快艇教學
1. 語文解說
快
kuài
〈形〉
(形聲。從心,(guài)聲。本義:高興,痛快)
同本義 [pleasant]
快,喜也。——《說文》
文信侯去而不快。——《戰國策·秦策》
心不快。——《史記·魏公子列傳》
快意留之,非忠臣也。——《後漢書·班超傳》
則不快吾意。——明·魏禧《大鐵椎傳》
若所為誠快。——明·高啟《書博雞者事》
又如:快觀(讓人看了高興);快吾意(使吾意快,符合我的意思)
舒適;舒暢 [comfortable;pleased;gratified]
有一士大夫不快。——《三國志·方伎傳》
又
體中不快。
使快彈數曲。——唐·白居易《琵琶行(並序)》
快哉此風。——宋玉《風賦》
又如:快暢(痛快,舒暢);快當(痛快,爽快);快飲(暢飲;痛飲);快意(痛快)
動作迅速,與「慢」相對 [fast;quick;rapid;speedy]
俗謂急速曰快。——《正字通》
此馬雖快,然力薄不堪苦行。——《晉書·王湛傳》
彭城王有快牛,至愛惜之。——《世說新語·汰侈》
健兒須快馬,快馬須健兒。——古樂府《折楊柳歌辭》
又如:快拍(戲曲中拍子急速的調子);快當(快;迅速);快馬(善於賓士的健馬);快迅(速度快)
鋒利 [sharp]
快刀斷其頭。——李商隱《行次西郊作》
又如:快談(痛快鋒利的言談)
直爽,爽快 [straight forward]
人見鄰里有佳快者,使子弟慕而學之。——《顏氏家訓·勉學》
又如:快士(豪爽之士);快爽(爽利);快口(不加考慮,有話就說)
放肆,縱情 [wanton]。如:快志(恣意行事);快直(詩文直敘其事而無含蓄)
快
kuài
〈名〉
舊時州縣衙門里任緝捕的差卒 [policeman]
各縣捕快捉來的強盜。——《老殘游記》
賭博時撒出的頭錢為「快」,表示「贏」 [earn]
快
kuài
〈副〉
將要 [be going on]。如:我兒子已經快七歲了;天快亮了;那隻雞快死了
快班
kuàibān
[fast class] 把同一年級的學生按學習成績分成若干班,學習成績好的編在一起,教學進度較快,稱快班。與「慢班」相對
快板,快板兒
kuàibǎn,kuàibǎnr
[kuaibanr;clapper talk] 曲藝的一種,詞兒合轍押韻,唱時用竹板打拍子
快板
kuàibǎn
[allegro] 音樂速度標記之一,每分鍾 132 拍
快報
kuàibào
[wall bulletin] 機關團體等自辦的小型的、能及時傳播信息的報紙或牆報
快步流星
kuàibù-liúxīng
[with vigorous strides;at a stride] 形容走得快
快餐
kuàicān
[snack;quick meal;fast food] 烹飪好了的、能隨時供應的飯食
吃了一頓快餐
快暢
kuàichàng
[carefree] 暢快
歡欣快暢
快車
kuàichē
[express train ;express bus;speedster] 中途停留車站較少,全程行車時間較短的火車或汽車
快當
kuàidang
[quick;prompt] 做事敏捷,不拖拉
她做起事來又細心又快當
快刀斬亂麻
kuàidāo zhǎn luànmá
[cut the Gordian knot] 比喻辦事果斷,爽快地解決紛繁復雜的問題
快遞
kuàidì
[express delivery] 由專門郵遞員負責的快速遞送
快乾漆
kuàigānqī
[sharp paint] 用作底漆或封閉劑的顏料,屬揮發型的乾燥品種
快感
kuàigǎn
[pleasant sensation;delight] 愉快或舒服的感覺
一種精神肉體都說不出的快感
快閣
Kuàigé
[Kuaige——poet LuYou's former home] 南宋愛國詩人陸游的故居
快活
kuàihuó
[cheerful;happy;joyful] 高興,快樂
他是一個很快活的孩子
快貨
kuàihuò
[marketable goods] 很快可以銷售出去的貨物
把快貨按零售價大批賣給經營單位
快件
kuàijiàn
[express luggage] 運輸部門給予及時、迅速運送的物件,特指跟火車乘客同車運送的物件
快樂
kuàilè
[happy;cheerful] 歡樂。指感到高興或滿意
快樂的單身漢
快馬加鞭
kuàimǎ-jiābiān
[spur on the flying horse to full speed] 比喻加快步伐,疾速前進
這一批成品是我們快馬加鞭趕出來的
快慢
kuàimàn
[speed] 指速度
這些按鈕是管快慢的
快門
kuàimén
[shutter] 照相機上的一種附件裝置,具有各種形式(如旋轉式的,可變光闌或焦面快門),通過開、關開孔闌使膠片或感光板曝光
快人
kuàirén
[painspoken person;straight-forward man] 爽快、痛快的人
快馬一鞭,快人一言。——《景德傳燈錄》
快人快語
kuàirén-kuàiyǔ
[straight forward talk from an honest man] 直爽人說直爽話。指人性格爽直
宋大帥真是快人快語!來,干一大杯!——陳白塵等《宋景詩》
快事
kuàishì
[pleasure;happening that gives great satisfaction or pleasure] 使人稱心滿意的事
快手
kuàishǒu
[quick worker;deft hand] 能手;做事迅速靈敏的人
編席快手
快書
kuàishū
[clapper ballad;quick-patter] 曲藝的一種,用銅板或竹板伴奏,詞兒合轍押韻,節奏很快
快速
kuàisù
[quick;fast;high-speed] 速度快,迅速
快速切削
快艇
kuàitǐng
[cutter;speedboat;motorboat] 高速的遊艇或機動艇
快慰
kuàiwèi
[feel pleased with sth.and derive comfort from it] 愉快而心安;欣慰
我們都為她的進步感到快慰
快心
kuàixīn
[happy] 感到暢快或滿足;稱心
暢敘往事是一件快心的事
快信
kuàixìn
[express delivery post] 郵局快速傳遞的信件
快性
kuàixìng
[of straightforward character] [方]∶性情爽快
他是個快性人,想到什麼就說什麼
快婿
kuàixù
[ideal son-in-law]
吾有一女,欲尋一快女婿。——《北史·劉延明傳》
快言快語
kuàiyán-kuàiyǔ
[outspoken] 說話和表達清楚的、明確的、坦白的
快要
kuàiyào
[be about to;be going to;be on the verge of] 即將
她快要出發了
快意
kuàiyì
[be blissfully happy] 心情舒暢;稱心如意
微風吹來,感到十分快意
快語
kuàiyǔ
[straightforward talk] 爽快地說出來的話
快人快語
快悅
kuàiyuè
[happy;pleasant] 愉快;喜悅
心神快悅
快照
kuàizhào
[snapshot] 快速拍攝的隨意照片,通常使用小型手持照相機
快嘴
kuàizuǐ
[careless tattler] 說話缺乏考慮,嘴不嚴或愛傳閑話的人
快嘴
kuàizuǐ
[have a loose tongue] 有話馬上說出
快
kuài
ㄎㄨㄞˋ
速度大，與「慢」相對：～車。～件。～步。～速。～捷。～馬加鞭。
趕緊，從速：趕～。
將，就要；接近：天～亮了。
靈敏：他腦子真～。眼明手～。
銳利，鋒利，與「鈍」相對：王麻子刀剪真～。
爽利，直截了當：爽～。心直口～。～人～語。
高興舒服：～樂。～意。痛～。愉～。～感。～事。～慰。
鄭碼：UXGD，U：5FEB，GBK：BFEC
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3. 激流快艇2的玩法詳解
如果你是第一次進入游戲的話，他會有一個教學環節!這個是非常重要的，大家可千萬不要直接過濾掉啊!在這里他會告訴你這個賽艇是自動加速的，沒有掛檔鍵也沒有加速鍵，他會直接加速的!
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當前方的三盞紅燈都亮起來的時候就可以開始啦，他會自己加速的，我們要做的就是在要轉彎的時候左右稍微傾斜一下，不要太傾斜啊，會撞到旁邊的圍欄上的，更重要的是他會影響你的比賽。
兩個藍色圈圈是減速的按鈕，而右邊的紅色按鈕裡面是加速的按鈕，而上面的綠色圈圈裡面是你完成特技後的提示。
4. 激流快艇3怎麼買船
有菜單的特殊劇情可以獲得稀有賽艇。至於具體的得開游戲開測後才知道了
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分就給我了唄
所謂數學變式訓練，即是指在數學教學過程中對概念、性質、定理、公式，以及問題從不同角度、不同層次、不同情形、不同背景做出有效的變化，使其條件或形式發生變化，而本質特徵卻不變。數學教學，使學生理解知識僅僅是一個方面，更主要的是要培養學生的思維能力，掌握數學的思想和方法。
變式其實就是創新。當然變式不是盲目的變，應抓住問題的本質特徵，遵循學生認知心理發展，根據實際需要進行變式。實施變式訓練應抓住思維訓練這條主線，恰當的變更問題情境或改變思維角度，培養學生的應變能力，引導學生從不同途徑尋求解決問題的方法。通過多問、多思、多用等激發學生思維的積極性和深刻性。下面本人結合理論學習和數學課堂教學的實踐，談談在數學教學中如何進行變式訓練培養學生的思維能力。
一、在形成數學概念的過程中，利用變式啟發學生積極參與觀察、分析、歸納，培養學生正確概括的思維能力。
從培養學生思維能力的要求來看，形成數學概念，提示其內涵與外延，比數學概念的定義本身更重要。在形成概念的過程中，可以利用變式引導學生積極參與形成概念的全過程，讓學生自己去「發現」、去「創造」，通過多樣化的變式提高學生學習的積極性，培養學生的觀察、分析以及概括能力。
通過對式子的變形，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質的東西有個非常清晰的認識，因此教師在以後的練習中也明確類似知識點的考查方向，防止教師盲目出題，學生盲目練習，在有限的時間內使得效益最大化。
二、在理解定理和公式的過程中，利用變式使學生深刻認知定理和公式中概念間的多種聯系，從而培養學生多向變通的思維能力。
數學思維的發展，還賴於掌握、應用定理和公式，去進行推理、論證和演算。由於定理和公式的實質，也是人們對於概念之間存在的本質聯系的概括，所以掌握定理和公式的關鍵在於明確理解定理和公式中概念的聯系，對於這種聯系的任何形式的機械的理解，是不能熟練、靈活應用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結果。因此在定理和公式的教學中，也可利用變式，展現相關定理和公式之間的聯系以及定理、公式成立依附的條件，培養學生辨析與定理和公式有關的判斷，運用。
通過變式訓練，是要防止形式地、機械地背誦、套用公式和定理提高學生變通思考問題和靈活應用概念、公式以及定理的能力。
三、在解題教學中，利用變式來改變題目的條件或結論，揭示條件、目標間的聯系，解題思路中的方法之間的聯系與規律，從而培養學生聯想、轉化、推理、歸納、探索的思維能力。
（一）多題一解，適當變式，.培養學生求同存異的思維能力。
許多數學習題看似不同，但它們的內在本質（或者說是解題的思路、方法是一樣的），這就要求教師在教學中重視對這類題目的收集、比較，引導學生尋求通法通解，並讓學生自己感悟它們之間的內在聯系，形成數學思想方法。
（二）一題多解，觸類旁通，培養學生發散思維能力，培養學生思維的靈活性。
一題多解的實質是以不同的論證方式，反映條件和結論的必然本質聯系。在教學中教師應積極地引導學生從各種途徑，用多種方法思考問題。這樣，既可暴露學生解題的思維過程，增加教學透明度，又能使學生思路開闊，熟練掌握知識的內在聯系。這方面的例子很多，尤其是幾何證明題。通過一題多解，讓學生從不同角度思考問題、解決問題，可以引起學生強烈的求異慾望，培養學生思維的靈活性。
（三）一題多變，總結規律，培養學生思維的探索性和深刻性。
通過變式教學，不是解決一個問題，而是解決一類問題，遏制「題海戰術」，開拓學生解題思路，培養學生的探索意識，實現「以少勝多」。
伽利略曾說過「科學是在不斷改變思維角度的探索中前進的」。故而課堂教學要常新、善變，通過原題目延伸出更多具有相關性、相似性、相反性的新問題，深刻挖掘例習題的教育功能。
譬如書本上有這樣一道題，求證：順次連接四邊形各邊中點所得的四邊形是平行四邊形。教師可以不失時機地進行變式，調動起學生的思維興趣。變式（1）順次連接矩形各邊中點所得四邊形是什麼圖形？變式（2）順次連接菱形各邊中點所得四邊形是什麼圖形？變式（3）順次連接正方形各邊中點所得四邊形是什麼圖形？做完這四個練習，教師還可以進一步引導學生概括影響組成圖形形狀的本質的東西是原來四邊形的對角線所具有的特徵。
又如應用題教學是初中教學中的一個難點，在教學中就可以把同類型的題目通過變式的方式展現給學生，把學生的思維逐步引向深刻。
例如在講解一元一次方程的實踐和探究這節課時，教師從奧運冠軍孟關良訓練為題材編了一題關於追及問題的應用題，一膄快艇與孟關良的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了20米孟關良為了追上快艇，必須奮力前劃，同學們，請你想一想他如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？然後教師可對本例作以下變式。
變式1：一膄快艇與孟關良的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了20秒，孟關良為了追上快艇，必須奮力前劃，同學們，請你想一想他如果以每秒6米的速度劃行多少秒才能追上快艇？（從先行20米改為先行了20秒）
變式2：我們學校有一塊300米的跑道在比賽跑步時經常會涉及到相遇問題和追及問題
現有甲、乙兩人比賽跑步，甲的速度是10米/秒，乙的速度是8米/秒，他們兩人同地出發
（1）兩人同時相向而行經過幾秒兩人相遇。
（2）兩人同時同向而行經過幾秒兩第一次相遇。
（3）乙先出發5秒，然後甲開始出發，問甲經過幾秒兩人第一次相遇。
這題該為平時學生熟悉的操場環形跑道，這里三題也是一組變式題，（1）、（2）是同時同地出發的相遇和追及問題，（3）是不同時出發相遇和追及問題，這題還蘊涵著分類討論的思想。
變式3：一膄快艇與孟關良的皮艇同在起點，快艇以每秒5米的速度先行了10秒，教練要求他用45秒追上快艇，孟關良為了追上快艇，必須奮力前劃，他以每秒6米的速度劃行，劃了5秒後他發現用這樣的速度不能在規定的時間內追上，請問他的想法用45秒不能追上快艇對不對？如果他要追上請你算一算孟關良後來要用多少速度才能在規定的時間內追上快艇？
這樣的變式覆蓋了同時出發相遇問題、不同時出發相遇問題、同時出發和不同時出發的追及問題等行程問題的基本類型。這樣通過一個題的練習既解決了一類問題，又歸納出各量之間最本質的東西，今後碰到類似問題學生思維指向必定準確，很好培養了學生思維的深刻性。學生也不必陷於題海而不能自拔。
（三）一題多問，通過變式引申發展，擴充、發展原有功能，培養學生的創新意識和探究、概括能力。
牛頓說過：「沒有大膽的猜想就做不出偉大的發現。」中學生的想像力豐富，因此，可以通過例題所提供的結構特點，鼓勵、引導學生大膽地猜想，以培養學生的創造性思維和發散思維。
教學中要特別重視對課本例題和習題的「改裝」或引申。數學的思想方法都隱藏在課本例題或習題中，我們在教學中要善於對這類習題進行必要的挖掘，即通過一個典型的例題，最大可能的覆蓋知識點，把分散的知識點串成一條線，往往會起到意想不到的效果，有利於知識的建構。
總之，在數學課堂教學中，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標加強變式訓練，對鞏固基礎、培養思維、提高能力有著重要的作用。特別是，變式訓練能培養培養學生敢於思考，敢於聯想，敢於懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神。當然，課堂教學中的變式題最好以教材為源，以學生為本，體現出「源於課本，高於課本」，並能在日常教學中滲透到學生的學習中去。讓學生也學會「變題」，使學生自己去探索、分析、綜合，以提高學生的數學素質。
7. 楊屹的介紹
楊屹，女，海軍022型導彈快艇女設計師，海軍第一位參加護航行動的女性艦艇裝備科研工作者。
1994年，裝備研究院某研究室爭取到某型艦艇方案和技術設計項目。項目負責人力排眾議，推薦在基礎研究工作中成績優異的楊屹擔任舾裝主任設計師。楊屹也成為該項目研究最年輕的主任設計師。
楊屹深知，這既是機會，更是挑戰。她每天趴在圖板前畫圖、計算，沒有電腦就用手繪，畫板、繪圖鉛筆、曲線板不知用了多少個。每拿出一個方案，她都反復比對，讓老專家點評指導，直到自己滿意、專家認可為止。
2008年深秋，由數十艘某新型快艇和10餘架新型戰機組成的大型海空編隊，在某海域進行實兵實彈演練。
外形設計獨特，航速高、火力強的某新型快艇首次亮劍，就成為矚目的焦點。這型快艇的設計者，就是楊屹。
2011年6月，楊屹主動申請參加第六批亞丁灣護航，成為海軍第一位參加護航行動的女性艦艇裝備科研工作者。
僅近5年，楊屹就承擔重大科研項目50餘項，主持完成研究報告50多份，撰寫學術論文18篇，為海軍現代化戰艦描繪著一張張宏偉藍圖。
楊屹的故事
一次，楊屹接手某型船直升機艦面系統修復改進工程課題。該船是個半成品，技術資料嚴重缺乏，相關設計圖紙也不全，大家用「難似上青天」來形容這個項目。
楊屹經過精細考察研究後，決定採用「兩步走」戰術：能在原有基礎上恢復的設備使用圖紙恢復，不能恢復或癱瘓的設備重新設計製造。思路確定後，她開始睡在辦公室，打起攻堅戰。5個月沒日沒夜地干，楊屹近乎虛脫。功夫不負有心人。這個研究項目一舉成功，多項技術填補了國內空白。