導學式教學模式
教學模式：
1）誘導模式:提問——討論——歸納——練習
誘導模式教學模式一般用於新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師作全面的講解，也避免了課堂中過於沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別存在的問題。歸納環節是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出啊規律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求由學生自己來闡述最後的結論。
實際上，學生在導學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這種教學環節的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點。這種課型是目前使用最多的一種。
2)開放式：質疑——探究——小結——應用
開放式教學模式一般用於單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用於具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。此種課型的導學案所涉及的知識往往是一些高級知識，導學案中設計的問題也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當的科學研究方法，以利用學生充分發揮自己的創造性和想像力，培養學生的批判精神。在教學指導上常常採用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發性和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發表自己的觀點和見解的環境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生通過自己實踐或試驗驗證所學的知識和所提出的解決問題方案。
開放性導學案導學教學不限於一個課時，也不一定全部在課內完成。
3)技能模式
技能模式一般用於程序性知識的學習和教學，特別適合於理科課程的教學。教師或者學生的師范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近今年來關於認知學徒模式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學的問題，主要目的在於能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識的不足或者知識體繫上缺陷，以便教師能夠及時發現並調整教學進展和教學內容。評價環節是有教師和學生共同討論和驗證具體問題的解決方案，可由此從分調動學生的知識儲備，加深對所學知識的理解。在這種教學模式中，導學案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學過程中則以導學案中的問題為線索來組織教學活動。
上述三種教學模式各有自己的特色和價值，從而學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。各個環節的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利於學生思維的創造性。
❷ 新課改的九種教學模式是什麼
新課改的九種教學模式如下所示。
1、山東杜郎口中學的10+35模式。
杜郎口10+35模式，即教師用10分鍾分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鍾自學＋合作＋探究。杜郎口模式，呈現出三個特點，即立體式、大容量、快節奏。杜郎口課堂在結構上有三大模塊，即預習、展示、反饋。
2、山東昌樂二中的271模式
271模式，即課堂45分鍾按照2：7：1的比例，劃分為10+30+5，要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。
3、山東兗州一中的循環大課堂模式。
循環大課堂把課分為兩截，5+10，即展示＋預習。其中的三步六段是課堂的組織形式，前35分鍾的課堂展示內容是上節課的後10分鍾加課下自主預習的成果，而預習的內容正是下節課將要展示的內容。
4、江蘇灌南新知學校的自學交流模式
新知對學生的自學有三個層次的要求。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等；二是要對學案中涉及到的問題進行質疑，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充，豐富完善；三是敢於否定書本中既成的事實和結論，並發表自己的見解和結論。
5、河北圍場天卉中學的大單元教學模式。
大單元教學模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是三型、六步、一論壇。在大單元教學模式中，核心是展示教育。
6、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統和124模式。
整體教學系統包括整體整合、兩案呼應、兩型四步三大板塊。
一是教師加工知識導圖，編制導學案，以圖導案；二是教師加工導學案，實施教學，以案導學；三是學生加工學案，理解、應用、歸納總結，形成學習導圖，以學導圖。「整體整合」包括整合教材、整體呈現、整體組合、整體包干、整體驗收五個方面。
7、江西武寧寧達中學的自主式開放型課堂。
寧達中學自主式開放型課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流、反饋、鞏固拓展。課堂劃分為三個模塊：預習、展示、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鍾）＋25（分鍾）＋5（分鍾）。
8、河南鄭州第102中學的網路環境下的自主課堂。
網路環境下的自主課堂模式由預習、展示、調節、達標四個環節組成。學生們把預習好的導學案及課堂展示的內容課前上傳，板書、展示、表演、提升，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用於師生之間、同學之間的交流互動。
9、安徽銅陵銅都雙語學校的五環大課堂。
五環大課堂建構三模五環六度課堂運行機制，其中自學指導、互動策略、展示方案三大課堂核心元素的設計，將自主、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產力；自研課、展示課、訓練課、培輔課、反思課等五種課型架構成五環大課堂。
❸ 什麼是導學法
「學案導學」教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。 所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。 二、學案導學的一般過程 1、教師提出自學的要求教師對學案的設計，應從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設計重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設計應具備以下特點:①圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化，盡量一課時一個學案，以便控制學習總量，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效益。②有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知慾。③問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學生就能真正從教師的設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。④應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。 2．學生自學教材完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。在學生自學過程中教師應做到以下幾點：第一、要指導學生自學的方法。如告訴學生學案中哪些內容只要略讀教材就能掌握，那些內容應注意知識前後聯系才能解決等等。讓學生逐步理解掌握教材。第二，教師應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養學生自主學習的能力。另一方面，又能使學生逐步養成良好的預習習慣和正確的自學方法，而良好的預習習慣和正確的自學方法一旦形成，往往能使學生受益終身。總之，課前學生的自主學習是「學案導學」教學模式的重要環節，其實施的好壞，直接關繫到教學目標的能否實現。因此，教師必須高度重視。 3．討論交流在學生自學的基礎上，教師應組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。 4．精講釋疑精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。教師在精講過程中，力爭做到以下幾點：首先，精講的語言、內容要精。其次，精講應具有針對性，切忌面面俱到，應根據學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開。再次，精講應具有啟發性。學生經過老師的適當點撥能解決的問題應盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。另外，教師還應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，而比較幼稚的問題不應譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。 5．練習鞏固這是學案導學的最後一個環節。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平進行。在練習問題設計時，應注意多設疑，在無疑——有疑——無疑的過程中，使學生由未知到有知、由淺入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增強學習能力。對高中不同年級的學生練習的測重點應有所不同。低年級的學生應側重基礎知識的掌握，而高年級學生應把測重點放在能力的培養上。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題應及時發現，給予指正，做出正確的評價。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。 三、幾點思考 1．在學案導學的教學模式應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者和評價者，引導學生積極思維，培養學生的創新思維和創新能力。 2．在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生應一視同仁，切忌諷刺、挖苦差生，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞台，讓每一個學生都能得到發展。 3．要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿於整個教學的始終，切忌顧此失彼，把整個課堂變成教師的一言堂。或教師放任自流變成「放羊式」的教學。 4．教師應採用多種教學方式和先進的教學手段。一方面,它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。
❹ 各課堂樣態的教學主導形式是怎樣的
「悅動創生」體育課堂教學模式，根據學段和年齡特徵的不同，教師主導作用的發揮應突出各自的特點，具體表現為： 1.「引趣導練」課堂樣態，教師主導應具有「引領式」 教師所具有的教學風格是「幽默活潑型」，其教學方式應該採用引領、激趣的方法，即以興趣引路，游戲主打，建立學生積極參與的意識，培養體育興趣，培養鍛煉習慣。 2.「疑試導練」課堂樣態，教師主導方法應具有「導學式」 教師所具有的教學風格應該是「嚴與親型」，也就是要以疑引趣、問題推進，循序引導。
第二要看學生身體活動情況和運動參與度情況；第三，要看知識獲取和技能生成情況；第四要看教學過程中學生在人際交往、社會適應、心理健康、體育精神等方面是否得到培育和塑造。 一、評價的內容 根據「悅動創生型」體育課堂的特點和課堂四個關注點，我們分別從「悅」「動」「創」「生」四個維度按照一定的比例對體育課堂進行量化評價，每個維度都擬定出相應的評價點。
❺ 學導式教學法和導學式教學法的區別
1.學導式教學法的定義：以自學為主並得到恰當指導、通過「自學-解疑-精講-演練」基本過程優化人才智能結構的一類教學法；它不單純傳授知識，而是通過掌握知識重在開發智能--最大限度的發揮學生這個主體從「學會」 到「會學」的主觀能動作用；教學的重心從「教」真正轉移到「學」上，是在啟發式教學的基礎上進一步的發展和創新。
2、學導式教學的指導思想主要包括6個基本觀點：宏觀-戰略觀點、整體-系統觀點、動態-發展觀點、全面-效益觀點、智能-學導觀點、管理-優化觀點；
❻ 導學探究式課型的主要環節有哪些
導學探究式課型的主要環節有哪些？ 「導學探究式課式」四環節教學模式」，是對傳統課堂教學模式的徹底顛 覆。 它以導學案為第一抓手， 引導學生通過「主動預習——合作探究—— 精彩展示——糾錯反思」這一符合認知規律且突顯新課程理念的學習過 程，以自主、合作、探究的學習形式，主動完成學習目標，合作解決學 習困難。 在課堂上， 教師通過「目標重申——展示組織——重點點撥—— 歸納總結——預習指導」這一過程，引導學生落實自主學習目標，解決 學生自主學習困難，指引學生自主學習方向，最終實現學生自主學習能 力的提升。每一節課的最後一個環節「預習指導」到下一節課的「歸納總 結」構成了實際意義上的完整課堂，使學生的主動學習走在了一切教學 行為的前列，實現課堂內外的無縫連接。 導學案是全面貫徹素質教育精神、打造高效課堂的有效載體，是進 行課堂教學改革的關鍵一個環節。導學案重在一個「導」字，是指導學生 的自主學習、主動參與、合作探究的學習方案，是學生學習的路線圖、 方向盤、指南針。「導」是目的，是關鍵，導學案內容必須具有引導學習 和突破問題的功能。「學」，應以幫助學生學習方便為根本出發點，為學 生自主學習鋪墊子、搭梯子。導學案編制必須遵循「知識問題化、問題 層次化」、「主體性」和「探究性」三大原則，先由教師立足學情、立足教材、 立足「課程標准」和「學科教學要求」，進行個人的深度備課，形成供集體 研討的導學案初稿， 再由備課組在集體研討的基礎上形成供教學使用的 導學案，確保容量、難度適當，目標明確，層次清晰。導學案由學習目 標、重點難點、知識鏈接、學習過程、自學檢測、目標反思幾部分構成。 學習目標強調依據「課程標准」和「學科教學要求」制定學習目標，做到目 標具體，能力先行，切合實際；重點難點強調依據「課程標准」和「學科教 學要求」及學生的認知水平等進行確定；知識鏈接主要提供為完成本節 課教學任務需要的已有知識的回顧、遷移、學習背景材料的補充等；學 習過程強調緊密結合學情，對教材進行再加工，將學生學習內容以層次 清晰的問題形式展現，確保學習過程按由淺入深、由易到難的探討、深 化、拓展路徑進行；自學檢測要求設計數量適中、有一定梯度的習題， 供學生自我檢測之用，並在達到教學基本要求前提下適當拓展延伸；目 標反思重在讓學生把本節課內容系統歸納,梳理成網路，以便於記憶， 並能夠對照學習目標，反思自己還存在的問題。導學案容量必須適中， 確保一課一案。導學案的格式要遵守學校的統一要求。 學生的學習活動提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、 合作、探索的學習方式，使之成為學習的主人，使學生的主體意識、能 動性和創造性不斷得到發展，真正做到「以參與求體驗，以展示求提升， 以創新求發展」，培養其新精神和實踐能力。要求學生在課前預習時一 是要主動預習， 即根據上節課後 5 分鍾下發的導學案和教師提出的預習 要求自主學習，養成獨立思考的學習習慣；二是要充分預習，即預習時 不能浮在表面，要理解知識的內在聯系，把握知識的內涵；三是不得脫 離文本：一定要先精研教材，掌握基本概念和原理後再做導學案。要求 學生在完成導學案時首先必須限時、高效，通過自學解決導學案上的 50%問題， 再通過合作學習解決導學案上的 70%問題， 然後帶著強烈的 展示欲和求知慾進入課堂；其次必須使用雙色筆，課前自學、合作學習 時用黑筆，課堂及課後修改時用紅筆；三是注重糾錯反思，在導學案上 的指定地方把本節課的內容梳理成網路，便於記憶，同時還要反思自己 還存在的問題；特別強調允許有能力差異，不允許有態度差異。要求學 生學習小組活動時，組長帶領全組同學逐一落實導學案的完成情況，對 組內同學在完成導學案時存在的問題進行討論，盡量使問題在組內解 決，同時由組長按「全員參與」原則和個人自學情況確定本組展示代表， 爭取做到人人都想展示，人人都能展示。要求展示的同學要聲音洪亮， 口齒清晰，關注所有同學的反應，及時進行講解，其他同學要主動質疑 和補充。精彩之處大家鼓掌激勵。 教師的教學行為要切實體現新課程的理念，充分突出學生的主體地 位，呈現高效的特徵。在導學案的編制過程中要對課堂教學的發展有一 定的預見，對課堂學生展示有一定的預設，徹底杜絕學案的剪貼化、簡 單化和習題化傾向。 在實施教學行為前要通過對學生預習後完成的導學 案的批改、 對課前三分鍾學生討論和黑板書寫的問題答案的觀察進行充 分的學情調查。課堂教學中首先必須重申教學目標，確保教與學的有的 放矢；其次要重點對學生合作探究展示後反映的典型問題，滲透學科思 想的知識形成過程，歸納出的解題思路、方法及規律，有必要進行的知 識點拓展延伸等內容進行精細講解； 對課堂學習過程學生個人及小組的 表現進行及時評價；當堂進行學生學習切開小結於拓展；在下課前 5 分 鍾下發下節課導學案，並提出預習要求，對重點難點適當點撥。要求教 師在課後從對導學案編制的修改建議和從課堂教學中感悟到的教學心 得等方面及時撰寫教學反思。 學案導學式課型中學案導學的設計應該遵循哪些原則？請您設計 初中數學一節課的學案。 學案導學式課型中學案導學的設計應該遵循: 第一、主體性原則； 所謂「學案導學」就是圍繞教學的有效性，以導學為重點，教師為主導，學 生為主體，師生共同合作完成教學任務。 第二、層次性原則； 學案是教師依據教學要求和學生的認知水平和經驗，指導學生主動 地建構知識、掌握科學的學習方法、達成情感態度價值觀目標，培養創 新精神和實踐能力而編制的學習方案。學生根據教師設計的學案，認真 閱讀教材，了解教材內容後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出 自己的觀點或見解； 教師可通過學案引導學生正確地確立學習目標和切 合實際的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養主動探索精 神和自主學習能力。 第三、啟發性原則； 教師重要的是培養學生的自主學習能力、 學習習慣， 從學會到會學。 其目的是讓學生有序、有針對、有選擇、有感悟地學習，並能充分地調 配學習資源，安排學習進程，達到養成良好的學習品質和學習習慣的目 標，達到完成初、高中知識和能力的銜接的目的。 第四、趣味性原則； 讓學生有序、有針對、有選擇、有感悟地學習，並能充分地調配學 習資源，安排學習進程，達到養成良好的學習品質和學習習慣的目標， 達到完成初中知識和能力的銜接的目的。 設計《一次函數的性質》學案 A組 1、直線 y=kx+b（k≠0），k 能反映圖像從左向右看是上升還是下降，k>0 時，圖像是____，k<0 時， 圖像是____。 b 能反映直線與____軸交點位置。 當 b>0 時， 直線交在其____半軸上， 當 b=0 時，直線經過____點，當 b<0 時，直線交在其____半軸上。 2、已知 y=kx+2，則當 k____時，y 隨 x 的增大而減小。 3、已知直線 y=kx+b（k≠0），經過一、三、四象限，則 y 隨 x 的增大而____，b____0. 4、已知函數 y= x- ,若點（x1,y1）,(x2,y2),(x3,y3)是其圖像上三個點，且 x1<x2<x3,則 y1,y2,y3 的大小關系是。 B組 6、一次函數 y=（ 3m-1）x-m 中，函數 y 隨 x 的增大而減小，且其圖像不經過第一象限，則 m 的取值范圍是（） A< B m> C 0<m≤ D m>0 7、已知一次函數 y=(2m+4)x+（3-n）,求： （1）m，n 是什麼數時，y 隨 x 的增大而增大； （2）m，n 是什麼數時，函數的圖像與 y 軸的交點在 x 軸的下方； （3）m，n 是什麼數時，函數的圖像經過原點。 C組 8、已知一次函數 y=-3x-b,當 x 的取值范圍是 0≤x≤3 時，y 的取值范圍是-11≤y≤-2，求 b 值。 （二）組織討論，嘗試解疑。 1、以學生為主體的原則。學生是學習的主人，凡是學生自己能夠解決的問題，老師就不要包辦。 所以這里， 老師不能一上課就給學生分析錯誤的原因， 給出正確答案， 而是要把握好自己的角色。 不妨把課堂教學看成一場辯論賽，而自己是一位主持人。教師可以展示學生中不同的答案，找代 表闡述他們的理由，一方闡述完後，另一方可以對其評價或提出質疑。最後再經過老師引導全班 進行分析，達成共識。這樣一方面可以增強學生的表達能力和批判意識，另一方面也可以活躍課 堂氣氛，使全體同學以高漲的學習熱情投入到學習中來。 2、啟發引導原則。對於全體同學存在的共性問題，教師應避免直接糾正，而是適當的補充問題 來幫助暴露矛盾，使學生意識到自己的錯誤之所在，再引導其得出正確結論。例如，筆者在課前 曾布置這樣的嘗試題，已知二次函數 y=x -4x+3 的圖像與 x 軸交於 A、B 兩點，頂點為 C，求△ ABC 的面積。上課時，對於學生出現了幾種錯誤，筆者並沒有一上來就分析各種錯誤原因，而 是引導學生展開討論，具體實錄如下： 師：對於此題，同學們的結果大致有這幾種，6、3、2、1，我們先聽一下結果為 6 的同學是怎 么做的？ 生 1：先求出二次函數 y=x -4x+3 的圖像與 x 軸的交點坐標，令 x -4x+3=0，解得 x1=1，x2=3， 所以 A、B 兩點的坐標分別為（1，0），（3，0），二次函數 y=x -4x+3 的頂點坐標為（0，3）， 畫出草圖 （師幫其畫出草圖） ， 如圖， AB=4， 則△ABC 的高為 3， 所以△ABC 的面積為 3*4/2=6. 師：好，我們再聽聽結果為 3 的同學的意見。 生 2：我認為生 1 的做法不對，AB 的距離應該是 3-1=2，而不是 3+1=4，所以△ABC 的面積為 3*2/2=3. 師：好，我們再聽聽結果為 2 的同學的意見. 生 3： 老師， 我發現我的錯誤了， 正確的結果應該為 1。 首先 AB 的距離應該是 2， 其次， y=x -4x+3 的頂點坐標為 （2 ， -1） ， （0， 3） 為 y=x -4x+3 與 y 軸的交點坐標， 所以△ABC 的面積為 2*1/2=1。 師：到現在，我想每一位同學應該知道正確的答案應該是 1.從此題中我們應注意兩點，1、若 A、 B 兩點的坐標分別為（x1，0）、 （x2，0），那麼 A、B 兩點的距離為|x1-x2|。2、對於 y=ax +bx+c （a≠0），（0，c）為其與 y 軸的交點坐標，若要求其頂點坐標，應配成頂點式 y=a（x-h） +k， 頂點坐標為（h，k）。 （三）精講點撥，歸納總結 經過小組討論解決不了的問題，集中解決。在這個過程中，教師要會「導」，它需要教師有豐富的 知識，高妙的教學機智，精湛的教學藝術。教師可採取二種方式：點撥或精講。 如果學習目標設置得當，通過學生自學、討論和教師講解，大多數學生可以初步理解並掌握規定 的學習內容。但是到這一階段，學生們還不可能牢固地掌握和熟練地運用所學的知識、技能，甚 至有些學生看似掌握而實際上是機械模仿例題， 並沒有真正系統深入地了解所學內容， 因此還要 2 2 2 2 2 2 2 2 通過系統練習來鞏固所學知識。在這一過程中，教師要注意設計好變式練習，引導學生學會概括 和遷移。為新知識的學習提供充分的知識鋪墊，其目的是藉助舊知識推出新知識。 例如在學慣用配方法解方程 時，首先用 來鋪墊，然後在引導學生把原方程化成 。 有時候還可以設計一些難度較大的題目，使學習走向深入。在練習的過程中，教師還要視情況給 學生以個別指導，尤其要給那些有困難的學生以指導。 （四）主體體驗，總結反思 1.學生回憶、思考這節課的主要內容。 一種方式是，教師給同學們幾分鍾時間自己在紙上總結，巡視之後教師再給以概括；另一種方式 是，教師請學生發言總結的同時，在黑板上加以概括總結；還有一種方式是，同學們分組討論， 之後代表發言。黑板上應留下教師對學生總結的板書。 2.學生對某概念、公式和定理的特點及使用方法進行總結。 例如，「利用公式法分解因式」一課中，老師可以讓學生總結什麼形式的多項式可以用平方差公式 分解，什麼形式的多項式可以用完全平方式分解。這樣的總結方式，實質上是促使學生再一次建 構這節課的知識結構，也是對學生頭腦新的認知結構的固化過程。 3.學生觀察、分析題目作為總結。 教師給出一組包含這節課知識點的題目，不要求學生具體解出，而要求學生觀察、分析解法。例 如，在「一次函數解析式」中，最後可以給出這樣一組題目①一次函數的圖像經過 A（-1，1），B （1，3），求此直線解析式。②一次函數的圖像與直線 y=2x-5 平行且與 x 軸交於點（-2，0）， 求直線解析式。③已知 y1 與 x 成正比例，y2 是 x 的一次函數，設 y=y1+y2，當 x=3 時，y=9， 當 x=4 時，y=1，求 y 與 x 的關系式。 六、結論 學案導學式的有效實施最終會帶來教師和學生的共同發展。學案導學式應結合新課程的三維目 標，這樣既沒有忽視知識與技能的掌握，又倡導對知識思想文化內涵的理解，引導學生情感態度 與價值觀的形成，使學生由「學會」向「會學」轉變，為學生以後的自我發展打下良好的基礎，為實 施素質教育提供有力的保障。
❼ 高中政治課如何走進新的課堂教學模式
一、積極構建課堂教學新模式。
根據新課程理念、課堂教學現狀和國內外有關課堂教學模式的理論與實踐前沿，我們必須承認，雖然教無定法，但教學確有其共同的內在規律性。每個人的教學都是在一定的教育思想、教學理論、學習理論的指導下進行，教學活動進程的結構形式都有自己獨特的風格和特色，這就是教學模式。課堂教學改革必須從教學模式的構建切入。一切有效地課堂教學改革，都是在一定的教學理論指導下對某種新型的教學模式或對已有教學模式的優化和完善。沒有模式體現的教學改革是空洞的、沒有可操作性的，沒有可操作性的改革是不能實現其價值的。雖然倡導課堂教學的開放性、靈活性，但教學的靈活性、開放性並不等於教學的盲目性、隨意性。教學不能沒有思路，不能沒有科學的思維程序，不能隨心所以，不能違背學生的認知規律。任何一個教師的備課過程實際上就是教學模式的構建過程。教學模式是教學理論和教學實踐的「中介物」。教學模式研究是教學工作和教學行為理性化的、概念化的重要途徑，有利於教師實踐能動性和創造性的發揮，是經驗型教師向更高層次發展的重要中介，更是縮短青年教師成長周期的重要途徑。
二、不要把模式當成模具。
模式是動態的，是發展變化的。同一課題，對不同的教師來說，所構建的教學模式並不相同；同一教師，對不同課題來說，構建的教學模式也不相同。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不可能存在放之四海皆準的教學模式。模式體現的是教學過程中諸要素之間的時空關系，即思維流程和活動組合方式，而不是具體的教學行為和行為步驟。課堂教學改革的焦點是應以怎樣的理念構建教學模式，而不是研究套用某種模式。
三、教學模式要體現「自主—互動—探究」。
雖然模式是動態的，是發展變化的。但不同的教學模式卻具有共同特徵——活動結構和活動程序。合作學習論認為，教學過程是一種人際交往，是一個信息互動的過程。教學中的互動方式大約呈現為四種類型：（1）單向性，視教學為教師把信息傳遞給學生的過程，教師是信息的發出者，學生是信息的接受者。（2）雙向性，視教學為師生之間相互作用獲得信息的過成，強調雙邊互動，即時反饋。（3）多向性，視數學為師生之間、生生之間相互作用的過程，強調多變互動，共同掌握知識。（4）成員型，視教學為師生平等參與教學的過程，強調教師作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，不再充當唯一的信息源。目前國內比較成熟的教學模式有「啟發點撥式」「問題探究式」「合作互動式」「學案導學式」等。綜合所有教學模式的基本思想看，決定課堂教學效益的關鍵因素是教與學信息的作用方式，教與學思維的活動方式，教學過程應該是一個「互動生成過程」。杜威（美國）的「做中學」理論認為科學教育不僅要讓學生學習大量的知識，更重要的是學習科學研究的過程和方法；教學過程是一個結合學生生活經驗進行的過程，學習是學生經驗連續不斷的發展、變化的改造過程。教學不應該只是講和聽，還應當通過「做」去進行。新課程改革的核心是「轉變教師的教學方式和學生的學習方式」，所以新課改下課堂教學的關鍵是落實「讓學生經歷過程」。就教與學的信息作用方式來說，要突出落實反饋與互動；就教與學思維的活動方式來說，要突出落實頓悟與探究。因此，筆者認為，不管各校採取什麼教學模式，但必須體現「自主、互動、探究」，即體現「自主學習論」「互動學習」和「探究學習論」相結合的教學理念。
❽ 什麼叫導學
所謂「學案導學」是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的「滿堂灌」的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然後，根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面滿足了高中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足高中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。
希望能夠幫助到你！
❾ 導學·合作課堂教學模式如何讓學習增值
導學·合作課堂教學模式是我校在新課標背景下進行的課堂教學改革，雖只進行了一年時間，但已初步顯示了優勢。華師大崔允漷先生在《課堂轉型就是讓學生的學習增值》中說：「如果我們簡單地將學習分為想學、會學與學好（數量與質量），那麼課堂學習有如下四種值：一是動力值，即學生想學習的願望；二是方法值，即學生會學習的方法；三是數量值，即學生所學到的知識與技能；四是意義值，即學生學到的東西是有意義或受用的。」我認為讓學生的學習增值就是使學生的學習動力增強、學習方法優化、學習能力提升、知識價值轉化，而不是單指時間、空間以及課堂知識傳輸的容量大。
科學研究證明：合作學習能使學習增值。施萊文是研究合作學習最有影響的美國心理學家，他在1996年對52個合作學習的研究成果做了分析，結果是：33項成果表明能提高成績，16項表明與接受式學習沒有區別，3項表明比接受式學習差，由此我們可得出以下結論：合作學習和接受式學習相比，更能使學習增值！
我們進行了高一年級師生的問卷調查，同樣也證明了導學·合作課堂教學模式能使學習增值。大環境不變，教育仍有可為。有行動就會有變化。課改本身是新事物，是符合規律、具有生命力的，但對於實踐的教師而言，從領悟課改精神到摸索出成功的模式是一個不斷學習、不斷改進的過程。我們的課改實踐僅一年，仍處於發展中的量變過程，但在老師們的努力下，成效已初步顯示。
一、學生的學習環境變了，想學的願望強烈了
1.課改初期高一年級每個班進行了班級文化建設，以塑造文化勵志的氛圍
在班主任的指導下，我們每個班進行了以下班級文化建設：班徽的設計及釋義、確立了班訓和班級目標、制定了班級評價制度、牆壁掛有班級勵志名言、後牆有學習專欄和小組評價欄等。在班級中塑造了文化勵志和小組合作競爭的學習氛圍，為導學·合作課堂教學模式改革創設了良好的外部環境。
2.幫助學生創設更加安全、和諧、溫馨的學習環境
美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛於1943年在《人類激勵理論》論文中將需求分為五種，像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：生理上的需求、安全上的需求、情感和歸屬的需求、尊重的需求、自我實現的需求。心理學家研究表明：人在確認心理安全和心理放鬆的狀態下，思維最敏銳、最活躍。
在課改的前期性教育活動中，我們教育學生在小組合作學習中要相互尊重，同學之間的關系是平等的，可以暢所欲言，每位同學都有發言權，不應該嘲笑任何同學的任何觀點。因為教育在前，所以學生們在開展合作學習時，情緒比較放鬆，心理比較開放，思維比較活躍，膽小的學生和學習「負積累」的學生，也開始敢表達自己的想法了。
3.從靜態的集體背景到動態的集體力量
在班主任和任課教師的共同努力下，學生的小組合作學習開展起來，學生們在小組合作學習時相互促進的氛圍濃厚，相互啟迪、相互促進；在小組合作學習中產生的合作與競爭的氛圍使學生情緒高漲、思維活躍；在小組合作學習中，學生們分工負責,團結協作；學生們有了更多來自同伴的監督與約束。這些都印證了布魯納說的這句話：「同伴間的相互作用也是一種內部動機，在小組中，小組成員總是對其他成員產生著影響，能有效地促使其學習主動性的發揮。」
二、學生學習觀變了，學生更愛學習了
1.學生在教師引導和學習實踐中領悟著先學後教的意義
「先學後教，以學定教」是我們學校的教改宗旨。我們首先引導學生為什麼要「先學後教，以學定教」。
（1）讓學生明白了為什麼要先學
①學生獨立預學在先，自己能夠理解、掌握、整理的內容自學在先，讓學習發生結構性變化，為「課堂學習」建構一個前置性平台；
②學生在先學中產生疑惑並提出問題，產生認知沖突，帶著問題進課堂，有針對性地學習；
③通過教師引導討論、展示、檢測等方法暴露學生的問題在先，教師點撥、精講、評價在後；
④學生掌握學習的主動權，表現在學習中的主體意識和積極主動的學習態度。
（2）讓學生明白了為什麼要後教
①教師的教是針對學生預學中的疑惑有的放矢的教，教是建立在學生自主學習新知，自主發現問題、提出問題和解決問題的基礎上，教師根據學生在自主預學中尚未解決的問題，作適時、適當的引導、點撥；
②教師的教是針對課堂上討論、展示、檢測等環節中學生暴露出的問題，精準地教；
③教是精準的幫助學生發展，以實現課堂時間有效運用、高效運用，從而避免教學的低效和無效。
維果茨基的「最近發展區」理論是「先學後教，以學定教」的理論依據。當學生能夠獨立解決某問題時，稱這問題處於該生之「現有發展水平（區）」；當其不能獨立解決某問題，卻能在教學的情境中，在教師的啟發、同伴的幫助下解決該問題，則稱此問題處於其「最近發展區」。
先學後教能讓學生自己解決現有發展區的問題，提高學生自主學習的能力，以學定教能使學生在自主學習的基礎上，在教師的點撥下解決最近發展區的問題，學生先學得越充分，現有發展區的問題解決得越好，教師引導下學生解決的最近發展區就越大，學生的潛能被激發得就越多。
2.體會到了合作探究的意義
為了能讓學生理解合作探究的意義，我們講了心理學的「頭腦風暴效應」的案例：有一家公司面臨這樣一個嚴重的問題：嚴冬季節，美國北方密密麻麻的電線上積滿了冰雪，以致壓斷線路，造成事故。依照事先定好的討論規則，有人提出設計電動清雪機，有的提出用電流或者震盪術掃雪，而有人卻提出可否用直升機帶上幾把大掃帚去掃雪，這一方案乍一聽令人失笑，但有一位工程師卻受到啟迪，想出了用直升機螺旋槳攪起的風掃雪的點子。
頭腦風暴法的意義在於它能集思廣益，它使每個參與者「思維共振」、「智力互補」，在思想的相互撞擊中產生新的思維火花，得出意想不到的、富有創造性的問題解決方案。我們引導學生在討論中每個人都自由、自信地參與，但是呈現出來的每個觀點屬於團體；鼓勵學生積極表達自己的觀點，即使自己的觀點是建立在其他人的觀點之上，只要進行了擴展和發揮，就值得肯定，與生成一系列觀點一樣有意義。在這樣的鼓勵引導下，學生的思維火花迸發得越來越多。
❿ 如何正確運用"問題式導學"教學模式
據，運用具體的問題組織學生有效的自學、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的課堂教學模式。
「問題式導學」 教學模式的理念是：知識是學生學會的，不是教師講會的。
「問題式導學」 教學模式的目標是優化課堂教學結構，實現教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，培養全面發展的人。
「問題式導學」 教學模式運用過程中應該注意的問題是：
1、展示問題
這一環節的目的是通過問題引起學生對教學內容的思考，激發他們強烈的好奇心和求知慾。
自學問題就是一節課的學習目標。
自學問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以根據教師展現的問題情景由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。
這一環節要防止設置自學問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。
2、學生自學
這一環節的目的是改變學生過去那種接受學習、機械訓練、思維遲頓的學習方式，真正提高學習的效率。通過每節課讓學生自學，使學生明白學習要靠他們自己，使學生感受學會知識後成功的喜悅，使學生體會學習的樂趣，從而樂學好思。