識字教學建議
一、激發興趣——樂意學
1、創設輕松愉快的課堂氛圍
要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢於在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處於一種凌駕於學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成「這里的黎明靜悄悄」的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。
2、多表揚鼓勵
低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：「要學會『哄』孩子」，「要准備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴」。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是「你回答得真好！」「你真棒！」「有進步了，老師真為你高興！」……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，於是學生學習的興趣就更濃了。
3、引導學生聯系生活主動識字
生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了「福」字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 「福」字這個「福」字便無意被她牢牢記在了心裡。
二、運用方法——教會學
在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的
1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的准確性。如：「一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧」，「沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草」，「一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨」。
2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：「三人同日去看花——春」，「一口咬掉牛尾巴——告」，「牛走獨木橋——生」，「1+1不等於2——王」，「六十天——朋」學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。
3、編順口溜識字法
每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特徵，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學「滾」字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。於是，我就給它編了一段順口溜：「滾」字好記，左邊三點水，右邊把「衣」分，中間加個「公」，合起來就是「滾」。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如「雞、鴨、鵝」——「尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝」；「外、處」——「像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）」；又如為了區分「巳，己，已」我編了如下順口溜：開口「己」（jǐ），自己的「己」；半口「已」（yǐ）,已經的「己」；閉口「巳」（sì）,巳時的「巳」。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。
4、游戲識字法
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。
①開火車的游戲法。這是一種有著「悠久歷史」的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對於調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了「改良」，一開始，我先用掌聲和學生進行互動「火車火車往哪兒開？」「火車火車往這兒開！」，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對於調動學生的學習積極性有很大的益處。
②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了「亻」和「也、木、本、火、半、主、立」，讓學生同桌進行「歡樂對對碰」的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『火』一碰，伙伙。」學生也還可以自己進行拓展，比如「歡樂對對碰，我來碰一碰，『亻』和『門』一碰，們們。」藉助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。
在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。
識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。
Ⅱ 提高識字能力的方法有哪些
識字教學是低年級教學的重要環節，也是學生閱讀和寫作的基礎。《語文課程標准》指出：「識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。」因此，低年級的識字教學，應該充分考慮學生的身心特點，遵循漢字教學規律，採用多種形式激發學生主動識字的興趣，培養學生自主識字的能力，養成自主識字的習慣。
一、指導方法，學會識字
古人雲：授人以漁，可享一生。可見，掌握方法比學習知識更為重要。
教會識字工具，為獨立識字奠定基礎。一是教好漢語拼音，漢字有幾萬個，而普通話基本音節只有400多個，因此漢字中就有大量的同音字、多音字。要提高識字效果，就要學好漢語拼音，讓學生藉助拼音準確掌握字音。二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結構，使學生掌握自學字形的工具，培養學生運用漢字構字規律分析字形的能力。
教會識字方法，為獨立識字提供保證。
根據漢字的構字規律識字。漢字文化，博大精深。教學時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教學中，我充分運用象形字保留事物形態、表示意思的特點，把抽象的文字元號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感知中激發興趣，識記生字。如《口耳目》一課中的生字都是象形字，教學時我引導學生觀察字和圖片，在對比中讓學生發現字和圖相似的特點，在觀察中充分發揮兒童形象記憶的優勢，讓一個個文字元號在學生面前活起來，以圖畫的形式記憶在腦海中，從中學到識記象形字的方法，以後遇到這類字可以用象形的規律來自主學習。學習會意字，我就引導學生抓住它的構字特點來分析，運用「拆字形」來識字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學生一目瞭然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對於形聲字的教學，我採用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。如教學「清」時，引出「請、情、晴」這些字，引導學生比一比發現了什麼，通過觀察比較，學生發現這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學生自己感悟到「聲旁表音，形旁表意」的特點，學生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據形旁去推測字義，並從中總結出「加一加、減一減、換一換」的識字方法，並把這一識字方法延伸到課外，既培養了學生自主識字能力，也擴展了識字量。
依據字理識記生字。如在識記「聰」字時，我啟發學生明白「耳朵注意聽，眼睛仔細看，嘴巴表達清楚，用心去思考，才能使自己聰明」，這樣，調動了學生的學習興趣，使他們在學習中眼、耳、口、腦並用，也牢固掌握了字形。
利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學習方式之一，在這樣的學習環境中可激發學生的學習興趣。如在學習「座」字時，我出了一個謎面：「一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上。」讓學生猜猜看是什麼字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形紮根腦海，沒猜出的同學也在別人道破機關之時豁然開朗，加深了印象。
二、開展活動，鞏固識字
製作生字卡片，每天熟悉一遍。每學完一課，我都要求學生在老師或家長的幫助下，把生字用自己喜歡的方式記錄在卡片上，每天都拿出來向學習夥伴讀一遍，接受學習夥伴的評價，指導，同時互相學習。
開展競賽活動，取長補短，共同提高。在教學過程中，我定期開展「識字小能手」評選，不定時組織以小組為單位參加的「奪紅旗」「摘果子」「走迷宮」活動，並將表現出色的同學以喜報的形式告知家長，以求通過這一系列活動激發學生的爭先意識，督促他們主動識字，互幫互學，共同進步。
結合聽說讀寫，強化識字效果。學生識了字以後，我先指導他們反復朗讀課文，讀准字音，記憶字形，在句子中理解字義，在此基礎上再提供帶拼音的兒童讀物讓學生嘗試閱讀，鞏固識字效果。
三、拓寬視野，擴展識字
創設和利用學校人文的識字氛圍。學校是孩子健康成長、增長知識的搖籃，我們學校處處都是人文教育的沃土。剛到門口就會看到「立身以立學為本，立學以讀書為先」幾個醒目的大字，草坪中「芳草萋萋，踏之可惜」，餐廳外「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」，水池旁「水是生命之源，請節約用水」，廁所旁「講究衛生，從我做起」等等。校園的黑板報內容豐富，而且日新月異，這都是孩子們採集文字的好素材。再看看我們的教學樓，催人奮進的名言警句比比皆是，樓梯角、牆壁每一個角落都是格言、名人傳記等豐富多彩的文苑樂園。教室就更不用說了，那是孩子學習的場所，我就因地制宜採取多種形式設計更有利的識字環境，如每日格言，每日要聞，每周一詩，每周回顧等，既培養了孩子的識字能力，又豐富了社會文化素質。
營造和諧的家庭識字氛圍。家是孩子溫馨的港灣，我通過平時溝通，建議家長給孩子營造識字環境。如：鼓勵孩子給家庭物品上掛上該物品的名稱卡片，影集上註上人物簡介，幫家長讀信、讀報，給家長講見聞等，家長要及時給予肯定和鼓勵，讓孩子從中體驗學以致用的樂趣。
充分利用廣闊的社會環境來識字。現代社會環境處處有學生識字的空間和機遇。街上新穎別致的廣告牌，商店琳琅滿目的包裝袋，電視中層出不窮的節目詞，以及現代化媒體等等，隨時令學生感受到知識的氛圍和多識字的需求，只要我們教師把科學識字法教給學生，家長把識字的機會讓給學生，學生的識字能力就會不斷提高，識字興趣更會不斷增強。
當然，學生的識字能力培養不是一朝一夕的事，只要我們不斷改進教學方法，掌握識字教學規律，及時發現學生的識字契機，耐心培養學生的識字習慣，我們的識字教學一定會收到事半功倍之效。
Ⅲ 識字教學有哪些策略 小學語文教學論
小學語文識字教學策略有哪些
識字教學是小學語文教學的基礎。要閱讀，就要通過識字創造必要的前提條件；廣泛閱讀，就必須大量識字；寫文章，就要在識字的基礎上學會用字組詞，以詞造句。因此識字教學在語文教學中是極其重要的。《語文課程標准》提出學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，「積極倡導自主、合作、探究的學習方式，主張學生是學習和發展的主體」。因此，在識字教學中必須根據學生的身心發展、認知規律和漢字構造的特點，關注學生的個體差異和學習需求，愛護學生的好奇心和求知慾，充分激發學生自主、主動、積極的識字意識，使教師指導識字與學生自主識字相互協調、和諧發展。
一、激發學生識字的興趣
《語文課程標准》指出：「語文教學應該激發學生的學習興趣」，要讓學生「對學習漢字有濃厚的興趣」。讓學生在游戲中學、活動中學、情境中學，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字，以增加識字的趣味性、參與性和可接受性。從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動。充分利用教材中的詞串、兒歌、對聯、故事等，再加上生動、鮮活的多媒體等多種形式，激發兒童識字興趣，引導他們在語言環境中識字。讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變為學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。
二、教給學生識字方法
教師指導學生的學習很重要，低年級學生的識字更是如此，學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此，教師的指導方式起著定向作用。由此可見，識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。常用方法有：
（1）利用基本字記憶字形。學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：「日」加一筆是「目」、「目」減一筆是「日」、「日」和「月」合起來是「明」。
（2）利用部首的變化記憶字形。許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：「京」加日字旁是「晾」、「座」去掉廣字頭是「坐」、「飄」去掉風字旁，換上三點水旁是「漂」。
（3）利用形聲字的特點記憶字形。漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：「蜻」是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀「qīng」。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
（4）利用生動有趣的小故事記憶字形。有一些字，老師可以抓住字形特點，編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。例如：教「游」字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是「方」字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著。
（5）利用象形字的特點記憶字形。課本中的「山、石、田、土、井」這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識
像「泡、抱、炮」這樣外形相似、形旁不同的字，學生稱之為「姐妹字」。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習「蒼」的時候，他們會與「搶」「槍」進行比較；學習「坦」、他們會聯想到「但」……。找出了字形之間的聯系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字
（6）會意字，會其意，記其形。孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如「歪斜」的「歪」，學生仔細觀察，看有沒有特別的發現。 「『歪』這個字，上面是個『不』，下面是個『正』，既然『不正』，那當然是『歪』的了！」對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。
在實踐中，學生養成了尋找最佳方法識字的習慣,把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
三、讓學生在生活中識字
識字教學必須和學生的生活緊密聯系起來，，讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學，提高識字能力。從兒童的認知規律看，兒童最先認的字，是與他們的日常生活最密切相關的，如「爸、媽、我」等。因此，我們可以從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。
（1）充分利用校園文化資源引導學生識字。教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？很快學生連復雜的字都能認識了。
（2）認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。讓每一個學生輪流發作業，這樣就很快記住同學的名字。
（3）藉助生活中的實物、圖片等識字。家裡、教室里有很多現成的實物，如門、窗、講台、黑板、電視機、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學慣用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
四、運用多種形式復習鞏固生字
小學生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時復習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛煉學生邏輯思維的准確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，都要盡量給予充分的練習和運用的機會。要使學生牢固地掌握生字，就必須做好復習鞏固工作，而且方式方法要多種多樣。可以通過游戲鞏固識字。如：（1）開火車：這種游戲分小組進行。隨著孩子們發出「嗚——喀嚓、喀嚓」的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。（2）猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：「一點一橫梁，梁下開個窗，大口張著嘴，小口往裡藏。」是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。（3）背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：「來」字：「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。」這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。(4)送信：請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信一一送到同學的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：「叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風，不怕雨，一心一意為人民。」送完信後，請拿到信的小朋友一個個上台來領讀，並分析字形。(5)添磚加瓦：寫出一個不完整的字，讓學生把筆畫補充完整。例如水、牛、羊三個字，做完之後，學生既記住了「水」字先中間後兩邊的筆順規則，也分清了「牛」與「羊」字一豎的不同。(6)找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。 (7)摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
總而言之低年級學生喜歡做游戲。在低年級識字教學過程中，教師應當根據學生的這一心理特點激發他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創設愉快的學習氛圍，教會他們識字的方法，使識字教學步入「教師樂教、學生樂學」的理想境地。把我們低年級的識字教學做得更好！
Ⅳ 怎樣教育幼兒識字教案
中班識字活動教案
情況分析：
在以往的識字教學中，幼兒通常都會注意到生字中出現與學過的字中偏旁相同或樣兒類似的字，有時還會混淆，這無疑對識字教學產生了小小的阻礙，但同時也是一個啟發，為何不利用孩子敏銳的觀察力，和漢字特有的結構反過來幫助孩子認識漢字呢，例如：有些偏旁相同的漢字本身就有一定的聯系，「桃、樹、橘、林」這些字都以「木」為偏旁，而且都與「木」有關。在教孩子認識字的同時，又讓孩子區分了這些字，也培養了孩子對識字的興趣。
活動內容：
識字活動——與木有關的字
活動目標；
一、激發幼兒的好奇心及培養思維的流暢性。
二、通過活動讓幼兒理解「木」字作偏旁的字一般都與樹木有關，初步認識漢字的結構特點。
三、培養幼兒學習漢字的興趣。
一、培養幼兒的發散性思維，發展幼兒思維反應的靈活性。
活動准備：
（一）柳樹、桃樹、松樹、楓樹等的圖片若干；「柳樹、桃樹、松樹、楓樹」的大字卡一套；自製（柳樹、桃樹、松樹、楓樹）多媒體圖片；森林、桌椅、李、橘的大字卡一套，一個很大的木字；自製小珍珠若干；自製兒歌大掛圖一幅。
（二）、知識經驗准備：幼兒已認識理解了一些木字旁的字。
活動過程：
一、 出示多媒體圖片，讓幼兒逐一說一說上面的內容。
師：請小朋友們看幾棵樹，然後說一說它們都是些什麼樹？（柳樹、桃樹、楓樹、松樹）
二、 猜謎語，學字寶寶。
1、師：小朋友們都能很快的說出這些樹的名稱，那是因為每棵樹都有不同的樣子，接下來，老師要給小朋友們猜謎語，謎底就是這些樹中的一種，看看誰先猜出來。
謎語：什麼樹愛梳麻花辨兒（柳樹）
什麼樹愛掛亮寶石（桃樹）
什麼樹愛搖小紅旗（楓樹）
什麼樹愛舉小寶塔（松樹）
幼兒猜對後將原來掩著的謎底翻過來，帶領幼兒朗讀。
2、分組讀：「伸長脖子」朗讀游戲。
教師拿著字寶寶帶領幼兒熟悉，每到一組幼兒面前，故意將字寶寶離幼兒一段距離，要求幼兒不能離開座位可以伸展身體地讀，在讀的過程中轉換聲音的大小來吸引幼兒朗讀的興趣。
三、找到字寶寶的共同的地方，引出它們是一些與「木」字有關的字寶寶。
師：請小朋友們仔細的看一看，這些字寶寶之間有什麼相同的地方（提示：這些字寶寶里藏著一個相同的字）引出「木字」，教師手拿木字讓其從黑板後緩緩而出。
老師總結：中國的漢字可真有趣，今天咱們學的字都以「木」字為偏旁，而且這些字都和「木」字有關。
4、請幼兒在花瓣桌上找一找，找出已經學過的和木字有關的字，並讀出來。
三、 識字游戲
1、 游戲：連線。請幼兒把字寶寶和相應的圖片用線連起來。
2、 游戲：撈珍珠。請幼兒站在椅子上扮演潛水員下海撈珍珠，打撈珍珠前先把字寶寶讀對了，然後「潛水」撈珍珠。兒歌：我是小小潛水員，勇敢的潛水員，不怕風，不怕浪，來把珍珠撿。
3、 游戲：開火車。邊念兒歌：我們的火車快快開，不要你把車票買，只要你把字寶寶讀出來。讀對的幼兒就請他上車。
Ⅳ 針對小學中年級識字教學有哪些合理建議
識字教學是小學語文教學五大領域之一，它貫穿與小學語文教學全過程。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的第一項任務。准確把握「識字與 寫字」的學習目標，對於改進識字、寫字教學，對於提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都要重要的意義。
一、 認真研讀三書，明確識字、寫字教學的目標要求
（一）學習課程標准，把握目標要求
1.基本理念解讀
（1）多認少寫，認寫分流
課程標准在具體陳述「識字與寫字」的學段目標時，明確提出來「認識」和「學會」兩種不同的目標，旗幟鮮明地體現了「認」「寫」分流，多認少寫的理念。第一學段要求「認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫；第二學段要求「累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫；第三學段要求「累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫
Ⅵ 小學生識字寫字教學的做法與意見
小學生識字一定要大量的閱讀，而且一定要把讀音讀正確。寫字的情況下一定按字的筆順進行教學，這樣做法還是比較不錯的。
Ⅶ 識字教學的有效性的具體措施
《小學語文新課標》指出：「在識字教學中，我們要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的願望，要運用多種識字教學方法和形象直觀的語言引導學生主動識字，充分挖掘識字的趣味性。」在整個小學階段，學生要認識3500個左右的漢字，只第一學段就要認識1600—1800個左右。
那麼漢字教學作為小學語文第一學段的重點，識字任務重，如果此時用機械重復的方式勢必使我們的課堂索然無味，而一些淺表性的研究也不能對漢字深層次的含義進行理解和弘揚，它作為中華優秀文化不可分割的一部分，如何彰顯他的優勢，是我們一線教師都在思考的問題。
《語文課程標准》制定組成員陸志平先生在《語文課程新探》一書中也指出：根據心理、字理合理安排識字的序列，是一個很值得研究的課題了，也肯定是一個具有豐富多彩答案的課題。字理識字法就是根據漢字的構字的表意性特點，從漢字的音、形、義之間的關系進行分析。
而在眾多的識字方法中，字理識字是低年級學生認讀、學習生字的有效方式，對於低年級小學語文教學具有極其重要的意義，作為小學語文教師，我們需要將字理識字教學的作用最大限度地挖掘出來，因而在教學中，我們做了如下嘗試：
一、圖示識字法
圖示識字法是指用圖畫將漢字的本義表現出來，這種方法適合教學象形字，圖示的作用重在解決對漢字的溯源問題，在古文字階段，象形字就像一幅單筆勾勒的簡筆畫，就是根據物體的表象勾勒出來的，一望而知其為何物，所以象形字具有很強的直觀性。
部編本教材就是用了「圖片——古文字——楷書」這樣的編排方式（見下圖），在教學「山」這個字時，我們就可以指出：孩子們你們注意看，中間的是主峰，高高地聳立，所以我們寫中間那一豎的時候要拉的長一些，而旁邊的是側峰，要矮一些，那麼我們就要寫的短一些。因為圖畫形象具體，有利於將漢字的形和義緊密聯系起來記憶，可以加深對漢字本義的理解。
Ⅷ 淺談幼兒識字教學的幾種方法
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幼兒識字3-9歲就是黃金時期了，因為這個時期的孩子記憶力好，信息吸收能力好。不過給這個時期的孩子識字必須掌握方法，這個時期的孩子還是圖像記憶的思維方式。成人式的學習方式不合適他們。建議以圖像記憶的方式來學習比較好。這里有巧虎針對這個階段的孩子身心發展設計的早教視頻《巧虎學漢字69集》希望能幫到您
Ⅸ 如何使識字教學更有效
【主題詞】興趣 方法 接觸新教材已有一年多，從低段的教材內容看，印象最深的就是大量的識字。提前識字，加大識字量已成為新課程改革後語文教學的一種趨勢。識字是閱讀和作文的基礎。識字教學的質量直接關繫到語文教學的質量，關繫到學生掌握語言文字這一工具促進其他各門知識的學習質量。而低段語文教學更是承載著識字教學的重任，研究識字教學，探求既減輕學生負擔又提高識字質量的更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑，是擺在我們低段語文教師面前的一大課題。 一、運用各種手段，激發識字興趣。 1、一二年級強調學生喜歡學習漢字，我們要為學生創設輕松愉快的課堂氣氛。教師應放下以往高高在上的凌駕於學生之上的架勢，親近學生，與學生平等交流，甚至交換師生角色，才能讓學生在輕松愉悅的氣氛中學習。我經常請學生做小老師說說自己已經認識的字，在哪兒認識的，你是怎樣記住的。再如請教學生某個難記的字「你有什麼好辦法記住它，能幫幫老師和大家嗎？」學生的學習熱情就很高。 2、低年級學生自製力差，往往需要憑著興趣學習，而課文中生字的密度又較大，如果教師不注意激發和引導，學生沒了學習的興趣，那麼這節識字課一般是失敗的。興趣是最好的老師，有了興趣，學生的記憶、思維就會處於積極的亢奮狀態。上課開始，我常常利用情境導入，激發興趣，如：猜謎揭題、故事導入、音樂渲染、活動引入等，將學生帶進教師創設的情景中，不僅集中了學生的注意力，也激發了他們的求知慾。在教學中維持興趣也是很關鍵的。最常用的莫過於各種游戲了。心理學家弗洛伊德指出：「游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。我在識字教學中，經常採用「猜認生字」、「組合生字」、「我做你猜」、「送字回家」、 「讀文找字」、「孿生聚會」、「找找朋友」、「選難認字」、「眼明手快」、「郵差送信」等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。 3、低段學生思想單純，愛聽好話，教師只要善於發現學生的閃光點，多表揚，多鼓勵，也能激發學生的興趣。如「你的聲音真好聽。」「太妙了，這個辦法連老師都沒有想到。」「你今天的表現讓老師刮目相看。」有時哪怕只是投去贊許的目光或是豎起你的大拇指，學生都會得到心理上的滿足，學習的勁頭就會更高。 二、抓住重點難點，提高識字效率。 聽過幾節識字教學課，有的教師對於每一個字「音、形、義」的教學面面俱到；有的兩節課下來，看似學的熱熱鬧鬧，學生能讀能誦，卻始終沒有把生字拿出來，脫離語言環境進行獨立識記，學生對要掌握哪幾個生字也含糊不清，對生字的掌握可能僅僅局限於字音上。很顯然，這樣的識字教學效率十分低下。解決問題的關鍵還在於不能鬍子眉毛一把抓，教師要分得輕孰輕孰重，懂得因「字」施教。每一課的生字都各有特點，老師在備課中對每一個生字的教學都有總體設計。哪些字要突出字形教學，哪些字要突出字義教學，哪些字要注重字音教學，在指導書寫時要強調什麼，都要認真考慮。教學時若能突破難點，突出重點，會使單調、枯燥的識字教學有層次，有變化，富有趣味性。 2、識字中學生最難解決的就是「形」，雖然新課標中關於識字部分的教學建議指出「要求認的字，不要對漢字做過細的分析。」但也不能不做任何識字方法上的引導。教學中要從學生的實際情況出發，確認識記重點，突破難點。如《黃山奇石》生字中有「胳」、「脖」、「膊」三個月字旁的字，可讓學生觀察找出同偏旁的字，再想想為什麼用月字旁？學生記憶比較深刻。對《烏鴉喝水》一課中「喝」和「渴」兩個字，則把訓練重點放在音、形、義的比較上，教師可引導學生編小兒歌（口渴想喝水，渴是三點水。喝水要用口，喝是口字旁。）組詞造句引導學生區別兩個字的相同和不同的地方，使學生加深印象，避免寫錯用錯字。有些字最容易多一點少一撇，最好的辦法就是把字放大，用紅筆提示最易出錯的筆畫以增加刺激度，給學生留下很深的印象。 3、識字教學中學生對字義的理解用的最多的方法是組詞，要是每個字都讓學生找三五個「朋友」，既浪費時間又顯得單調乏味。我們也應從字的本身出發，有的利用實物直觀演示，有的可以找它的近反義詞，有的可以說句話或舉個例子，創設情景加以理解，有的則一個動作一個表情即可了事，有的學生能理解，就可以不加理會。 在識字教學中，只要教師注意挖掘漢字本身固有的趣味因素，因字而異，設計訓練方法，找難點、抓特點、尋差異，選准突破口，就能使學生對每個字的識記做到一步到位。 三、教給識字方法，提高識字能力。 新課標強調：「學生是學習的主人，在教學過程中，要加強學生的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。」在識字教學過程中，我總是充分體現學生的主體地位，使其成為真正的主人。我常問：「你學會了哪個生字，用什麼方法學的？這個生字什麼地方容易寫錯？」利用這些問題引導、培養學生獨立識字的能力和歸納概括能力。同時也調動了學生的思維，讓學生在識記過程中再造想像，發揮了學生學習的主動性和創造性，提高了識字的效率。從心理學角度分析，學生自主學會了一個生字，（不管用什麼方法）他的內心都有一種成功的喜悅，而且急於把自己的方法告訴別人。這時他們會大方流利地介紹自己的方法：1、熟字去偏旁；2、熟字加偏旁；3、熟字換偏旁；4、編字謎記憶法。 漢字是形象聯想的文字，有著表意特性，字形和意義之間有著密切的關聯。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強調重領悟、重意會的審美習慣。對於象形字的教學，要展現其從古到今演變的過程。會意字的教學，可引導學生觀察部件之間的組合，展開聯想，理解字義。形聲字的教學則要抓住它的構字規律，教給識記的方法，引導學生深辨細究形聲字的形和義之間的內在聯系。學「飄」和「漂」時，學生很快就能說出它們是形聲字，有風才能隨風飄盪，有水才能順水漂流。利用形聲字的構字規律理解字義，掌握字音，記憶字形，培養了學生舉一反三，觸類旁通的自學能力，提高了識字的速度和質量。 漢字中還有許多字形相近的字，不要讓學生獨立去認字，最好在教學中一並出現，引導學生在觀察中比較，在聯系中區別。教學「撥」和「拔」時，我請學生觀察後說說你有什麼好辦法區分它們。學生的好辦法是：「拔草，拔草，草被拔掉後，就沒了豎折的豎這一筆了」。學生通過比較，結合字義展開聯想，進行有意識記，一生都不會忘記。 要說教材上的識字是學生識字的主食，那麼課外識字則是孩子的輔食。教師要引導學生充分利用課外的學習資源、學習渠道自主識字。如在生活中利用書報、影視、廣告、公交站牌、商品標識、網路等自主識字。掌握用部首查字典的方法後，鼓勵學生遇到生字請教字典老師。同時教師要為學生在教室里設立「生活識字區」，提供學生交流展示的舞台和時間。如果我們能用好這些課外資源，學生的識字容量會更大，識字興趣會更濃，獨立識字能力會更強，識字也就變得輕鬆了。 《語文新課程解讀》 《我的識字教學觀》斯霞《優化識字教學方案》許晶晶等
Ⅹ 結合小學語文課程標准談談應該如何開展識字教學
語文課程標准指出：「識字寫字是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經驗，進行識字,注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境進行識字」。 識字教學，向來是啟蒙教育階段的教學重點，如何在識字量較大的情況下，貫徹新課程標準的先進理念，體現新課標的會認，會寫兩個方面的內容呢？作為學生的引路人，教師首先認真學習新課程標准，建立新的教育理念，努力尋求適合學生發展的教學新思路。
一、 更新理念，激發學生興趣
識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，很難激發起學生的學習興趣。如果讓學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，在教學過程中，教師要注意提高學生學習漢字的積極性，激發學生主動識字、寫字的願望。學生的識字興趣重在鼓勵，在教學中關注每一個有利於激發學生識字和寫字興趣的閃光點，根據低年級學生的特點，可以利用游戲、故事、兒歌、擂台賽等識字方式以及使用多媒體、字卡、黑板報、展示欄等輔助手段，使學生體會到識字、寫字的樂趣，感受到識字、寫字的成功。只有這樣，學生才能樂於識字、主動識字。具體方法有：
1.圖畫記憶法
比如：教學「傘」字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的傘，然後畫一畫。不一會兒，學生畫出了雨傘，太陽傘，然後與傘字作比較。不知不覺中，學生已經將這個「傘」字深深的印在了腦海里。
2.兒歌識字
兒歌琅琅上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中我注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學「碧」字，編成「王大媽，白大媽，同坐一塊大石頭」； 「坐」字，編成「兩人背靠背，坐在土地上」；「告」字，編成「一口咬掉牛尾巴」；等。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力。
3.故事聯想識字記憶法
我們的漢字雖說是表意文字，但是是經過象形文字演化而來的。所以在教學中可以充分發揮學生的想像，幫助識記字形。例如：「休」字，讓學生想像：一個人去外地，走了好長時間很累，看到路邊有棵樹，於是停下來靠在樹上休息。這個字就是休息的休。
二、講究方法，提高學生水平
現在的高年級課堂上，教師在授課時往往對於識字的教授是一句帶過的。這就導致了學生在寫字時往往出現較多的錯別字。新課標增加了這一建議，就是要求我們任課教師在教學中，應該把識字教學放在一個重要的位置上。此外，對於不同學段的識字教學新課標也有所規定。可以說，在每一個學段，學生的學情以及教學的要求是不一樣的。在長期的教學中，老師們創造出多種多樣的識字方法，如：比較標色法、字形分析法、減件法、加件法、換件法、形聲字識字法、會意歸類法等等。在教學中，我把這些識字方法博採眾長，綜合運用多種識字方法組織教學，根據識字內容教給學生識字方法，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。在識字教學上做到有的放矢，則能夠達到事半功倍的效果。
三、注重細節，培養學生的寫字興趣
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓學生喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求學生寫字時神情專注，注意力集中。因此要求學生寫字時要坐端正，心神平靜，把全部心思都用在寫字上。
1、 培養正確的姿勢。正確的坐姿和握筆姿勢，對寫字有著十分重要的意義，小學階段正是孩子生長發育的重要階段，不正確的坐姿會影響他們的身體發育。因此學生在寫字之前，必先給他們調整好姿勢，要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養成了良好的寫字習慣。
2、 認真訓練學生寫字的基本功。要讓學生明確寫字要求：寫字態度要認真，筆順要規范、字跡要端正，做到「提筆就是練字」。首先，基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年段寫字教學的起始階段，應尤其注重基本筆畫的教學。教師首先要引導學生認識筆畫的名稱，觀察筆畫的外形，掌握每一個基本筆畫的書寫要領和書寫技巧。其次，漢字筆順的基本規則是：先橫後豎，先撇後捺，從上到下，從左到右，從外到內，從內到外，從外到內後封口，先中間後兩邊等。所以教學中教師要要求學生嚴格按規范書寫。而基本筆順的指導既要結合識字教學進行，又要在寫字時加以提醒。最後，漢字的結構變化多樣。由於低段學生的生字都寫在田字格里，因此，可以要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少，左右結構的字數量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。
3、培養學生的注意力、觀察力。有些漢字只有細微的差別，