稱象教學實錄
課題：1噸有多重
教者：沈陽市和平區青年大街小學 馬巍，指導者：沈陽市和平區教師進修學校 王冉紅
（使用的教材是北京師范大學出版社的義務教育課程標准試驗教科書第六冊）
(一)教學目標
1、使學生認識質量單位「噸」，在親身體驗和經歷中初步建立1的概念。
2、知道1噸是1000千克，能進行質量單位間簡單的轉化。
3、培養學生的觀察、想像及操作的能力，對學生進行數感的培養，激發求知慾。
4、初步培養學生運用所學知識解決簡單的實際問題的能力。
（二）課前准備
1、教師製作CAI課件
2、學生課前體驗和感受10、20千克、50千克各有多重
3、學生了解自己的體重
（三）教學實錄
1、創設情境，揭題導入
(1)感受1千克
師：這里有一袋1千克大米，誰能來拎一拎說說你對1千克的感受。
生：1千克的大米很輕，不用費力我就能拎起來。
(2)感受10千克
師：這是一袋10千克大米，誰能拿一拿，說說你對10千克的感受。
生1：10千克比1千克沉很多
生2：我使勁還是能拿動的。
(3)引入「噸」
電腦出示：一汽車大米，讓學生估計有多少千克？
導語：那就會是很多很多千克，如果還用「千克」作單位就會很麻煩，所以今天我們要認識一個新的質量單位「噸」。（出示課題）
2、實際感受，探索新知
(1)噸和千克的關系
師：那麼1噸是多少千克呢？
生：1000袋1千克的大米就是1噸。
1噸 = 1000千克（板書）
師：對，湊夠了1000千克我們就可以叫做1噸，如果把1000千克的大米裝成1大包，你想像一下，讓你去搬，你覺得怎樣？
(2)感受1噸，建立噸的概念
電腦播放錄像，學生看錄相回憶課前自己在「挑戰極限」活動中的感受。
師：讓我們一起來談一談拿不同質量物體的感受吧！
師：誰來說說你的感受？
生1：我覺得20千克的一桶水很重，搬不起來。
生2：我勉強能搬起來。
師：一桶水重20千克，5桶這樣的水重多少千克？
生3：重100千克。
師：50桶呢？
生4：重1000千克，1000千克就是1噸。
生5：肯定搬不動。
生7：因為搬50千克一袋的大米時，我使盡全身
力氣大米都紋絲不動。
生8：我們班同學誰都不能自己拿動50千克一袋的
大米，要六、七個男同學才抬得動。
師：多少袋50千克的大米是1噸呢 ？
生9：得需要20袋。那一定沉得不得了。
生10：一噸的大米就要工人裝成小袋抬上汽車來運了。
師：誰來說說你的體重是多少千克？
生： 26千克。
生： 24千克。
師：同學們的平均體重大約是25千克。請你算一算大約多少個同學合起來的體重是 1 噸？
生 3 ：大約 40個。
師：全班一共有多少個同學？
生齊：34人。
師：全班同學合起來的體重夠 1 噸了嗎？
生齊：不夠。
師：你覺得 1 噸怎樣？
生齊：對我們來說太重了。
(3)說一說你還知道生活中那些物體大約重一噸？
生1：3頭水牛大約是噸.
生2：10桶汽油是1噸。
生3：200桶色拉油是1噸
生4：600塊紅磚大約是1噸
3、觀察生活，發現新知
師：我們經常在路旁橋邊看見這樣的標志牌，50t你知道是什麼意思嗎？
生1：是指這座橋只能通過50噸重的汽車。
生：不對，指這座橋最多能承載的重量是50噸。
師：橋的載重量是50噸，就是指這座橋最多能承載50噸的重量。
師：用字母怎樣表示噸和千克之間的關系呢？
生：1t = 1000kg
4、應用新知，解決問題
（1）說說下面那些動物的體重試合用「噸」作單位？
生：大象的體重試合用「噸」作單位。
生：鯨魚的體重也適合用「噸」作單位。
師：再看看那些工具的載重量適合用「噸」作單位。
生：火車、輪船的載重量適合用「噸」作單位。
生：伙計的載重量也適合用「噸」作單位。
生：還有卡車。。。。。。
生：電梯的載重量適合用「噸」作單位。
生：用千克也行，只不過是用「噸」作單位簡單些，不用寫太大的數。
（2）在括弧里填上合適的質量單位。
一個雞蛋重50（ ） ；一個喜瓜重5（ ）
一隻大象重3（ ） ；一輛卡車的載重10（ ）
舉重運動員石智勇在奧運會上舉起162（ ）榮獲金牌。
小麗體重30（ ）
（3）質量單位的換算。
4千克=（ ）克 ；3噸=（ ）千克
8000克=( )千克 ；（ ）t=2000kg
18t=( )kg ;( )kg=6t
（4）
（5）動物王國新建成了一座載重量1噸的木橋，小動物們都高興地來觀看，它們都想上橋走一走於是就一齊湧向橋上，這是小馬大喊一聲，同學們猜一猜小馬會說聲么？
（1）為什麼這樣說？說出數學根據。
生：小動物們的體重和是1240千克，超過了一噸所以橋會塌的。
生：大象、水牛、小馬和小熊的體重和起來就是1噸再加上獅子也一起過橋，橋一定會塌的。
（2）最多可以有哪幾只小動物通過這座木橋呢？說出數學理由。
生：大象、水牛、小馬和小熊的體重和起來就是1噸可以一起過橋。
生：獅子、水牛、小馬和小熊也可以一起過橋。
生：最多四隻可以一起過，但是要注意體重和不能超過1噸。
小結：說得太好了，同學們也一定要注意外出時不要擠電梯、不要乘坐超載的交通工具，以免發生危險。
5、數學故事，拓展新知
課件出示「曹沖稱象」的故事數學情景圖。
（1）讓學生講「曹沖稱象」的故事。
（2）討論曹沖稱象的辦法。
（3）請同學算算這頭大象的體重。
師：同學們現在有沒有稱大象體重的秤呢？我們一起來看一看。
師：看到這么多的秤同學們有什麼想說的嗎？
生：真讓我大開眼界。
生：我看到我國的科學技術已經很發達了。
生：我也要努力學習掌握科學知識，研究出更科學的秤。
生：。。。。。。
評析
各種感官參與，為學生營造自主、合作的學習平台。教學中以學生已有的知識框架為載體，通過看一看、想一想、說一說、算一算、拿一拿等方式，讓學生的多種感官參與到學習中來，從而幫助學生感悟1噸、建立1噸重的質量觀念，突破本課的重、難點。特別在聯系生活實際，讓學生在小組中驅除生活中有哪些物體大約重1噸的例子，讓學生暢所欲言，大膽嘗試，為學生提供了自主、合作學習的平台。引導學生建立1噸重的質量觀念是本節課的重點。重視從學生的生活經驗和已有知識出發學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。首先課前讓學生搬一搬桶裝水，親自感受1桶20千克的水的重量，此時讓學生感悟出1噸有多重時，有的學生還不能夠完全感受到，因為一些班級的「大力士」經常一個人為班級換水他會覺得20千克一桶水很輕。讓學生展開想像也會有一定困難。此時再通過感受50千克一袋大米的重量，班級里沒有人能自己抬起，要六、七個男生一起抬還很費力呢。如果讓你搬1噸的大米，你覺得怎樣？進而學生主動感悟出1噸有多重；接著讓生開展互相背一背的實踐活動，讓生根據平均體重估估大約多少個同學合起來的體重是1噸，問：全班同學合起來的體重夠1噸了嗎？讓生充分感受、估計、想像和整理，在探索中體驗，在體驗中理解，進而對1噸的概念有更深刻的認識，提高了學生抽象概括的能力。
創設生動、有趣的情境，激發學生學習的興趣。本節課中教師創設了動物過橋的情境和曹沖稱象的故事的教學情景，學生喜聞樂見的情景引入，抓住學生「童心」激發學習興趣，使每個學生情緒高昂，在一種輕松愉悅的學習氛圍中主動積極地參加到學習的過程中，並且對學生進行自我保護意識和安全意識教育。同時對學生進了一次明確學習目的教育。
Ⅱ 探究浮力大小與哪些因素有關的教學設計
教學目標：
1．知識與技能：通過科學探究的方法，讓學生了解浮力的大小僅與物體浸入液體的體積以及液體的密度等兩個因素有關，為下一步學習阿基米德原理打好基礎。
2．過程與方法：通過提出問題、進行猜想、設計實驗方案、學生分組實驗與演示實驗以及數據分析等方法讓學生體驗科學探究的過程，並進一步學習如何使用「控制變數法」來研究物理問題。
3．情感態度與價值觀：通過探究性實驗的相關過程來培養學生互助合作的團隊精神，以及實事求實的科學態度。
學具與教具：
彈簧秤、橡皮泥、燒杯、水、棉線、雞蛋、食鹽以及由學生自製的裝有沙石的小葯瓶。在實驗探究的過程中，學生可以通過增減瓶內的沙石來改變它的質量。
二、教學方法：
1.本節課從日常生活現象創設情景，引導學生提出猜想與設計實驗方案，並通過學生分組實驗或師生互動形式的演示實驗等方式，讓學生親身參與科學探究的全過程，循序漸進地學習科學探究的方法。為了達到上述目的，我為本節課設計了四個探究性的實驗，使實驗成為本節課最主要的教學方法。
2.本節課在教學結構上採用了分層探究式教學法，運用「分層示標（提出問題）——逐層探究——扣層應用——依層評價」的結構來完成科學探究的過程。通過科學探究，使學生經歷知識「發現」的過程，激發學生的學習興趣，從而高效地完成本節課的三維目標。
三、教學過程：
一、溝通知識、建立聯系：
1.上一節我們學習了浮力的概念，那麼什麼是浮力呢？
2.用秤重法測量物體受到的浮力時，需要採用哪些具體的步驟？
（1）先測重力g； （2）再測視重f拉； （3）浮力f浮=g—f拉
二、運用遷移、提出問題：
利用多媒體展示：「曹沖稱象」。
提出問題：為什麼大象的質量和石頭的質量相等？
通過學生們的討論提出環環相扣的問題，引導學生進入學習的意境，最終得到：「浮力的大小與什麼因素有關？」這個課題。
教學說明：「曹沖稱象」也是我為本節課與下一節課埋下的一個伏筆。在本節課中，我將利用「曹沖稱象」引入排液體積的概念。在下一節課中，我將讓學生設想「阿基米德稱象」的過程並比較它與「曹沖稱象」的異、同點。
三、創設情景、引導學生進行猜想：
利用多媒體展示一些生活中與浮力有關的現象，引導學生進行猜想：猜一猜浮力的大小可能與哪些因素有關？
教師點撥：由於物體浸在液體中，因此猜想時要從物體與液體這兩個方面來考慮，猜想只要合理即可。
各小組選出代表闡述自己的猜想，並說出猜想的理由。
教師將學生的猜想歸納為：
1．浮力的大小可能與物體的質量（密度）有關；
2．浮力的大小可能與物體的形狀有關；
3．浮力的大小可能與物體浸入液體的深度有關；
4．浮力的大小可能與物體浸入液體的體積有關；
5．浮力的大小可能與被浸入的液體密度有關。
對於提出的猜想是否正確，我們必須通過實驗探究才能知道。
教學說明：通過有目的的創設情境，使同學們的猜想具有一定的方向性，避免了混亂和漫無目的的猜想，同時也體現了從生活到物理中的理念。
四、根據猜想，選擇器材，設計實驗方案：
學生利用准備好的器材（小葯瓶、橡皮泥、大燒杯、清水、彈簧秤等），自行設計實驗方案並在小組內進行交流，討論實驗方案的正確性與可行性。然後每個小組派出一名代表介紹自己的實驗方案，其他小組進行評議。必要時，老師幫助補充和完善，最後確定實驗方案。
五、分組實驗：
教師布置實驗任務：
第一與第二組的完成實驗探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質量（密度）有關？
第三與第四組的完成實驗探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關？
實驗探究（一）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的質量（密度）有關？
實驗器材：彈簧秤、大燒杯、水、學生自製的裝有砂石的小葯瓶。
實驗方法：在體積不變的條件下，將物體浸沒在水中，通過調節瓶內的沙石，探究浮力的大小是否與物體的質量（密度）有關？
學生分組實驗的要求：
a.每小組兩人，兩個人要做好配合，及時記錄實驗數據並分析實驗結果。
b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。
c.讀數時，要等彈簧秤的指針穩定後再讀數。
用多媒體展示三組學生的實驗結果，分析實驗數據後得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體質量（密度）無關。
實驗探究（二）：在體積不變的條件下，浮力的大小是否與物體的形狀有關？
實驗器材：彈簧秤、橡皮泥、大燒杯、水。
實驗方法：在體積不變的條件下，將橡皮泥浸沒在水中，通過改橡皮泥的形狀，探究浮力大小是否發生變化？
學生分組實驗的要求：
a.每小組兩人，兩個人要做好配合，及時記錄實驗數據並分析實驗結果。
b.實驗時要使物體浸沒在水中，不要碰到容器的側壁和底部。
c.讀數時，要等彈簧秤的指針穩定後再讀數。
用多媒體展示三組學生的實驗結果，分析實驗數據後得出結論：浸沒在水中的物體，受到的浮力大小與物體的形狀無關。
六、演示實驗：
教師演示，師生互動進行探究，實驗分兩個層次完成。
實驗探究（三）：浮力的大小是否與物體浸入液體的體積或者深度有關？
實驗器材：裝沙石的小筒、大燒杯、水、教師演示用的彈簧秤。
實驗方法：用彈簧秤測出圓柱體小筒在空氣中的重力，然後將圓柱體逐步放入水中，先浸入 三分之一並讀出視重，再浸入三分之二並讀出視重，然後全部浸沒並讀出視重。
教師提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？
由於物體受到的浮力逐漸增大，學生的認識可能會出現分歧。
這時在保持浸沒的狀態下，將小筒繼續向下移動，使深度增加，讀出視重，發現視重並未減小，也即浮力不再增大。
教師再次提問：浮力的大小與物體浸入液體的深度有關嗎？
教師引導學生分析兩次實驗的結果，結論是：浮力大小與物體浸入液體的深度無關，而是與物體浸入液體的體積有關，並就此引入排液體積這一概念。
實驗探究（四）：物體所受浮力的大小是否與液體的密度有關？
實驗器材：雞蛋、大燒杯、水、食鹽等。
實驗方法：先將雞蛋放入清水中，然後加入食鹽使雞蛋上浮，可以得出浮力的大小與液體的密度有關這個結論。
課堂小結：師生互動，對以上四個探究性實驗的結果進行綜合歸納，並由此獲得結論：浸在液體的物體，所受浮力的大小僅與它浸入液體的體積以及液體的密度兩個因素有關。
Ⅲ 二年級下冊語文稱象拓展題
二年級下冊語文稱象拓展題
知識城堡
一花蕊里應該填什麼？ （ ）áo （ ）ǎi （ ）ēng （ ）ōng 曹操 宰割 稱象 曹沖
二信件投到誰的家？你來幫幫她吧！ yì lùn zhù zi guān yuán dào lǐ 官員道理議論柱子
三猜猜葉子下面藏著什麼字？ 一頭（ ） 一艘（ ） 一桿（ ） 一條（ ） 一棵（ ）一根（ ） 魔方長廊
四寫一寫，看誰收獲的果子多。 舟 —— 訁——
五認真讀句子，你能用小蘑菇上的字再寫一個句子嗎？ 曹沖聽了直搖頭。 曹操的兒子才7歲。 這么大的象，到底有多大呢？ 多彩樂園
六學習了《曹沖稱象》這個小故事，同學們又增加了很多知識。請你寫一段話，用上「故事、辦法、聰明」。相信你寫的一定很精彩！
Ⅳ 人民教育出版社語文教師用書課堂實錄點評人是誰
一、教學實錄
師：今天老師給大家帶來了兩個以前學過的字寶寶。（出示生字「稱」。生認讀生字。）這個字我們在學習《稱象》一課時見過，那麼，這個字呢？（出示生字「贊」。生認讀生字。）
師：還記得我們學過的一句話嗎？「誠實贏得——」（生：誠實贏得千家贊，虛偽招來萬戶嫌。）
師：「稱贊」是什麼意思？誰能把這個詞換個說法？（生：贊美、表揚。）
師：我們來齊讀課題。（生齊讀課題。）
師：聲音真洪亮！相信大家一定能把課文讀好。在讀課文前老師提兩個要求：遇到不認識的字，可以請書下面樹葉上的拼音來幫忙，如果遇到難讀的句子就多讀幾遍。（生自由讀課文。）
師：讀了課文，你認識了幾個動物朋友？今天老師把它們請到了課堂上，（出示刺蝟和獾的圖片）快跟他們打個招呼吧。它們的名字你認識嗎？（出示「刺蝟」和「獾」的詞語卡片）誰來讀？（生認讀詞語。）
師：「蝟」這個字本來讀四聲，當它和「刺」組成詞時讀輕聲。剛才大家讀了課文，是否已經知道課文中講了誰稱贊了誰？
生：刺蝟稱贊了獾，獾稱贊了刺蝟。
師：看來它們是在相互稱贊呢！（在「刺蝟」和「獾」中間畫上了箭頭「」），哦，小刺蝟也在稱贊你們呢！它誇你們上課認真聽講。它還邀請我們一起去森林裡看一看，好嗎？（出示課件，認讀生詞）
師：不過，小刺蝟有個要求，只要讀准車廂里的生字詞，小火車就會穿上漂亮的衣服開動起來。（生接讀詞語：板凳、粗糙、椅子、傍晚、但是、留下、瞧。）
師：老師有兩個小問題想和大家交流一下，「瞧」為什麼是「目」字旁？
生：因為是用眼睛看。
師：傍晚是什麼時候？（生：晚上。）
師：老師告訴你，傍晚是天快黑、太陽快要落山的時候。車廂里只剩下生字寶寶了，誰會讀？（指名讀。）
師：老師相信全班同學都能把字讀准確，同桌之間互相讀一讀吧。（生讀。）會讀的舉手示意一下。（生舉手。）
師：大家把小火車裝扮得多漂亮呀，（播放火車開動音樂）我們現在就坐上火車出發吧，火車帶著我們，跨過橋梁、穿過山洞、越過小河，大森林終於到了。
（出示課文插圖一）清晨的森林美麗而寧靜，小刺蝟去森林裡采果子，遇見了小獾，它們在做些什麼呢？下面請同學接讀課文的1－4自然段。其他同學拿起書，坐端正，在心裡讀一讀。（生接讀課文第1－4自然段。）
師：你們讀懂了嗎？小獾做了三個怎樣的小板凳？
生：小獾做了三個粗糙的板凳。
師：粗糙的板凳看上去怎麼樣？
生：凳子腿有的粗，有的細；有的長，有的短。
師：這樣的板凳坐上去會是什麼感覺？（生：搖搖晃晃。）
師：這樣的板凳摸上去會有什麼感覺？老師這里有一塊木板，（出示一塊粗糙的木板）誰來摸摸看，什麼感覺？
生：有裂縫。有小毛刺，摸上去有點扎手。師：像這樣不精巧、不光滑的樣子就是——（生：粗糙。）
師：可見粗糙是指小板凳做得不好。
師：可是小刺蝟卻稱贊小獾——看大屏幕，一起讀。
生（讀）：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！師：明明做得不好，小刺蝟卻說小獾能幹，做得好，我認為小刺蝟不該稱贊小獾，你們說呢？（生急於回答。）
師：到底該不該稱贊小獾，要解決這個問題，最好的辦法是讀書，請同學們再讀1－4自然段，找出理由來說服老師。（生自由讀。）
師：應該稱贊小獾嗎？假如你就是小刺蝟，說說你為什麼要稱贊小獾？
生：因為小獾很認真。
師：既然做得認真，板凳為什麼還那麼粗糙？
生：他正在學做板凳呢。
師：哦，因為他剛開始學，所以板凳做得很粗糙，但是小獾的態度卻很認真。
師：拿起書，請你們一起讀第二自然段，通過朗讀告訴老師小獾是值得稱贊的。（生齊讀。）
師：除了認真，那還有什麼原因你要稱贊小獾？
生：他做的板凳一個比一個好。
師：看屏幕，「一個比一個好」你是怎麼理解的？
生：第一個做得最不好，第二個比第一個好……
師：如果說其他東西，還可以說一個比一個怎麼樣？
生：一個比一個大。
師：大樹呢？可以說一棵比一棵怎麼樣？（生：粗、長、高。）
師：還能說什麼？（一______比一_______。）
生：花一朵比一朵美。
師：現在我明白了，「一個比一個好」不是說小獾做得好，而是說他做得有進步。小刺蝟們，你們的熱情、你們的細心已經打動了我，我被你們說服了。咱們一起來誇誇小獾！（出示句子。）
師：我也有一個小發現，這句話末尾這一豎一點是什麼符號？（生：感嘆號。）
師：加上了感嘆號這句話該怎麼讀呢？自己練習讀一讀。（生讀句子。）
師：現在老師就是小獾，哪只小刺蝟來誇誇我？（生讀：你真能幹，小板凳做得一個比一個好！）
師：你們一起來誇誇我吧，加上動作就更好了！（生邊做動作邊齊讀該句。）
師：聽了稱贊，小獾僅僅是高興極了嗎？到了傍晚，他還做出了一把椅子（出示插圖二），一句稱贊的話，竟然讓他有了這么大的變化，這是為什麼呢？我們還是看看小獾自己是怎麼說的吧。請大家默讀課文的5－7自然段。讀完之後，把小獾說的話用筆畫下來。（生默讀並畫句。）
師：小獾說了些什麼，誰能讀一讀你畫的句子？生（讀）：在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧……）
師：請大家看屏幕，大家一起把小獾說的話讀一讀。（生齊讀。）師：什麼叫「泄氣」，你知道嗎？（生：就是灰心了。）
師：失去了信心，沒有了干勁就是泄氣。（板書：泄氣。）
師：假如你就是小獾，「泄氣」是什麼樣子？讓我看看。（生做動作。）
師：瞧你們唉聲嘆氣，沒精打採的樣子。這時候，小刺蝟稱贊了你，讓你又有了——（生：自信。板書：自信。）「自」是自己，「信」是相信，「自信」就是相信自己。小獾，你們相信自己能怎麼樣？
生：相信自己板凳能做得一個比一個好。師：做好了板凳，小獾還想做什麼？（生：做一把椅子。）
師：對，因為有了自信，小獾終於做出了一把椅子。（出示句子：瞧，我已經會做椅子了）這句話該怎麼讀呢？（生讀。）
師：小獾，你會做椅子了，心情怎麼樣？別把喜悅藏在心裡，讀出來呀。再來讀一讀。（生再讀。）
師：有進步！小獾們，挺起胸膛。帶著你們的自信，帶著成功的快樂，一起來讀。（生齊讀：瞧，我已經會做椅子了。）
師：多有趣的故事呀，我們一起來回顧一下傍晚發生的事情吧。我請同學分角色朗讀5－7自然段。其他同學是小評委，請認真聽他們的朗讀，看看誰能像小刺蝟那樣學著發現別人的長處。（學生戴頭飾，朗讀。）
師：評委們，聽了他們的朗讀，你想誇誇誰？
生：我要誇誇×××，你讀書的聲音真洪亮。
師（對被誇獎的學生）：他在誇你呢，你想說些什麼？
生：聽到你的稱贊我高興極了。
……
師：小獾的一點兒心意是一把椅子。小刺蝟送給小獾的心意是什麼？（出示插圖三。）
生：小刺蝟的一點兒心意是蘋果。
師：課文中是這樣寫的：小刺蝟連忙從背上取下兩個大蘋果，對小獾說——（生：留下吧，這也是我的一點兒心意。）
師：小獾接過蘋果聞了聞，說——（生：你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。）
師：小刺蝟也高興極了，說——（生：謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞。）
師：從你們的朗讀中老師沒有聽出高興極了的感覺，（出示插圖四）看看小刺蝟的表情，再看看他的動作，一起再來讀一讀。（生再讀句子。）
師：「高興極了」這幾個字我們剛才在哪一段還見過它？
生：在第四自然段。（「真的嗎？」小獾高興極了。）
師：聽了小刺蝟的稱贊，小獾高興極了，因為這稱贊讓他由—變得—（生：由泄氣變得自信。）
師：聽了小獾的稱贊，小刺蝟也高興極了，因為這稱贊把他一天的疲勞怎麼樣了？（生：稱贊消除了疲勞。板書：疲勞—消除。）
師：你們看，相互的稱贊還讓他們成了——（生：好朋友。師把刺蝟和獾的圖片擺放在一起。）
師：瞧！稱贊還架起了一座友誼的橋梁呢。
師：天色不早了，我們要回家了。小刺蝟、小獾戀戀不舍。他們還想和你們一起寫寫字，願意嗎？（出示課件）要寫的一個字藏在這幅圖中。一棵大樹上結滿了紅紅的果子，一隻手在樹上，古人根據這個意思造出了「采」字。到了今天，就演變成了這樣的寫法。（師示範書寫「采」字，生書空。）
師：請大家在書上田格中把「采」描一遍，寫兩遍。（生練習寫字，教師巡視指導。）
師：要寫的第二個字是個多音字。（出示「背」字。生讀「背」字的兩個讀音。）
師：同學們，老師相信通過你自己的觀察，一定能把「背」寫好。我只提醒一點，「月」做「月」字底時，撇要變成「豎」。（生在田字格中練習書寫「背」字。）
師：（出示課件）瞧，小刺蝟、小獾來跟我們告別了，咱們跟他們說「再見」吧。
生：小刺蝟、小獾再見！
師：回去以後，請大家再把課文讀一讀。下節課，我們來演一演這個故事，好嗎？今天老師跟大家度過了一段美好的時光，我也該跟你們說再見了。
二、說課及反思
《稱贊》一課是人教版二年級上冊第五單元的第一篇課文，本篇文章位於本冊教材的第五組，是基於「友好相處、團結合作」這個專題編排的一篇童話故事，從細節處見真誠，從平淡中見深情。
針對本冊教材的具體情況，課標要求教學中多讓學生朗讀，在讀中整體感知和感悟課文，積累語言，運用語言。針對課標的要求和課文自身的訓練重點，對於本課的教學我擬定以下的教學目標：認識「刺」「蝟」等10個生字，會寫「采」「背」等8個字；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會互相稱贊帶來的快樂，學著真誠地稱贊別人；結合插圖，聯繫上下文和生活實際理解重點詞句。教學重點：1．認識10個生字，會寫8個字。2．朗讀課文，抓住重點詞句體會文章表達的思想感情。教學難點：體會稱贊帶來的快樂，受到美好情感的熏陶。
我在執教《稱贊》一課時力圖體現「學生是學習和發展的主體」這一教學思想，努力使教學真正成為師生積極互動，共同發展的過程，突現學生這一主體，彰顯學生的個性。總的來看，這節課主要體現了以下幾個特點：
（一）加強識字、寫字教學，突出低年級的教學重點我採用先集中呈現讀准字音再隨文強化體會字義的識字方法，將識字滲透在整節課的多個環節之中，通過反復再現達到認識和鞏固的目的。
根據低年級學生的年齡特點，我覺得寫字教學可以分散難點，讓學生每節課都動筆寫一寫。我想重點指導「采」和「背」這兩個上下結構的字，左右結構的字放在下節課集中指導。對這兩個字也不平均用力，而是重點指導「采」字，而「背」字是讓學生通過觀察比較自主學習。
（二）加強語言文字訓練、力求工具性與人文性的和諧統一
稱贊是一種美好的情感體驗，但是對於稱贊的解讀不能流於空洞的說教。因此，在教學中我主要是通過引導學生對語言文字的朗讀、感悟、運用等途徑來幫助學生體會課文蘊含的人文性。根據低年級學生的年齡特點，我盡量採用形象化的方法幫助學生理解詞句，如，用換詞法理解「稱贊」，用看圖聯系生活實際的方法理解「粗糙」，用演一演、體會心理活動的方法理解「泄氣」「自信」等，使學生在理解和積累語言的同時，體會稱贊給小刺蝟、小獾帶來的快樂。
另一方面，在朗讀課文中通過師生之間和生生之間的相互評價，讓學生在語言實踐中學會真誠地稱贊別人，體會被稱贊的美好感受。從而使學生對課文的學習由「知」轉化為「行」，由「行」體驗到「情」。
（三）利用圖畫創設情境，培養學生藉助圖畫閱讀的能力
《語文課程標准》指出低年級要培養學生「藉助讀物中的圖畫閱讀」的能力。本課的四幅插圖以連環畫的形式形象地再現了故事情節，有利於幫助學生理解課文內容。因此，在教學中我充分利用插圖創設情境把學生帶入美麗的大森林，使學生置身於形象可感的童話情境中。並且用課文的四幅插圖連接各個教學環節，使教學過程自然流暢，激發學生的學習興趣。
同時以圖解文，藉助圖畫幫助學生形象理解文中的重點詞句，如「粗糙」「一個比一個好」「高興極了」等，從而在圖文結合的學習過程中培養學生藉助圖畫閱讀的能力。
在教學中，我力圖體現以上的設計思路，力求把這節課上成扎扎實實的語文課。但是在實際的教學中，還存在著問題和不足。
1．課堂容量有些大。有些環節做得不夠細致，太求全。整個教學過程雖然緊湊，但是該讓學生去思考去感悟的地方沒有給予充足的時間。
2．應該加強學生的合作學習。教學中一些環節應該引導學生合作交流，通過學生的討論交流來感悟課文。這方面有些欠缺。
3．寫字教學應該再扎實些。由於對時間的把握不夠精確，所以在指導寫字時有點倉促。原先設計中讓學生在課堂上練習寫一寫「采」和「背」字，但由於時間關系，沒有進行。
教學評析
我帶著學生「學什麼」「怎麼學」「學得怎麼樣」這幾個問題，看邢莉老師執教的《稱贊》一課，其印象如下。
本節課的教學從整體入手，讓學生先對課文初步有個總體感知，再深入到各個局部，然後回到整體上來，總結全文。教學緊緊把握住整體與局部、局部與局部的關系，以「稱贊」為線，循作者思路，將小刺蝟與小獾彼此互相稱贊環環相扣，步步深入。期間，設問緊扣主題，有益於促使學生展開積極的思維活動。
課文里有四幅圖畫。圖畫是供學生觀察的對象，是理解課文的憑借；課文則是觀察的文字的體現。教學中既不離開課文講解圖畫，也不丟開圖畫單獨學文。教師訓練學生一邊讀課文，一邊觀察畫面，把抽象的文字和形象的圖畫結合起來。對於多幅圖畫，教師還有意識地引導學生通過畫面了解事物的活動過程，對照畫面尋找課文中表達圖意的語句，拉近學生觀察圖畫與作者的觀察之間的距離。這樣做，既利於理解課文中的詞句，又助於低年級學生學習觀察事物的方法。
字、詞、句訓練，是小學語文基本功的重要項目，是閱讀的基礎。教師從低年級學生認知水平和理解特點出發，識字教學採用集中識字讀字音，隨文識字解字義，寫字之中辨字形的方法。詞、句訓練，選擇重點、多法進行、重在理解。如用換詞法理解「稱贊」，聯系生活實際理解「粗糙」，用演一演、體會心理活動理解「泄氣」「自信」，藉助圖畫理解「一個比一個好」「高興極了」等。詞、句訓練在教學中並非孤立進行，而是注意把理解詞句的訓練和理解課文內容聯系起來，在理解課文內容的過程中加深對詞、句的理解，為閱讀打下堅實的基礎。
一段文字、一篇文章都是由語言文字組成的，而語言文字又必然有它的思想內容。讀一篇文章，語言形式和思想內容是作為一個整體呈現的。「稱贊」既是課題，又是文章的主題。本節課的思想教育，不是停留在對題意做出簡單的結論，而是寓道理於朗讀、評價、感悟探究的過程中，引導學生在體會稱贊帶來的快樂之中受到情感的熏陶。再者，教學中還讓學生做評委，引導學生發現他人長處，展開同學之間的相互表揚，體驗被稱贊的心情。當然這種稱贊是實事求是的，不誇大其辭，且出自學生內心，增強了教育的效度。
本節課教學簡而言之：目標明思路清晰，抓訓練扎實有序。學課文圖文相依，設問題緊扣主題。匯信息暢若流水，質淳樸淡中見味。細打磨渾然一體，文與道兩相映輝。
Ⅳ 曹沖的聰明是天生的嗎
———個值得關注的問題案例：《稱象》一課的教學即將接近尾聲，教師為凸顯「懂得曹沖肯動腦筋，聰明」和「培養學生發散性思維的能力」的教學目標，精心設計了一個問題：曹沖才七歲，就能想出稱象的好辦法，你從中受到了什麼教育？生：曹沖肯動腦筋、聰明......生：曹沖具有豐富的知識，並能靈活運用學到的知識。生：曹沖具有超凡的智慧，我要向他學習。……課堂上學生小手如林，各抒己見。教師便順勢對學生的回答作了小結：所以，我們要留心周圍的事物，仔細觀察，靈活地運用學到的知識。分析：上述學生的回答和老師的小結，從表面上看是為滲透其文的思想，培養學生的發散性思維。但由於孤立地盯住課文中講「曹沖是怎樣稱出大象重量」，忽視了與官員們議論的有關內容的內在聯系，無形中給學生一個偏見：七歲的曹沖天生聰明，是個「神童」。要使學生的思想認識從唯心向唯物轉化，在教學時必須引導學生把官員的議論聯系起來思考。——官員們的議論：砍一棵大樹做秤桿來稱，沒人提得起這桿大秤；把象割成一塊塊稱，象活不成，不是好辦法。——曹沖得到啟示：他設想用船來代替秤，石頭代替大象一塊塊的肉，這樣能稱出大象的重量。教師忽視了把這兩方面內容聯系起來思考，沒有疏通二者的關系。如果加以聯系疏通，學生就會體會到曹沖之所以如此聰明，並非天生，而是由於他能善於聽取人家的意見，發現和吸收別人方法上的可取之處，克服別人方法上的不足，才解決了稱象的難題。故而，曹沖並非「神童」，而只是一個「善於思考，智慧超群」的孩子。反思：1 、閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。依據教材內容設計類似「曹沖才七歲，就能想出稱象的好辦法，你從中受到什麼教育」的開放性的話題，培養學生多角度有創意的個性閱讀能力是《語文課程標准》所倡導的。但在教學實踐中，只顧「求異」、「發散」，一味追求課堂教學的熱熱鬧鬧，教學形式變化多端，鼓勵學生標新立異……的現象屢見不鮮。這種只重過程，不重結果的形式主義，學生真正獲得的是什麼？有多少？恰恰相反，像前面所述的，這種使學生認識錯誤、思維偏失的「求異發散」，學生是無益可受的。因此追求「生本」而拋棄「文本」的利用的無度開放的課堂教學，是天馬行空。2、中國有句古話「萬變不離其宗-。」這是我們語文教學的根本之根本，基礎之基礎。我們不去老老實實的引導學生通過語言文字的學習去發現和潛藏在課文中的「宗」，那就會「揀了芝麻，丟了西瓜」。上述現象的產生究其原因在於教師對文本的價值取向把握不準，且偏離較遠，以至誤導。由此，我們必須重視在創造性使用教材的問題上，要以「關注語文的熏陶感染作用，教學內容的價值取向」為基礎。如果脫離這一基礎，孤立文本去追求教學中的新意，收到的恐怕只是「南轅北轍」的效果。
Ⅵ 新北師大版三年級數學《一噸有多重》PPT課件
教學內容：北師大版三年級上冊第三單元第21-22頁《一噸有多重》〖教學目標〗1．結合具體情境，感受並認識質量單位噸，了解一噸有多重。2．掌握「一噸=1000千克」，並能進行簡單的換算。3．結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。〖教學設計〗(一)創設情境，激趣導入謎語引入。師：在上課之前，老師給大家出一個謎語，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。這是一種什麼動物呢？對是大象，同學們都很聰明，你們猜一猜，大象到底有多重呢?(生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?)師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位「噸」。噸是較大的質量單位，那麼1噸有多重呢?(引出課題：1噸有多重，並板書)(二)初步感知，形成建構利用多媒體出示書上畫面。1.出示圖片，請同學讀一下數學信息。2.請同學列算式獨立算一算，然後交流一下計算結果。3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克；20袋麵粉約重1000千克；40人約重1000千克。(三)自主探究，解決問題1.小組匯報。你發現什麼？師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，並介紹用字母表示：1t＝1000kg。2．聯系生活，理解新知。(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。(多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。(2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。3．獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。填一填。4千克＝()克3噸＝()千克5000克＝()千克()t＝2000kg18t＝()kg()kg＝6t(四)回歸生活，拓展應用1．數學故事。同學們知道「曹沖稱象」的故事嗎？請同學來說一說，然後老師給大家講一講這個故事（利用多媒體）(1)請同學們討論：曹沖為什麼可以採用這個法稱象？(2)這頭大象到底有多重呢?請同學們自己算一算，看看這頭象有多重。2.今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中「噸」的影子，多少個什麼東西合起來大約是一噸。3.集體反饋，反思總結先讓同學說一說這節課有什麼收獲，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充。【教學反思】一、聯系生活實際，探究數學知識在教學「噸」這個單位時，由於「噸」在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將「噸」這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近「噸」與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：3頭水牛、10桶油、20袋麵粉、40人，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善於挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。總之，數學練習應與生活緊密聯系起來，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源於生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學練習生活化的目的。
Ⅶ 曹沖稱象解讀微課有什麼設計理念
為了把《曹沖稱象》用簡單的畫畫方式來表現出來，讓《曹沖稱象》這篇文章更加生動形象的顯現出來，方便學生閱讀理解，還沒夠吸引同學們的眼球，能讓他們記憶深刻，在腦海中形成畫面。
這樣老師在提出問題時，同學們可以有效的思考。有利於同學們對知識的吸收， 讓這個故事更生動形象，課後還可以講給家裡人聽。
微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。
是很不錯的教學方式，優點也多，比如教學時間短，主題突出，理解變簡單化等等。
Ⅷ 曹沖稱象運用了哪些表現手法來寫曹沖的聰明
一、正面描寫和側面描寫相結合正面：」 曹沖生五六歲，智意所及，有若成人之智。「和小曹沖非常有邏輯條理的話語。側面：太祖欲知其斤重,訪之群下,咸莫能出其理。 大人們尚且無法回答，而小曹沖迎刃而解。二、體現曹沖換位思考的機智：沖曰：「置象大船之上,而刻其水痕所至,稱物以載之,則校可知矣.」三、原文兩個版本：版本1： 沖少聰察，生五六歲，智意所及，有若成人之智。時孫權曾致大象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：「置象大船之上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。」太祖大悅，即施行焉。版本2： 曹沖生五六歲，智意所及，有若成人。時孫權嘗致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：「置象於船上，而刻其水痕所至，稱物以載之，則校可知矣。復稱他物，則象重可知也」太祖悅，即施行焉。
、 說教材
《曹沖稱象》二年級下冊的一篇課文，是一篇經典的歷史故事。記述了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞「稱象」這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。
二、 說學情說目標
二年級的學生通過一年多的語文學習已經具有初步理解詞語能力。但曹沖稱象這個歷史故事遠離孩子們生活實際，需要藉助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。本課是第二課時，重點在於理解課文。根據低年級學生的說話訓練。我制訂了以下教學目標。
1、會正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。通過官員稱象的方法和曹沖稱象的辦法對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。
3、 培養學生愛動腦筋的好習慣。
教學重點：會正確，流利，有感情地朗讀課文，會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
教學難點：會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。
三、 說內容過程
在講解這篇課文的時候，我主要分為以下幾個步驟。分別是：
（一）巧設情境、導入新課
通過創設情境，使學生走進生活實際，了解秤是不能稱大象的。所以稱大象的難度是可想而知的。
（二）復習生字，朗讀課文
學生復習生字詞。教師適時指導朗讀。使用個別讀，齊讀的方式。使同學們能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
（三）輔助動畫，理解內容
1、自讀課文，初步感受。
2、播放動畫，整體感受曹沖如何稱象。
3、分步演示，深入理解課文。
4、按照課件的提示，復述稱象過程。
5、獨立敘述稱象過程。
（四）總結全文，拓展積累
通過幾個小問題，使同學們懂得做事要想曹沖那樣多動腦。
四、說信息技術的應用
下面，我將從以下三個切入點介紹一下信息技術在本課教學的整合。
（一）創設情境，走進歷史故事
任何的一個歷史故事都產生於特定的時代背景下，本篇文章距離學生的生活實際相對遙遠，但是運用多媒體教學技術，就能拉近學生與課文的距離，所以在開課我以大家都很熟悉的秤來導入主題，進而出示大象的圖片，大象是否能用秤來稱？設置懸念，激發學生思考。利用了多媒體課件色彩鮮明、形象生動、化靜為動的特點把學生的注意力吸引過來，同時把教材比較抽象的內容活靈活現的展現在孩子們的面前，直接導入課題，便於學生很多接受知識。由於學生對於曹沖不是很熟悉，所以我出示一幅關於曹操和曹沖的圖片，並且簡單給孩子們介紹他們。他們生活在1800年前的三國時期，當時曹沖只有七歲
Ⅸ 《1噸有多重》教學設計
教學內容：
義務教育教科書北師大版三年級上冊第21-22頁。
教材分析：
本單元教材先安排了認識千克和克，再認識噸，最後安排了「搭配中的學問」的內容。「1噸有多重」是本單元的第二課時，主要是結合具體生活情境，感受並認識質量單位噸，掌握1噸＝1000千克，能進行質量單位間的簡單換算；結合生活實際，解決與噸有關的簡單問題。這部分內容是在學生認識了質量單位「克和千克」的基礎上進行教學的。噸是較大的質量單位，平時學生接觸的機會很少，本節課我力求從學生已有的知識經驗出發，創設生動的情境，讓學生在具體的情境中多層次地反復感知1噸有多重。我認為，創設「生活化」的課堂，將抽象的數學知識引入到富有情趣的課堂學習中，這樣就把數學知識和學生的生活經驗融合起來，密切了數學與生活的聯系，使學生真正感受到數學就在身邊，從而對數學產生親切感。
學情分析 ：
「噸的認識」是一節常見量的概念教學課，同時又是一個大計量單位的教學。一般來說，學生對於大計量單位接觸較少，觀念的建立是比較困難的，是計量單位教學的難點。在教學過程中，往往存在這樣的問題：1．親歷體驗較缺乏。因為計量單位太大，教師常採用觀看圖片、看書等其他一些形式代替學生的親身體驗，結果學生往往很難建立起「噸」的觀念。2．教學難點不突出。課中有建立「噸」的概念和進率的化聚兩個教學內容。由於建立「噸」的概念比較困難，很難操作，因此許多教師把剩餘的大部分教學時間放在進率的化聚上，這樣的教學讓學生覺得很枯燥。
教學目標：
1. 知識目標：
結合具體生活情境，感受並認識質量單位噸，了解1噸的實際質量，初步建立噸的質量觀念。
2. 能力目標：
掌握"1噸 = 1000千克"，並能進行簡單的換算。
3. 情感目標：
通過觀察、比較和猜想推理等活動，培養學生對物體質量估測意識和能力，能在實際生活中解決一些相關的問題。
教學重難點：
1、重點：建立質量單位「噸」的概念及噸與千克的換算。
2、難點：建立質量單位「噸」的概念。
教學模式： 創設情境 — 感知探究 — 拓展延伸
教學准備：
多媒體課件：20千克的沙子1袋，體重磅，課前讓學生測量自己的體重。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
1、猜老師的體重。
教師讓學生猜一猜老師的體重，猜完後教師提問：剛才同學們在猜老師的體重時都用了同一個質量單位——千克，你們為什麼不用「克」作單位？（生答，師評價）
2、 師：你們見過大象嗎？一頭大象的體重大約是多少？（課件出示大象圖片）
師：因為大象的體重很大，用「克」和「千克」作單位都不合適，所以它的體重要用「噸」來作單位，今天我們就要來認識這個新的質量單位（板書：噸的認識）。你能舉例說說生活中用噸作單位的物體嗎？（生踴躍回答，師及時評價）
3、 教師課件出示一些以「噸」為單位的物體及其相應質量。
教師提問：以噸為單位的物體，有什麼共同的特點？
教師指出：噸是比千克大的質量單位。計量比較重或大宗物品有多重，通常用噸作單位。噸可以用符號「t」表示。
【設計意圖：從猜老師的體重和學生熟悉的體重大的動物大象導入，讓學生初步感知噸是一個大計量單位，並通過讓學生舉例、教師圖片展示等途徑，初步建立噸的概念。】
二、合作交流，自主探索
1、初步認識噸。
（1）教師用課件出示第11頁的主題圖。
師：你們看誰來了？這一天陽光明媚，天氣晴朗。小熊、小馬、小牛和小鹿相約到河邊去玩。它們走到一座小橋邊，小馬提議：「這里有橋，咱們一起過吧。」小熊說：「等等，這里有個牌子，上面寫著『限重1噸』呢！」
教師啟發學生思考：限重1噸是什麼意思？1噸有多重呢？「噸」和「千克」有什麼關系？4個小動物能同時過橋嗎？
師：誰知道1噸等於多少千克？
學生憑生活經驗可以說出：1噸＝1000千克。（教師及時評價並肯定學生的猜想）
師：那4個小動物能同時過橋嗎？
圍繞小精靈的「能同時過橋嗎？」的問題，學生們會將動物們的體重加起來，與1噸作比較，從而得出結論。
師：四個小動物們會怎樣過橋呢？（鼓勵生思考討論交流補充，說出不同的過橋方案）
【設計意圖:學生根據自己的生活經驗能說出1噸＝1000千克，所以要討論過橋的問題，他們很可能會想到把幾個數加起來試一試的方法。在此基礎上教師進一步提出開放性的問題：它們可以怎樣過橋？啟發學生思考：它們可以一個過去後，另一個再過；也可以一次過兩個，還可以……通過學生相互間的交流、補充，培養學生的合作精神，體現用不同的方法解決問題。】
2、充分感受噸。
（1）學生抱每袋重20千克的沙袋感受1噸。
學生以小組為單位，每個人都用力抱一抱一袋沙子，感受20千克沙子有多重。
學生操作後匯報自己的感受。
自己推算：1袋沙子重20千克，多少袋沙子重1噸？（50袋）
教師藉助多媒體演示：每次呈現5袋沙子（因為5袋為100千克），學生一邊看一邊數：100千克、200千克、300千克、400千克……1000千克。當50袋沙子占滿整個屏幕時，學生會感嘆：哇！1噸有這么重呀！
（2）再次感受1噸。
師：課前你們都自己測量了自己的體重（課前沒條件測量的同學可以用老師准備的體重磅稱一稱自己的體重），互相說一說你的體重多少千克？再互相背一背，感受1個同學的體重有多重。最後再算一算或估一估，多少個這樣體重的同學的質量才是1噸。
3、舉例：讓學生說說生活中什麼東西大約重1噸。
教師可以用課件出示教科書中的例子，可以說「如果每個學生的體重是25千克，40個同學的體重就是1噸。」也可以說「九年級某班學生平均體重50千克，那麼這個班20名學生的體重大約重1噸。」還可以說「兩頭牛的體重大約是1噸。」更應該說「一般電梯的載重量是1噸.」這樣很貼近學生生活實際的例子……
4． 感受1噸水的質量。
（1）學生匯報自己家上個月或幾個月用水數量（由學生課前去了解）。
（2）師：1噸水到底有多少呢？閉上眼睛想像一下：如果把1噸水裝在一個正方體的水箱里，這個正方體該有多大？
（3）課件出示一個棱長是1米的正方體：在這個正方體里裝滿水，水的質量就是1噸。
（4）師：想一想，如果要把這個正方體水箱注滿，大約需要多少時間（課件出示流水速度）。
【設計意圖：設計了一些學生感興趣的活動，這些教學環節的安排可以讓學生始終處於較好的學習狀態，在這一過程中充分體驗，建立起1噸的概念。同時一些環節的設計既拉近了師生之間、生生之間的距離，又將數學知識的教學蘊涵其中，較好地整合了數學的三維目標。】
5、噸與千克的換算
教師出示例7： 3噸＝（ ）千克 6000千克＝（ ）噸
這部分內容對學生來說不難，可以先讓學生獨立填寫，再讓學生組內交流，然後集體匯報，說出如何將噸轉換成千克，如何將千克轉換成噸。師適時點撥並小結。
【設計意圖：「噸」和「千克」的進率學習對於學生來說比較簡單，採取了讓學生獨立思考然後反饋的方法來進行教學，以充分發揮學生學習的積極性和主動性。】
三、綜合應用，鞏固練習：
1、學生獨立完成教科書第12頁「做一做」中的題目。
（1） 用噸作單位的物品有哪些？
（2） 在一輛載重2噸的貨車上，裝6台重300千克的機器，超載了嗎？
（因為學生已經有了前面的學習經驗和知識積累，所以本道題鼓勵學生自己獨立思考完成，然後組內交流，全班匯報，加深學生對所學知識的理解和掌握。）
2、學生在教科書中獨立完成練習三中的第1、2題。
第1題，是一組連線題，通過此題的練習進一步加深學生對質量單位噸的感受。可以採用先獨立連線，再交流的方法進行。
第2題，先讓學生獨立練習，再全班匯報交流，重點讓學生說一說自己是怎樣想的。
3、練習三第3題。此題答案不惟一。只要每輛車裝的機器不超過2000千克也就是2噸就可以。由於學生考慮的角度不同，所以裝車的方法也就不同，可以讓學生發表不同的意見。
4、數學小故事：曹沖稱象
請一名同學講故事，激發學生的學習興趣。
請大家解決下面的問題：
船上的石頭分 8 次才稱完，請看記錄
第幾次
1
2
3
4
5
6
7
8
質量 （千克）
280
220
250
300
230
250
270
350
你知道這頭大象有多重嗎？算一算。
學生獨立完成後，請幾名學生匯報方法。
【設計意圖：數學小故事「曹沖稱象」是教材提供給我們的一個很好的素材，我相應地加入了「自古英雄出少年，同學們，加油啊！」的思想教育，起到了良好的效果。激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心】
四、課堂小結：
本節課你們都學習了什麼知識？還有哪些困惑嗎？鼓勵生大膽的說一說，教師適時點撥講解並小結。
五、拓展延伸：（幫小明改日記）
師：上個星期天，小明和爸爸媽媽一起去了動物園。回來後小明寫了一篇數學日記，同學們有興趣看嗎?
(師課件出示日記並播放錄音)
今天，陽光明媚，我和爸爸媽媽一起去動物園玩，我們先到超市買了1克蘋果和2噸梨，又買了一個大約重50千克的熟雞蛋。我看見超市裡有電子秤，上去一稱我的體重，哎呀，我的體重都30克了。
到了動物園。動物園里動物可真多，我估計了一下，一頭獅子大約重350克吧，大象挺重的，最少也有2克吧，還有會說話的鸚鵡大約重120千克。大水牛少說也有338噸重。
參觀完動物園，我高高興興地回家了。
學生興趣高漲，很快幫小明改好了日記，師及時評價：剛才同學們說得都很好，在選擇質量單位時，有的同學用學過的3個質量單位一個一個去試，有的同學用日常的生活經驗去衡量，有的同學用了課外知識，那麼在我們的學習中可以將這幾種方法綜合使用，也希望你們在選擇質量單位時不要鬧出笑話。
師：學完了這節課後，老師留一個作業，同學們回家以後，就象小明一樣認真觀察生活，把你發現的含有質量單位噸的事物寫下來，那就是一篇數學日記，你一定會比小明寫得更棒。
【設計意圖：結合生活實例，讓學生明白合理使用單位的重要性，同時鼓勵學生學習小明在生活中應用所學知識的良好習慣，但不能太粗心，又像小明一樣鬧出笑話。】
板書設計：
1噸有多重
1噸 =1000 千克；
1t=1000kg
計量較重的或大量物體的質量時，常用到噸。
噸用字母「t」來表示。
教學反思：
在教學過程中，教師不直接把現成的結論告訴學生，而是在教師的指導下，讓學生進行嘗試活動，使學生在嘗試中學習，在嘗試中發現，在嘗試中成功。教師在設計教學方案時注意為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創設條件。
「噸的認識」這節課的目的在於結合學生的生活經驗，藉助學生熟悉的物體的質量使學生建立1噸的質量概念，知道1噸＝1000千克並能進行簡單的單位換算，同時培養學生對物體質量估計的能力，解決實際問題的能力。
本節課的重點與關鍵是讓學生建立1噸的質量概念。結合學生的年齡特點，通過「猜體重」激發好勝心，復習舊知，培養學生的估測方法與能力，利用主題圖創設問題情境。圍繞「能否同時過橋」引導學生展開討論，讓學生迫切想知道1噸有多重。利用學生熟悉的體重，通過背一背、算一算讓學生體驗、感悟1噸的重量，初步建立1噸的質量概念，並培養學生對物體質量的估測意識和能力。同時在解決問題過程中力求展現學生不同的解決問題的方法。但由於「噸」是一個大計量單位，學生對於大計量單位接觸較少，親身經歷體驗較缺乏，所以理解起來還是比較困難。
Ⅹ 學完稱象後老師讓學生說還可以用什麼方法稱體現了什麼教學
一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說，「系統的結構不同，系統的功能也往往不同」。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。
從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的「先教字，後閱讀」和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字於閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教「議論」的「議」。初讀課文時，只要求學生藉助拼音讀准字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，「議論」一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文後進一步進行基礎訓練時，用「義」和「議」作比較，讓學生有意識地識記字形，並指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。