泊船瓜洲教學視頻
1. 泊船瓜洲的譯文
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作品名稱
泊船瓜洲
作者
王安石
創作年代
北宋
作品出處
《臨川集》
作品體裁
七言絕句
泊（bó）船：停船。泊：停泊，指停泊靠岸。
京口：古城名，故址在江蘇鎮江市。
瓜洲：鎮名，在長江北岸，揚州南郊，即今揚州市南部長江邊，京杭運河分支入江處。
一水間：指一水相隔之間。一水：一條河。古人除將黃河特稱為「河」，長江特稱為「江」之外，大多數情況下稱河流為「水」，如汝水、漢水、浙水、湘水、澧水等。這里的「一水」指長江。
鍾山：今南京市紫金山。
綠：吹綠，拂綠。
還：回。
《泊船瓜洲》是北宋文學家王安石創作的一首七言絕句。詩中首句通過寫京口和瓜洲距離之短及船行之快，流露出一種輕松、愉悅的心情；第二句寫詩人回望居住地鍾山，產生依依不捨之情；第三句描寫了春意盎然的江南景色；最後以疑問語氣結尾，再一次強調了對故鄉的思念。全詩不僅借景抒情，寓情於景，而且在敘事上也富有情致，境界開闊，格調清新。
作品原文
泊船瓜洲 「宋」王安石
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
注釋譯文
詞句注釋
白話譯文
站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鍾山隱沒在幾座山巒的後面。
暖和的春風又一次吹綠了江南的田野，明月什麼時候才能照著我回到鍾山下的家裡？
創作背景
編輯
《泊船瓜洲》作於王安石晚期，但對具體的寫作時間長期以來都有爭議，具體主要有三種意見：①宋神宗熙寧元年（1068年），王安石應召自江寧府赴京任翰林學士，途經瓜洲後所作；②神宗熙寧七年（1074年），王安石第一次罷相自京還金陵，途經瓜洲時所作；③神宗熙寧八年（1075年），王安石第二次拜相，自江寧赴京途經瓜洲時所作。
《泊船瓜洲》書法作品
作品鑒賞
文學賞析
全詩以「泊船瓜洲」為題，點明詩人的立足點。
首句「京口瓜洲一水間」寫瞭望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的「京口」與「瓜洲」這么近，中間隔一條江水。「一水間」三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
次句「鍾山只隔數重山」，以依戀的心情寫他對鍾山的回望，王安石於景祐四年（1037年）隨父王益定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相後即寓居江寧鍾山。「只隔」兩字極言鍾山之近在咫尺。把「數重山刀的間隔說得如此平常，反映了詩人對於鍾山依戀之深；而事實上，鍾山畢竟被「數重山」擋住了，因此詩人的視線轉向了江岸。
第三句「春風又綠江南岸」，描繪了江岸美麗的春色，寄託了詩人浩盪的情思。其中「綠」字是經過精心篩選的，極其富於表現力。這是因為：
一、前四字都只從風本身的流動著想，粘皮帶骨，以此描寫看不見的春風，依然顯得抽象，也缺乏個性；「綠」字則開拓一層，從春風吹過以後產生的奇妙的效果著想，從而把看不見的春風轉換成鮮明的視覺形象——春風拂煦，百草始生，千里江岸，一片新綠。這就寫出了春風的精神，詩思也深沉得多了。
二、這句描繪的生機盎然的景色與詩人奉召回京的喜悅心情相諧合，「春風」一詞，既是寫實，又有政治寓意。「春風」實指皇恩。宋神宗下詔恢復王安石的相位，表明他決心要把新法推行下去。對此，詩人感到欣喜。他希望憑借這股溫暖的春風驅散政治上的寒流，開創變法的新局面。這種心情，用「綠」字表達，最微妙，最含蓄。
三、「綠」字還透露了詩人內心的矛盾，而這正是本詩的主旨。鑒於第一次罷相前夕朝廷上政治斗爭的尖銳復雜，對於這次重新入相，他不能不產生重里的顧慮。變法圖強，遐希稷契是他的政治理想；退居林下，吟詠情性，是他的生活理想。由於變法遇到強大阻力，他本人也受到反對派的猛烈攻擊，秀麗的鍾山、恬靜的山林，對他產生了很大的吸引力。這句暗暗融入了前人的詩意，表達了作者希望早日辭官歸家的心願。這種心願，至結句始明白揭出。
結句「明月何時照我還」，從時間上說，已是夜晚。詩人回望既久，不覺紅日西沉，皓月初上。隔岸的景物雖然消失在朦朧的月色之中，而對鍾山的依戀卻愈益加深。他相信自己投老山林，終將有日，故結尾以設問句式表達了這一想法。
詩歌開篇寫景，既兼具比興，更通過誇張將空間的近與時間的久構成了有力的反差，直逼出末尾「明月何時照我還」的情感迸發，大有銀瓶乍破之勢。
名家點評
南宋許顗《彥周詩話》：超然邁倫，能追逐李杜陶謝。
現代作家錢鍾書《宋詩選注》：這句（春風又綠江南岸）也是王安石講究修辭的有名例子。
現代教育家程千帆《古詩今選》：「春風又綠江南岸」這個「綠」字，的確很形象地寫出了春風對於植物的綠化作用，但還不如《送和甫至龍安微雨因寄吳氏女子》「除卻春風沙際綠」這個「綠」字。因為在那一句中，春風與綠究竟是兩樣東西，詩寫由於春風，江南岸變綠了。這和賀知章《詠柳》「不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀」，用意略同。而這一句則以為並非春風能使草水呈現綠色，而是春風本身就是綠的，因此吹到之處，水邊沙際，就無往而非一片綠色了。以春風為有色而且可染，是詩人功參造化處。
現代詩人臧克家《臧克家古典詩文欣賞集》：這「綠」』字，在視覺上是給人以色彩鮮明的感覺，在人心上，引起春意無涯的生趣；但我嫌它太顯露，限制了春意豐富的內涵，扼殺了讀者廣闊美麗的想像。如果不用「綠」字而用「到」或「過」，反覺含蓄有味些。
作者簡介
王安石（1021—1086年），字介甫，號半山，北宋撫州臨川（今屬江西撫州）人。慶歷年間進士。宋仁宗嘉祐三年（1058年）曾上萬言書，主張改革政治。治平四年（1067年），宋神宗即位，知江寧府（今江蘇南京），旋召為翰林學士。熙寧二年（1069年），被任為參知政事。從熙寧三年（1070年）起，兩度任同中書門下平章事，積極推行新法。熙寧九年（1076年）罷相後退居江寧。封荊國公，世稱荊公，卒謚「文」，又稱「王文公」。為「唐宋八大家」之一。著有《臨川集》。
作品相關
王安石作這首詩時， 「又綠江南岸」的「綠」字，改了十幾個字，最後才定為「綠」字。南宋人洪邁《容齋續筆》卷八對此有具體的記載：
王荊公絕句雲：「京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。」吳中士人家藏其草，初雲「又到江南岸」。圈去「到」字，注曰「不好」，改為「過」，復圈去而改為「入」，旋改為「滿」，凡如是十許字，始定為「綠」。
因為這個記載，也因為後人的廣為稱道，「綠」字的使用成為中國古代文學史上講究修辭煉字的範例。
2. 古詩三百首有兒童視頻教學嗎
1.漢樂府《江南》：
江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
2.北朝民歌《敕勒歌》：
敕勒川，陰山下。天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
3.駱賓王《詠 鵝》：
鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
4.李嶠《風》：
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
5.賀知章《詠柳》：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
6.王之渙《涼州詞》：
黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
7.王之渙《登鸛雀樓》：
白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。
8.孟浩然《春曉》：
春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。
9.王翰《涼州詞》：
葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回？
10.王昌齡《出塞》：
秦時明月漢時關，萬里長徵人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
11.王昌齡《芙蓉樓送辛漸》：
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。
12.王維《鹿柴》：
空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復照青苔上。
13.王維《送元二使安西》：
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
14.王維《九月九日憶山東兄弟》：
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
15.李白《靜夜思》：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
16.李白《古朗月行》：
小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤台鏡，飛在青雲端。仙人垂兩足，玉樹和團團。白兔搗葯成，問言與誰餐。
17.李白《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
18.李白《贈汪倫》：
李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
19.李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
20.李白《早發白帝城》：
朝辭白帝彩雲間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。
21.李白《望天門山》：
天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
22.高適《別董大》：
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
23.杜甫《絕句》：
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
24.杜甫《春夜喜雨》：
好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
25.杜甫《絕句》：
遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
26.杜甫《江畔獨步尋花》：
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
27.孟郊《遊子吟》：
慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？
28.柳宗元《江雪》：
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
29.賈島《尋隱者不遇》：
松下問童子，言師采葯去。只在此山中，雲深不知處。
30.張繼《楓橋夜泊》：
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
31.張志和《漁歌子》：
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
32.盧綸《塞下曲》：
月黑雁飛高，單於夜遁逃。欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
33劉禹錫《望洞庭》：
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
34.劉禹錫《浪淘沙》：
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
35.白居易《賦得古原草送別》：
離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，凄凄滿別情。
36.白居易《池上》：
小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
37.白居易《憶江南》：
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
38.李紳《憫農》（一）：
鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
39.李紳《憫農》（二）：
春種一粒粟，秋收萬顆子。四海無閑田，農夫猶餓死。
40.杜牧《山行》：
遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
41.杜牧《清明》：
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
42.杜牧《江南春》：
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。
43.李商隱《樂游原》：
向晚意不適，趨車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。
44.羅隱《蜂》：
不論平地與山尖，無限風光盡被占。採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜？
45.胡令《小兒垂釣》：
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
46.范仲淹《江上漁者》：
江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出沒風波里。
47.王安石《元日》：
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
48.王安石《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
49.王安石《書湖陰先生壁》：
茅檐常掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
50.蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》：
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
51.蘇軾《飲湖上初晴後雨》：
水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
52.蘇軾《惠崇〈春江曉景〉》：
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
53.蘇軾《題西林壁》：
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
54.李清照《夏日絕句》：
生當作人傑，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
55.陸游《示兒》：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
56.陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
57.范成大《四時田園雜興》（選一）：
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
58.范成大《四時田園雜興》（選二）：
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
59.楊萬里《小池》：
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
60.楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
61.朱熹《春日》：
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
62.林升《題臨安邸》：
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得遊人醉，直把杭州作汴州。
63.葉紹《游園不值》：
應憐屐齒印蒼苔，小叩柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。
64.翁卷《鄉村四月》：
綠滿山原白滿川，子規聲里雨如煙。鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。
65.高鼎《村居》：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
66.王冕《墨梅》：
吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人誇好顏色，只流清氣滿乾坤。
67.於謙《石灰吟》：
千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。
68.鄭燮《竹石》：
咬定青山不放鬆，立根原在破岩中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。
69.袁枚《所見》：
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
70.龔自真《己亥雜詩》：
九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才
3. 古詩《泊船瓜洲》的全詩的翻譯
一、翻譯
京口和瓜洲不過一水之遙，鍾山也只隔著幾重青山。溫柔的春風又吹綠了大江南岸，天上的明月呀，你什麼時候才能夠照著我回家呢？
二、原文
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
三、出處
宋代王安石
(3)泊船瓜洲教學視頻擴展閱讀
一、創作背景
神宗熙寧八年（1075年），王安石第二次拜相，自江寧赴京途經瓜洲時所作。
二、賞析
首句「京口瓜洲一水間」寫瞭望中之景，詩人站在瓜洲渡口，放眼南望，看到了南邊岸上的「京口」與「瓜洲」這么近，中間隔一條江水。「一水間」三字，形容舟行迅疾，頃刻就到。
次句「鍾山只隔萬重山」，以依戀的心情寫他對鍾山的回望，王安石於景祐四年（1037年）隨父王益定居江寧，從此江寧便成了他的息肩之地，第一次罷相後即寓居江寧鍾山。「只隔」兩字極言鍾山之近在咫尺。
把「萬重山刀的間隔說得如此平常，反映了詩入對於鍾山依戀之深；而事實上，鍾山畢竟被「萬重山」擋住了，因此詩人的視線轉向了江岸。
第三句「春風又綠江南岸」，描繪了江岸美麗的春色，寄託了詩人浩盪的情思。其中「綠」字是經過精心篩選的，極其富於表現力。
結句「明月何時照我還」，從時間上說，已是夜晚。詩人回望既久，不覺紅日西沉，皓月初上。隔岸的景物雖然消失在朦朧的月色之中，而對鍾山的依戀卻愈益加深。他相信自己投老山林，終將有日，故結尾以設問句式表達了這一想法。
詩歌開篇寫景，既兼具比興，更通過誇張將空間的近與時間的久構成了有力的反差。
4. 古詩《泊船瓜洲》的拼音讀法（帶音調）
《泊船瓜洲》的拼音讀法：
1、jīng kǒu guā zhōu yī shuǐ jiān
京 口 瓜 洲 一 水 間 ，
2、zhōng shān zhǐ gé shù chóng shān
鍾 山 只 隔 數 重 山 。
3、chūn fēng yòu lǜ jiāng nán àn
春 風 又 綠 江 南 岸 ，
4、míng yuè hé shí zhào wǒ huán
明 月 何 時 照 我 還 ？
5. 泊船瓜洲怎麼背
泊船瓜洲怎麼背
習目標：
??1.自選方法學習古詩， 「讀讀、背背、議議、畫畫、寫寫」。
??2.運用查閱資料的方法自學，培養運用資料解決問題、處理信息的能力。
??3.了解豐富多彩的祖國文化，培養熱愛祖國語言文字的情感。
??【評：依據新課程標准，突出語文實踐活動，制定切實可行的教育目標】
教學過程：
??一、導入
??1.准備上課。回憶已學的與月相關的古詩，《古朗月行》、《靜夜思》、《楓橋夜泊》……
??2.認識課題。
師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下「泊」字。
（教師板書課題。出示字典中「泊」字的兩個音節(bó pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
??師：誰能根據課前的資料搜集說說「瓜洲」在什麼地方?
??生：「瓜洲」現在揚州的一小鎮，位於長江北岸。
??師：「泊船瓜洲」的意思是說把船停靠在瓜洲岸邊。課前你們搜集了哪些關於這首詩的背景資料，我們來共同交流一下。
生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。
生：……
??3.商定學習步驟和方法。
??師：我們已經學過好多古詩了，你打算怎樣學習這首詩呢?
??生：學古詩要先背誦。
??師：先要——
??生：讀熟，還要懂得意思。
??生：還要求默寫。……
??(教師歸納學生的發言，板書「讀、議、背、寫」)
??師：我們就按這順序和方法學習。
??【評：「學生是學習的主體」。這「主體」地位怎樣才能得到落實?教師有意識地將學生推進學習的實踐活動中。背誦古詩，喚起學生已有的學習經驗，創造平等的交流機會。讓學生制定學習程序與方法，使而後的學習變成學生自己的事。】?
?二、讀詩
??1.試讀。
?師：按同學們討論的方法步驟，先讀詩。請自由輕聲讀詩，注意讀准字音。
??(學生自由試讀)
??2.正音。討論並讀准以下字。
京口瓜洲一水間（jiān jiàn），
鍾山只隔數（shù shǔ）重（zhòng chóng）山。
春風又綠江南岸，
明月何時照我還（hái huán）
?3.自由讀古詩，或同桌互讀。
??【評：沒有理解字詞句，就讓學生讀行嗎?行!因為古詩雖然比現代文難理解，但由於篇幅短，又琅琅上口。因此可以先讓學生讀准、讀通。正音是關鍵。餘下的在讀中自悟，稍作點撥，理解內容就容易多了】
??4.師生共同讀。學生可以自由地站起來讀給別人聽，然後師范讀。
??師：同學們讀得這么盡興，老師也想讀，行嗎?
??生：(齊聲)好!
??師：(配音范讀)老師讀得好嗎?
??生：好!
??師：謝謝同學們的鼓勵，老師再讀一遍!(再讀，學生有激情地高聲朗讀)
??【評：平等地對待學生，真誠地徵求意見，注重了對學生的鼓勵，課堂充滿了親和力】
??三、背誦
??1.試背。
??師：都會背讀了，現在你們想干什麼?
??生：(大部分)背書!
??師：背書就背書。自己試試怎樣背得快。
(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)
??【評：教師根據課堂進度，順應學生心理，靈活地變動順序，讓學生馬上背誦。彈性的教學使學生主體性得到落實】
??2.匯報背誦結果。
??師：誰願意背誦?
??(三位同學同時站起來背誦)
??師：還有誰要背?(全班大部分同學站起來集體背誦)
??師：(看到還有幾位同學沒背)現在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。
(餘下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》 京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)
??【評：班級學生......
6. 《泊船瓜洲》的教學媒體選擇分析表
全國中小學「教學中的互聯網搜索」優秀教學案例評選
教案設計
一、 教案背景
1，面向學生： □√小學 2，學科：語文
2，課時：1課時
3，課前准備：
（1）讓學生預習《泊船瓜洲》，了解古詩大意。
（2）自學詩句中的多音字，結合課後注釋，體會古典詩歌的特點。
（3）在網路中搜索「王安石」，了解宋代詩人王安石生平及寫作背景。
（4）教師製作多媒體課件。
二、 教學課題
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦並默寫。
2、理解詩歌的大意，體會作者所表達濃郁的思鄉情感。
3、激發小學生學習中國古典詩歌的興趣，培養學生利用互聯網搜集資料的習慣。
三、 教材分析
《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，這首古詩立意含蓄悠遠，情景交融，字里行間流露出了作者對家鄉深深的眷戀和熱愛。據說是詩人王安石應召赴京任職，途經瓜洲寫下了這首詩。後兩句詩感慨仕途險惡，表達的是再次赴京任職之際，對自己的前途滿懷擔憂。《泊船瓜洲》大意是：從京口到瓜洲僅僅隔著一條長江，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什麼時候才能照著我回到家鄉。這首詩寫的是詩人停船瓜洲之時，望著波濤起伏的揚子江，想到離京口並不遙遠的江寧，心中不禁泛起了濃濃的思鄉愁緒。
教學重點：
1、指導學生朗讀和背誦課文，感受古典詩歌所表達的真摯情感。
教學難點：
1、領悟作者借景抒情的寫作方法。體會詩人語言文字所包含的復雜情感。
教學准備：
多媒體課件。
1、在網路中搜索《泊船瓜洲》課件以及相關資料，並對其進行選擇、整理，製作成PPT課件用於課堂教學。
2、讓學生課前查閱有關王安石的資料。
課前用網路在網上搜索《泊船瓜洲》的相關教學材料，找了很多教案作參考，了解到教學的重點和難點，確定課堂教學形式和方法。然後根據課堂教學需要，利用網路搜索找到課文的朗讀視頻，用網路在網上搜索下載有關王安石的視頻課件，充分調動學生的視覺、聽覺上的直觀感受。讓同學們對作者所處的寫作背景產生切身體驗。使之更為適合課堂使用。
四、 教學方法
1、 創設情境法：
教學本首詩，我准備通過音樂導入創設情境，畫出京口、南京、瓜洲的地理位置再現寫作情境，配樂朗誦、情景再現、語言引導情境等多種手段，創設各種學生喜聞樂見，能切身體會的情境，使學生在思鄉的情境中感悟與誦讀。
2、 以讀代講法：
《語文課程標准》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在教學過程中應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，對閱讀文本有所感悟和思考，體會中國古代傳統文化的魅力。教師採用多種方式引導學生在朗讀中體會詩歌的情感。
五、 教學過程
一、激趣導入：
播放歌曲《中國的月亮》（石順義作詞）
哪裡月不圓，何處月無光，
我卻深深地愛著你，中國的月亮。
自古月是故鄉明，
你深深的愛，你甜甜的情，
總珍藏在我的心上。
【網路搜索】音樂和歌詞：http://mp3..com/m?f=ms&rf=idx&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%D6%D0%B9%FA%B5%C4%D4%C2%C1%C1&lm=0
師：大家看這首歌詞中給我們留下最深刻印象的景物是什麼？（是明月）古往今來，有多少在外漂泊的思念家鄉的遊子啊，把思鄉的情緒託付給空中的明月。下面我們來學習宋代詩人王安石，把明月化作思鄉的詩句。
（大屏幕出示——生齊讀詩題）
二、解釋詩題，了解詩人王安石。
1、導語：今天我們再來學習一首與明月有關的名詩。
【網路搜索】有關明月的詩句：http://..com/question/98428292.html
2、板書：泊船瓜洲。（出示多媒體）
3、讀古詩從題目開始，就應該入情入境，再讀題目。
4、解題。
（1）這首詩是作者乘船經長江前往京城做官，旅途上經過了——？（瓜洲）
簡介瓜洲：瓜洲是江蘇揚州市的一個小鎮，位於揚州市古運河下游與長江交匯處。古時候是長江中的沙洲，現在已經與江岸連成一片。
【網路搜索】瓜洲：http://ke..com/view/859444.htm
（2）詩題中的「泊」我們在哪首詩中見過？《楓橋夜泊》《泊秦淮》《絕句》等，在本詩題中為何意？出示多媒體。
1、窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。 《絕句》（唐）杜甫
2、移舟泊煙渚，日暮客愁新。 《宿建德江》（唐）孟浩然
3、煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。《泊秦淮》（唐）杜牧
4、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。《楓橋夜泊》（唐）張繼
（3）說說自己理解題目的意思。
5、它的作者是誰呢？現在我們就來了解北宋著名的詩人王安石。請同學們說一說你所了解的王安石。
6、出示多媒體。（師讀）
王安石（1021—1080）字介甫，號半山，北宋著名的政治家、文學家，「唐宋八大家」之一。公元1070年，王安石被任命為宰相，領導變法,但觸犯了大地主的利益。1074年王安石辭去宰相職務，任江寧知府。1075年春，宋神宗二次任用王安石為宰相。他兩次辭職，皇帝都未批准。迫於壓力和無奈，王安石只好勉強上任。北上京城途經瓜洲時，他寫下了這首著名的《泊船瓜洲》。
【網路搜索】王安石生平簡介：http://ke..com/view/2515.htm
三、讀出詩韻，明確詩意
（一）初讀古詩。
1、學習古詩首先要把詩讀准確，《泊船瓜洲》這首詩當中有好幾個多音字，請同學們找出來。（生讀詩）
2、指名一生說出多音字—泊、間、只、數、重、綠、還。
3、古詩的體裁：絕句每首詩4句，每一句7個字，所以又叫七絕。
4、請你看一看詩句結尾四個字的讀音有什麼規律？（間、山、岸、還）押an韻。
4、學生自由讀古詩，教師播放朗讀視頻。（出示多媒體）：
京口/瓜洲/一水間，鍾山/只隔/數重山。
春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還。
【網路搜索】古詩朗讀視頻：http://www.tudou.com/programs/view/zb3aYAPmFRE/
5、指名讀，齊讀。說一說自己讀詩時怎樣停頓？
（二）學習前兩行詩句。
1、學習古詩要明白詩的大意，但更重要的是能夠體會詩人的感情。請看前兩個詩句。
2、出示多媒體：京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。（學生齊讀）
3、「京口瓜洲一水間」是什麼意思？「一水」指的是什麼？「間」是什麼意思？
可以用不同的語言來表達詩句的意思。
4、詩句中出現了幾個地名？（畫圖標出地理位置）
【網路地圖】南京、京口、瓜洲地理位置：http://map..com/?newmap=1&ie=utf-8&s=s%26wd%3D%E7%8E%8B%E5%AE%89%E7%9F%B3
5、指名讀。齊讀這兩句詩，說說鍾山在什麼地方？「數重山」是什麼意思啊？這一行詩連起來怎麼解釋？
6、從「一、只、數」可以看出什麼？（詩人離自己的家鄉很近）京口就在對岸，可以清楚地看見，那麼鍾山與詩人什麼關系？
7、剛才我們理解了這兩句詩，那麼我們該怎樣朗讀呢？
8、看誰讀的路程最近。（故鄉離自己已經有300里、100里、10里、就在眼前）
9、師反復引讀這兩句詩：南京這個地方和王安石有著難舍難分的情緣，王安石的青年時代都是在南京度過的，他曾經三次擔任南京的知府，他兩度從京城辭官後，也都是居住在南京這個地方，詩人曾經在這里發奮讀書，為自己遠大的理想而奮斗；詩人在這里教學授徒，曾經留下了千古流傳的著作；詩人在這里曾經大刀闊斧的改革，給當地百姓帶來了幸福。孩子們，南京對於王安石來說，難道僅僅是一個居住地嗎？
【網路搜索】王安石與南京密切關系：http://finance.ifeng.com/city/csrwz/20090409/524499.shtml
10、齊讀這兩句詩。
（三）學習後兩句詩句。
1、出示多媒體：春風又綠江南岸，明月何時照我還。（學生齊讀）
2、說說這兩句詩中哪個字難理解？「綠」字是什麼意思？第三句詩連起來怎麼解釋？怎樣說可以把詩句解釋得更美一些？（春姑娘又一次給揚子江兩岸披上了綠裝）
3、第三句中用的最好的字是哪一個？（綠）
4、據說王安石寫這首詩的時候，曾經換了十多個字，最後才選定「綠」字，現在請你選一個字替換「綠」字，再讀一讀，比較哪一個字更好，為什麼？（多媒體出示詩句填空：春風又（ ）江南岸）
5、關於「綠」字還有出處。看課後補充資料，出示多媒體：
東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
【網路搜索】帶有「綠」字的詩句 http://..com/question/114890645.html
6、請你選一個字改詩句，在讀一讀，比較哪一個字更好。
7、第四句的「還」字是什麼意思？（歸還、回家）「又」字什麼意思？說明了什麼？詩人離開家鄉的時間很長----。前兩句詩說詩人離家距離很近，應該還家，後兩句說詩人離家時間很---，更該還家。
8、把「明月」換成「月亮」行不行？（明月是圓圓的，代表著團圓，明字更夠突出作者思念家鄉的感情，比如李白的「舉頭望明月，低頭思故鄉」）讓我們一起懷著思念家鄉的感情朗讀這兩句詩。（學生解釋詩句）
9、請你回憶一下，你還知道哪些有關明月的詩句。（生交流）
10、出示大屏幕，展示詩句。
師：這是何時的明月呢？這是三國時期曹植筆下的明月：
明月照高樓，流光正徘徊。 【三國】曹植
師：這是何時的明月呢？這是唐代李白筆下的明月：
舉頭望明月，低頭思故鄉。——【唐代】李白
師：這是何時的明月呢？這是宋代蘇軾筆下的明月：
明月幾時有，把酒問青天。——【宋代】蘇軾
師：一年又一年，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，就這樣一輪明月牽動著他鄉的遊子們。於是，當今的石順義在歌中這樣寫明月——；三國時期的曹植這樣寫明月——；宋代的蘇軾這樣寫明月——（教師引讀）
11、詩人天空那輪金黃的明月，想著什麼時候才能照著我回到故鄉。
【網路搜索】http://cai.ruiwen.com/html_doc/55596.htm
12、指名學生讀這首詩。學生齊讀。
四、進入詩境，體悟詩情
1、大家明白了詩意，從「明月」這個詞，我們知道詩人寫作的時間是？
2、在這明月之夜，詩人站在船頭看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？
3、（放音樂，學生交流、寫話）學生用幾句話把自己的想像寫下來。
【網路搜索】古箏音樂：http://mp3..com/m?ie=utf-8&f=3&rf=top-oldsong&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%E5%B9%B3%E6%B9%96%E7%A7%8B%E6%9C%88&lm=-1&oq=pinghu&rsp=0
4、請同學們看一下我發的補充資料，看完以後說一說你又了解了什麼？（生讀、回答）
5、同學們理解得非常好！本來作者被皇帝重用是件好事，可是擺在他前面的，是一條充滿艱辛和危險的路啊！所以，他擔心，這一去呀，也不知什麼時候才能回到自己的家鄉。在他泊船瓜洲的時候，心裡充滿了憂愁和傷感。現在，我們再來讀，感受就不一樣了。 （生齊讀）
6、明月照他鄉，他鄉望明月，所謂明月千里寄相思。一個明月當空的夜晚，詩人王安石把自己的愁緒寄託給明月。讓我們再一次走進王安石，走近那長江岸邊的明月吧。配樂背誦《泊船瓜洲》。
【網路搜索】古箏音樂：http://mp3..com/m?ie=utf-8&f=3&rf=top-oldsong&tn=mp3&ct=134217728&lf=&rn=&word=%E5%B9%B3%E6%B9%96%E7%A7%8B%E6%9C%88&lm=-1&oq=pinghu&rsp=0
7、下課。
附板書設計：
泊船瓜洲（王安石）
詩韻 詩意 詩情
京口 瓜州 一水間
鍾山 數重山
又「綠」 照我還
思鄉心切
【網路搜索】《泊船瓜洲》板書設計：http://..com/question/71898580.html
六、 教學反思
《泊船瓜洲》這篇古典詩歌，情景交融，簡單的詩句中包含著濃濃的思鄉之情，寫得很有特色。我在備課和教學的歷程中感受頗多，總結為以下幾點：
一、文學真實與生活真實：
文學作品來源於生活，又高於現實生活，是現實生活的升華，它是作者對社會生活現象進行藝術加工創作出來的藝術形象，所以文學與生活不是簡單的對應關系，因此文學真實不能可以違背生活真實，否則讀者也難以接受，只有是「情理之中，意料之外」的文學真實，才能帶給讀者審美的享受。語文教學中，由於古典詩歌距離現在生活時代久遠，含義、語法等都有很大差異，且內容簡單，理解困難。課堂教學中常常出現理解錯位，對體會詩歌的內涵與情感產生阻隔。
在教學《泊船瓜洲》時，在理解「鍾山只隔數重山」時，我讓學生同桌交流討論「數重山」是幾座山，還是許多座山？有的學生認為：鍾山與京口只隔幾座山；而有的學生認為：鍾山與瓜洲隔著許多座大山。面對這突如其來的分歧，我先讓學生各自闡明觀點，展開辯論，結果同學們爭論得面紅耳赤，勝負難分。最後我讓他們聯繫上一句「一水間」，提出問題引導：為什麼寬闊的長江在作者的眼中僅僅是「一水」之隔？為什麼作者詩中「又綠江南岸」，而不是江北岸呢？他們稍作議論，便爭先恐後地說：「因為作者馬上就要到京城任宰相，遠離親人和家鄉，此時勾起了作者悠悠的思鄉之情。」
對於文學真實和生活真實的區別，經同學們這么身臨其境的推想，詩歌的理解便變得迎刃而解了。而學生將保持這種高昂的情緒，順利學完此詩，這真是無聲勝有聲啊！
二、教材挖掘與課堂教學：
語文課堂是教師的舞台，只有課前充分挖掘好教材，利用好課堂這個舞台，才能在教育教學中收到事半功倍的效果。因此，課堂教學的籌劃就像花園里的園丁，只有園丁們精心護理，因地制宜的籌劃，才能有新穎別致的風景。而古詩教學進入詩境、體悟詩情是小學高年級古詩詞教學要求的目標。一般的公開教學很少看到教師們涉足，為什麼一些教師畏懼詩詞教學呢？教學名家的「觀摩課」與普通教師的「常態課」究竟有多少距離呢？我想在努力地尋求一個突破口。
古典詩詞蘊含著中華民族傳統的美好感情，融入了作者對於審美的獨特感受。詩無達詁，讀者對於文本的理解會因為不同的人生經歷和文化背景，產生不同的感悟和體驗，因此在古詩教學時，要注意教學內容的價值取向，尊重學生的學習過程中的獨特體驗。適時引導學生理解詩歌情感，努力使學生的理解貼近作者的實際思想。王安石詩句中的「明月」就是中國傳統的思鄉的意象，我抓住這一意象做足文章，課前導入就播放歌曲《中國的月亮》，石順義作詞：哪裡月不圓，何處月無光，我卻深深地愛著你，中國的月亮。自古月是故鄉明，你深深的愛，你甜甜的情，總珍藏在我的心上。然後又選用不同時代的明月詩句：然後又選用不同時代的明月詩句：
明月照高樓，流光正徘徊。【三國】曹植。
舉頭望明月，低頭思故鄉。【唐代】李白
明月幾時有，把酒問青天。【宋代】蘇軾
讓學生知道「明月」往往是在外漂泊的遊子思鄉的寄託，通過不同形式的誦讀來理解詩歌的情感。
另外關於「綠」字，我採用不同的方式來加深學生的理解。首先我讓學生找一個合適的字來代替「綠」字，學生先後找到十多個動詞，可謂五花八門，令台下聽課的教師們稱奇。然後讓大家說說這個「綠」字的好處，是春天勃勃生機的象徵。再請學生說一說自己腦海中春天的畫面。你看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？逐步加深理解。接下來讓學生看課後補充資料，出示多媒體：東風何時至，已綠湖上山。湖上春已早，田家日不閑。（唐代）丘為《題農父廬舍》選自《全唐詩》第129卷46首
東風已綠瀛洲草，紫殿紅樓覺春好。（唐代）李白《侍從宜春苑奉詔賦龍池柳色初青》
細心的學生會發現老師出示的詩句和書後的詩句「又綠湖上出」有一點差異。這是我在備課時發現，並查閱大量的資料得到的結果，我乘機告訴學生學習時要多動腦筋，要敢於懷疑權威的精神。
三、教學負擔與專業成長：
明末教育家王夫之在他的《四書訓義》中指出：「教者因人才不齊，而教之多術。」開課教師要預見課堂上可能出現的各種情況，在駕馭課堂上才可能做到應對自如。的確，公開教學任務可能會影響自己的正常教學，畢竟需要自己下一番功夫來認真對待，因此有的教師便推辭，覺得開課己是一種負擔，不願意去啃這根骨頭。當然我也有過這種考慮，通過這次課堂教學，原本不太熟悉powerpoint的軟體製作，後來只有逼迫著自己去做課件，經過多次的請教和修改幻燈內容，我基本掌握了powerpoint的軟體製作，受益匪淺。
在備課的過程中我不斷地探索、不斷地反思、不斷地改進。在研磨教材教法的經歷中，常會有許多的靈感。通過備課、開課、研討活動，在教材和教學方法上又有新的突破。特別是和同事與專家的討論，更是一種教學觀念和理念上的一個洗禮。我希望能把自己所積累的教學經驗理論化，做一些課題研究，進一步升華，以達到教學的最佳效果，同時自己的在歷練中也不知不覺地促進了專業成長。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。教學是一項緩慢而美好的事業，我將會在這條漫長的路上，爭取去做一名有底蘊、有情懷、有思想的語文教師。
七、 教師個人介紹
省份： 安徽省 學校： 濉溪縣實驗小學 姓名： 趙遠利
職稱： 小學高級教師
通訊地址：安徽省濉溪縣實驗小學
本人畢業於安徽師范大學，研究生學歷，獲教育碩士和美學雙碩士學位，淮北市骨幹教師，淮北市提名名師，《中國小學語文教學論壇》特約研究員、教研新星，安徽省散文家協會會員，主持或參與國家、省、市級教育科研課題研究多次，所撰寫的幾十篇教學論文發表在省級以上刊物，並有多篇獲國家、省市級獎項，平時治學嚴謹，勤於探索小學語文課堂教學的有效途徑，充分利用互聯網的資源優勢。相信本人在「網路」的輔助下，能夠使自己的語文課堂教學開展得有聲有色。
7. 《泊船瓜洲》全詩的意思是什麼
意思是：京口和瓜洲不過一水之遙，鍾山也只隔著幾重青山。
溫柔的春風又吹綠了大江南岸，天上的明月呀，你什麼時候才能夠照著我回家呢？
泊船瓜洲
【作者】王安石【朝代】宋
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
(7)泊船瓜洲教學視頻擴展閱讀：
賞析
「京口瓜洲一水間」寫的是遠眺所見，詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到「京口」與「瓜洲」這么近，中間只隔一條江水，由此聯想到家園所在的鍾山也只不過隔了幾座大山，也不遠了，於是水到渠成地就有了「鍾山只隔數重山」。
前者寫的是所見，而後者寫的是所想，這一想，就為讀者提供了豐富的形象再塑空間。同時，「鍾山只隔數重山」不僅寫了瓜洲與鍾山之間並不遙遠的距離，也流露了詩人思念家鄉的濃濃的情懷。
「春風又綠江南岸」不僅點出了時令已是春天，也不僅僅是描繪「江南岸」的春色，「又」字，深深地蘊含了詩人多年的企盼。春風吹過江南已不知多少次，江南的田野山川也不知綠了多少回，如今春風依舊，明月依然，思鄉之情也在，可是詩人自己又身在何處？
再看句中的 「綠」字，它也不單單是今年吹綠了「江南岸」，而是年復一年，不止一次地「綠」遍千山萬水，就連整個江南都被染出了靈氣，卻終究難以染綠遊子此時的思鄉情結。
「明月何時照我還」是由「春風又綠江南岸」觸動詩人的思鄉情懷自然引發而來，詩人滿目新綠，想起春風已經不止一次吹綠大江南岸，可自己依然不知道什麼時候才能回到久別的故鄉，不覺寄情於明月：皎潔的明月啊，你什麼時候才能陪伴著我回歸故里呢？再次表達了詩人思念家鄉的深情。
8. 泊船瓜洲表達了作者怎樣的思想感情
《泊船瓜洲》這首詩通過對春天景物的描繪，表達了詩人此番出來做官的無奈和欲急切回歸家鄉江寧的思想感情。
原文：京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？
譯文：站在瓜洲渡口，放眼南望，京口和瓜洲之間只隔著一條長江，我所居住的鍾山隱沒在幾座山巒的後面。暖和的春風又一次吹綠了江南的田野，明月什麼時候才能照著我回到鍾山下的家裡？
(8)泊船瓜洲教學視頻擴展閱讀：
《泊船瓜洲》是北宋文學家王安石創作的一首七言絕句。
詩中首句通過寫京口和瓜洲距離之短及船行之快，流露出一種輕松、愉悅的心情；第二句寫詩人回望居住地鍾山，產生依依不捨之情；第三句描寫了春意盎然的江南景色；最後以疑問語氣結尾，再一次強調了對故鄉的思念。全詩不僅借景抒情，寓情於景，而且在敘事上也富有情致，境界開闊，格調清新。
「春風又綠江南岸」這個「綠」字，的確很形象地寫出了春風對於植物的綠化作用，但還不如《送和甫至龍安微雨因寄吳氏女子》「除卻春風沙際綠」這個「綠」字。因為在那一句中，春風與綠究竟是兩樣東西，詩寫由於春風，江南岸變綠了。
這和賀知章《詠柳》「不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀」，用意略同。而這一句則以為並非春風能使草水呈現綠色，而是春風本身就是綠的，因此吹到之處，水邊沙際，就無往而非一片綠色了。以春風為有色而且可染，是詩人功參造化處。
9. 泊船瓜洲應該重讀的地方
詩韻·詩意·詩境
──以《泊船瓜洲》為例談古詩朗讀教學
福建省泉州市永春縣蘇坑學區陳永林
有感情地朗讀古詩有助於理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩朗讀教學要抓准韻腳、節奏、語調等諸多要素，引導學生讀好詩韻，讀准詩意，讀出詩境。下面以《泊船瓜洲》為例談談古詩朗讀教學。
一、抓准韻腳，讀好詩韻
詩韻是古詩朗讀中潛在的情感語氣，它主要依賴於讀准平仄音，表現好韻腳韻音等得以實現的。因此要讓學生明白，朗讀古詩要想表現出詩韻，首先要將平仄音讀正確，如《泊船瓜洲》中的「間」字是仄音 jiàn ，如果讀成平音jian，就會損傷音節的諧和效果。其次要注意將各韻腳的音節讀得正確中肯。古詩中的絕句和律詩一般情況下奇數句不押韻，偶數句押韻，一押到底，不變韻。朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕佻一點兒，使上下句音節諧和對應，這樣才能產生沁心感懷的韻味效果。當然，對韻腳重讀不是一成不變的，如《泊船瓜洲》一詩的韻腳有四個：「間山、岸、還」，如果把這四個韻腳都重讀了的話，就會使人感到重復乏味。這時應根據詩意的表現需要，對「間、岸」給予恰當重讀，而「山、還」的朗讀力度應稍弱一點兒。此外，詩歌朗讀是介於讀和唱之間的形式 ── 吟誦，為了更好地表現出詩的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要適當拖長些，從整體上表現出古詩回環起伏、委婉動聽的音韻美。
二、正確理解，讀准詩意
理解是朗讀的基礎。只有正確理解內容，朗讀才可能表情達意。因此在引導學生正確理解詩歌的意思後，必須引導學生讀好古詩的節奏、重音及語調，准確表現詩意。
1、節奏：
劃分節奏的一般規律是：
首先將句子分成前後兩大部分，五言句分成「△△／△△△」形式，七言句分成「△△△△／△△△」形式，然後再根據結構、內容等具體情況，將後一部分三字劃分成「△／△△」、「△△／△」或「△△△」停頓形式，有時七言句的前部分劃分成「△△／△△」形式。如《泊船瓜洲》一詩，可指導學生合理劃分節奏並用符號加以表示：京口瓜洲／一水間，鍾山／只隔／數重山。春風／又綠／江南岸，明月／何時／照我還？
2、重音：
詩句的意思和情感的表達是依靠情感語氣來實現的，其中語音輕重是關鍵。因此必須根據詩歌的表達重點，確定少而精的詞語加以重讀處理，並用著重號「·」標示。如本詩應把「只、又、何時」讀成重音，強調詩歌的內在情感。
3、語調：
根據詩歌的情感表達確定哪句（部分）用升語調，哪句（部分）用降語調，分別用「↑」「↓」表示，注意詩句前後部分語調要相反或相對配置，如「明月何時照我」還一句可作如下語調處理：明月何時↑照我↓還？讀升語調時音量逐次加大，力度漸次加強，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度從強次減弱，語速平緩。而且就整首詩而言，上句與下句，前兩句與後兩句語調配置也要交錯對應，以取得起伏跌宕、相應諧趣的效果。
三、展開想像，讀出詩境
朗讀的最高境界是入情入境，古詩朗讀也不例外。因此在學生讀出詩韻、讀准詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己的創見性，去表現詩歌的思想情感。要引導學生讀出詩境，首先應幫助學生獲取更多有關詩歌的背景資料，這才可能進入詩人的內心世界。如《泊船瓜洲》一詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情傑作。經查證，該詩寫於他再次入相的赴京路上，泊船瓜洲古渡之時。這次復相，意味著對他前期改革的肯定，此時此刻，一種將要為國家一展雄才的歡娛充盈著他的整個身心，然而他畢竟是一位身歷風霜的政治家，對前程並不抱有幻想，倒不乏絲絲憂愁。回望自己的第二故鄉──鍾山，他在想：什麼時候事功有成，在明月清輝之下，我將回到鍾山；萬一事功遇阻，這山林綠野正是我最好的歸宿。如果沒有以上這些背景資料，就會誤以為這是一首普通的思鄉詩，感情體驗自然也就相差萬里。其次要引導學生想像入境。如《泊船瓜洲》一詩，雖說課本沒有插圖，但教師可以用簡筆畫形式，簡單勾勒出長江、瓜洲、京口、鍾山的空間位置以及詩人、月亮的大致形象，為學生的想像提供形象的憑借，然後可播放《春江花月夜》片段，並通過教師的誘導性語言引導學生展開想像，最後讓學生扮演詩人角色進行吟誦。這時的朗讀，真情實感就會自然地流露出來。