美國教學設計
一、課標題：美國聯邦政府的建立（人教版必修1）。
二、課程標准：說出美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構，比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。
三、教材分析：本節教材主要圍繞美國《1787年憲法》展開。為了加強中央政府權力，北美13州殖民地召開制憲會議制定了1787年憲法。它將美國聯邦政府的權力一分為三。立法權歸於國會、行政權歸於總統、司法權歸於聯邦法院。通過三者間的分權、制衡從而實現公共權力與公民權利的平衡──這是本節的核心所在。它雖有局限性，但所建立的民主共和制後來成為了資產階級代議制的典型。它不僅是美利堅民族賴以生存和發展的基本法，也深刻影響了世界其他國家的發展。因此本節內容的地位十分重要。
四、教學目標：
1、知識與能力：掌握美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構；進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；比較美國總統制與英國君主立憲制的異同。
2、過程與方法：運用活動課的形式，開展研究性學習。通過學生搜集資料、合作交流，採用新聞發布會、小品、辯論等多種形式，引導學生探究學習，發現問題，積極探索解決問題的途徑。同時通過這些形式多樣的活動，培養學生各方面的能力。
3、情感態度與價值觀：培養學生歷史唯物主義世界觀，歷史的、客觀的看待事物，正確對待歷史發展進程。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統。汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。
五、教學准備：
（一）教師准備：
1．製作本課多媒體課件，增強教學內容的直觀性、生動性。一方面搜集相關課件製作資料（美國「白宮」、「國會」、「聯邦法院」的外觀圖片，「尼克松水門事件」片段，「議會的辯論」圖片等），力爭再現歷史，為學生創設歷史學習情境。另一方面設計由新聞發布會→小品→辯論的教學流程，製作「板書結構」。
2．組織學習小組，要求人人參與。全班分成新聞發布會小組（記者與代表團）、小品小組（總統、國會參眾院長、最高法院法官）、辯論小組等。指導各小組搜集資料，探究問題。要求各小組的問題要緊緊圍繞所需要達到的教學目標展開。
（二）學生准備：
1．課前預習，掌握基本史實。
2．按照教師布置的問題，參加自己感興趣的小組並進行准備，自主搜集資料，由「課題組長」負責，各組員共同探究問題。①新聞發布會小組：記者與代表團進行提問設計並作答。②小品小組：編寫台詞，准備道具。③辯論小組：贊成與反對方分別從不同立場寫辯詞。各小組成員之間可以相互交流。
六、教學重點、難點
重點：對美國1787年憲法中「分權與制衡」的理解與掌握
難點：對「分權與制衡」的理解
七、教學過程設計
【創設情景，導入新課】
放映多媒體課件：美國「白宮」、「國會」、「聯邦法院」的外觀圖片。
教師講授：這就是當今世界最強大的國家──美國的權力中樞，它們構成了通常所說的聯邦政府。那麼美國的聯邦政府究竟是如何建立的？要了解這一問題，必須學習美國1787年憲法，因為它是建立聯邦政府的依據。下面請參加制定了這部憲法的代表回答各位記者的提問。
教師活動
學生活動
（一）1787年制憲會議新聞發布會
1．【設計思路】通過新聞發布會的形式，讓學生自己在提問的設計與解答中了解美國1787年憲法制定的背景、主要內容等基本知識點。並完成美國總統制與英國君主立憲制的比較教學。
2．教師引導新聞發布會圍繞以下問題展開：
①制憲會議簡況如何？為何要制定《1787年憲法》？並簡單介紹。
②美國為什麼不借鑒大不列顛、法蘭西、沙皇俄國等國的君主制，擁戴華盛頓先生為國王？或者採用君主立憲制？並比較英國君主立憲制美國的民主共和制。
③民主共和制建立的依據和原則是什麼？為小品「吹牛—誰的官大」埋下伏筆。
④制憲會議產生了什麼矛盾？為弗吉尼亞州議會的辯論埋下伏筆。
3．放映多媒體課件：「謝司起義」片段、板書結構
4．及時指正學生的知識性錯誤，對於疑難問題課後與學生共同探究。
5．歸納總結：
①對學生的表演進行簡要評價。
②歸納本小段基礎知識。為了加強中央政府的權力，制定了1787年憲法。它的理論來源是啟蒙思想家洛克和孟德斯鳩「分權與制衡」的學說，主要內容是將立法權歸於國會、行政權歸於總統、司法權歸於聯邦法院。「分權與制衡」是1787年憲法的最高原則。
問題①：本次會議於1787年5月25日到9月17日在費城召開。為了加強政府權力，制定了這部憲法。它由序言和正文組成。序言部分闡明了制定聯邦憲法的目的和宗旨。正文部分對聯邦的立法權、行政權、司法權加以說明和規定；對其他立法事項進行了規定；特別提到州與聯邦政府的關系問題；規定了修正案的制定和生效等問題。
問題②：因唯一適合當國王的華盛頓先生堅決反對當國王。英國君主立憲制和美國的民主共和制都是資本主義國家政權的一種組織形式，都是資產階級專政。僅僅政體不一樣。在英國，世襲的英王只是象徵性的國家元首，其權利受到憲法的限制，是統而不治的虛君。以資產階級為主體的議會是國家的最高權利機關，內閣對議會負責。而美國的總統制的民主共和制，總統由選舉產生，總統既是國家元首，又是政府首腦，擁有極廣泛的權利
問題③：是根據著名啟蒙思想家洛克和孟德斯鳩「分權與制衡」的學說建立的。通過分權、制約最終達到平衡，實現憲政的最終目標！
問題④：主要有大州和小州、北方州和南方州之間的權利斗爭。大州和小州之間的斗爭主要集中在國會代表的比例分配上。而南方州和北方州之間的矛盾主要集中在黑奴的問題上。
（二）小品「吹牛──誰的官大」
1．【設計思路】通過學生喜聞樂見的小品形式，突破本節重、難點──對美國1787年憲法中「分權與制衡」的理解與掌握。
2．教師引導小品圍繞以下問題展開：
①總統、國會、聯邦法院各有哪些權力？
②三者之間又如何相互制約？（可結合尼克松水門事件、柯林頓受彈劾事件分析）
3．放映多媒體課件：「尼克松水門事件」片段、板書結構
4．及時指正學生的知識性錯誤，對於疑難問題課後與學生共同探究。
5．歸納總結：
①對學生的表演進行簡要評價。
②歸納本小段基礎知識。美國1787年憲法實行三權分立原則，立法權歸於國會、行政權歸於總統、司法權歸於聯邦法院。尤其美國總統的權力使聯邦的行政權保持強有力的地位，成為美國政治制度的一種特點，故稱為總統共和制。但三者的權力又是彼此制約和平衡的。總統和國會之間、國會本身兩院之間、司法與其他部門之間均構成制衡。同時，中央與地方之間也構成制約和平衡的關系。
問題①：總統有權處理國家事務和聯邦政府的各種工作，有權選任所有行政部、院、署、局等機關首長。總統是美國武裝部隊的總司令。總統也是負責處理對外關系的主要官員。能任命駐外大使、公使和領事，接見外國大使及公務人員。也有權與外國締結條約、簽訂行政協定。國會擁有立法權，宣戰權屬於國會。所有官員的任命、與外國締結的條約也必須要由參議院批准。國會還有權向國民征稅、調整國外貿易及州際貿易、徵兵及在緊急時期調動民兵。聯邦法院對於在美國憲法、聯邦法律及條約范圍內的一切案件都可以行使最高審判權。
問題②：國會通過的法案，必須總統批准才能生效。聯邦法院大法官也由總統提名。但國會可用2/3多數推翻總統對法案的否決。眾議院有權對犯有「背叛、行賄、受賄或犯有其他重大罪行和惡行」包括總統、副總統在內的所有美國文官提出彈劾，然後交由參議院審判。而最高法院如果認為總統或國會的法律、條約和政策「違憲」，又可宣布它們無效。
（三）弗吉尼亞州議會的辯論──「我為什麼贊成（反對）它」
1．【設計思路】通過辯論形式，加深學生對美國1787年憲
法的積極性與局限性的理解，並提高學生的思辨能力。
2．教師引導辯論圍繞以下問題展開：
①1787年憲法有什麼積極性？
②1787年憲法又有何局限性？
3．放映多媒體課件：「議會的辯論」圖片、板書結構
4．及時指正學生的知識性錯誤，對於疑難問題課後與學生共同探究。
5．歸納總結：
①對學生的表演進行簡要評價。
②歸納本小段基礎知識。它是世界上第一部比較完整的資產階級成文憲法，奠定了美國政治制度的法律基礎；它將西歐的啟蒙思想政治學說與美國實際相結合，建立起資產階級共和制度，保障了資產階級的政治和經濟利益，促進了美國資本主義的發展；它在美國建立起聯邦制國家，是地方自治權與中央政權形成和諧統一的關系，在維護國家主權的同時，也有利於地方的積極性的調動和創造性的發揮。總之，它體現和維護了獨立戰爭的重大成就，使政府建立在民主原則的基礎上，帶來美國長期穩定和發展。當然，它也有局限性：允許黑人奴隸制的存在，留下種族歧視和壓迫的烙印。又剝奪了印第安人、黑人、婦女的選舉權等等。
問題①：賦予政府強有力的權力，利於國家的鞏固；聯邦政府實行三權分立原則，權力之間制約平衡，防止專制獨裁，保障了資產階級民主制度。憲法確立了一個真正的全國政府，用一個名副其實的國家代替過去的鬆散的聯盟，不僅有利於全國性市場的形成和資本主義的迅速發展，而且有利於保衛國家的安全。它還特別規定了修改憲法的程序，後人可以結合當代實際修改憲法。
問題②：它根本未提及人民的民主權利，甚至還承認了黑人奴隸制。使州權被削弱
（四）教師小結
獨立戰爭勝利後，由於13州殖民地組成的鬆散的邦聯無力維護資產階級利益，為了加強中央政府權力，召開制憲會議制定了1787年憲法。實行三權分立原則，立法權歸於國會、行政權歸於總統、司法權歸於聯邦法院。「分權與制衡」成為1787年憲法的最高原則。確立了總統共和制政體，為美國資本主義的發展提供了政治保障。根據該憲法，1789年華盛頓當選為美利堅合眾國首任總統，並組成首屆聯邦政府。同年補充了10條關於保障人權修正案，以後又補充了多條修正案。美國1787年憲法一直沿用至今，是美利堅民族賴以生存和發展的基本法。
（五）探究習題
1．設計思路：通過研究性課題的學習，進一步加深學生對美國1787年憲法的主要內容和聯邦制的權力結構的理解。並將知識延伸向課外，更進一步引導學生關注現實，學以致用，達到治史的更高境界。
2．課題：《美國1787年憲法歷次修正案調查實錄》
方向1：歷次修正案內容及出台的前因後果。
方向2：由歷次修正案看美國的社會變遷。
方向3：美國歷次修憲對中國政治體制改革的啟示。
………
3．主要活動：指導學生通過上網、查閱圖書等形式搜集資料，展開研究性學習。並通過辯論、專題講座、座談會、展覽等等形式交流學習成果。
八、板書設計
九、其它教法建議
運用「情景
㈡ 1974年美國心理學家加涅推出什麼書是現代教學設計誕生的標志
以學生為本一、現代課堂教學設計要體現「以學生為本」是時代發展所賦予的要求 本文所謂的「以學生為本」，簡單地說，包括二層含義：第一層含義是「以學生的學為本」；第二層含義是「以學生的發展為本」。
其中「以學生的學為本」是基礎和前提；「以學生的發。
㈢ 教學設計包括哪些環節
教學設計的主要環節有哪些？
教學設計的幾個主要環節：
1、分析教學內容
2、學習者分析（學生）
3、教學重點、難點分析
4、教師分析
5、教學策略的分析
6、教學評價的設計
想要在教學設計方面更近一步的老師可以了解下繼教網舉辦的教學設計指導師培訓班，網路教學設計指導師，第一頁第一條信息。
㈣ 史密斯什麼時候什麼文章中提出了教學設計的定義
美國學者肯普給教學設計下的定義是：「教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。」
學習教練肖剛定義教學設計：「教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。」
㈤ 什麼是教學設計
教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適回的教學方案的設答想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。目的是為了提高教學效率和教學質量，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。
加涅曾在（教學設計原理）(1988年）中界定為：「教學設計是一個系統化(systematic)規劃教學系統的過程。教學系統本身是對資源和程序作出有利於學習的安排。任何組織機構，如果其目的旨在開發人的才能均可以被包括在教學系統中。」
(5)美國教學設計擴展閱讀
教學設計的特徵：
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
㈥ 英語教學設計理念有哪些
1.以學生為主體,教師為指導
現代英語教學要求教師應由傳授知識教學熾的「主導」轉化為服務。他的任務不再是單純的傳授知識,而是為學生的發展創造條件,學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體,他的任務不再是接受知識,而是以主角參與學習、創造,在積極、主動的活動中獲得發展。教學的含義已由平靜地傳授――接受活動,上升為激烈地研討――構建活動,教師的「主導」不再是建立在學生的被動和未知的知識基礎上,而是建立在學生的主動參與和發展上,它的本質在於激活學生主體,學生的主體性越強,說明教師的指導性越好。反之亦然。當前我們應提倡和堅持以課堂為學堂,以學生的思維操練為主,讓學生積極動口,動手,動腦質疑和尋求解答。美國許多中學優秀教師上課只講10分鍾左右,大量的時間留給學生交流、提問和消化,教師只起組織、引導、點撥、釋疑作用,很值得借鑒。
2.以學生發展為本
教師在整個教學過程中要注意培養學生自學能力,使學生學會在教學過程中會思索、會探究、會發現、會解決問題的能力、會用英語。從而形成學習、研究與創造能力。教師要為學生終身學習,全面發展,提高綜合素質奠定堅實基礎。
3.心理換位
教師要把自己的思維水平暫「退」到與學生思維水平相方的態勢,從學生接收能力的實際出發開展英語教學活動。想學生之所想,難學生之所難,樂學生之所樂。教師一定要摸清學生底子,不能把學生水平估計得過高或過低,要做到因材施教,對症下葯。
4.注重理論聯系實際,培養創新能力,全面育人
當前基礎教育改革一項重大任務就是要全面推進素質教育。培養學生的創新意識。面向21 世紀教育的四大支柱就是要培養學生的四種本領:一是學生發現問題,探究知識,建構知識,掌握終身學習的本領;二是學會實踐,主要是學會創造;三是學會創作,學會與他人共同學習,倡導創造性學習;四是學會生活,學會自身發展。所以要理論聯系實際,培養學生的創造能力。
5.合理利用教材,作教材的主人
教師在處理教材時,要充分利用與開發英語課程資源,進一步提高靈活性,開放性,選擇性。切忌生搬硬套,要聯系學生的生活實際,引導、指導學生參與學習。對教材可根據本校本班學生實際對其次序進行調整,進行刪減或補充,教師要用教材教,而不是一味地教教材,要作教材的主人不作教材的奴隸。總之,只要對學生學習英語有幫助,有好處,有利於提高其英語水平,有利於解決「多時低效」問題的做法都是可行的。
6.注重面向全體,構建和諧課堂
我國中學教育階段,各地各校各班學生中都存在著「兩級分化」現象。這一現象一般從初二開始,特別是初二下學期。因此教師特別要要。發揮每個學生的潛力,以利用其個性發展。而不要只盯著幾個優生。這樣就能把好初二這一轉型時期。面向全體學生,積極創造條件,滿足各個層面學生的需要,特別是學困生的需創造一個和諧的課堂氛圍,使每一個層面學生都得到長足發展,「使每一顆金子都閃閃發光」。
只有按上述理念設計自己的教學,才能跟上現代教育教學的步伐,才能收到事半功倍的效果,才能培養出「創新型」人才。
㈦ 從教學實踐的視角來看教學設計模式應該如何分類
如果從某個視角來看這種教學的話，當然必須得給他統一分類，讓孩子們理解。
㈧ 教學設計的模型有哪些
一、 ISD模型
ISD[ Instructional System Design]即教學系統設計，模型即教學系統設計模型，它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和知識，分析教學中的問題和需求並從中找出最佳答案的一種理論和方法。
二、 ADDIE模型
ADDIE模型的全稱，是Analysis分析、Design設計、Development發展、Implementation實施、Evaluation評估，是目前企業培訓課程開發領域最為經典一個理論模型。大多當前教育設計模型是副產品或ADDIE的變異塑造。
三、 HPT（績效技術）模型
國際績效改進協會（International Societyfor Performance Improvement）於1992年發布了HPT（HumanPerformance Technology）模型。
HPT模型，是通過運用涉及行為心理學、教學系統設計、組織開發和人力資源管理等多種學科的理論實施的廣泛干預措施。因此，它強調對目前的以及期望達到的績效水平進行嚴密分析，找出產生績效差距的原因，提供大量幫助改進績效的干預措施，指導變革管理過程並評價其結果。一言以蔽之，人類績效技術就是一種績效改進策略。
四、 CBET模型
能力本位教育與訓練（Competency-BasedEcation and Training，簡稱CBET），是職業培訓的一種模式，依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標准，通過與這些標准相比較來確定員工的等級水平，強調課程與教學應該對學員個別差異作適應。該模式以英國、澳大利亞為代表。
五、 霍爾模型
1972 年，美國著名成人教育專家霍爾（Hole）在多年研究的基礎之上提出了接受培訓的成人學習者的課程開發模式，即霍爾模型。該模型一共包括七個步驟，即確認可能的培訓活動、對培訓活動做出進一步的決策、確信與精選目標、設計合適的課程（資源、領導者、方法、時間安排、順序、社會強化、個別化、角色和關系、評價標准、設計方案的闡述）、使課程適應更多培訓對象的生活方式、實施課程計劃、測量和評價結果。
㈨ 什麼是教學設計
教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設有效的教與學系統的「過程」或「程序。
教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特徵。
第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學教學設計過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。
第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。
第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。
第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。
帕頓(Patten,J．V．見右圖）在《什麼是教學設計》一文中指出：「教學設計是設計科學大家庭的一員，設計科學各成員的共同特徵是用科學原理及應用來滿足人的需要。因此，教學設計是對學業業績問題(performance problems)的解決措施進行策劃的過程。」
賴格盧特對教學設計的定義基本上同對教學科學的定義是一致的。因為在他看來，教學設計也可以被稱為教學科學。他在《教學設計是什麼及為什麼如是說》一文中指出：「教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。任何設計活動的宗旨都是提出達到預期目的最優途徑(means)，因此，教學設計主要是關於提出最優教學方法的處方的一門學科，這些最優的教學方法能使學生的知識和技能發生預期的變化。」
梅里爾(Merrill)等人在新近發表的《教學設計新宣言》一文中對教學設計所作的新界定值得引起人們的重視。他認為：「教學是一門科學，而教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術(science-based technology)。」
美國學者肯普給教學設計下的定義是：「教學設計是運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求。在連續模式中確立解決它們的方法步驟，然後評價教學成果的系統計劃過程。」
學習教練肖剛定義教學設計：「教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。」
㈩ 教學策略有哪幾種
教學策略有：
1、內容型策略
教學過程中如何有效地提供學習內容是教學策略的核心內容。具體來說，可以有兩條途徑：結構化策略和問題化策略。
結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主幹部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。結構化策略在教材的排列方面還可分為直線式、分支平行式、螺旋式和綜合式等。
問題化策略強調學習著重於考慮、發掘問題，及時培養問題求解能力。
2、形式型策略
形式型策略就是以教學組織形式為中心的策略。美國教學設計專家肯普提出下列三種形式：集體教學的形式、個別學習的形式和小組教學的形式。
英國教育技術學家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師或學校為中心的策略（主要指的就是過去的班級授課制）和以學生為中心的策略（為適應學生個人學習方式而提供高度靈活的學習系統）。
在這個策略中，教師和學校是起支持或輔助作用，而不是決定的作用。
3、方法型策略
方法型策略是以教學方法和技術為中心的策略，這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。應當對教學方法逐步做出科學的分類。
4、綜合型策略
綜合型策略不是以教學過程的某個構成因素為中心，而是直接從教學目標、任務出發，綜合展開的教學策略。
近來，綜合型策略的改進出現了兩個主要的取向：其一是融合行為主義與認知派學習理論的教師主導取向，或稱指導教學；其二是體現人本主義與認知結構理論的學生自學取向。
5、主動參與的教學策略
主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地參與教學活動以掌握知識、發展能力的教學策略。
教師應激發學生參與教學的動機，指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性，為學生提供必要的參考意見等。