太平天國運動教學設計

Ⅰ 歷史的啊>>>>

1．教材分析：

知識分析：太平天國運動興起時的中國，階級矛盾與民族矛盾交織在一起，使原有的社會矛盾更加激化。中外反動勢力的相互勾結，決定了太平天國在承擔反封建任務的同時，必須擔負起反侵略的歷史重任，這是過去的農民戰爭所沒有的。

地位分析：本節課講授的太平天國運動發生在鴉片戰爭和五口通商之後，外國資本主義勢力已經侵入了中國，中西之間的激烈碰撞，原有的社會矛盾更加激化。這對太平天國運動從發動形式到整個進程都產生了重大影響。太平天國運動因其明確的革命綱領和奮斗目標，把中國農民戰爭推到了最高峰。

重點分析：⑴從金田起義到定都天京的過程是重點。作為初中歷史教學，對於高中學生必須分析的類似太平天國興起的原因這樣的問題，並不適合初中學生的認知能力和特點。而像金田起義、定都天京這樣波瀾壯闊的歷史事件同時可以描摹出鮮活的歷史人物的內容，學生比較感興趣。而且作為太平天國運動歷史上早期的幾件大事，都取得重要的階段性成果，奠定了太平天國運動的基礎。⑵《天朝田畝制度》是重點。因為它不僅涉及了土地制度問題，還包括政治、經濟、軍事、文化和司法等各方面的社會改革措施，是太平天國的革命綱領。必須重點掌握。

難點分析：對《天朝田畝制度》的評價。主要側重《天朝田畝制度》為什麼在當時的社會條件下是不可能實現的。作為太平天國運動早期的綱領性文件，《天朝田畝制度》它提出了廢除封建地主土地所有制的根本任務，規定了土地分配的方法，體現了農民的要求，是農民反封建思想的結晶，但另一方面還應正確認識《天朝田畝制度》具有空想與落後的一面。初中學生全面理解起來有一定困難。

對學生發展的影響：⑴通過對從金田起義到定都天京，這一過程的教學，培養學生識圖和用圖的能力。（2）通過對《天朝田畝制度》的教學，培養學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，綜合分析問題的能力以及正確評價歷史事件的能力。

2．教法分析：

關於「金田起義到定都天京」，建議教師指導學生依據《太平天國運動形勢示意圖》講解太平軍進軍路線，教會學生信息壓縮記憶方法。

關於「《天朝田畝制度》」指導學生閱讀《天朝田畝制度》的節選資料，幫助學生掌握分析史料的方法。

關於「對《天朝田畝制度》的評價」，引導學生對太平天國土地制度及對產品的分配製度進行分析，得出《天朝田畝制度》在當時的歷史條件下，雖有革命性的一面，但卻是違背社會發展規律的空想，從而培養其運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點認識問題和分析問題的能力。

教學設計示例

教學重點：從金田起義到定都天京的過程、《天朝田畝制度》

教學難點（版權歸作者所有,轉載請註明出處!www.51jsw.net無憂教師網）：對《天朝田畝制度》的評價

教法設計：教師結合地圖、圖表講解，學生就部分問題進行討論。

板書設計（版權歸作者所有,轉載請註明出處!無憂教師網www.51jsw.net）：

太平天國運動的興起

一、洪秀全領導的金田起義

1．鴉片戰爭後國內階級矛盾的激化

2．「拜上帝教」和洪秀全、馮雲山的早期革命活動

3．金田起義（1851.1.11）

4．永安建制

二、定都天京和《天朝田畝制度》（1853）

1．勝利進軍與定都天京

2．《天朝田畝制度》

三、北伐和西征

1．北伐軍的失敗

2．西征軍的勝利與太平天國軍事全盛時期的到來

教學過程（找教案？上無憂教師網www.51jsw.net！25萬份資源，完全免費提供！）：

導入（找教案？找課件？找試題？找計劃、總結？找論文？上無憂教師網www.51jsw.net！25萬份資源，完全免費提供！）（找教案？找課件？找試題？找計劃、總結？找論文？上無憂教師網www.51jsw.net！25萬份資源，完全免費提供！）新課：

教師可進行復習提問如：鴉片戰爭對中國社會影響。也可指導學生閱讀引言。

講授新課：

一、洪秀全領導的金田起義

1．鴉片戰爭後國內階級矛盾的激化

教師指出，第一，鴉片戰爭後，中國逐漸捲入世界資本主義市場。英、法、美等資本主義國家加劇對中國的侵略，導致國內階級矛盾的空前激化。其次，五口通商後洋貨輸入量也大大增加。中國的財政金融受到嚴重威脅。

通過對「銀貴錢賤」現象的分析，理解農民和手工業者納稅負擔增加，致使東南沿海地區的手工業者和農民紛紛破產，天災人禍使得人民陷入飢餓死亡的困境，廣大農民被迫走上了反抗斗爭的道路。

2．「拜上帝教」和洪秀全、馮雲山的早期革命活動

可以請一位同學給大家介紹一下洪秀全的身世及創立「拜上帝教」的簡要經過。引導學生分析教材引用的洪秀全詩作，理解洪秀全的遠大革命志向；已融入「自由、平等、博愛」思想的資本主義時代的基督教義，說明鴉片戰爭先進中國人開始在政治上從西方尋找救國方案。

指出洪秀全和馮雲山深入到廣西貧苦群眾中傳教，楊秀清、蕭朝貴、韋昌輝、石達開他們和馮雲山一起，後來成為太平天國運動的領導骨幹。

3．金田起義（1851.1.11）

1851年1月11日，廣西桂平縣金田村洪秀全宣布起義，建號「太平天國」，起義軍稱「太平軍」。這表達了起義農民決心推翻清政府的罪惡統治，實現「天下一家，共享受太平」的願望。教師指出直接原因：19世紀中期廣西連年災荒。

4．永安建制

金田起義後，太平軍向西攻入武宣東鄉。3月，洪秀全在東鄉稱天王。9月，太平軍攻佔永安（今廣西蒙山縣）。在那裡，洪秀全頒布軍律、歷法，制定官制，分封諸王，太平天國初步建立了政權，這是是永安建制。太平天國已初步具備了立國的規模。介紹官制、分封諸王的情況。讓學生搞清永安封王都分封了哪些王？所封諸王都受哪個王的節制？這樣的分封可能帶來的隱患是什麼？注意強調太平天國初步建立政權的標志就是1851年秋天的永安建制；太平軍正式建立起與清政府對峙的政權是在1853年春天佔領南京，並把南京改名為天京，定為都城以後。

二、定都天京和《天朝田畝制度》（1853）

1．勝利進軍與定都天京

1851年9月—1852年4月，太平軍在永安停留了半年時間，此時，清軍已包圍了永安。洪秀全為了擺脫清軍的圍困，於1852年4月開始突圍北上。5月，在進攻全州的戰役里，南王馮雲山不幸中炮犧牲。這對太平天國來說，無疑是巨大損失。接著，太平軍攻入湖南。在這一帶，有四、五萬農民和大批挖煤工人參加太平軍，在後來的戰斗中發揮了很大作用。9月，在攻打長沙的戰役中，西王蕭朝貴又不幸中炮犧牲。蕭朝貴是貧苦農民出身。他忠實坦誠，勇敢剛強，每臨戰陣，總是沖鋒在前、退卻在後，是太平軍的一員猛將。他的犧牲，是太平軍的又一重大損失。

1853年1月，太平攻克武漢三鎮，聲威大振。隊伍迅速發展到50萬人。他們沿途誅殺貪官污吏、地主、豪紳，焚燒官府衙門、田契、債券，把糧食和財物分給貧苦農民。2月，50萬大軍分水陸兩支出發，沿江而下，向南京挺進。太平軍的官兵絕大多數過去沒有打過仗，是激烈的階級斗爭把他們帶到了戰場。他們從戰爭中學習戰爭，多次打敗了多於自己幾倍的敵國。清政府派出鎮壓太天國的大臣賽尚阿、徐廣縉以「日久無功」的罪名被革職拿問了。1853年3月19日，太平軍攻佔南京，將南京改名為天京，定為都城。從此，在南方出現了一個與北方的清政府遙相對峙的農民革命政權。

引導學生思考，分析概括一下太平軍勝利進軍的原因。最後得出結論，洪秀全等制訂的斗爭綱領經較明確，太平軍紀律嚴明，所到之處，誅殺貪官污吏，焚毀田契債券，得到了廣大人民群眾的熱烈擁護和支持。另外，清軍的腐敗無能，不堪一擊，也是太平軍節節勝利的一個原因。

2．《天朝田畝制度》

在教師啟發下，學生做簡短討論，評價太平天國的《天朝田畝制度》：它有什麼進步性？還有哪些不足？封建社會一切矛盾的根源，是封建土地所有制。其核心是地主佔有土地。這也是農民受剝削的根源。擺脫封建剝削，獲得土地，是千百年來廣大農民最好迫切的要求。他們為此也進行了無數次的斗爭。《天朝田畝制度》就突出地反映了廣大農民迫切要求廢除土土地所有制的強烈願望。它是中國歷史上農民起義中提出的「均貧富」、「均田免糧」等口號的總結和發展，把農民反對封建土地所有制的要求提高到前所未有的高度。因此，這具有鮮明的反封建的革命意義。但是，這個制度本身又帶有空想性。太平天國所描繪的這種「無處不均勻」的理想社會藍圖是不可能實現的。它所規定的平均土地的辦法和它為廣大農民所設計的圖景，都是不科學的。因為這一制度本身是小農思想的產物，是想以小農經濟來改造社會，把消滅剝削，消滅貧困的理想建立在落後的小農經濟基礎之上，不可能成功。由於《天朝田畝制度》的空想性和連年戰爭形勢，它的分田方案沒有實行。

結合教材提供的太平天國的婦女服飾和結婚證書的圖片，單獨強調一下其制定的一些尊重婦女的政策。

三、北伐和西征

1．北伐軍的失敗

太平天國定都天京後，為了鞏固革命政權，推翻清朝統治，又進行了北伐和西征。有學者認為欲以區區2萬人的北伐軍去推翻清朝統治是不可能的。此時的太平天國已經失去了奪天下之志，而是偏安一隅，北伐只不過是以攻為守罷了。

引導學生分析北伐失敗的原因，得出其主要原因是北伐軍人數少，又孤軍深入，後援不繼。但北伐軍震憾了清朝統治的心臟地區，大大鼓舞了北方人民的斗爭的功績不可沒。

2．西征軍的勝利與太平天國軍事全盛時期的到來

太平軍的西征在北伐的同時，太平天國為了鞏固天京，控制長江中游，還舉行了西征。西征軍的主要對手是曾國藩的地主武裝湘軍。西征軍最初在賴漢英等人率領下，在南昌、九江、漢口、漢陽、武昌等地戰斗。1855年1月，太平天國為了加強對西征的領導，派翼王石達開到湖口指揮軍事。石達開是個文武兼備、深有謀力略的將領。在1855年湖口戰役里，他指揮太平國戰士大敗湘軍，急得曾國藩要跳水自殺。經過兩年多的戰斗，西征軍取得了很大勝利，先後據有武昌、九江、安慶等鄂、皖、贛在片地區，鞏固了天京，擴展了太平天國的實力。太平天國進入到軍事上的全盛時期。
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[1]

Ⅱ 高中歷史，關於太平天國運動。

事實上天平天國從未反封建，他建立基於神權的集團政治構架，遠比清朝更獨裁專制封回建。
太平天國從未反侵略答，他和洋人關系火熱，兵器裝備都是從洋人買來，一直到他想吞並上海才跟洋人開戰。太平軍軍中就有洋人洋教練洋槍隊，他就是最大侵略者，導致南方人口劇減。
太平天國更不會利於中國近代化，他所有神學政治制度，禁止私營經濟，軍事化管理，虐待婦女，虐殺敵人，搶掠物資，強迫勞役，都是文明的倒退。

Ⅲ 高一 歷史 太平天國運動 導學案 跪求

第13課 太平天國運動 導學案
閱讀：4202011-03-18 10:46
標簽：洪秀全天京太平天國運動義和團運動《資政新篇》教育
寄語：業精於勤，荒於嬉。
高二歷史一輪復習學案
第13課 太平天國運動
設計： 時間：2011-3-17
知識目標：
掌握金田起義的原因、概況和太平天國興衰的歷程、綱領。分析理解太平天國運動 。
導學提綱
主體知識
問題思考
自我發現
一、背景
1．社會矛盾尖銳：
①列強不斷向中國 ，沖擊了傳統的 ，導致部分 破產。
② 連年激增， 外流更加嚴重。
③各級官吏趁徵收 和 之機搜刮人民， 。
④天災不斷，民不聊生， 尤為突出。
2．洪秀全的發動：洪秀全創立「 」，號召群眾進行反抗斗爭。
二、經過
1．前期的斗爭
①金田起義： 年初，洪秀全在 起義，建號 。
②定都天京： 年3月，太平軍攻克 ，改名天京，與清朝 。
③軍事全盛：為保衛京師，太平軍進行了 和 。至 年，在 上達到全盛。
④政權建設：頒布綱領性文件——《 》。

Ⅳ 太平天國運動

一、《天朝田畝制度》的評價：
1、革命性：反映了農民階級要求廢除封建土地所有制的願望
2、落後性：農民照舊向地主交糧納稅
3、空想性： 平均地權
二、《資政新篇》的評價：
1、革命性：提倡反封建反侵略
2、先進性：反映了當時先進的中國人向西方尋找真理和探索救國救民道路的迫切願望
3、空想性：隻字未提農民最關心的土地問題
三、對整個運動的評價：
1、失敗原因：
①主觀：農民階級革命的歷史局限性
②客觀：中外反動勢力聯合絞殺
2、性質：反對清朝封建統治和外國資本主義侵略的農民起義戰爭

Ⅳ 想要做一節太平天國運動以及辛亥革命復習課的公開課，沒有按教學進度走，哪位大神能幫忙想個好的導入

人教版？

Ⅵ 課時教學設計方案的編寫要注意哪些方面的問題

課堂教學設計是教師教學環節的關鍵一環，要真正把新課程的教學理念轉化為實踐。本人認為首先得從每一節課的教學設計做起。教學設計直接體現教師的教學理念和這種理念轉化為具體教學實踐的能力。可以說課堂教學設計的成功與否直接決定了這堂課的教學效果，很大程度上決定了新課程的理念是否付諸實施。本人認為教學設計應特別注意的以下的幾個問題：

一、要明確教學設計與備課的關系
教學設計屬於廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，並且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

二、以現代教學理論為指導

教學設計要以一定的理論為指導，指導教學設計的理論很多，有關教學一般有三個心理學派：認知主義學派、人本主義學派、行為主義學派。新課程改革的理論是建構主義，建構主義是認知心理學派中的一個分支。我們要特別注意學習這一理論來指導我們的教學設計。教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的「填灌」，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。所以新課程的教學設計應以學生為中心，從學生的實際出發，強調學生的自主學習、自我構建知識。樹立以「學生發展為本」的教學目的觀。系統化的方法要求教師在進行教學設計時把可資利用的教學資源如教材、學生、教師、教具等要素當作一個有機的整體來考慮，以達到教學效果的最優化。當然，每一種教學設計理論都有其優缺點，老師可借鑒各種理論的優點，或者交替使用，使教學方式多樣化。

三、教學設計要富於創新性。

歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。⑷另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。⑸運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理設計。
四、教學設計要有可操作性。
教學設計最終要在課堂教學中加以落實，歷史教師在教學設計時一定要充分考慮各種情況。首先教學目標要明確具體，不要定的過高，過空。教師要仔細研究《歷史課程標准》和學生所學教材，在此基礎上結合學生的實際進行設計。以前的教學大綱只是籠統地要求學生應該掌握什麼，認識什麼，行為主體是教師，缺乏層次性和系統性，可操作性不強。新的課程標准從「知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀」三方面用「知道、了解、理解、說明、分析、比較等描述性的語言分層次地對教學提出了較為明確的目的和要求，目標的行為主體是學生。這就要求我們教師在定教學目標時不能再簡單地陳述教師該做什麼，而應陳述學生學習的結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、情感態度等。教師要在學生學習開始時向學生出示目標，並用這些目標指引學生學習。其次，教學實施的設計要充分考慮師生的實際情況。教師在選擇主要教學行為是，應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢，彌補自己的不足。世界上不可能有「說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家」那樣的教師，每位教師要按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己的個性化教學，創造獨特的教學風格。⑹教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中則可多用討論、研究、發現等方法。比如，同樣學習西安事變，初高中的側重點就應有所不同。此外，教師在教學設計時還要考慮到班級的人數，時間的安排等因素。由於歷史學科內容的多樣性，復雜性，教師在設計教法、組織教學時一定要注意詳略得當，統籌規劃，真正將教學設計落到實處。

五、及時反思調整，做好二度設計

歷史新課程下的教學如何實施，要在實踐中不斷的摸索。高中歷史教師往往一人教數個班級，因此同一個教學設計在短期內反復實施，這為我們及時反思調整創造條件，教師要對照新課程的理念，在實踐中不斷地和調整，逐漸形成自己獨特的教學風格，這對教師的專業成長十分有利。下面以人民版高中歷史必修1專題二《太平天國運動》一課為例，談談本人的調整過程。

在建構
「三維」目標後，本人按問題探究法，設計了如下的教學程序：(一)從金田起義到定都天京。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:歷史上農民起義的一般原因是什麼？結合P
45學習思考說明太平天國運動原因同以往相比有何不同？拜上帝教有什麼特點？列出太平天國運動前期的主要史實。（二）《天朝田畝制度》和《資政新篇》。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:《天朝田畝制度》的內容是什麼？如何評價？《資政新篇》的內容是什麼？如何評價？比較兩者的主要異同。三）從天京事變到天京陷落。要求學生閱讀本子目,解決以下問題:列出太平天國運動後期的主要史實。太平天國運動的意義是什麼？舉例說明。太平天國失敗的原因是什麼？舉例說明。（四）問題探究：自我測評2「農民可能充當一種極端保守的角色，也可能充當一種具有高度革命性的角色」試結合有關史實評析這一觀點。

上完兩個班級後，雖然在教學中能夠按部就班地進行，學生在這個過程中也能夠積極參與，這些問題在教師的指導下也基本解決，但總覺缺少什麼似的，課上起來很凝重。最重要地是缺少給學生情感體驗，不是很好地貫徹新課程的理念。如何解決這個問題呢？本人認為關鍵還是未能創設適宜的學習環境，未能喚醒學生全身的投入。若有相關視頻材料效果定會更好，但一時找不到，怎麼辦呢？下面的兩個班級要不要再這樣上？經過一番的思考，本人決定及時地調整，在教學上進行二度設計。課前把學生分成四個學習小組，要求各學習小組查找相關的資料完成教師布置的任務。（1）第一小組解決太平天國運動的原因部分：假定你們就是參加太平天國運動的一位農民，請你們以《我為什麼參加太平天國——一個農民的自述》為題寫出一段獨白。要求同學們發揮想像力，文章能夠較好地反映這次運動的主要原因。（2）第二小組解決太平天國運動的主要過程：同樣假定你們就是參加太平天國運動全過程的一位農民，以《我親歷太平天國運動》要求學生運用合理的想像寫出運動的主要過程，文中應該包括過程中重大的標志性事件。（3）第三小組解決太平天國運動的綱領（教材中的第二子目），要求小組成員研讀《天朝田畝制度》和《資政新篇》的主要內容，挑選兩位同學扮演洪秀全和洪仁玕開一次新聞發布會，回答全班同學提出的有關《天朝田畝制度》和《資政新篇》的問題。（4）第四小組解決太平天國運動評價部分。以《我看太平天國運動》為題，要求學生從太平天國運動的一個史實出發分析太平天國運動的意義和失敗原因，從而得出農民階級的在民主革命中的作用和局限性。在上課過程中，首先要求學生用5-10分鍾進行交流整合，然後各組要求推選代表到講台上進行表演或匯報本組的成果，教師在這個過程中進行引導，並及時地給與恰當的評價。

二度設計中各組的問題並不難，學生只要有去准備就能不同程度的解決問題。所以上氣氛既輕松又活躍，教學效果明顯較前一種方案好多了。這樣的調整至少有以下的幾點好處：（1）學生真正成為高深的主人，學生的積極性充分地被調動起來。（2）每一個學生對該組的問題必須進行較全面、深入的思考，並應考慮如何表達（3）小組合作、交流，學生學會傾聽、表達、說服、接納。同時培養了學生團結協作精神，（4）「三維」目標較好地體現和滲透在學習的過程中。可見，同一教師，同樣的教學資源，不同的設計方案，產生的教學效果也是截然不同的。

Ⅶ 據材料一和所學知識說明太平天國運動是怎樣進行

(1)據材料一和所學知識說明太平天國是怎樣進行「社會革命」的？為什麼「太平軍制 度不可能在長時期內制止私人財富的積累和特權的膨脹」？
(2)為什麼說《資政新篇》是「太平天國經濟理論的一個重大轉變」？分析這種轉變未 能成功的原因。

(3)從材料一到材料二的轉變說明了什麼？

(1)廢除封建地主土地所有制， 按人口和年齡平均分配土地； 實行國庫(聖庫)制度， 平均分配產品。小農經濟的存在。
(2)仿效西方資本主義制度，發展近代工業和各項事業。未能成功的原因：缺乏相應的 社會基礎和實施條件；戰爭環境緊張；得不到廣大農民的支持。
(3)先進的中國人向西方尋求真理，探索救國救民道路。

Ⅷ 太平天國運動如何導入

農民運動，或者可以從曾國藩的評價開始，我覺得從曾國藩開始比較好。或者說安慶，因為攻破安慶是軍事上清廷開始占據優勢的開始吧。個人意見

Ⅸ 太平天國運動 過程

起步階段 洪老大科舉落第晉升無門轉而借宗教聚集人心
發展階段 農民出廣西 蕭朝貴等戰死 隨著天王數量減少 內部矛盾開始突出
牛逼階段 攻入南京 反抗反動勢力的先鋒終於蛻變成比清廷更反動的政權
衰落階段 天京事變 翼王出走

Ⅹ 歷史教學中怎樣加強歷史與現實的聯系

摘要：隨著基礎教育課程改革的不斷推進，身處教育第一線的教師，越來越認識到提高課堂教學有效性，對於學生掌握知識以及實際能力的提高相當重要。課堂教學是新課程改革實施的核心環節，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在對學生興趣和思維能力的培養、增強課堂提問的有效性，優化課堂結構，使學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡,從不熱愛到熱愛,從不感興趣到感興趣。本文主要論述提高歷史課堂教學有效性的方法，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而達成教學目標。
伴隨著新課程、新標准、新課改、新理念的不斷出現，中學歷史課堂教學也發生了一些變化。如何在有限的40分鍾內在完成教學基本任務的前提下傳授知識，培養學生學習能力，鍛煉其學習技巧，提高歷史課堂教學的有效性，成為中學歷史教師所面臨的新問題新挑戰。
一、提高歷史課堂教學有效性的意義
有效教學的理念源於20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動後，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中佔主導地位的教學觀是「教學是藝術」。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。於是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學：就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學，其核心就是教學的效益。有效教學關注學生需求與心理基礎，倡導尊重學生。因此，提高歷史課堂教學有效性，實施有效教學，才能切實地關注學生，站在學生的角度看問題、思考問題、理解問題，才能真正地接近學生，使教師與學生能夠在有限的時間與空間里取得更高的教學效益，幫助學生輕松地獲取知識提高技能，從而達成教學目標。
二、提高歷史課堂教學有效性的途徑
(一) 教育學生全面理解歷史學科的社會功能
當前在相當多的學生意識中都認為學習歷史沒有多大的實際意義，況且在相當多的省市中考考試科目中歷史都是開卷考試，並且分數也只有50分。這樣造成了更多的學生對歷史學科的不重視更不感興趣，從而降低了歷史課堂教學的有效。因此我們必須教育學生正確理解歷史這門學科，了解其應用功能。歷史學科是人文科學，有其特殊性。正如法國的雷蒙-阿隆所言：「歷史科學不再是曾今存過的東西的完全再現，就象物理學並不是自然的再現一樣。歷史的最後目標，是構建一種人們將絕不會第二次看到的時間的獨特的序列——人類的多種社會和文化的變異。」 歷史科學是在掌握歷史事實的綜合及其聯系的基礎上，研究人類的社會發展過程。它既反映歷史發展過程的規律性，也反映歷史發展過程中的具體的繁復的現象的復雜性。作為中學歷史教育應該培養學生學會生存、生活和發展的經驗。培養學生根據歷史的經驗思考和認識現實問題。所謂「前事不忘後事之師」，「疑今者察之古，不知來者視之往。」 歷史雖然不可再現，蛋可以引導學生從歷史經驗中得到教育，喚起他們對相似社會現象的感慨，能從歷史人物中學習到善惡美醜，形成有利於社會主義現代化建設的社會價值觀、人生觀、世界觀。
(二) 緊扣課標結合教材創新教學設計
1.以學習為中心開展教學設計
【案例】歷史必修3「新文化運動的興起」一目的教學：教師用PPT展示「提倡民主，反對專制」的材料，引導學生閱讀後提出問題：「什麼是民主？」「為什麼提倡民主，反對專制？」學生思考，教師作答。新文化運動的其餘內容「提倡科學，反對愚昧與迷信」、「提倡提倡新道德，反對舊道德」、「提倡新文學，反對舊文學」，教學流程同上。
分析 ： 這一教學過程看起來是在引導學生思考問題、分析問題、解決問題，但實際上沒有以學生的學習活動為中心開展教學活動。其明顯的特徵是從知識本位出發，由教師包辦產生問題，是教師牽著學生走的問答教學。整個教學過程只通過一系列的問題來實現教師對知識的分層分步傳輸，直接體現著教師在教學過程中的獨斷專行，無視學生主動進行智力勞動的需求，課堂內沒有形成立體、交叉的信息交流氛圍，忽視了學生的主體多元性。
以學習為中心開展教學設計的基本特徵是：學生是教學活動的主體，學生的學習活動是教學活動的主旋律，要保證教學過程中學生和教師角色的恰當承擔。教師的作用主要體現在幫助學生學習上，包括適當的思維引領、策劃學習活動、提供相關學習途徑、明確成果交流評價機制等。學生不是被動地聽取知識訓導，而是積極地思考、獲取、交流、整合。教師在教學設計中始終要將學生放在首位，首先考慮的是學生該做什麼、怎麼做，而不是教師教什麼、如何教。因此如果將案例1進行重新設計可以將學生按照新文化運動四個內容分成四個小組，各自分配相應的學習任務，讓學生在共同參與中相互學習相互幫助閱讀教材、利用各自原有的知識與能力優勢互補分析材料歸納基本內容，然後再討論與交流合作中尋求最佳的學習效果，加深對知識的記憶與理解。而教師也可以在充當聽眾的時刻尊重學生的自主學習自主探究過程中針對學習的理解認識從中發現學生的不足與亮點，進而進行一定程度必要的深入分析引導加以補充與鼓勵培養學生的學習信心。
2.圍繞教學主題開展教學設計
在歷史教材中每一個單元都有一個主題（無論哪一版本教材一般一個單元就是《課程標准》中的一個專題）。教師在進行教學設計時首先要把握單元主題，明確單元學習的目標、學習重點和學習難點。而每一單元下的每一節課都有一個中心，而這每課的中心則是單元主題落實的基礎，為單元主題服務。因此教師要結合單元主題把握和突出每節課的中心，圍繞主題開展整個教學活動。要准確的把握單元主題，就要學習和領會《課程標准》。只有明確了《課程標准》的要求，領會《課程標准》的意圖，深刻理解教學內容，抓住教學關鍵，把握教學本質，才能准確的把握單元主題和每一節課的中心，教學就能做到心中有數，輕重適當，高屋建瓴地駕馭教材，避免鬍子眉毛一把抓，事半功倍。如分析太平天國運動失敗的原因，這課的中心是農民階級的局限性導致天平天國運動的失敗，這就應該以農民階級的局限性為中心開展這樣的教學設計：教師：歷史上的中國農民階級有何種特點呢？（此問學生雖然不能准確解答，但多少有一些感性認識，並且具有趣味性）我們先分析中國自然經濟的特點，從自然經濟出發來看中國農民階級的特點......
通過教師的分析講解，得出結論：中國農民階級具有革命性和落後性（保守、自私、分散等），革命性促使農民階級不斷斗爭，而落後性導致農民階級在斗爭的過程中無法提出科學的革命綱領作為指導，而自私性和分散性導致農民在受到殘酷的壓迫後奮起反抗，但在斗爭中取得一點成績和利益後便開始降低自身的革命性，轉而滿足於眼前的利益，更加無法團結起來繼續斗爭分散性漸強。接著結合教材中的內容與材料再次分析歸納農民階級的局限性的表現，找出其失敗的原因。
3.富於創新性的教學設計
歷史教師在進行教學設計時要敢於創新，大膽設計。教師要根據新課改的理論和教學設計理論，對不同的課型進行設計，要勇於打破傳統課堂教學的模式，不斷探索。首先，歷史教師要根據不同的課型進行不同的教學設計。例如對新授課課型可採取導入新課、課文探究、自我測評、課文總結、課外活動等過程。對活動課則可在活動主題、活動目標、活動准備、活動過程、活動評價與總結等幾方面進行設計。其次，歷史教師在進行教學設計時要注意學科內和學科間的綜合。在學科內要注意橫向和縱向的聯系，即在政治史、經濟史、文化史、民族史、外交史及前後知識間廣泛聯系。例如：在設計《三國兩晉南北朝時期的文化》一課時，在正確處理歷史課與文化課的矛盾與交織；中國文化與外來文化的矛盾與交織；歷史人物與歷史環境的矛盾與交織這三方面的關系，就會使教學既有新授課的特點，又有文化史部分教學共性特點。另外，教師在教學設計時還要注意學科間的綜合，如將歷史和語文、地理、政治等學科綜合。此外，歷史教師在教學設計中要注意信息技術與學科的整合，「逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具」。運用多媒體輔助歷史教學，可以增強歷史的生動性和直觀性，大大提高學生學習的興趣和多方面的能力，教師在進行設計時要充分考慮這一點，根據現有條件合理的設計。
4.與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計
歷史源於現實和生活，但高於現實和生活，更具有一定的指導功能。生活中處處可以體現歷史，是歷史的最初表現形式，而現實生活周圍的歷史遺跡或者是人文故事則是歷史的典型表現形式。生活中的某些現象和事件則可以用歷史來解釋和分析幫助我們更好的理解現實，指導現實生活。與現實和學生的生活實踐相結合開展教學設計的基本特徵：一是歷史與現實的結合，將歷史教學延伸到當代。引導學生關注現實，多角度、多層面的展示歷史，促進學生時代感和歷史責任感的形成。這首先就要求教師具有時代感，充分的關注現實生活，關注國內外事件與時政熱點，縱橫古今，貫通中外，思維時刻保持開放與活躍，從歷史的理論世界中走到歷史的現實狀態中。二是教學與生活實踐相結合，實現歷史教學與學生的生活感受和生活經驗的結合，從而增強歷史的親切感。當教學內容本身時代感、現實感很強的時候，學生自然會感到有迫切了解的願望從而產生興趣，作為歷史教師要引導學生從歷史課堂走向生活，從書本走向社會。最終培養符合我國社會主義現代化建設所需要的新世界人才，共和國的建設者和接班人。
【案例】歷史必修2《世界經濟的全球化進程》一節教學時，某教師是這樣進行的：先提出問題「什麼是經濟全球化？」並從生產全球化、資本全球化、貿易全球化說明了其表現，之後分析了經濟全球化的原因，重點分析了WTO的推動作用。最後也提出了問題「中國加入WTO後，面臨怎樣的機遇與挑戰？」讓學生討論。
分析：從課堂教學結構來看，這節課安排是合理的，教學也是圍繞主題而開展的。但經濟全球化本身是時代感很強的話題，學生對經濟全球化的感受和體驗也比較多，教學時不應該就書本而論書本。也就是說我們完全可以歷史學生身邊和學生本身具有的教學資源，教師可以通過學生結合自己生活中的體驗來感受那些是屬於經濟全球化帶來的影響，並舉出實例也可以深印象。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以化難為易從最基本的現象去體會全球化，從而提升課堂教學效果。最後可以試著讓學生從中找到一些全球化帶來的利弊從而引入到理解中國在加入WTO後所面臨的機遇與挑戰，這樣則既輕松又合理易於理解記憶。
通過以上方法進行教學設計，教學設計具有了一定的操作性，從而提高課堂教學的有效性。因為我們的教學設計最終是需要在課堂教學中加以落實，這就需教師考慮到各種情況來加強教學設計的可操作性。因此我們在制定教學設計時應注意到：首先教學設計目標要明確具體可行，不要定得過高過空。要根據《歷史課程標准》和學生所學教材在學生實際情況的基礎上進行設計；其次，教學設計也必須充分考慮師生的實際情況，教師應該根據自己的特點，盡可能發揮自身的優勢避免不足，彌補不足，設計出個性化的教學，創造獨特的教學風格。教師在教學設計時還要考慮學生的心理特點和認知水平，對不同年齡的學生採取不同的方法，對初中生可多用講解、談話、探究、體驗等方法，高中生則可多用討論、研究發現法等，但也不能機械化，一切要從實際出發；最後教師在教學設計時還需考慮到所處的教學環境和教學條件是否符合實際。由於歷史學看看內容的多樣性、復雜性，教師在教學設計、組織教學時一定要注意詳略有當、統籌規劃，真正將教學設計落到實處。
(三) 激發學生學習歷史的興趣
1.創設教學情境激發學生興趣
歷史情境教學就是教師運用直觀教學手段再現或創設歷史情境，幫助學生通過具體形象的感知形成歷史表象，掌握歷史知識，並通過具體場景的體驗激起學生的學習興趣。創設教學情境的方法有很多，其中最有效的當屬運用多媒體創設教學情境。
多媒體教學以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，從而激發學生積極主動的思考。歷史教學中可以應用的資料很多，如人物事物圖片，影音資料等。多媒體的直觀性可視性可以拉近學生與歷史的距離，給學生以如臨其境的感覺，變抽象的語言表述為形象的音像展示，易於引發學生的學習興趣，對即將學習的知識產生一種參與的意向，因此是創設教學情境的一個有效方法，同樣也是激發學生學習興趣的一種有力手段。
2.由故事激發學生興趣
歷史是對人物活動及重大歷史事件的記敘，其自身具有極強的趣味性和可讀性。在學習過程中引用歷史故事不僅可以調動學生興趣，同時能有效地對學生進行知識的傳授，因此教學中故事的引用往往能達到事半功倍的效果。
如在講《雅典城邦的民主政治》一課中的公民參政情況時，可以對學生講解「雅典人帕帕迪的政治生活」這一故事，通過對雅典公民帕帕迪行使公民權利的見聞和遭遇不僅可以讓學生明白人民主權的概念和輪番而治的體現，同時也能讓學生體味到雅典民主的局限性；在講《中央集權與地方分權的斗爭》一課時可以用「酎金奪爵」和「杯酒釋兵權」的故事來說明漢武帝和宋太祖加強中央集權的手段；類似的故事數不勝數，如可以用「南門立木」的故事來說明商鞅變法成功的秘訣、用「卧薪嘗膽」的故事來表明越王立志雪恥的決心、用「三顧茅廬」的故事來說明劉備愛惜人才最終使其占據西南一席之地等等。通過故事架橋，活躍了課堂氣氛調動了學生興趣，同時完成了知識的傳授，何樂而不為？
3.通過導入新課激發學生興趣
通過導入新課激發和培養學生學習歷史的濃厚興趣，是提高歷史教學效果的一個重要因素。由於課堂教學是以知識的傳授和技能的形成為核心，滲透思維訓練，促進學生智能發展的過程，因此課堂教學的導入比尋設計和安排得當，使學生在首因效應的影響下產生學習歷史的興趣。在具體教學過程中，教師可以採用設疑、製造懸念導入法或直觀導入法，也可以是故事導入、開門見山、直接破題等。
4. 創設活動讓學生參與激發興趣
古人曰：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。人們要想深入了解和認識事物，就必須親身參與、體驗。同樣，要培養學生的學習興趣讓學生自主學習，也需要教師組織豐富多彩的課外活動，讓學生參加，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且同步完成了自主學習，可謂一舉兩得。
歷史活動的組織可以有很多種形式，如讓學生編演歷史劇本、歷史知識搶答競賽、歷史謎語競猜、開展辯論會等。就學生感興趣而又存在爭議的人物或事件組織辯論會就是一個很好的途徑：如在《中央集權制度的確立》一課中涉及到對秦始皇功過的評論問題，秦始皇作為歷史上統一中國的第一人，他的千秋功過歷代都有人評說，當時有人稱贊說「今陛下興義兵，誅殘賊，平定天下，海內為郡縣，法令由一統，自上古以來未嘗有，五帝所不及」。晉朝有人指責他「殺人如狗彘」。明朝思想家李贄則說：「始皇出世，李斯相之，天崩地拆，掀翻一個世界，是聖是魔，未可輕議」。在就這個問題組織討論的過程中同學們大多積極參與但意見不一：有些同學側重於對秦始皇歷史功績的肯定，認為他統一六國，結束了長期以來的割據混戰，符合歷史發展的趨勢，統一度量衡、貨幣、文字等促進了各地經濟文化交流鞏固了國家的統一，因此應該給予肯定；也有些同學側重於對秦始皇的批判，認為他殘暴，沉重的賦稅繁重的兵役徭役害得民不聊生，焚書坑儒又嚴重摧殘了文化禁錮了思想，因此應對他持否定態度。辯論過程很激烈也出現了不少亮點，既增強了學生興趣有加深了學生對歷史人物和歷史事件的認知水平。對歷史上沒有定論的人物，同學們比較感興趣，設計討論課讓他們發揮自己的觀點是培養學生興趣的很好的途徑。不論學生在辯論中給出哪種觀點，只要言之有理言直有據即可，辯論後教師要進行講評，將正反方的論據進行綜述，使之形成一個比較完整的知識信息系統，反饋給學生。
通過活動的開展，激發學生對歷史人物、事件的了解和對民族命運的關切，既培養了學生學習歷史的興趣，又啟迪了學生多角度思考問題的能力。
(四) 加強課程資源的開發和利用豐富歷史課堂教學
1.強化課程意識，深入挖掘歷史教材
課程意識是教師執行課程標准，落實課堂教學設計的內驅力。教師的課程意識需要以一定的教學經驗和理論基礎為先決條件，深入挖掘教材是強化教師課程意識的重要手段之一，而深入挖掘教材則是充分利用課程資源的基礎。歷史教材是歷史課程資源的核心是進行歷史教學的基礎。對教科書的開發和整合利用，是教學的重要組成部分，充分利用好這一資源可以試教學效果大增。特別是本次課程改革實現了教材的多樣化，按照相同的課程標准，可以採用不同的教材版本，這就促使教師一定要結合不同地區、不同學校、不同學生的實際情況，靈活處理、合理使用教材，強化教研和校本意識。
2.充分利用多媒體信息技術和網路技術等教學資源
隨著社會的進步，先進的信息技術和網路技術為歷史學習提供了更方便、更快捷和更豐富的信息來源這是時代的新產物並很快發展成為歷史課程的新資源。 教師可以通過運用多媒體課件教學以及一些歷史音像圖像資料來豐富歷史教學內容、再現歷史過程、激發學生學習興趣、創設問題情境、拓寬課堂形式、啟迪學生思考、強化重點、簡化難點等。通過網路，學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料資料庫、圖書館等，充分利用有效歷史資源級遠程教育中的歷史課程，使歷史不僅僅局限於課堂、學校，而是朝著更廣闊的空間發展。當然這些只是教學的一種輔助工具和手段，是不能根本上取代教師地位的。實際教學中我們應結合實際和自身特點採取適當的多媒體、網路手段等為教學錦上添花。
3.有效開發社區課程資源，了解身邊的「歷史」
要想充分利用歷史課程資源，校外尤其是我們身邊社區的歷史資源不容忽視，這些資源包括：社區圖書館、資料室、博物館、網路資源、社區歷史遺跡、紀念館、歷史人物或故事等。中華民族歷史悠久、文化燦爛，與其他學科相比歷史課程資源更具有豐富性、生動性和現實性的特點。但長期以來教師把教材作為唯一的課程資源而忽視了校外課程資源的開發和利用，甚至不願主動開拓各種潛在的課程資源。開發利用各種歷史資源，可以開闊學生的視野、陶冶其情操，還可以激發其學習歷史的興趣更加了解身邊的人或事，培養學生細心觀察事物、體驗人生的好習慣。
結語
綜上所述，隨著基礎教育課程改革的推進，如何在短暫的課堂教學時間內有效地提高歷史教學有效性？其形式與方法是多種多樣的，關鍵在於：要有對歷史學科的正確認識形成正確的歷史觀；結合課程標准切實可行的創新教學設計；培養並激發學生學習歷史的良好興趣與積極性；還需要加強對課堂內外學校與社會課程資源的有效開發和利用來豐富歷史課堂教學。