性活動教學

『壹』 綜合性活動課程案例發個給我，重謝

全國2010年7月高等教育自學考試學前教育學試題課程代碼：00383 一、單項選擇題（本大題共28小題，每小題1分，共28分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題後的括弧內。錯選、多選或未選均無分。 1.一般衡量社會文化水平的指標是（ ） A.人口的性別比例 B.人口的受教育水平 C.人口的健康狀況 D.人口的平均收入 2.人類自身再生產不僅指人的繁衍生存，還指（ ） A.個體社會化 B.人類的延續 C.社會的發展 D.知識的傳播 3.學前教育目標主要為工作的母親照管兒童是（ ） A.現代社會 B.工業社會 C.現代社會初期 D.工業社會初期 4.人類社會歷史實踐中所創造的物質財富和精神財富的總和是（ ） A.教育 B.政治 C.經濟 D.文化 5.個體發展是由頭到腳，由中間向四周進行的，這表明個體發展具有（ ） A.規律性 B.個別差異 C.階段性 D.社會性 6.兒童厭食的起因往往不是因為某一身體部位出現病變，而是因為情緒壓抑或緊張等心理原因，這表明（ ） A.身體發育決定心理發展 B.身體發育影響心理發展 C.心理發展影響身體發育 D.心理發展決定身體發育 7.認為兒童是民族和國家的財富，是家族傳承和繁衍的工具是（ ） A.人本位的兒童觀 B.社會本位的兒童觀 C.神本位的兒童觀 D.教育本位的兒童觀 8.教育家盧梭提出的教育方法是（ ） A.發現式教學法 B.教學做合一 C.整個教學法 D.自然後果法 9.世界上第一所幼兒園的創立者是（ ） A.福祿貝爾 B.誇美紐斯 C.盧梭 D.洛克 10.皮亞傑認為心理特點是「自我中心化」的兒童處於（ ） A.感知運動階段 B.前運算思維階段 C.具體運算思維階段 D.形式運算思維階段 11.誇美紐斯的主要著作是（ ） A.《林哈德與葛罵德》 B.《童年的秘密》 C.《人的教育》 D.《母育學校》 12.提出「最近發展區」理論的是（ ） A.蒙台梭利 B.杜威 C.維果斯基 D.裴斯泰洛齊 13.提出「教學做合一」教學方法的是（ ） A.陶行知 B.張雪門 C.張宗麟 D.陳鶴琴 14.「十年樹木，百年樹人」是形容幼兒教師勞動的（ ） A.純真性 B.教育效果的長期性 C.精神生產性 D.多重角色性 15.拼板，穿珠等材料應投放在（ ） A.積木區 B.木工區 C.科學區 D.操作區 16.《幼兒園工作規程》明確規定幼兒園教育要以游戲為（ ） A.基本活動 B.教育活動 C.主要活動 D.生活活動 17.角色游戲中幼兒從獨自游戲發展為平行游戲，主要反映了幼兒（ ） A.認識發展水平 B.社會性發展水平 C.情感發展水平 D.身體發展水平 18.發展適宜性的含義：一是個體適宜性，二是（ ） A.目標適宜性 B.方法適宜性 C.年齡適宜性 D.課程適宜性 19.在教育實踐中對兒童進行最基本的、入門式的教育，為其以後的學習和發展打下初步的基礎，這是學前教育的（ ） A.保教結合原則 B.獨立性原則 C.綜合性原則 D.啟蒙性原則 20.教師採用具有教育意義的典型事例供兒童直接模仿和學習的方法是（ ） A.語言法 B.範例法 C.參觀法 D.討論法 21.兒童通過模擬現實社會中的某些情景，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范的教學方法是（ ） A.發泄法 B.直觀形象法 C.角色扮演法 D.批評懲罰法 22.教師讓違反游戲規則的兒童停玩一次，這是（ ） A.自然後果懲罰 B.剝奪性懲罰 C.生理性懲罰 D.體罰 23.家庭是兒童成長的第一個環境，也是親子關系建立與發展的基礎，這是家庭教育的（ ） A.率先性 B.豐富性 C.終身性 D.深刻性 24.夫妻雙方和兩代養育者之間互相配合、支持，對兒童進行一致的教育，遵循的原則是（ ） A.理智的愛 B.規矩明確 C.步調一致 D.適當迴避 25.教師在一次活動中提出的通過活動計劃或教案體觀的目標是（ ） A.近期目標 B.中期目標 C.活動目標 D.遠期目標 26.行動容易受情緒支配，喜歡模仿父母和教師的是（ ） A.學前班幼兒 B.中班幼兒 C.大班幼兒 D.小班幼兒 27.精力充沛、社交積極性高，但社交技能差的幼兒，大都屬於（ ） A.受歡迎型 B.被忽略型 C.被拒絕型 D.逃避型 28.現代教育理論認為，托兒所、幼兒園與家庭是（ ） A.夥伴關系 B.指導與被指導關系 C.教育者與受教育者關系 D.合同關系二、名詞解釋（本大題共6小題，每小題2分，共12分） 29.教育者 30.年齡特徵 31.最近發展區 32.教育活動游戲化 33.家長接待日 34.社區三、簡答題（本大題共6小題，每小題6分，共36分） 35.我國文化傳統對教育的影響作用。 36.蒙台梭利教育法的基本教育思想。 37.學前教育的基本原則。 38.家長怎樣做到尊重兒童。 39.簡述幼兒教師的心理品質。 40.如何做好入學教育。四、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分） 41.結合教育實際，舉例論述游戲對兒童發展的作用。 42.結合教育教學實際，舉例說明實施批評法應注意的問題。

『貳』 如何進行小學數學探究性學習活動教學

課堂上從小故事、小游戲開始，將學生引入一種愉快，活躍的氛圍中，多讓學生發表自己的看法，及時的表揚和稱贊。而自己要講的內容言簡意賅，表達清楚不含糊其詞。說話風趣幽默，深受學生喜歡。最主要的是有自己的個性和魅力。

『叄』 教學活動分為什麼和表現性教學活動

教學活動的主動性將音樂教學方法分為：教師主導式教學方法、師生互動式教學方法、學生自主式教學方法。
1. 教師主導式教學方法
教師主導式教學方法主要是由教師向學生傳授教學內容的教學方法，它包括：講授法、演示法、呈示法等。這種教學方法是傳授型的教學方法，從表面上看是教師主動，學生被動，教師傳授，學生接受。但在實際教學中是要求教師在充分激發、鼓動起學生的學習興趣後，才可以實施的教學方法。
教師主導式教學方法主要特點是：① 能夠充分發揮教師音樂技能和語言能力方面的特長，是一種省時有效的音樂教學方法。②適用於在短期內系統傳授大量音樂知識素材的教學。③能夠使學生集中注意力接受並逐漸把握系統的知識結構，養成系統的思考習慣。④能夠有計劃地發展學生接受知識和技能的能力，使學生能夠不斷地掌握並積累眾多的音樂知識與技能。
（1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳遞知識的教學方法，是音樂教師在教學中的重要教學方法之一，目的是讓學生獲得知識和發展能動地接受、掌握音樂知識素材的能力。在音樂實際教學過程中，講授法又可分為講述、講解、講評三種形式。
① 講述。是指教師向學生對某個事件或某種事物以敘述或描繪的方式進行教學，其強有力的情緒作用能使學生獲得深刻的體會和感動，如對音樂作品的作家生平、創作背景的介紹與描述。
② 講解。是指教師對某個概念、原理加以說明、解釋、論證等方法進行的教學，如講解識譜知識、譜號、調號等，闡明發聲器官、樂器構造原理等。
③ 講評。是指教師針對某一事物或某一音樂現象所進行的評論和分析，如講評音樂作品、課堂小結等。
運用講授法須要注意的問題是：
① 教師講授的內容要條理清晰、層次分明、重點突出，具有系統性和思想性，使學生形成較完整的知識結構。
② 講授的語言要力求精練、概念准確、形象生動、富有感染力，切忌亂、散、晦澀、平淡、空洞，否則，便削弱了音樂教學的獨特魅力。
③ 要善於調動學生的學習興趣，關注學生的情緒反映，啟發學生展開想像，引起學生思維的共鳴。
④ 講授時應輔助於其他的教學手段，如藉助多媒體、板書、樂譜等，這樣能使講授的內容更加形象化、條理化，更能引起學生的注意。
（2）演示法
演示法也稱為「示範教學法」，是教師在教學實踐中通過實際音響、示範、直觀教具等，讓學生獲得感性知識及深化學習內容，引起學生相應模仿行為的方法。音樂教學中的演示手段大致有三種：一是實際音響聆聽，動作的觀察，包括人聲、樂器聲的演唱、演奏（唱片、錄音、錄像、電影）等，其特點是能突破時空界限，使靜態的樂譜變成動態的音響、圖像，使抽象的概念、理論具體化。二是教師的示範，包括范唱、范奏、律動以及演唱、演奏等技術動作的分解等。三是利用學生演唱、演奏後的錄音錄像的方式，及時反饋信息，使學生在教師指導下進行分析，有效地提高演唱演奏水平。
運用演示法須要注意的問題是：
① 教師要有精湛的演唱、演奏技能及良好的示範技巧，演示的音樂或動作要清晰、准確，以最有利於學生積極效仿的形式進行示範。
② 選擇技能難點或最關鍵的過程進行演示。
③ 對於學生已能夠掌握的音樂技能和方法，應盡量讓學生自主地去學習，讓學生做示範，這樣有利於發揚學生的主體性和探索精神，而教師的反復示範反而會使學生感到厭煩。
（3）呈示法
呈示法是教師藉助靜態的物像進行直觀教學，以及將某些事物、現象、過程直觀化展示的教學方法。在音樂教學中表現為圖片、實物、模型等教具的呈示或聽錄音、觀看錄像、實地表演、觀看音樂會等等。
運用呈示法須要注意的問題是：
① 教師要根據教材內容精心選擇呈示的教具，使之與講授內容緊密配合並適合於學生的年齡特點，而且應具有較高的審美價值。
② 呈示的教具要少而精，要有高質量的視覺和聽覺效果，以保證呈示質量和教學效果。
2. 師生互動式教學方法
師生互動式教學方法是藉助師生對話與活動，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲取音樂知識和技能的教學方法。教學活動的主動性由師生共同掌握，學生知識技能及洞察力是在教師的指導和幫助下獲得的，有利於發展學生的創造性能力、社交能力和自主性的培養。
師生互動式教學方法應該在學生掌握了一定的基礎知識並具備一定的洞察、判斷能力的條件下，或已經具備一定的音樂基本技能的情況下才能運用，否則就無法指導學生、探索和解決問題。如音樂常識、音樂欣賞的教學，往往要先施以教師主導式的教學方法，接受一定的音樂基礎知識、基本技能，然後藉助對話、討論去發現與應用知識和概念，才能運用這一教學方法，再通過對話與討論，形成一定的音樂知識結構，進而擴大師生互動式教學方法的范圍。
（1）對話法
對話法又稱為「回答法」，是通過師生間的問答、對話引導學生自己思考，自己得出結論，發展智力的教學方法。
對話法的主要特點是：師生之間不像講授法那樣教師講學生聽，呈現信息單向流動，而是通過師生間相互提問、回答促進思維，獲得新知識，並根據反饋信息進行學習的調整、指導、評價等手段形成信息的雙向交流，有利於學生的主動參與和師生雙方的溝通。
運用對話法須要注意的問題是：
① 音樂教師要了解學生的知識結構、實際經驗、課堂紀律、平時發言情況，講究提問的方式和技巧，鼓勵學生大膽而積極地發言，多用鼓勵性的評語。
② 教師必須熟悉教材，有較高的音樂藝術知識，並善於啟發誘導學生的參與性，
③ 所提出的問題要根據小學生的年齡特點難度適當、緊扣主題、立意明確，同時要具有啟發性，但教師要准備好正確的答案，對話後要及時地加以評價和小結。
（2）練習法
練習法是學生根據一定的音樂標准和教師指導，將知識運用於實際，從而掌握和學會運用音樂技能、技巧的一種教學方法。由於音樂教學具有技藝性的特點，練習法在音樂教學中佔有重要地位，特別是在歌唱與器樂、識譜等教學中尤為重要，要達到一定的演唱、演奏能力就必須通過大量的練習才能掌握和熟練。
運用練習法須要注意的問題是：

『肆』 表現性教學活動是指什麼

    實際上兒童的這種自我表現意識是非常可貴的。它可以幫助兒童認識自我版，追求和實現自我價權值。這種可 貴的自信力將為兒童的心智發展奠定良好基礎，使他們在競爭的社會中得以生存。

『伍』 如何與異性交往活動教案

如何與異性交往
教學目標：1.通過上課，學生對異性間的交往有一個正確的認識，樹立健康的觀念，形成正確的態度。 2.對異性交友有一個健康的心態。 3.把握對異性間交往的「度」，了解異性交往的基本原則、注意事項。
教學重點：正確與異性交往的方法
教學難點：正確處理自己的情感
教學用具：多媒體
教學方法：案例說明法、探究法
教學過程：
新課導入：
中學生正處於青春發育階段，少男少女們開始意識到自己正成為一個真正的男性和女性。
與此同時，開始對異性同學產生興趣，渴望和喜歡與異性交往，這是青春期性意識的萌發和覺醒，也是性心理發展的正常表現和重要階段，也是正常的、健康的心理需要。
那麼，處於青春期的男女生之間如何交往呢？
學習新課：
一、男生女生間的交往
活動一：討論男生、女生交往有什麼意義？
1.學生自己寫出我是女生有哪些優勢？我是男生有哪些優勢？並小組合作討論出男女交往有什麼意義？
2.用幻燈片展示男女交往的意義：
1)可以增進對異性的了解，學習對方的長處，完善自己的個性，促進身心健康發展；2)可以擴大交往范圍，鍛煉交往能力；3)可以學習適應社會對不同性別的要求，增進自己性別意識。
活動二：討論男女同學交往中應該注意什麼？
通過三個案例分析得出男女同學交往中應該注意：
1）既要互相尊重，又要自重自愛。2）既要開放自己，又要掌握分寸。3）既要主動熱情，又要注意交往的方式、場合、時間和頻率。
現場檢測：請同學們給下列言行亮燈。
二、正確處理自己的情感
1.通過四個情感診斷的例子引導學生分析總結出處理自己的情感的方法：
（1）慎重對待，理智處理、學會拒絕。(2)學會選擇，學會承擔責任。
2.討論：異性交往應該如何保護自己？
課堂小結：青春期是人生重要的時期，這時的我們生機盎然，活力四射，使我們長知識、長身體的關鍵期，希望同學們能夠從朦朦朧朧的與異性交往的困惑中走出來，健康、快樂的成長，相信明天會更好。最後，祝同學們學習進步，心情愉快！

『陸』 正規性科學教育活動的設計包括哪些環節

正規性科學教育活動可以分為四大環節。
第一環節：導入課題，明確任務
此環節主要激發幼兒的興趣，提出研究任務。可以採用談話、謎語、圖片等導入方式，引導幼兒根據關鍵信息進行分析推理，揭示謎底的同時導出活動主題。
第二環節：引導觀察，交流發現
此環節主要引導幼兒觀察發現，獲取信息。一般採用實物或圖片觀察、視頻播放等。教師可分重點，分別採用不同的方法幫助幼兒建構知識。
核心部分有3個活動：第一個是集體觀察，了解概況。第二個是細致觀察、個性發現。第三個是你問我答，拓展經驗。
顯然第二個活動是重點，第一和第三個活動是非重點，因此，教師在處理上也就有詳有略，有收有放。不僅豐富幼兒對蝸牛的感性認識，同時發展幼兒的語言表達能力。
第三環節：提供支持，解決疑惑
當幼兒獲取的重要信息不夠全面，無法突出重點時，教師應再次為幼兒提供支持，啟發幼兒分析，幫助幼兒解決疑惑。教師用圖示法進行集體記錄，然後有針對性地播放視頻片段，讓幼兒有目的地發現更多的信息，最後引導幼兒根據圖示，完整梳理有關蝴蝶一生的信息。
第四環節：歸納總結，積累經驗
此環節主要目的是總結提升，回歸生活，保持幼兒對科學的興趣。可通過生活中的科學圖片解說，視頻欣賞將科學知識與生活結合，讓幼兒發現科學來源於生活，運用於生活。

『柒』 如何在課堂中開展探究性教學活動 研究成果

研究性學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創計研究情境，學生通過獨立、自主地發現問題，設計實驗方案，實驗操作，師生、生生討論，信息收集與處理等研究活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。和接受性學習相比，研究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
開展研究性學習十分有利改變學生的學習方式，學生作為學習者主動地參與課堂活動，積極性更容易激發，也能很有效的掌握所學的知識。以下是本人在化學課堂中開展研究性學習過程中的點滴體會。
一、培養學生獨立、自主地發現問題。
學生獨立、自主地發現問題的能力並非是天生的，它需要激發和培養。過去傳統的教學方式是把傳授知識作為教學的主要目標，忽視了學生獨立、自主地發現問題能力的激發和培養，為了喚起學生能獨立、自主地發現問題，教師要引導學生思考：我們要了解些什麼？我們想在哪些方面有所發現？透過實驗現象怎樣看待實驗原理？只有知道自己了解了些什麼，才能暴露出自己所不知道的，才能明確想在哪方面有所發現。只有這樣學生才能產生想要學習的意圖，明確自己學習的方向，激發起思考意識，產生對問題的答案進行假設和預測，積極參與探究活動的意識。
二、關注假設，正確引導學生設計實驗方案。
當學生明確了研究的問題後，在興趣的驅使下，他們大都會積極地就問題的解決提出自己的假設。老師在這個時候，是不宜於對這些疑問進行評判的，那麼，在這個環節中，教師就不做指導嗎？假如我們教師什麼也不做，只是在一旁聆聽這些觀點，並尊重學生的意見。那這樣是遠遠不夠的。在這里，教師還應充分關注學生假設背後的思想，"你是怎麼想的？""這樣做體現了什麼？"這樣在學生說出解決問題的方法的同時，進一步闡述自己是怎麼想到要這樣解決。這樣，老師就能夠真實地了解學生的思路，為後面的指導提供保證。
同上述實驗，學生紛紛提出設計方案。根據學生的設計，教師演示：把一端浸濕的紅色紙條放進一瓶乾燥氯氣中。觀察實驗現象：浸濕一端的紅色紙條褪色，乾燥一端無明顯現象。由實驗現象，學生得出結論：氯水具有漂白性。師問：為何氯氣無漂白作用而氯水有漂白作用？學生推理：這說明氯氣與水發生化學反應，產生了新的物質。氯氣與水反應後生成哪些物質？哪種物質具有漂白作用？要求學生在閱讀有關材料後，設計一系列實驗證明氯氣與水發生了反應，而其具有的漂白作用是由於生成次氯酸的緣故。在得出結論的同時再通過實驗驗證是否所有的氯水都有漂白作用。
三、巡問實驗過程，引導學生得出正確結論。
用實驗來驗證假設是學習化學的一個重要環節，教師應給學生足夠的時間，讓他們去發現真相。我通常引導學生以小組合作的方式完成學習，但由於時間和班級人數等原因，教師不可能參與每一組的全部驗證過程，故大都採用巡視的辦法，在各個組間流動指導。在參與每個組活動的有限的時間里，想盡可能多的了解到每一組實驗過程中遇到的問題。更重要的是，老師的介入和指導是為了引導學生深入思考，而不是直接告訴學生該怎麼做。在出現問題時，用提問幫助學生找到問題所在；在發現有價值的思想時，用提問引發學生的深入探究。
在上述實驗中，我在巡問實驗過程和與學生交流基礎上，學生們獲得共識：1、新制氯水有很強的氧化、漂白性；2、久置氯水主要成分為HCl，無次氯酸存在，無漂白性。
四、提升討論交流的意義和價值。
教師通過組織學生進行討論，可以把自己的教學意圖傳達給學生，而學生也會在討論、交流的過程中把自己的所思所想反饋給教師，實現了師生之間的雙向信息交流，這樣比原先那種由師到生的單向交流要有效的多。在強調合作能力的今天，生生交流是必不可少的。在討論過程中，特別是小組討論中，學生在不斷的交流中去分析自己與他人的認識，取長補短，分析問題的能力會不斷增強，合作的意識與合作能力也會得到鍛煉。
如在上述實驗的討論過程中，有一學生認為在驗證新制氯水具有漂白性時，可擴展驗證鹽酸是否具有漂白性。面對這一備課時沒注意到的問題，雖然答案瞭然於心，但我並沒有匆忙地下結論，而是先肯定了他的想法，然後組織全班同學進行討論。最後不僅得出了滿意的答案，同時使學生們對鹽酸的認識更上了一層摟。
五、幫助學生完善實驗記錄，及時鞏固知識點。
幫助學生完善實驗記錄與以上幾個環節的介入指導有所不同，需要老師對學生的記錄進行更為具體的指導和幫助。教師要時時給予提醒，指導他們學會將最關鍵的東西記錄下來。由於知識是由學生自己構建，學生們的收獲不盡相同，所以，記錄只有在交流的時候，其價值才能充分體現。學生通過交流這些記錄，學習書面表達的技能，學習他人的成果，總結自己的收獲。故此，教師需要精心指導學生實驗記錄。就本次研究課我及時地指導學生撰寫實驗報告並以有關氯氣和氯水的練習加以鞏固學生知識點。
六、學生對研究性學習的反饋。
學生的反饋通過問卷調查得到。從學生中反饋的信息顯示有幾種不同的傾向：1、喜歡研究性學習，意識到這種學習過程有利於自己能力的提高；2、喜歡研究性學習，是因為做實驗好玩；3、不喜歡實驗探究，因為浪費時間；4、無所謂。

『捌』 以一個具體案例說明如何實現班級主題性活動的教育價值

摘要 （1）實現班級主題性活動教育價值的要求

『玖』 如何進行探究性實驗教學

探究性實驗能全面培養學生綜合運用所學知識的能力、分析和解決總是的能力、語言文字表達能力以及團結協作的能力.探究性實驗是在一些特定的要求和條件下,是學生自行(或在老師指導下)設計和完成的實驗,是學生靈活運用知識和技能進行的創造性思維和實踐活動,因此以設計性實驗為載體培養學生創新能力是一條重要途徑.
一、掌握探究性實驗教學的要求一般環節.
根據科學探究的一般要求,結合初中物理課程的特點和8—9年級學生的認知水平,科學探究分為七個環節,並對每一環節提出了探究能力的要求.在探究過程中,要給每個學生創造機會.明確他們所承擔的任務,鼓勵學生發現問題、提出問題,出主意、想辦法.要讓每個學生在探究活動中發揮主動作用.同時,科學探究又是一種集體性的協作活動,對於比較簡單的問題可以由學生個人來進行,對於比較復雜的問題,則應通過小組活動,甚至全班性的活動進行.教師善於激勵學生提高科學探究的熱情和興趣,對對學生中存在的不同觀點,教師要給予學生的充分尊重.探究性實驗的七個環節是：1、提出問題；2、猜想與假設；3、制定計劃和設計實驗；4、進行實驗和懼證據；5、分析和論證；6、評估；7、交流與合作.
二、根據中學生的心理特點,科學設計探究活動,創設學習情景,激發探究興趣.
興趣是最好的老師,是進行探究的最直接動力.從學生的生活經驗、經歷中選擇探究性學習的內容,引發學生的好奇心,並引導發現問題、造成懸念、激發學習的內在動力.那麼該如何創設情景呢?可以通過一個生動的小故事、多媒體展現動畫、新奇的實驗演示、或用教材中的「?」等,通過這些情景設置,激發學生探究的興趣.例如：在學習「聲音是如何產生的?」新課上,可以通過蝙蝠在夜間如何飛行,貓頭鷹在田間怎能樣捉到田鼠等一系列與聲音相關的問題來激發學生探究聲音世界的興趣,進一步完成聲音的產生、傳播的學習.還可以以「假如沒有聲音」為主題展開探究聲音的活動激發學生探究的興趣.
三、探究式實驗教學要注意思維的開放,體現「創新」意識.
在探究性學習活動中,學生是活動的主體,教師在課題、方法的選擇上,給予引導、幫助,但不能過多「介入」,更不能「包辦代替」.教師要不斷鼓勵學生的參與熱情,留給學生獨立思考的空間,通過一題多解、一問多答等創設情景,引發思維發散,在多種方法中比較最佳方案,進行再「拓展」學生在進行研究性求異思維活動中,創新意識也日益得到培養.
例如：在測定鹽水密度的實驗時,學生歸納得出兩種方案：
方案一：a、用天平測出空杯的質量；b、在空杯中倒入適量的鹽水,測出鹽水和空杯的總質量；c、將鹽水全部倒入量筒中測出鹽水的體積.
方案二：a、在燒杯中倒適量的鹽水,用天平測出燒杯和鹽水的總質量；b、將燒杯中的一部分鹽水倒入量筒中,測出剩餘鹽水和燒杯的總質量；c、讀出量筒中鹽水的體積.
這兩種方案都得利用到了天平和量筒,實驗原理基本相同,只是實驗的步驟不同.經過學生討論、對比、分析得出：方案一存在的缺陷是杯中水不能完全倒出,會導致測出密度偏小；而方案二卻解決了這個茅盾,會使得測量結果更具有可信性.
四、探究性實驗要關愛每個學生,體現學生的全體性.
物理教學中進行探究性活動不能認為只對學習好的學生適用,而對基礎差的學生就不適用.其實不同學生的個性、心理、智力、情感、品質各不相同,在探究的活動中的表現和探究的深度不同,要針對不同層次的學生,採用不同的引導、激勵方式,鼓勵學生進行探究,讓各層次學生都能從探究中或多或少體驗到成功的喜悅,這樣既能使所有學生對物理學習增強自信心、成就感,又能調動所有學生學習物理的熱情,使物理教學達到較為理想的效果.在實施探究性活動時,如果兼顧各層次的學生,讓全班的學生都從中受益,整體進步,從而防止學生兩極分化的現象.
五、探究性實驗教學要注意的問題.
（1）探究性實驗教學中的七個環節,是按探險究的一般過程來設計的,實際進行探究活動時,不一定要按照這七個環節的排列順序進行,可以交叉進行,靈活掌握.
（2）探究活動的組織和對學生探究能力的要求,應該循序漸進,由簡單到復雜,由部分到經歷較完整的探究過程.例如,學生開始接觸物理時,可以安排一些簡單的探究活動,探究的環節可以是其中的某幾個,甚至是某一個環節,隨著學生物理知識和技能的不斷發展,再逐步安排學生進行一些較為完整的探究活動.
（3）在探究的過程中要注意學科的滲透和融合,探究的問題可能涉及化學、生物、地理等多學科,教師應該鼓勵和提倡學生應用他們在其他學科中學到和知識和技能,來進行猜想和假設、分析和論證、討論和交流.
總之,學生進行的科學探究活動,能使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法,從而有力地激發了學生的科學探究的熱情和學習物理的興趣,全面提高了學生的科學文化素質.

『拾』 在課堂教學中怎樣設計交際教學活動

人們往往認為，小學英語只是讓學生做些簡單的模仿和說說、唱唱、玩玩而已。然而，要把英語教科書上的語言轉變為小學生說英語的能力，單靠模仿和說說、唱唱、玩玩是不夠的。教學實踐證明，設計形式多樣且有意義的交際活動，對培養小學生的語言運用能力具有重要的作用。通過交際活動，教師可以向學生滲透新的語言知識；當學生意識到學習英語可以表情達意，並可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用英語的慾望和完成學習任務的成就感。於是，他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。因此，交際性活動是促進學生語言運用能力發展的有效教學手段。
在小學英語課堂教學中，怎樣使每項活動都成功、有效，提高課堂教學的效率，讓每個學生都得以發展呢？我認為，在設計和組織活動時應注意以下方面：
一、活動要有目的性
教師設計交際性活動時應該首先考慮教學目的，即怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，從而擺脫枯燥的機械性重復訓練。總之，教師設計交際活動的目的是要使課本上的知識轉化為學生運用英語的能力。

要實現這一目的，需要教師創設一定的語言教學情景。學生通常喜歡談論與自己有關的事。因此，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。比如，在學習「family」時，可讓學生帶來「全家福」照片，並讓學生互相介紹自己的家庭；學習「colour」時，可讓學生談論各自的服裝、玩具、學慣用品等；學習「food
and
drink」可讓學生運用這些詞彙進行對話，互相了解各自的愛好……總之，課堂中每個活動都應圍繞教學內容，依據教學目標而設計，而活動必須使課堂教育多樣化而激發小學生學習英語的興趣；增強小學生對所學內容的理解，誘導小學生去說和運用新的語言，促進交際化的進程。如：在教學where
is your/his/her…？here it is.可以設計如下活動：活動名稱為「hide
it」。教師讓班上一學生去教室外面，把這個學生的書（或其他物品）藏起來，然後，請這位學生進來，老師問：「where is your
book？」這位學生開始問全班同學：「where is my book？」其餘學生邊問：「where is his/her
book？」，邊用掌聲的高低快慢來告訴藏書的位置，掌聲高且快表示接近所找的書，反之，則遠離所找的書。當學生找到後說：「here it
is.」。其它學生根據距離的遠近說：「here it is./there it is.」。這一活動通過找書增強了對「where
is…？句型的理解，同時，對my，your，his，her，here，there如何運用有了進一步的認識。同時，也讓全班學生都在真實的情景中運用語言，使活動呈現交際化。
二、活動要有趣味性

活潑、愛動是孩子的天性。怎樣使他們「動」？怎樣使「動與學」有機結合？我認為要全方位把學生調動起來：動腦、動口、動眼、動耳、動手，以最佳狀態投入學習活動。如：學習動物的單詞或句子，可以根據各動物的特點用聲音或動作表現出來，cat，可用聲音——「mew…」；cow——「moo…」；tiger，可做老虎狀，雙手一張，嘴一咧就撲向獵物，於是各種各樣的動物就活靈活現地展現出來。然後再讓學生帶上動物面具，依次出場介紹自己，同時還要伴隨聲音或動作：hello/hi！i』m
mr.
/miss…，為了鍛煉學生的動手能力，也可以讓學生製作一個動物木偶。叫學生們拿來一隻舊的或穿破的襪子，大小不限，提醒他們事先要得到父母的允許。提供給每個學生一張紙片。給學生布置一個他們學過的動物，如：貓、狗、兔子、熊貓、鴨子等。叫學生在紙片上畫動物的臉，告訴他們要包括眼睛、耳朵和其它別的特殊部位，鼓勵他們要有創造性。然後把畫粘貼在襪子上。這樣就做成了自己的動物木偶，把手放進襪子里，用手打開、合上動物的嘴。叫學生們繞著全班，彼此介紹自己的動物木偶。如：hello，i』m
a cat.又如，學習traffic
lights後，可用go!stop！這一活動加深理解。方法如下：用紅紙和綠紙貼成紅綠燈，請10個人到教室前當教師舉起綠燈時，其餘學生說：「go…」，這10個人要低頭看著地板在教室里快步行走。當教師出示紅燈時，其餘學生要說「stop！」他們要停下來，抬起頭來，每人和站在最近的同學結成一對站立，然後進行對話。以《新型英語》第3冊第6課為例，可以進行以下對話：
a：what』s three plus four？
b：three plus four equals seven.
這樣，通過學生的活動，充實教學內容，豐富教學形式，讓學生樂中學，學中樂。
三、活動進行要快節奏

這里的「快」是教師上課節奏快和學生反應快、思維快、訓練速度的節奏快。並不是老師的語速快，內容多，而是進行多形式、多手段、多環節的課堂操練，體現出「快節奏」的教學特點。小學生注意力集中的時間短暫，且注意力易分散。一旦教學節奏慢了，就會出現學生做小動作或小聲講話等注意力不集中的現象。為了避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，以學生能接受的節奏進行有利的引導，如游戲、唱歌、猜謎、做動作、搶答競賽等，採用這種方式讓學生掌握新知識，充實語言訓練內容，為交際運用英語打下基礎。通過快節奏、大容量、大密度、多形式的一環扣一環的活動，使學生緊隨教學內容，既緊張又活潑，學生積極性高，不厭倦。學生訓練密度大，熟練程度就顯而易見，學生也就積極參與活動了。
四、活動要有創造性

若長期不更換教學形式或手段，學生的學習興致就明顯不高，會感到索然無味，產生不愛上英語課的傾向。為防止學生產生厭煩心理，教師要根據教材內容，有機利用教學掛圖、投影片、動畫錄像片、錄音機、簡筆畫、講故事、童謠、歌曲、游戲等多種形式，經常變換教學手段，常常讓學生保持新鮮感。還可根據教學的條件、內容和學生的特點進行活動的改變、引伸及創新等。這樣便能學到更多的語言知識，並能交際使用。

五、活動要有靈活性

在設計課堂交際性活動時，教師應把握好活動的難易程度。即使是預先設計好的活動，也應根據學生掌握的情況隨時進行調整、靈活變動。對於低、中、高不同的年級，教師更應把握好練習的形式、內容和難度。例如，同樣的話題「happy
birthday！」，低年級學生只需進行簡單的交流，相互祝賀生日快樂，唱生日歌；中年級學生可以互贈賀卡或禮物，練習「this is for
you.」句型；高年級學生則可以用打電話的形式邀請同學參加自己的「birthday party.」

教學實踐證明，通過有意義的交際性活動學習語言，並讓學生獲得用語言去做事的成功感，有利於提高學生學習語言的興趣，也有利於發展學生的語言潛能和運用語言的能力