桑代克教育心理學

A. 教育心理學的的創始人

愛德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

教育心理學創始人
(1)創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。

(3)發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以「聯結」一詞貫穿始終的，所以他自稱為「聯結主義者」。其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理論結合起來。他所提出的學習規律在提法上也與早期聯想主義心理學者有所不同。 主要缺點表現在：桑代克的學習理論具有機械性。他只注意人的外部行為，為了研究這種行為把它分解成最簡單的要素，即刺激—反應單元。但是他忽視了對心理元素和意識的研究。
毫無疑問，桑代克是心理學發展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們的爭論和反駁，但是他的學習理論在心理學上始終佔有重要的地位。他的一些觀點，特別是他的效果律一直是人們爭論的一個主題，至今仍有人為驗證效果律和強化的作用，而埋頭進行細致的實驗研究工作。雖然在桑代克之後又出現了一些新的學習理論和模式，但他對動物和人類學習的研究方法和結論在心理學史上的影響是不可抹殺的。

生平簡介

桑代克（Edward LeeThorndike,1874—1949）1874年8月31日出生於美國麻省，父親本來是律師，後來當了牧師。作為一個孩子，其貌不揚，生性害羞、孤獨，只有在學習中才能找到樂趣，也特別有學習的天賦，高中的成績一直處在前一二名。1891年，踏上了康涅狄格州米德爾頓的衛斯理大學，主修英文。1895年畢業時，獲得了50年來最高的平均成績。在他的自傳中寫道，在上大學三年級以前他不記得「聽說過或見過心理學這個詞」，當時他必須選一門必修課。在讀了威廉·詹姆斯的《心理學原理》之後，他才對心理學感興趣。他去哈佛繼續研究生工作，計劃學習英語、哲學和心理學，可是，聽了詹姆斯的兩次課之後，他就完全迷住最後一門課程了。

1896年，他在哈佛獲得另一個文學學士學位，1897年獲碩士學位。盡管對詹姆斯非常尊敬，他卻選擇了一個非常沒有詹姆斯特色的課題「雞的直覺及智力行為」。在後來的生活中，他說，當初的動機「主要是為了滿足獲取學分和畢業文憑的需要……當時明顯沒有對動物的特別興趣」。當時詹姆斯不再搞實驗心理學，但他同意了這個選題，並把他家地下室里的一塊地方提供給沒有足夠大實驗室的桑代克作動物試驗。

1898年，桑代克追求一位年輕漂亮的女士未果(後來桑代克與這位女士終成眷屬)，時值哥倫比亞大學聘請他為大學評議員，提供給他獎學金，他帶著兩只受過最好訓練的小雞到了紐約，在這個研究起來更方便的地方繼續完成博士學位。指導教師是詹姆斯·麥克金·卡特爾，當時這位教授正在進行通過人體測驗來測量智力的研究。桑代克盡管後來也進行過精神測驗，但為了完成博士論文，他只得繼續進行自己的動物學習研究。他完成了他著名的迷籠研究，因此獲得博士學位。桑代克在1899年成為哥倫比亞大學師范學院的一位心理學講師，根據卡特爾的建議，桑代克把他的動物研究技術應用於兒童及年輕人，之後他越來越多的用人做測試對象，並把大量時間花在人類學習、教育心理測驗等領域。除了用一年的時間去俄亥俄州克里夫蘭西部保留地大學做教員之外，他成果頗豐的一生中的其餘時間都是在哥倫比亞大學師范學院度過的。在他的學術生涯中，他共出五百零七種書、專論和學術論文，這創紀錄的成就，後來的心理學家，可能除了皮亞傑之外，沒有人能與之相比。
這一富有成果的生命於1949年8月9日只差幾個星期就到他七十五歲生日的時刻結束了。

B. 桑代克屬於心理學哪個學派

桑代克是聯結主義學派。

愛德華·李·桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美國心理學家，動物心理學的開創者，心理學聯結主義的建立者和教育心理學體系的創始人。

他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。

創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

(2)桑代克教育心理學擴展閱讀：

桑代克在1903年寫了《教育心理學》，標志著教育心理學獨立了，因此他被稱為「教育心理學之父」。

桑代克還作為行為主義學習理論的代表人之一，提出了試誤說。該理論也被稱為聯結說或者聯結-試誤說。

在桑代克看來，學習就是通過不斷嘗試錯誤來獲得的。他的理論是西方最早最系統的學習理論。但時該理論忽視了人的主觀能動性，具有一定缺陷。

但是桑代克基於自己的學習理論提出了三大規律，這三大規律在我們現在教學上仍在應用。

桑代克提出的三大規律是：准備律、練習律、效果律。

1、准備律：

准備律是指學習前要做好知識上(生理)和心理上的准備。簡單來說就是要做好預習工作。

這是對含義的理解。在現在教學過程中也經常在應用：像我們老師在課堂結束時總會要求學生記得復習下一節課的內容;在比如我們經常說「凡事預則立，不預則廢」從學生學習角度來說就是要預習;再如，老師都知道教學不能搞突然襲擊，這樣學習效果不好。

2、練習律：

練習律是指不斷鞏固已形成的聯結，也就是我們要鞏固練習。在教學過程中，老師每次講完一知識點後就會給學生出示一道相應練習題，這其實就是練習律;再如，每次下課前老師都會留一些相應的作業，以鞏固所學知識。

在練習的過程中，桑代克也十分重視反饋。老師在我們練習的過程中，也會給我們指出哪些錯誤哪些正確，這其實就是在反饋。

3、效果律：

效果律指教師的反饋對學生後續學習的影響。老師給予我們積極反饋會促進我們後續學習，如果給予消極的反饋，會打擊學生的學習。比如說我們在上學時交上去的作業老師都會寫一些評語，這其實就是反饋，這些反饋就會影響我們的後續學習。

如果老師寫了「你很棒，很認真，書寫很工整等評語」，那學生學習的勁頭會更大，會更願意學習。如果老師寫了「你怎麼這么笨，豬腦子嗎等」評語，那可能會打擊學生學習，對學生產生消極的影響。也正是因此，桑代克認為效果律是最為重要的規律。

C. 桑代克對教育心理學的貢獻有哪些至少4點 或者說為什麼說桑代克是當代教育心理學之父

桑代克創立了教育心理學這門學科,使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來,成為一門獨立的學科.因此,桑代克被稱為教育心理學的奠基人.
桑代克提出了三條學習定律：准備律、練習律、效果律.
他還提出了學習遷移的「共同要素說」.
他還提出了聯接主義學習論,認為學習是形成情境與反應之間的聯結,學習的過程是盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程.
桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家,他的學習理論以實驗研究為基礎,系統地闡述了學習過程,並提出一系列學習定律,成為西方最早的、最系統的學習理論.這對後來學習聯結理論的進一步發展產生了重大影響.

D. 美國心理學家桑代克於哪一年出版了教育心理學這是西方第一本以教育心理學命名

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以「教育心理學」命名的著作，書中提出了系統的教育心理學理論。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，標志著西方教育心理學獨立學科體系的建立。
1910年，他創辦了《教育心理學雜志》。
1913-1914年，其發展成三大卷的《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學的名稱和體系由此確立。

E. 桑代克對教育心理學發展的貢獻是什麼

(1)創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。
(2)借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。
(3)發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以「聯結」一詞貫穿始終的，所以他自稱為「聯結主義者」。其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理論結合起來。他所提出的學習規律在提法上也與早期聯想主義心理學者有所不同。 主要缺點表現在：桑代克的學習理論具有機械性。他只注意人的外部行為，為了研究這種行為把它分解成最簡單的要素，即刺激—反應單元。但是他忽視了對心理元素和意識的研究。
毫無疑問，桑代克是心理學發展中的重要人物之一。盡管他的很多見解引起人們的爭論和反駁，但是他的學習理論在心理學上始終佔有重要的地位。他的一些觀點，特別是他的效果律一直是人們爭論的一個主題，至今仍有人為驗證效果律和強化的作用，而埋頭進行細致的實驗研究工作。雖然在桑代克之後又出現了一些新的學習理論和模式，但他對動物和人類學習的研究方法和結論在心理學史上的影響是不可抹殺的。

F. 桑代克是內發論還是外鑠論代表人物

桑代克是外鑠論代表人物。

他提出了一系列學習的定律，包括練習律和效果律等。1912年當選為美國心理學會主席，1917年當選為國家科學院院士。借用大量生物學和生理學的概念來建立他的聯想主義心理學說。其結論大多是建立在心理實驗的基礎上的，這使他的理論具有較強的客觀性，為實驗心理學的研究作出了貢獻。

主要貢獻

創立了教育心理學這門學科，使教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。因此，桑代克被稱為教育心理學的奠基人。

發展了古典聯想主義心理學。他的學習心理學是以「聯結」一詞貫穿始終的，所以他自稱為「聯結主義者」。

其聯結主義的主要特點就是強調情境與反應之間的聯結，而不講觀念之間的聯想或聯結。因此將完全客觀的參照系與他的心理學理論結合起來。他所提出的學習規律在提法上也與早期聯想主義心理學者有所不同。

G. 「教育心理學」這個術語最早由誰提出

「教育心理學」這個術語最早由俄國教育家烏申斯基提出。

他於1868年發表的《人是教育的對象》，不僅在俄國教育心理學發展史上有重大的意義，而且對於世界各國研究教育心理學發展史學的工作，都是不可忽視的重要著作。

其後，俄國教育家卡普捷列夫於1877年發表了《教育心理學》一書。這是最早正式以教育心理學命名的一部教育心理學著作。但由於它並沒有提供一個獨立的學科內容體系，因此，並不意味著教育心理學作為一個獨立的學科從此確立了。

由此，在19世紀末20世紀初出現了提倡對兒童身心進行實驗研究的「實驗教育學運動」。「實驗教育學運動」的倡導者是德國教育家莫依曼和拉伊。

他們重視對兒童身心發展與改進教育方法的實驗研究思想，深深打動了歐美的許多教育家和心理學家。在他們的倡導下，掀起了一場實驗教育運動。這對後來教育心理學研究中測驗與實驗的應用、兒童身心的發展，起了極大的推動作用。

(7)桑代克教育心理學擴展閱讀

俄國著名教育家烏申斯基1867年出版《教育人類學》（此書的中譯本為《人是教育的對象》，科學出版社1959年版）一書。

俄羅斯教育家兼心理學家卡普傑列夫（Л．Ф．Калтерев）的《教育心理學》一書於1877年出版。桑代克1903年出版的《教育心理學》一書，以學校情境詳盡說明學習的概念，從而使教育心理學成為一門獨立的實驗科學體系，這是近代教育心理學的真正開端。

1913年，這一著作擴充為三大卷，內容包括人的本性、學習心理學、個別差異及其原因三大部分。他提出的學習三大定律(效果律、准備律、練習律)及個別差異理論，成為20年代前後教育心理學研究的重要課題。

由於桑代克把教育心理學研究的重點放在學習心理方面，導致了中國的教育心理學界長期把學習心理作為教育心理學研究的主要對象。

這是迄今為止我們所知道的最早正式以「教育心理學」來命名的一部教育心理學著作，使桑代克成為教育心理學這門學科的奠基人。

H. 哪一著作奠定了教育心理學的基礎

1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以「教育心理學」命名的著作，書中提出了系統的教育心理學理論。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，標志著西方教育心理學獨立學科體系的建立。

1800年，瑞士教育家裴斯泰洛奇在發表的《方法》一文中，第一次提出「教育教學的心理學化」思想。
1806年，德國教育家赫爾巴特發表了《普通教育學》一書，試圖用心理學的觀點來闡述教育的一些問題。將教育心理學化上升到了一個系統理論的高度，首次提出把教育理論的研究建立在科學基礎上，而這個科學基礎就是心理學。
1868年，俄羅斯教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，他被稱為「俄羅斯教育心理學的奠基人」。
1877年，俄國教育學和心理學家卡普捷列夫出版了俄羅斯第一本正式以「教育心理學」命名的著作《教育心理學》。
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以「教育心理學」命名的著作，書中提出了系統的教育心理學理論。這一著作奠定了教育心理學發展的基礎，標志著西方教育心理學獨立學科體系的建立。
1910年，桑代克創辦了《教育心理學雜志》。1913-1914年，其發展成三大卷的《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學的名稱和體系由此確立。桑代克被稱為「教育心理學之父」。

I. 教育心理學的發展經歷了哪幾個階段

教育心理學的發展過程經歷了發展、成熟、完善階段：

1、初創時期（20世紀20年代以前）。1903年，美國心理學家桑代克的《教育心理學》問世，這是西方第一本以「教育心理學」命名的專著。他以「人是一個生物的存在」這個角度建立自己的教育心理學體系。1868年，俄國教育家烏中斯基出版了《人是教育的對象》對當前的心理學發展成果進行了總結。

2、發展時期（20世紀20年代～20世紀50年代末）。在20年代以後，西方教育心理學吸取了兒童學和心理學測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內容。此時行為主義占優勢，強調心理學的客觀性，重視實驗研究。杜威以實用主義為基礎的「從做中學」為信條，進行教學改革實驗。

30年代後，學科心理學發展很快，也成了教育心理學的組成部分。40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛生問題也進入了教育心理學領域。50年代，程序教學和教學機器興起，同時資訊理論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內容。

3、成熟期（20世紀60年代～20世紀70年代）。教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。

4、完善時期（80年代後）。教育心理學越來越注重與教學實踐相結合，教育心理學得到了大發展。教育心理學理論流派的分歧越來越小。一方面，認知派理論和行為派理論都在吸取對方合理的東西，兩派都希望填補理論與實踐的鴻溝；另一方面，東西方心理學相互吸收互補。

5、教育心理學是一門交叉性特點鮮明的學科，其交叉性的特點主要表現在：心理科學與教育科學的交叉；基礎科學與應用科學的交叉；自然科學與人文科學的交叉。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應用在教育上。教育心理學可應用於設計課程、改良教學方法、激發學習動機以及幫助學生面對成長過程中所遇到的各項困難和挑戰。