樂理教學大綱

A. 中外音樂教育方法比較

國內外專家再論中國音樂教育
7月10日至31日，號稱「中國第一個國際性專業音樂夏令營」的首屆廣東國際音樂夏令營，由法國指揮家迪圖瓦任總監，在廣東佛山蝴蝶谷舉行。7月15日至8月15日，首屆「長城國際音樂夏令營」也在北京舉行。對於日前迪圖瓦質疑中國音樂教育現狀，「長城夏令營」的主席兼藝術總監薩斯曼斯豪斯（Sassmannshaus）認為這是不內行的看法，首辦於去年的北京國際音樂大師班夏令營創辦者方明，則以「過來人」及音樂教育工作者的身份，分析比較了國內和紐約的音樂教育狀況。

薩斯曼斯豪斯：迪圖瓦很不應該

日前，迪圖瓦接受采訪時認為，中國的音樂教育不是一種良好的教育制度，薩斯曼斯豪斯對此回應：「迪圖瓦不是教育工作者，只是指揮家，根本不了解情況。他不能這么籠統地下結論說西方和中國的教育方法有差異，差異只來自不同的家庭和個人的態度。」至於迪圖瓦舉例說的：「我聽過一個13歲的小鋼琴家彈，技巧很高，可是聽得出來很缺乏別的知識」，薩斯曼斯豪斯說：「迪圖瓦這么說很不應該」，他說自己在阿斯本音樂夏令營那麼多年，親眼看過沙漢姆、莎拉·張這些今日巨星成長，他們都是當時10歲出頭就有很高的技巧。「何況你看到有個13歲的孩子有高超的演奏技巧，應該是驚喜，應該去鼓勵，而不是質疑。」薩斯曼斯豪斯認為，迪圖瓦是為了給他的管弦樂團找人，所以特別針對想成為獨奏家的學童；而「長城夏令營」的目標不同：主要是培養室內樂音樂家和獨奏家。

方明：教育制度對大眾學音樂要負責任

去年曾主辦北京國際音樂大師班夏令營的方明則認為，對於迪圖瓦所言「這樣下去，中國的年輕樂手沒幾個真能成才」的說法「很贊同」。他認為教育制度「對大眾學音樂要負責任，不能讓學音樂的人80%-90%都廢了，還反過來痛恨音樂」。曾在國內音樂學院和紐約的音樂學校學習，目前在美國教學的方明說，國內的專業音樂教育不注重藝術培養的全面性，沒有室內樂、重奏的課程，樂器考級只要求學生彈好幾首作品，學生成長變得很單一。「這些學生可以彈很快的曲子，但卻彈不好一首很慢、很簡單的曲子。」國外則是一開始就設有合奏的課程，孩子們從小就有合作意識，去年夏令營把美國和中國的孩子放到一起，中國的孩子一跟樂隊合作就完全亂了方寸。

培養獨奏家不是惟一的目的

「國內硬性要求學生苦練技巧，西方注重興趣教學，各有長處，但從長遠看，還是注重全面性的教學更有益於學生成長」，方明說，「培養『尖子生』，是國內音樂學院一向的做法，學校里還經常有幫派，老師之間不僅不常交流，還抱有閉門鍛造自我風格的觀念。成不了獨奏家不是教育的失敗」。他舉例紐約音樂學校的態度：培養獨奏家不是惟一的目的，還要培養學音樂的學生成為推廣音樂、保存音樂的工作者。紐約有來自不同國家的老師，更像一個綜合性的教育體系，不同老師的學生之間常互相切磋。方明認為將音樂夏令營引進國內，可以讓國內學生主動選老師學，同時能聽別人的教學和演奏。「音樂教育在國內普及得很好，以前教音樂的只教不演，現在又教又演的多起來，像目前上海音樂學院三分之二的教師都曾在海外任教，他們有望成為改變國內教育保守局面的力量。」

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內地、香港、台灣初級中學音樂教學大綱比較

本文試用比較的方法，對三地的初級中學音樂教學大綱進行比較、分析，以期更好地借鑒兩地的經驗，進一步 修改完善我國初中的音樂教學大綱，促進我國音樂教育的課程改革。
香港、台灣兩地的文化教育與內地同一根源，有著許多共同點，彼此各具特色，相同之中有差異。為更好 地借鑒兩地的經驗，找出其共同的特點和發展趨勢，以求進一步充實完善我國義務教育初中音樂教學大綱，促 進我國音樂教育的課程改革， 筆者試圖用比較的方法， 對內地1992年頒布的《九年制義務教育全日制初中音 樂教學大綱》（簡稱試用大綱）、香港課程發展委員會1986年公布的《音樂科課程綱要》（簡稱香港綱要）和 台灣教育部1983年頒布的《國民中學音樂課程標准》（簡稱台灣標准）進行比較分析，以供將來修訂我國義務 教育初中音樂教學大綱時參考。
一、教學目標（目的）比較
試用大綱教學目的：
「突出音樂學科的特點，把熱愛祖國、熱愛社會主義、熱愛中國共產黨的教育和集體主義精神的培養，滲 透到音樂教育之中。使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人和建設者。啟迪智慧，陶 冶情操，提高審美意識，使學生身心得到健康的發展。在小學教學的基礎上，增強學生對音樂的興趣、愛好， 掌握音樂的基礎知識和基本技能，使學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力。了解我國各族優秀的民族民間音樂， 激發學生熱愛祖國音樂藝術的感情和民族自豪感、自信心，了解外國的優秀音樂作品，擴大視野，使學生具有 一定音樂鑒賞的能力。」
香港綱要教學目的：
「提高學生對音樂的鑒賞能力，使他們對所聽的音樂能有更深的了解和感受。培養學生的審美能力。讓學 生通過創作活動來表達自我。增進學生歌唱及演奏的技巧。增強學生在音樂方面的讀、寫能力。」
台灣標准教學目的：
「增進學生愛好音樂，欣賞音樂之興趣，並提高其欣賞能力。培養學生演唱歌曲與演奏樂器之技能，創作 音樂之興趣。增進學生音樂基本知識，發展讀譜能力。輔導學生體驗傳統及創新的民族音樂。涵養審美能力， 陶冶生活情趣，養成學生快樂活潑奮發進取之精神，及樂群合作、忠勇愛國之情操。」
目標比較評述：
共同點
試用大綱、香港綱要、台灣標准均強調音樂基礎知識的教育和基本技能的訓練。注重培養審美能力與對音 樂的鑒賞力，通過音樂陶冶生活情趣和激發愛國情操方面，試用大綱、台灣標准則比較明確。
差異點
試用大綱著重通過音樂教育，激發學生愛國熱情，以及陶冶情操，使學生身心健康。香港綱要提出學生通 過創作活動來表達自我和增進演奏技巧、讀、寫能力。台灣標准把演奏樂器技能和培養創作興趣列入目標。
從上述異同點看出，港台大綱的目標緊扣音樂科目宗旨，要求也高於試用大綱。
試用大綱沒有提出創作活動與樂器演奏的要求。本人認為這種要求是必需的，因為音樂是情感的形式，只 有通過創作實踐才能表達自我情感體驗。樂器演奏技巧在今天成為音樂活動的密不可分的內容，在義務教育階 段應該培養學生樂器演奏能力。因為這種能力能夠幫助學生正確欣賞音樂及進行一切音樂活動如比賽、演出等 。考慮到條件所限，在大綱中可以根據各地不同的情況提出不同要求。
二、教學內容與要求的比較
教學內容與要求的具體比較見表1 表1
歌唱 欣賞 音樂基礎 內 選用中外民 中外民歌及 簡譜與五線 地 歌歌曲齊唱 聲樂曲、器 譜是每課必
、輪唱、二 樂曲、歌劇 學的內容,了
聲部合唱、 、舞劇著重 解調、音階
合唱.重視唱 在民族民間 、和弦等知
歌技巧訓練, 音樂,了解 識.
培養兼聽其 音樂,了解
他聲部能力. 音樂體裁,
音樂表現手
段. 香 中外民歌及 中國及西洋 五線譜教學, 港 齊唱,二聲部 音樂各佔50% 重視節奏及
及多聲部合 ,介紹各種曲 音準訓練,
唱、輪唱和 式.二段體、 增強學生對
卡農曲.注意 三段體、變 節奏、旋律
聲樂技巧. 奏曲、華爾 、和聲辨認
茲、探戈、 與掌握能力.
協奏曲、交
響樂等. 台 常用大調與 台灣及西洋 附樂曲結合 灣 小調歌曲及 音樂.中國 教學實踐進
多拍子歌曲 音樂史,西 行五線譜練
,齊唱、獨 洋音樂史. 習,和聲學
唱、輪唱、 對位法、曲
卡農曲、中 式學創作等.
國七聲音階
曲、二部三
部合唱曲等. 比 都強調民族 都欣賞民族 音樂基礎,港 較 音樂,內地重 音樂,但西 、台用五線
視技能訓練, 洋音樂的欣 譜教學,內地
港、台重視 賞內地比港 簡譜與五線
合唱. 、台少. 譜共用.
演奏 創作 內 大綱提及根 地 據不同條件
選用樂器,
重視民族器
樂. 香 旋律樂器, 簡單歌曲或 港 節奏樂器, 旋律創作伴
打擊樂器. 奏去配合故
事、詩歌、
朗誦、律動
或話劇. 台 旋律樂器, 節奏、語言 灣 節奏樂器, 、動作及和
鍵盤樂器. 聲的創作教
學,重組新曲
調,即興唱歌
或即興吹奏
樂器. 比 內地因地 內地沒列入 較 制宜,合 大綱要求,
理安排, 港台重視實
港、台重 踐訓練.
視樂器訓
練.
教學內容與要求共同點與差異性
試用大綱、香港綱要、台灣標准均重視歌唱技巧訓練與情操熏陶。對基本樂理授課以各自的實際情況提出 了不同的設置。對欣賞一項（香港綱要為音樂聆聽）彼此的共識是增加學生音樂見識，開拓學生的音樂領域， 發展想像力和思維能力。對歌曲的欣賞，試用大綱、香港綱要、台灣標准都重視中外優秀音樂作品的份量以及 通過音樂發揚民族精神，激發愛國思想，增強民族自豪感。這里我們特別分析其差異性。
從總體上看，試用大綱的教學內容不夠具體，梯度不明。大綱的基本結構只是由歌唱、欣賞、音樂基礎三 項內容構成，而且要求較低、范圍較窄。對創作一項還沒有列入教學大綱，對五線譜教學未提到必要位置上去 。對器樂無任何規定性要求，只提及因地制宜，合理安排。由於對器樂教學無具體要求，學生不能運用樂器教 學來參與整個音樂活動，不能體驗音樂活動的全過程，小組合奏、歌唱伴奏效果相對減弱。對歌唱一項要求較 全面，有齊唱、輪唱、二部合唱，有條件的學校可學習多聲部合唱。
香港綱要則是與小學階段的大綱緊密銜接的。因此系統性嚴密，起點高，具體、實用。從歌唱起到音樂專 題研習，內涵豐富，梯度明確。開始的歌唱一項，首先讓學生進入音樂世界，使學生認識世界各國不同的歌唱 傳統。香港課程的六大項目，把智力因素的培養與非智力因素的培養高度融為一體，把感性的認識與理性的認 識貫穿在教學活動的細節上。比如要求聆聽的歌曲要增強學生的音樂活力，然後把節奏、旋律和聲融於學生日 常歌詞譜寫與樂器演奏之中，這是理論與實踐相結合的方法。音樂創作一項為了調動學生的積極性、主動性， 提倡用已獲得的知識與技巧來敘事而不用對白。他們試用不同曲式（三段體或迴旋曲等）去創作樂曲。這種實 施方法不僅使學生獲得很大的樂趣，而且大大加強音樂感受。在創作中，香港的特色還配合實踐創作。比如使 用錄音設備協助創作，為歌曲配上特殊的音響效果，創作樂曲配合圖畫、照片需要的氣氛，創作電子音樂等。 在音樂專題研習一項中，大綱所選的題目能把學生引向世界，引向科學，也能讓學生回顧歷史。這是音樂領域 較深層的問題。可以而且應該在義務教育階段中打下一定的基礎。選題中從爵士音樂、電影音樂、音樂中的幽 默，某些國家的民族音樂到繪畫與音樂、科學與音樂、音樂與音樂科技、電子訊號合作器到中國古今音樂風格 的變化與發展，這些研習無疑以生動、形象的效果達到音樂科目的目的。
台灣標准內容比香港要更具民族特色，這符合「唯其民族的才是全世界的」的哲理。在歌曲一項，把我國 五聲音階、七聲音階的歌曲列為主要內容。對歌曲的選擇還明確規定我國民歌與藝術歌曲至少50％。這個比例 是否符合當今世界的藝術潮流，當然也值得探討。
台灣標準的創作活動一項，從創作節奏動作、節奏語言、節奏樂器的訓練到用五音階和分解和弦創作曲調 ，即興唱歌或即興吹奏樂器，這個過程把基本練習、樂理的教學進度體現在創作實踐之中，它強化已學過的知 識，用自我體會鞏固初步掌握的技巧，不過對創作的實施辦法沒有香港多樣化。
台灣標准對樂理一項的內容安排，注意了承前啟後的關系，從一年級到三年級安排密細，最基礎的知識全 部囊括其中。對基本練習一項，體現了學以致用的原則，學生經過這些技巧訓練以後，基本上能主動順利地參 加創作與參加社會上的音樂活動。
三、幾點建議
目標的實現只有在明細規格的大綱中才能達到。通過內地、香港、台灣三種教學大綱的比較，我國義務教 育初中階段的音樂試用大綱的修訂可以從以下幾方面考慮。
1.內地試用大綱多從理論性、政治性的認識出發，香港與台灣則多從實用性的角度出發，其實兩者是要相 互兼顧的，但只有通過實用、實踐才能達到理性的目的（審美，創造性思維的開通，凈化情感）。試用大綱修 訂盡可能吸收港台的教學內容和參考其實施方法。
2.音樂是一種文化，是時代的音符，體現了豐富的歷史積淀與時代特色。因此在欣賞、聆聽、歌唱等課程 中，既要研究熟悉自己祖先的東西，又要研究認識世界各國的音樂傳統。香港綱要在處理這種關系中比較適中 ，對中、西音樂及中、西著名音樂家能兼顧得當，我們的選材最好折中一些。
3.音樂素有藝術王冠之稱，她以特有的表情魅力，強有力地佔據人們的心靈。列寧甚至說過：「我不知道 有什麼比《熱情奏鳴曲》（貝多芬作品）更為壯麗。」這充分說明，音樂的感染力有多強。我們應抓住音樂的 特性，去展開自己的施教活動。只要選材適當，施教得法，智力的與非智力的因素都會交融相會，思想性與藝 術性也會和諧地體現。因此在歌唱、欣賞選材上，要增加音樂美的成分，強化音樂感受能力。
4.試用大綱的目標是正確的，但大綱的明細規格還未足以體現其目標的要求。目標高，而要求偏低，各年 級之間知識點的深、廣度要求欠具體明確。盡管我們的教育事業還不夠發達，教學設備尤其是音樂教學設備還 很簡陋，師資力量仍很薄弱，但還是應該在大力改善辦學條件、加快師資培訓的同時，重視大綱的建設，如果 大綱空泛則施教過程中必然出現隨意性和簡單化的現象，從而影響一代人的音樂素養。
5.音樂創作活動能使學生將學到的基礎知識變為基本技能，加深對音樂的體驗和鞏固已學的知識，並能更 好地豐富其思維想像力，促進其智力與非智力因素的發展，同時，還能加深音樂與其他學科的聯系。港、台的 音樂教育對此十分重視，這從其大綱中即可看出。而在同屬於素質教育的我國初中階段里，此項要求在大綱中 還未被列上議事日程，這似乎是一大疏忽和缺陷。因此，建議把音樂創作的教學活動在修訂時列入大綱中去， 使之更為完善。
6.中國音樂歷史悠遠豐富，因此要有自己的特色，中國音樂這條支流，不可避免地要歸流於20世紀的音樂 大潮之中，而且還應在我們的教學目的與教學內容中體現21世紀的新趨向。

B. 小學音樂舊教學大綱和新課程標準的區別

音樂課程標准與音樂教學大綱的比較

一、課程性質和價值觀念的轉變
過去的教學大綱，在編寫的指導思想上，是以學科知識為中心的，是根據學科體系制訂的，主要側重於根據學科的邏輯關系來安排教學內容，它是教師教學的一個依據。教學大綱的內容分為唱歌、唱遊（小學）、器樂、欣賞、識譜與視唱聽音（中學為基本樂理和視唱練耳）等幾個部分，並對這幾個部分分年級提出不同的要求，各部分內容都有一個比較明確的體系，對知識、技能的要求和培養音樂專業人才的要求基本一致，只是程度上稍有差異而已，但邏輯關系是一樣的。教學難點、重點的確定都在知識、技能的體繫上，所有的關注點都在學科體系的發展上，完全沒有考慮學生的要求，這是培養專業人才的規劃。比如，九年義務教育全日制小學音樂教學大綱中對三至五年級學生在唱歌方面的要求是：①學習緩吸、緩呼的呼吸方法；初步學習有氣息支持地歌唱。②學習連音唱法、頓音唱法。③學習簡易的輪唱、二部合唱，做到音高、節奏准確，逐步做到聲部的和諧、均衡。從這三條可以看出，其要求完全是專業性的，並且是與專業教育接軌的。比如「緩吸緩呼；有氣息支持地歌唱」等，專業音樂教育也是這樣要求的，只不過要求的深淺程度不同而已，但其結構和系統性是一致的。這只是舉其中的一小部分例子，還有不少類似這樣的專業要求。教學大綱要求如此，那麼音樂教師按照大綱的要求開展教學活動也就順理成章了。可以說，現在所用的教學大綱是按照音樂學科的知識體系來編寫的，首先考慮的是學科在學生身上有多大的完善與發展，而忽略了學生在音樂中究竟能有多大發展，脫離了學生實際。也就是說，教學大綱所演繹出來的音樂是一種「精英文化」，它注重的只是學科自身的科學性和發展性。
課程標準是在全國基礎教育課程改革的大潮中誕生的，有著鮮明的時代性和科學性，是一個開放式的發展模式，是建立在學生學習經驗的基礎上的，是按學生的心理結構的發展來確定學科內容的，是以學生的學習為中心、以學習經驗為載體，把音樂學習和學生生活與社會發展的情感體驗密切聯系在一起的。課程標准首先考慮的不再是學科自身的發展，而是學生的發展，使學生通過學習音樂享受音樂所帶來的樂趣，從而激發學生的創造性。它突破了學科體系，由學科體系向學習領域轉變，培養的是ZI世紀所需要的綜合素質高的。適應現代社會發展的具有基本素養和能力的有文化的普通公民，而不是在舞台上表演的專業人才。它也體現了「音樂教育的任務不是培育音樂家，而是培養人」——蘇霍姆林斯基（前蘇聯教育家）的教育思想，還體現了價值取向上的變化，那就是：由精英教育走向大眾教育，由學科知識本位走向學生發展本位。
在教育教學基本理念方面，教學大綱與課程標准也有本質的差異。盡管教學大綱隨著時間的推移和教育的發展作過相應的修訂與調整，如以前的教學大綱特別強調「雙基」（即基本知識和基本技能），人們發現在這之中美育體現得不足，尤其是受當時德國奧爾夫和美國「綜合音樂感」音樂教育思想的影響，先後在教學大綱中加進了「器樂教學」和「唱遊」（小學）教學。盡管教學大綱也注重學生興趣的培養，還提倡「因材施教」，但這並不能改變教學大綱以系統的學科知識和技能學習為教育教學目的的基本性質。而課程標準是以實現音樂教育的價值為依據，遵循中小學生身心發展的特點和審美認知規律，將音樂課程的價值定位在審美體驗、創造性發展、社會交往和文化傳承四個方面，比過去教學大綱側重強調德育和智育方面的價值目標更有時效 性和針對性，也更全面、更科學。由此也可更加明確地看出，課程標准所演繹出來的音樂是一種「大眾文化」，是從精英文化向大眾文化的回歸。

二、由教學內容到教學領域的轉變
教學大綱規定的教學內容有唱歌、唱遊（小學）、器樂、欣賞、識譜和視唱聽音五個方面，課程標准則將其劃分為四個領域，即：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化，既整合也擴展了教學大綱的內容。
我們可以看出，把過去的唱歌、唱遊、器樂和視唱聽音整合為表現，融合性增強，整體難度降低，不再像過去那樣對每一項都有過細的要求，欣賞整合為感受與鑒賞，重視學生對音樂的感受和體驗。另外，課程標准擴展了創造和音樂與相關文化兩項，這也是根據新時代對音樂教育的要求和順應實施素質教育的必然趨勢而增加的。創造，體現了一個時代的精神，也體現了音樂教育的改革方向。
這樣的整合與拓展，突出了音樂聽覺審美體驗的藝術特徵，淡化了技能練習和理論知識的專業性。由於知識難度降低，所以能夠激發學生參與音樂表現及投人音樂探索的興趣。從中也可以看出，新課程標准對通過音樂教學活動發展學生創造性思維能力以及提高學生人文素養的重視。

三、教學要求的轉變
現行的中小學音樂教學大綱以及據此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內容、體例上，還是在要求上，受專業音樂藝術院校的相關影響比較深，追求全面、系統、高難度。這既超出中小學生的現有水平和接受能力，也超出中小學生在音樂方面發展的需要。在體例安排上，各類音樂知識往往成條塊分割狀態，學生接觸到的只是一些孤立的知識點而不是真正的、完整的音樂。例如，教學大綱中把樂理知識學習專門列為一項，叫做識譜Z面課程標准中的識譜僅為「表現」一項中的第四條（前三條為：演唱、演奏、綜合藝術表演人教學大綱中對初中階段識譜的總要求是：①在小學基礎上，繼續學習簡譜或五線譜知識。五線譜教學用首調唱名法。②通過音樂實踐活動，進一步培養聽辨節奏、旋律和視唱樂譜的能力。其分年級的要求是：①復習鞏固小學階段的識譜知識。②學習保持音、切分音、三連音、裝飾音等音樂記號。③學習調號，知道唱名在鍵盤上的位置。④編寫節奏與旋律短句。⑤提高識譜能力、這裡面的專業要求全面而深人。
課程標准對7～9年級（即初中1～3年級）在識讀樂譜方面的要求為：①用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜。②能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜。③鞏固、提高識譜和運用樂譜的能力。
對比前面教學大綱的五項要求，課程標准中這三項的難度大大降低。僅就第一條來看，就可以先唱歌後識譜，這在以往是違背常規的教學行為的。以前的唱歌都是先識譜後唱歌，其理由是：不識譜怎麼能把歌唱會呢？於是課堂上往往會出現教師還在不厭其煩地教歌譜時，學生已經能夠直接唱歌了。課程標准中的第2條是培養學生「能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜」，這在以往的教學中更是不允許的，以為這是培養學生的「依賴」思想，是不重視「雙基」的體現。以前的視唱樂譜是：教師給學生一個標准音高，然後學生清唱，整個曲譜唱完後音準誤差不超過半音才算合格，其專業要求非常高。
課程標准注重的是學生對音樂的感受、體驗和音樂學習經驗，不再要求學生對音樂知識死記硬背，它讓學生明白，音樂不是科學，而是一種文化，是人的生活中不可缺少的部分。它讓學生在學習中感悟音樂要素在音樂表現中的作用，了解有關音樂的背景、文化、體裁、風格，讓學生學會學習，終身快樂。

四、學生學習方式的轉變
過去幾十年，音樂教學採用的基本上都是單向灌輸式的模式，束縛了學生個性的發展和音樂綜合能力的提高。課程標准結合本學科的特點，倡導體驗、模仿、探究、合作及綜合式的學習，強調學生在教學活動中的主體地位，注重創設便於師生交流的教學環境，建立平等互動的師生關系。教師不再以絕對權威出現，而承認每一個人都有獨特的學習方式；以學生的直接經驗為主，學生自主學習，探究性地學習，不再重視結果而注重過程。實現學生學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，確定以學生為中心，開放、民主。公平、高質量地與社會生活、社會發展、人生經歷相結合的音樂學習方式
新一輪的教學改革其核心是「以人為本、以學生為本」。要體現這一核心，必須轉變教學觀念，這是教學改革的前提和關鍵。教學觀念對教學活動起著指導和統帥作用，那麼，新課程需要哪些新教學觀念，如何樹立與新課程相適應的教學觀念，就成為亟待探討的問題。

一、教學是課程傳遞和執行的過程，還是課程創生與開發的過程
本次教學改革是在課程改革的背景下進行的，是對課程改革的呼應。所以，教學與課程的關系是本次教學改革首先必須擺正和處理好的一對關系。在這對關系中，課程是矛盾的主要方面，課程觀是主導因素。課程觀決定教學觀，並因此決定教學改革的深度、廣度。但是，課程究竟是教學的「枷鎖」還是「跳板」？是教學的「控制者」還是「促進者」？在傳統的教學論概念系統中，課程被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，故課程又被界定為學科或各門學科的總和。這就意味著，課程只是政府和學科專家關注的事，教師無權也無須思考課程問題，教師的任務只是教學。課程和教學成為兩個彼此分離的領域，課程是學校教育的實體或內容，它規定學校「教什麼」，教學是學校教育的過程或手段，它規定學校「怎麼教」；課程是教學的方向、目標或計劃，是在教學過程之前和教學情境之外預先規定的，教學的過程就是忠實而有效傳遞課程的過程，而不應當對課程作出任何調整和變革；教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。這就是傳統課程所倡導的教學觀。課程是「專制」的一方，課程成為一種指令、規定，教材成為聖經，而教學則成為被控制、被支配的一方，課程與教學走向二元對立，二者機械地、單向地、線性地發生關系。這樣，課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮，走向難、繁、偏、舊，而教學也不斷變得死板、機械、沉悶，這種背景下的所謂教學改革只能是打外圍戰，「戴著鐐銬跳舞」，師生的生命力、主體性不可能得到充分發揮。總之，這種改革最多隻能在方法上、形式上做文章，而不可能有實質性的突破。
當課程由「專制」走向民主，由封閉走向開放，由專家研製走向教師開發，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是「文本課程」（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更是「體驗課程」（被教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程）。這意味著，課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的，在特定的教育情境中，每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解，對給定內容的意義都有其自身的解讀，從而對給定的內容不斷進行變革與創新，以使給定的內容不斷轉化為「自己的課程」。因此，教師和學生不是外在於課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。這樣教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。這是新課程所倡導的教學觀。教學過程因此成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這樣，教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體。課程也由此變成一種動態的、生長性的「生態系統」和完整文化，這意味著課程觀的重大變革。在這種背景下，教學改革才能真正進入教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程。這正是新一輪課程改革所呼喚的教學改革！這是從課程層面上給教學帶來的一種「解放」，這種「解放」將使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

二、教學是教師教學生學的過程，還是師生交往、積極互動、共同發展的過程
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。基於此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，是對傳統教學觀點的重大突破。
在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的「培養」活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的佔有者，所以教師是課程的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，「雙邊活動」變成了「單邊活動」，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教後學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。先教後學，教了再學，教多少、學多少，怎麼教、怎麼學，不教不學。教支配、控制學，學無條件地服從於教，教學由共同體變成了單一體，學生的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為「遏制學的力量」。教師越教，學生越不會學、越不愛學。總之，傳統教學只是教與學兩方面的機械疊加。
新課程強調，教學是教師與學生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的「學習共同體」。在這個共同體當中，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性凸顯，個性的表現，創造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，更是一起分享理解；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向「平等中的首席」，從傳統的知識傳授者轉向現代學生發展的促進者。可以說，創設基於師生交往的互動、互惠的教學關系，是教學改革的一項重要內容。

三、教學重結論還是重過程
結論與過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與這一關系相關的還有學習與思考、學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。從學科本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表徵該學科的探究結果（概念原理的體系）。二者是相互作用、相互依存、相互轉化的關系。什麼樣的探究過程和方法論必然對應著什麼樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴於特定的探究過程和方法論。如果說，概念原理體系是學科的「肌體」，那麼探究過程和探究方法就是學科的「靈魂」。兩者有機結合才能體現一門學科的整體內涵和思想。當然，不同學科的概念原理體系不同，其探究過程和方法論也存在區別。但無論對哪一門學科而言，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助於學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科知識結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。
從教學角度來講，所謂教學的結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，則結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。基於此，新課程把過程、方法本身作為課程目標的重要組成部分，從而從課程目標的高度突出了過程、方法的地位。
重結論、輕過程的教學只是一種形式上走捷徑的教學，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。重結論、輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，於是便有了掌握知識卻不思考知識、詰問知識、評判知識、創新知識的「好學生」。這實際上是對學生智慧的扼殺和對學生個性的摧殘。重結論、輕過程，從學習的角度講，也即重學會、輕會學。學會，重在接受知識，積累知識，以提高解決當前問題的能力，是一種適應性學習；會學，重在掌握方法，主動探求知識，目的在於發現新知識、新信息以及提出新問題，是一種創新性學習。進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用，人們只有不斷地更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。
現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。正因為如此，新課程強調過程，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果表面上卻一無所獲，但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求，它是一種不可量化的「長效」、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的。

四、教學關注學科還是關注人
學的重心在學科還是在人？關注學科還是關注人？這反映了兩種不同的教育價值觀。過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕於教育之上，凌駕於人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課程教學成為促進學科發展、培養學科後備人才的手段，這種只見學科不見人的教育觀從根本上背離了基礎教育，特別是義務教育的基本性質和使命。從實踐層面講，以學科為本位的教學是一種「目中無人」的教學，它突出表現為以下兩方面：
一是重認知輕情感。以學科為本位的教學，把生動的、復雜的教學活動囿於固定、狹窄的認知主義的框框之中，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗。教學的非情感化是傳統教學的一大缺陷。
二是重教書輕育人。以學科為本位的教學把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學科知識傳授和能力培養為己任，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成，從而使教學過程不能成為學生道德提升和人格發展的過程。總之，以學科為本位的教學在強化和突出學科知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。
改革教學必須進行價值本位的轉移，即由以學科為本位轉向以人的發展為本位，學科本位論的錯誤不在學科本身，而在於指導思想，學科教學依然要體現和重視學科知識的特點，遵循學科發展的規律，學科教學一定要以人的發展為本，服從、服務於人的全面健康發展。

關注人是新課程的核心理念—「一切為了每一位學生的發展」在教學中的具體體現，它意味著：
第一，關注每一位學生。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。
第二，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這一切必須為我們教師所關注，這種關注同時還要求我們教師必須用心施教。 用心施教體現著教師對本職的熱愛，對學生的關切，體現著教師熱切的情感。
第三，關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的聖殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，「教學永遠具有教育性」，這是教學活動的一條基本規律。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，從而使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發展的過程，伴隨著學科知識的獲得，學生變得越來越有愛心，越來越有同情心，越來越有責任感，越來越有教養。當然，這也要求教師一定要加強自身修養，不斷完善自己 。

C. 我說「你現在呢」，他說「你不管嘛，你怎麼樣我管不著，做好自己」

肯定是不對的，學習是孩子自己的事，要讓孩子自願、愉快地學習，而不是強迫孩子學習，強迫的效果只能是適得其反，介紹一篇文章，文章較長，你可仔細看看，或許能有所啟發的：

暉子教育經典演講

各位家長：

我不準備把自己化裝成懂教育的專家，板著麻木的臉，去指責操勞過度的家長，更不想去抱怨我們本來又心疼又可憐的子女！因為我也是家長，我明白這樣一個事實：中國的家長太累，中國的學生也太累！我只是想借這個機會，和家長聊聊家常，看看能不能為我們孩子的學習做點什麼。

我一向認為中國的教育是極其失敗的教育，雖然這樣說會遭到很多老前輩老人家的強烈反對，可我還是這么說，因為這既是一個家長的真心感受，也是一名曾經的老師發自內心的感受。86年剛剛大學畢業，還是孩子的我轉眼就變成了教師，先是教小學、再是中學和大學，現在想想都有些後怕：就憑自己在大學里學的那點過時的東西，竟然能讓我每年成為優秀教師，這並不是我特別優秀，而是我們的老師水平太次，後來因為我實在抵擋不住校園外的誘惑，感覺還是外面比較有意思，所以就辭職了。那麼當初為什麼選擇師范呢？一是自己不懂自己的人生規劃（我的父母和老師也沒有幫過我），再就是好專業、好院校也考不進去啊！乾脆就弄個有面子的台階下吧，就考師范了。我相信有很多人是被逼著當老師的，絕對不是出於熱愛什麼的真實動機，否則，也不會有那麼多教師抱怨教師清貧或者乾脆業余補課，變著花樣賺家長錢了。

但是，老師並不帳，一次報告會結束後，幾十名教師圍著我激烈辯論：學習好的學生，都有很好的家庭教育，因為他們的第一任教師是家長。而學習不好的，很多是家庭教育不好的。教師對學生不能打，不能罵，作業完不成還不能罰，又要素質教育，又要成績，再說家庭教育的作用甚至會超過學校教育，育人也不僅是老師的責任，家庭、社會都是孩子的良師，但學生出了問題都一古腦推到老師身上？老師很委屈也很無奈。老師們還強烈建議我多去學校走走，看看我們可敬的老師是如何奉獻的！

老師可能很辛苦，要面對幾十個孩子按部就班地照著幾年甚至十幾年不變的教學大綱教學,要批改幾十人的作業和,要家訪,要參加課改……，但是，你拿著納稅人的錢，你就必須工作啊，沒有工作你怎麼養家糊口啊？所謂的奉獻只不過是美化自己的代名詞，每個工作者都在奉獻。老師之所以經常覺得委屈和不滿，一是自己感覺是倍受尊敬的人，應該得到更多的尊重和更高的待遇，二是覺得自己能力超，應該得到更多實惠。但是，不管你的稱呼是什麼，不管你是多高的職稱，不管你的資格是多麼的老掉牙，教師的技術難度和勞動強度可能連計程車司機都趕不上，你再抱怨，再委屈，那你可以辭職啊？到社會當中衡量一下自己是半斤還是八兩吧？

所以我一貫主張，在中國當老師兩種人最合適：一種是家境富足又熱愛教育人的人，不需要考慮這個職業會為自己帶來多少財富，只是因為喜歡才專心致志地當好教師；再一種是家境特別貧寒，不得不靠當教師賺錢填肚皮的人，這樣的人不會發自己的憤懣發泄到學生身上，因為只要不努力，就會丟飯碗。

我之所以說了那麼多老師的壞話，就是想打碎家長對學校對老師所抱的幻想，家長一定要明白：學校教育也就是老師的講授只能是廣義的整體教育,自然也必須採用大眾化的教育模式。家長不能強求免費的午餐必須色香味美，完全符合個人胃口。因為快餐店的傅就是專門烹制快餐的，雖說營養不足，但總可養人，何況家長又沒有照單點菜。學校教育也是如此，老師教給學生最基本的知識，教給學生最通用的方法，教給學生最常規的教育。

如果你的孩子已經出現或者正在出現學習問題，比如說：學習成績差，學習效率低，上課注意力不集中等等，那家長操心的事就來了，你千萬不要指望老師能幫你什麼，否則，你的孩子也不會有這樣那樣的問題了。

一位孩子的母親跟我訴苦：孩子現在剛上小學二年級，成績就開始滑坡，一考試就是70幾分，60幾分，現在竟然不及格了。這位母親很痛苦，也很著急，想盡各種教育辦法，可總是沒有收效！

我說那你怎麼教育孩子的啊？只要有時間，我就陪著孩子做作業、復習、預習、默寫、朗讀，每次作業我都幫他看，幫他批改。老師說孩子的成績在下降，最好請人補補課，我又給孩子報名參加補習班，效果不好，又幫孩子找了個家教，可成績孩子不理想。我的心都操碎了，你說孩子怎麼就不明白呢？

我就問他，你真正了解孩子嗎？她說對自己的孩子了如指掌，老師也說孩子上課注意力不集中，不注意聽講，不喜歡做作業。我接著問她：那你怎麼幫助孩子的呀？先講道理啊，天天講，一有時間就講，就是想讓他明白學習的重要性！那孩子明白了嗎？什麼轉變都沒有，好象還越來越反感了，見了我就跑開！那就是說什麼作用也沒起到啊？我就問家長：你做什麼工作？她說在企業當會計，你平時最不願意做什麼呀，她說開會，尤其是稅務部門組織的講政策的會？我說你不願意就別去了！她說不去不行，稅務局不願意，老闆也不願意，這是工作必須去！

我接著問她：那你開會的時候會做什麼？玩，打盹睡覺。那我說要是讓你天天去開會，你怎麼辦！那我就辭職！

我說，那你現在明白孩子為什麼上課注意力不集中，不注意聽講，你越說他他越反感了吧？他還沒逃學就不錯了。連成年人都會犯的錯誤，孩子為什麼不能犯呢？再說家長老是把自己當成老闆，當成稅務局，當成包辦一切的人，孩子當然會厭煩，因為最需要的孩子偏偏沒有了。那麼。孩子就開始挑戰你的包辦了！

孩子要管，但要看管什麼，管哪些事，怎麼去管，家長除了熱心和苦心外，還要多心（多長個心眼），要不然你怎麼能對付得了這些「猴精」的孩子呢？

相反地，再一種就是不管不問型的家長，這樣的家長其實也很多。既然孩子需要，學生又有老師在教，家長什麼也不管，可只要一看見的紅叉叉和倒數第幾名的成績，家長就火了，立馬火冒三丈，不把孩子整死決不罷休！

一位金同學，爸爸媽媽都做生意，家裡很有錢但是父母沒太有文化，平時因為忙啊忙，沒時間也沒能力照顧自己的孩子學習，可豐衣足食的孩子不光成績不好，還經常出現厭學、撒謊、逃課甚至迷戀網吧的問題，家長這個氣啊，一氣學生：老子花在你身上這么多錢，供你上學讀書，你怎麼就這么不爭氣，接著一個大耳光就煽過去，再考不好老子弄死你！二氣老師：我既然花了錢把孩子交給學校，學校就必須把孩子的學習搞好，把孩子教育好！老師不去好好學生，卻經常指責家長不管不問，家長實在想不通。可老師也說：學習好的學生，都有很好的家庭教育，因為他們的第一任教師是家長。而學習不好的，很多是家庭教育不好的。教師對學生不能打，不能罵，作業完不成還不能罰，又要素質教育，又要成績，老師好象很委屈也很無奈。

不管是不管不問的家長也好，還是統統包辦的家長也罷，也不管你的孩子成績是好是壞，家長必須首當其沖，想方設法讓好孩子好上加好，讓暫時落後的孩子後來者居上。這是所有家長的心願，當然，家長也必須有付出的准備。

對好學生來說，家長的氣還順一些，心態也好一些，但對自己不爭氣的孩子，很多家長就會變得不理智不冷靜，一個很現實的情況就是：懂教育的家長沒時間和精力去管,有時間和精力的家長又不懂怎樣管,到底該管什麼?怎樣能管好?心裡沒底的家長於是也只能用祖輩流傳的、自己從電視上報紙和周圍同事得到的教育經驗來對付網路時代的孩子:講道理,講大道理;嘮叨,反復嘮叨;訓斥,大聲呵斥;謾罵,甚至詛咒;毆打,往死里打.可孩子越說越不愛聽,越打越逆反,好多學生就是這樣被逼上了學習的不歸路.家長也不禁自問:我的孩子到底還有沒有指望?

我們還要思考這么一個問題：除了2--3%的天才外,其餘孩子的智力因素幾乎是相同的.但為什麼一樣的老師,一樣的教法，一樣的課本,一樣的,學生的學習成績卻是天壤之別呢?

我們的家長往往過份注意了成績這個結果,卻忽視了學生學習的這個過程.有所謂&uot;種瓜得瓜,種豆得豆&uot;,厭學的學生對學習並不熱愛,所以他們才不喜歡讀書不喜歡作業不喜歡考試不喜歡聽講,不喜歡老師和學校,所以才沒有學習的自覺性和主動性,所以才成績差,這很正常.對那些有興趣學習的學生來說,並沒有人刻意為他們量身定做最適合他們的學習方法和良好的學習習慣,他們只是採用通用型的萬能學習法來應付自己的學習，這其實也很正常.

要想徹底改變孩子的學習狀況,家長必須從根本上解決三個最重要的問題：激發個性化的學習興趣,交給孩子個性化的學習方法，培養孩子個性化的學習習慣,如果孩子學習出現了問題，那就拿起「三板斧」，砍砍砍！砍什麼，不是砍人，是砍孩子的劣習，砍影響孩子學習的壞毛病！砍要砍得穩准狠，否則，就砍得不徹底，或者砍傷了人。

找回孩子的學習興趣

學習興趣是老掉牙的問題，我們一直在喊，但似乎並沒有給孩子什麼真正有益的教育。很多孩子，因為多方面的原因，已經失去了對學習的興趣，只不過程度不同，有些是重度的、有些是輕微的、有些是輕重之間的。怎麼來判斷孩子是不是對學習失去興趣或者正在失去興趣呢？方法很簡單：如果您的孩子在完成老師布置的作業外，還能自覺自學一些和學習相關的知識，比如說：文學作品、奧林匹克數學、英語什麼的，而且能自覺堅持，這就是有興趣的表現，當然，這是孩子自己完成的，是發自內心的對於學習的熱愛，不是因為家長強迫而完成的。

但相信有大約75—80%的孩子不但不熱愛，卻反倒會厭倦學習，家長應該採用哪種辦法來教育呢？

孩子既然學習成績不好，那一定就不是老師喜歡的學生，也不是其他同學（尤其是好學生）交往的學生，老師的蔑視，同學的白眼，孩子可能會越來越消極，越來越不願意到學校去，因為在學校他沒有自信，所以孩子會想著法子和家長討價還價，甚至明目張膽地曠課、逃課，最終成為問題學生。

一個很小的小例子，一件很小很小的小事，說給大家聽聽。

崔家長的孩子上初一，學習成績在班裡是中偏下，50個同學，孩子排名在35左右，班主任老師按慣例輪流調座位，他的孩子剛好被排在最後一排。孩子不樂意了，又不敢頂撞老師，於是回家哭著要求崔女士找班主任把座位給調回去，孩子的理由很簡單，我又不是倒數第一，憑什麼把我擠到最後排，不調回去我就不認真學。

崔女士犯難了，自己又不是班主任，一個家長怎麼可能管得了學校的事情，他不知道自己到底該怎麼辦。我就問他：你想怎麼處理？孩子反映那麼強烈，我想找班主任談談，給換回原來的座位吧！我說你這樣肯定不行：第一，班主任這是按照平等的原則來對待的，你的孩子沒理由搞特殊啊？你的孩子平時就不是同學們歡迎的學生，如果就他自己不調，別他同學對他更有意見？就算這次班主任給他換回到原來的位子，你能他以後沒有別的理由了嗎？就算這次班主任給你面子，你能保證每次都給你面子嗎？只要你做不到，孩子就認為是你的錯，他就可以為自己的成績差找那些沒完沒了的理由！因為孩子只想著往後退，而沒想到往前進！

那我到底該怎麼辦呢？崔女士也意識到了問題的嚴重性。「先假裝把這件事忘了，不要主動去提。孩子會很快又和你抱怨的，如果孩子提到這件事，你要明確告訴他，這件事你已知道並且是你要求班主任這么做的。孩子一定會追問你為什麼要這么做，你就明確告訴他，老師說你是很有潛力的孩子，只不過你目前好象上課不太注意聽講，老是和周圍的同學搞小動作。我就讓老師給你換下座位，希望你不要讓我和老師失望。」孩子首先會覺得老師很重視他，他會很注意自己的表現，同時也會聯想到家長和老師的關系很密切，自己沒有空子可鑽了，以後肯定也不會提出刁難的要求了。

超過半數的孩子起初並沒有什麼大的問題，但如果家長不注意及時糾正，就可能發展成厭學，而一旦厭學，再補救的難度就大了。所以教育孩子一定要從小處著手，盡可能提前解決，而且要用心解決。

孩子的教育和患者治病很相似，用什麼葯要根據患者病情來定。對大部分孩子來說，學習成績不好並不是因為上的課少，而是因為孩子的注意力沒有完全集中在學習上，所以學習效率很低，一節課只不過聽了幾分鍾，怎麼可能好？那孩子的注意力為什麼不集中呢？根本原因就在於沒有濃厚的學習興趣，孩子自己沒興趣，就一定把學習當成任務，在學校感覺是在給老師學，在家裡感覺是給家長學，所以這些孩子提高學習成績的關鍵是學習興趣，單純的補課，只能是讓本來就厭學的孩子更加厭學，最終讓孩子害怕學習，甚至遠離學習。

很多家長已經認識到了孩子學習興趣的重要性，但究竟怎樣才能真正激發孩子的興趣呢？我們一直在喊口，喊得驚天動地，並沒有真正給孩子一點點實際的幫助。

家長必須清楚，要想徹底解決孩子的學習興趣問題，你一定不要指望普通的家教和老師，而必須靠家長自己。如果自己的孩子還是小學生，家長有能力也有時間的話，家長最好自己親力親為，如果家長不了或者沒有時間的話，一定要精挑細選能夠幫助孩子的人，可以是自己的親朋好友，也可以是教育專業工作者，但必須是激發興趣的培育高手。

究竟怎樣來達到激發興趣的目的呢？

很有殺傷力的三招徹底砍掉孩子厭學。

第一招：跟著孩子的愛好去爬竿。

厭學的孩子，往往精力容易分散，比其他孩子會多出很多愛好，孩子也願意用這種方式來彌補自己學習差的不自信。比如，你的孩子可能愛唱，他的孩子愛跳舞，我的孩子喜好電腦……，只要家長留心，你絕對會發現孩子最大的愛好，也就是他最願意花時間、最願意做的事情。找到孩子的最愛後，把他應該掌握的知識，什麼數學啊、語文啊、英語啊，全部改頭換面，變成吻合孩子愛好的東西，孩子在興致盎然操練愛好的時候，把這些知識統統吞服，融會貫通，不自覺地中了家長的「糖衣炮彈」，人們常說「良葯苦口」，孩子不願意學習因為學習太「苦」，加上糖衣的學習就甜得多，孩子個人的愛好就是最好的「糖衣」，會讓孩子主動接受。我接觸過一個劉家長的孩子，今年上初一，用劉家長自己的話說，「孩子什麼都好，就是學習不好！」孩子除了瘋狂迷戀周傑倫的以外，也沒有什麼不良的惡習，可是孩子在班裡總是倒數第一名的成績也讓好面子的家長感到很自卑，先後給孩子請了不下三撥家教，有大學生，有在校老師，一課一課下來，孩子越來越煩，不光成績不好，脾氣也在變壞。我讓劉家長主動迴避，和孩子談了15分鍾，終於弄明白孩子的厭學原因。小學四五年級的時候，孩子的成績還算不錯，後來兩方面的原因讓孩子對學習不再感冒，一是他的爸爸媽媽都沒有上過大學，卻賺了很多錢，指揮著一百多位上過大學的人給家裡賺錢，孩子覺得就算能考上大學也沒意思，還不是給人打工！第二個原因是周傑倫的讓他著迷，花費了大量時間來搜集周傑倫的帶，他的間里牆上是周傑倫，桌子上是周傑倫，CD、CD是周傑倫，書包的掛件還是周傑倫！看得出來，孩子的最愛就是周傑倫，談起周傑倫眉飛色舞，整個人興奮地手舞足蹈！本來對學習就覺得可有可無的孩子，加上周傑倫的超級誘惑，很容易把學習放在一邊，成績下降也是可以理解的意料中的事情。我幫助家長物色了一位高大威猛正在讀研究生的男生來充當孩子的學習導師，這個導師和孩子一樣，喜歡音樂，喜歡通俗曲，所以兩人一見面就相當投機，打得火熱。這個時候，孩子並不清楚導師的意圖，就只是把他當作比自己大幾歲又好玩的大哥哥，這個哥哥於是就問：「你最喜歡周傑倫的哪首？」「你既然宣稱自己是周傑倫的鐵桿迷，你知道這首的意思嗎？」「我們按照這個意思改寫這首，看看誰的更棒！」改來改去的，這種改寫詞的難度絕不亞於經典的詩創作，一定會涉及字詞、語法、古漢語、造句、修飾等等的知識，難度遠遠超過孩子應該掌握的課本知識，但孩子願意做，因為這是他的最愛！最關鍵的是大哥哥能根據孩子的反應隨時調整方向，先是根據原來詞改寫，再就是英文版（強化英文）、邏輯版（強化數學）的有意操練，改來改去的結果是孩子的學習成績一個勁攀升，想再滑下來都很難！

第二招：把孩子的愛好拉下馬。

孩子的網游很讓家長頭疼，現在這個問題對孩子來說也越來越普遍，其實，只要你找准症結並且對症下葯，一定葯到病除。

因極度厭學而瘋狂迷戀網路的孩子，這是重度厭學症，有些孩子因為迷戀，家長有無法挽回最後不得不讓孩子休學在家玩游戲。解決辦法，首先家長要觀察（但不是問答）孩子究竟為什麼迷戀？有些孩子是真正喜歡，並且願意以計算機作為將來的職業的，這些孩子不光僅僅滿足於玩游戲，還會拿出很多時間主動研究，比如說主動學習和網路相關的知識，會很多書很認真地學習，還會積極要求參加這方面的培訓，專業知識能大幅度超越他的同學，甚至還會獲得這方面的資格證書。如果孩子的確是發自內心的熱愛，家長又不介意將來孩子的選擇，那就因勢利導幫助他積極走上網路之路，很可能您的孩子將來還是第二個比爾蓋茨呢？

如果家長並不希望孩子將來成為第二個比爾蓋茨，那就借力打力，和網路爭奪自己的孩子，破壞性的辦法就是格外鼓勵孩子玩，拚命玩，讓他休學在家專業玩，把飯菜端到電腦桌前讓他玩，讓他從早上凌晨3點玩到第二天凌晨1點，一直玩到孩子惡心了，沒意思了，害怕了，看他還玩不玩！

建設性的辦法就是利用孩子的迷戀來設法分散和稀釋他的興趣。迷戀網路的孩子，他的游戲水平、電腦水平往往也會越來越高，以他目前的知識和技能肯定是不夠用，尤其是英語和數學邏輯推理方面的知識更為重要。因為需要孩子就會學，家長最好請一個既懂電腦又會借題發揮的英語高手或者數學高手，打著幫助學習電腦的幌子趁機販英語和數學，這樣的孩子往往會特別用心來學習的，一段時間後，相關的知識會有很大的進步，再參加學校的考試就明顯會發現自己的進步，越進步孩子對學習就越有信心，當然也越來越喜歡學習。所以說，學習不只是在學校才可以，只要選擇對方法，學習效果不但好而且會很好！

一位姓趙的家長找到我，他的孩子正在上初一，不知道什麼時候就迷上了游戲，開始在網吧一個小時兩個小時地玩，後來發展到徹夜不歸。家長說過、罵過、打過，什麼辦法都用了，就是沒用，孩子越來越瘋狂！最後，直接跟老爸攤牌了：我不上學了，去了也不學，你給我辦休學吧！我說，那你就辦吧，我們找准時機來教育他。休學在家的孩子簡直就成了網吧的職業網民，為了防止夜間出現別的事情，我建議家長在家裡專門配台電腦，而且就放在孩子卧室，專門給他玩游戲，孩子大喜過望！這下可真是如魚得水英雄有用武之地了。孩子從早晨6；30左右上網，然後是聊天、查找自己喜歡的資料、再就是玩象棋、游戲的網路游戲，一般晚上11點左右，孩子每天在網上的時間大約十幾個小時，我說時間不夠，就專門安排了一位老師冒充孩子的網友和孩子熱聊，因為對孩子的情況基本了解，所以他們越聊越投機，孩子感覺特別好，視為自己的知己。而且這位老師網友特別能纏人，11點孩子想睡的時候總也無法下網，往往折騰到深夜凌晨1、2、3點，孩子的睡眠逐漸在減少，從每晚8小時、7小時，慢慢削減成6小時、5小時，接連一個禮拜，孩子的體力明顯不支，精神狀態非常糟糕。這樣，孩子的問題就來了，星期一到星期五，別的同學都正常上學，沒人和他玩，他只能在網上和老師網友大聊特聊，等到星期六星期日，別的同學可以和他玩的時候，他已經沒有體力去玩了，所以他覺得太累，太枯燥，沒意思。接連折騰了將近兩月，這個孩子終於耗盡了對網路的最後一點興趣，乖乖請求家長提前到校學習，他曾經的網友老師也變成了他可敬的學習導師。

第三招，創造孩子的愛好。

有很多孩子的愛好（尤其是網游）只是淺顯的「不反感」「好玩」，實際上還到不了「愛好」的程度，只是處於對學習的厭惡和對網路充滿好奇才慢慢迷上網路的。一個姓劉的男孩子，上小學六年級，對網路游戲很好奇，覺得很有意思，意思了三個多月，家長覺得有問題了。其實，這個孩子對電腦的功能了解得非常少，很普通的比如用畫圖軟體畫畫，對他來說就是興趣爆棚的大事了。於是，我安排了一位善於平面設計的老師交他各種技法，有意把他家裡的軟體換成英文版的，孩子很佩服電腦老師，非常認真地跟著老師學習，並很快明白了基本的方法。可是，大量的英語單詞老是記不住，老師就給他安排作業：你要想熟練畫畫的話，要記住今天應該記住的單詞（這些單詞的難度絕對超過英語課本），你要想為你的作品配上很棒的解說詞的話，要完成以下的作文（這些作文都是學校老師要求完成的），你要想更好地創作抽象派作品的話，把以下的邏輯思維練習完成（其實就是比數學課本還難的一些題），孩子並不認為這是在做作業，只是覺得還是在用電腦畫畫，所以他很認真而且很努力地堅持著，為的是把自己最喜歡的畫畫練好。三個多月後，學校期中考試，這個在班裡倒數第幾名的孩子一下子成了班裡的第三名，孩子自己都覺得納悶，以前老是讓自己下不來台的考試現在竟然讓自己成了英雄，你說，他還會不喜歡學習嗎？他還會迷戀「網游」嗎？這時的學習已經成了孩子最大的愛好！

找准孩子的學習方法

學習方法是個很古老的話題，說得都有些泛濫了，但是，真正具體到每個孩子的專用的個性化方法卻一直沒有多少家長會特別留意，絕大多數家長只習慣於或者滿足於孩子認真聽講，按時完成作業，卻從來沒有認真思考過：孩子班裡第一名的方法是不是適合自己的孩子？倒數第一名的孩子有沒有可取之處？自己的孩子背誦記憶方法是不是還應該更好？自己孩子的邏輯思維能力是不是還應該更強？孩子的學習效率還有提高的餘地？學習效果還應該更好？學語文和學數學的方法肯定不一樣，但是孩子明白嗎？學語文和學數學不但不矛盾，還可以互助，孩子會用嗎？

孩子成績上不去，家長不管三七二十一通通請家教、請老師補習，為什麼呢？家長自己的想法是，再提高成績，一定要增加學習時間，找個家教幫著你學不就提高了嗎？事實上，孩子會真的提高嗎？

崔同學上初二，平時的成績不錯，在班裡一直在前五名，家長一直想幫助他穩坐第一把交椅，就專門花錢請家教來給孩子補課，補來補去這才發現孩子的成績不但沒有提高，卻反而有些下降？家長就搞不懂了，這不是花錢請人來搞破壞嗎？

這樣的孩子並不厭學，成績也不錯，但是補課後為什麼成績不穩定或者很難再提高呢？學習方法有問題了。這個孩子為什麼在班裡成績還不錯呢？因為基本能夠適應老師的教學，也就是說，基本適應了任課老師交給他的基本方法了。而家長花錢請的家教肯定不是十分了解孩子學習方法和學習習慣的人，他只能按照自己的習慣來給孩子惡補大補，孩子反倒不適應了，成績就會受到影響。就象一個剛剛開始學著走路的小孩子一樣，你告訴他正確的方法是抬頭挺胸，先邁左腳，然後一二一向前走，偏巧，你請的家教要極力討好家長，好賺家長的錢啊，就急著孩子學習怎麼去跑，結果孩子原來比較正確的走路姿勢就變得不倫不類了。

好學生絕對不是老師教出來的，一定是學生自己學出來的，但家長非常容易忽略的就是自己的孩子到底用什麼方法來學習？這個方法是不是最適合自己孩子？是不是真正把孩子的潛能挖掘出來了？還只是按照老師的要求和其他同學一樣在聽，在回答，在做作業？孩子自己有沒有超出其他同學的閱讀習慣、自學習慣、總結習慣？都沒有，他就不可能拔尖！

有學習興趣的孩子，不能單純地照著「葫蘆畫瓢」，不然，他永遠畫不成「葫蘆」也永遠畫不成更好的「葫蘆」！

王露是一個很用功的孩子，對學習很有興趣，經常自覺學習到很晚，可是成績卻並不太好，因為她的方法有問題，或者說可能很適合別的同學的方法對她來說並不適合。因為她的性格外向，注意力容易分散，所以她的學習效率比較低，特別是背誦古文和英語單詞什麼的，別人可能30分鍾就能記住的，王露可能花一晚上時間也不行。但我發現了她一個特點，她的樂感很強，而且會哼唱很多民、英文甚至戲曲，我就建議她：把要背誦的古文替換成戲曲的唱詞，把要背誦的英文替換成流行的英文詞，把數學公式、定理什麼的，全部替換成搖滾樂詞（說唱），王露的哼唱記憶效果相當明顯，不光記住了應該牢記的知識，還大大豐富了自己的樂理知識，現在，王露已經是品學兼優的藝術特長生了。

有一次，我問一個高一的學生，你覺得學語文和學數學有什麼嗎？學生很迷惑地搖搖頭！我就告訴他，語文和數學是事，只不過是顛倒了順序罷了！他很吃驚，因為從來沒有人說過這樣的話！

李同學是典型的「馬大哈」學生，願意學，但是太粗心，不是忘了標點符就是作文寫跑了題，老師說家長管可效果就是不好。這樣的學生很多，也很普遍，毛病就是沒認真看題就去做，或者是做完沒認真檢查，再或者是根本就沒理解要求。

當大夫的媽媽找到我，我問她：你的孩子關心你的工作嗎？媽媽說：他很喜歡我的工作，還經常說要去我們玩，我害怕他影響工作，一直沒讓他去。我就建議媽媽抽時間讓孩子去看媽媽怎樣給病人看病，然後寫日記或者作文。

一直想去看媽媽給人治病的孩子接到媽媽的邀請後高興極了，爽快地帶著作文本跟著媽媽去了，然後非常專注地觀察媽媽給病人的診斷，從詢問病情、診斷、到開處方，回家

D. 龍華民治吉他培訓，學吉他要從什麼開始學習

民治藍音吉他工作室的入門教學大綱

共分為三個階段，每個階段分為三到五個課時完成。 教學計劃按一周一次課來算，按照學員每節課的內容都能很好地吸收並保持練琴時間的前提下 可以在三至五個月完成本教學大綱中的教學內容。 完成本教學大綱的學員水平在業余組中能達到獨立學習流行歌曲並能自彈自唱 藍音琴行 2009年12月01日 教學階段簡介 ?第一階段 1．吉他的歷史、吉他的種類 ；吉他的構造、發音原理、各部件名稱、左右手負責的區域講解、 （右）手指基本功練習：和弦分解 靠弦奏法和不靠弦奏法的區別 2. 簡譜 吉他空弦音高、基礎樂理知識 、自然大調音階 十二平均律 、 吉他音高特點 、手指獨立練習 爬格子、 Mi指型音階 左右手配合 3 .拍號的讀法與表現 4分音符 8分音符 16分音符的理解認識 4. 節拍器練習mi指型音階、 單指練習 、 休止符認識、4分休止、8分休止、16分休止、讀譜彈奏表現 5. 音名與唱名的關系 ?第二階段 六線譜、和弦譜識譜 、 手功基本功 、 靈活換弦mi指型完全掌握 6 手功基本功及 基本功練習 各音程度數的理解認識 樂理：音值給合法 簡譜曲例更難練習 各類歌曲單音旋律只看簡譜 逐步獨立完成 7 自然大調中和弦的來由 及組成音 、 各種和弦的標記 及 構成音 、 老師設計或找曲例片段進行練習 手指操練習及保留指練習 8 和弦練習繼續深入練習、 保留反向練習 、大橫按練習竅門以及方法 、 ?第三階段 9. 譜例練習彈唱結合 、 唱歌音準練習 、 如何更好將彈與唱結合…… 構成和識別和弦的方法及和弦標記 、 10.掃弦技巧練習 譜例練習加各種 掃 弦節奏 11.將以上節奏結合運用於實際歌曲中 12.C調與G 調的歌曲演奏實戰 13.各種疑難雜症 或疑惑一一解答 14.按每個學員自身條件不同給予不同方法 15.怎麼樣用節拍器 （節拍器是必不可少的練習輔助工具） 16.抽查書本上的陌生歌曲 如何進行獨立學習並用正確的方法學習

民治地鐵A出口附近 民康花園C3棟104

E. 幫忙推薦幾本 樂理基礎練習題

我向您推茬一本樂理書，書名叫<<基礎樂理教程>>，袁麗蓉編著南開大學岀版社擊版。這本教程是天津音樂學院基本樂理課的教材。我家教音樂高考生樂理和視唱練耳，我這有十五、六本各色基本樂理教材，十幾年耒，教耒教去，就這本教材不錯。最大優點是這本書中的練習題好，題型全靣不偏不怪，以教學大綱為准，重基礎訓練。練習題中優以調式分析題最好，在我國是最早岀現有大量調式分析題的書，而且毎一道題都有自己的分析特色。不足的是，有些理論概念不能認同，沒關系考樂理不以概念為主。學的明白，練的札實，就這本教材了。當然再配合二、三本其它的樂理書為輔就更好了。

F. 為什麼視覺傳達專業要學習樂理

因為他覺得你可能視覺傳達學的並不好

G. 基本樂理通用教材的內容提要

基本樂理是一門音樂理論共同基礎課,音樂院校的學生要學,師范院校的學生要學,許多普通院校的學生也要學;專業的要學,業余的要學,年輕的要學,年老的也要學,總之一句話:凡是要學點音樂的人,都要學。因此,編寫一本大家所需要的《基本樂理通用教材》是音樂教育發展的客觀需要。
根據作者多年的教學經驗,基本樂理教學,重要的是打好基礎,而不是越多越好。基本功扎實,提高才有保證。因此,作者在《基本樂理通用教材》中,刪去了不經常用的和聲大調和旋律大調,還有中世紀調式(特種自然大小調)。五聲調式體系中的六聲調式和七聲調式也只是一帶而過。在移調中,也不講更改譜號的移調。總的原則就是刪繁就簡,突出重點,力求深入淺出、簡單明了、通俗易懂、便於接受。練習中盡量採用具有典型性、代表性和普遍意義的內容。為了便於自學,每個練習都附有答案,這樣在沒有教師指導的情況下,也可以自我批改作業,明辨對錯,發現問題,及時改正。
採用本教材時,可根據教學大綱的不同要求做適當的刪減或補充。

H. 詢問：學前教育（五年制）是個什麼意思

五年制學前教育專業，各省按照教育部教學大綱要求，制定各省的教學方案，所以，省份不同，課程設置略有不同，以下是某省五年制學前教育專業課程，僅供參考：

（一）必修課程

一至三年級全部為必修課程。必修課程包括文化基礎課程、專業理論課程和專業技能課程。其中，文化基礎課程主要包括語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、現代教育技術、體育等；專業理論課程主要包括學前衛生學、學前心理學、學前教育學、幼兒園教育活動設計等；專業技能課程主要包括基礎樂理、聲樂、舞蹈、鋼琴、體操、美術等。

（二）選修課程

選修課程主要包括文化基礎、專業理論、專業技能三大類。

文化基礎類：中外名著賞析、英語聽力與口語、美術欣賞、大學生心理健康教育、自然科學概論。

專業理論類：家庭教育學、優生學、學前兒童英語教育、幼兒園科技活動指導、學前游戲論、幼兒園管理、幼兒園課程、親子活動指導。

專業技能類：健美操、兒童舞蹈創編、圍棋、電腦美術、電腦音樂製作、多媒體課件製作、手工製作、電子琴、書法、簡筆畫。

（三）活動課程

活動課程主要安排在課外進行。活動課包括學科活動、班級活動、興趣小組活動、參觀、講座、各種競賽活動、社會調查等形式，以充分發揮學生的自主性、能動性，培養學生自我教育、自我管理、自我服務、自我發展的能力。

（四）實踐課程

實踐課程主要包括軍訓、社會公益活動、參觀調查，教育實踐及學前教育科研實踐等，以促進學生了解社會，了解幼兒園，了解幼兒，鞏固專業思想，印證理論知識，學習和掌握教育規律，培養從事學前教育、幼兒園管理和具有初步的教育科研能力。

I. 英皇考級的樂理證是終生有效嗎

信件並不需要它才能五首鋼琴樂理考試快報，需要六到八五年的音樂理論。
至於五個音樂理論考試什麼的，你可以看看下面的教學大綱。

音樂理論

1，全音符，二分音符，四分音符，八分音符和十六分音符和相應的價值的休止符（考生可以申請「全記」，「半音符「等術語來表達）。連奏，單點音符與休止符。

2，2/4，3/4，4/4拍的單，棒線，以及為上面列出的這些筆記速度范圍組合。從所述第一節拍，然後建立韻律的兩個部分的開始的指定的節律。

3，樂譜和高音（G）和低音（F）的譜號。注意對員工的名字，其中包括兩名譜號中央C.銳利，扁平，恢復標志和還原方法。

4，構成了重大的規模，包括整體色調和半音的位置。兩個譜號C大調，G大調，D大和F大調音階和調號，其主要和弦（原位），音數（只顯示數字）學位，並建立在對補品的時間間隔（只標注數字）。

5，關於速度，力量，打指令，語音和其他常用術語和符號，以及有關的高音或低音譜號表中的旋律記錄簡單的問題。

音樂理論II添加以下水平的基礎上：

1。單獨2/2，3/2，4/2，3/8拍，和那些音符的速度范圍內的上述和休息的組合。三胞胎和三胞胎的投資組合的其餘部分。問題包括：根據現有的開始，從第一個鏡頭開始創建一個簡單的四節的節奏。

2。該行加上一個擴展，在兩個表的光譜下兩加兩行。

3。小調音階組成（由考生選擇「和諧」或「旋律」未成年人，但我希望考生知道自己的選擇是什麼樣的形式）。 A大降B大調與降E大調與A小調，E小調和D小調音階和調號，其主要和弦（原位），音數（只顯示數字）學位，並建立間隔（只顯示數字）的補品。

4。更常用的術語和符號。

增加了音樂理論層面上的課前以下的基礎上：

1。 6/8，9/8，12/8復雜的時間特徵，以及這些音符的速度范圍內的上述和休息的組合。 32分音符和其相應的休息。問題包括：創建一個簡單的四桿節奏，你可以從一個弱拍開始。

2。五線譜線的兩個或更多個額外的擴展。從一個簡單的旋律低音譜號高音譜號，反之亦然，一個八度的舉動。

5。所有尺寸音階和四個樂章，包括小調音階和聲和旋律小調，其主要和弦（原位），聲音（只標注數字）數的程度，並建立主唱的內調號的編號范圍在區間（需註明數量和類型）。

3。更多的術語和符號。在一些關於旋律短語的問題簡單的問題，涉及到結構。

4樂理知識添加以下的基礎上，課前：。

1所有單第二槍，一個三桿，單桿四拍和復合物II，III復拍，拍拍4復數，以及音符組合和掌握這些節拍的范圍內。兩個全音符及其相應的休止符。雙附點音符和相應的休止符。二連音。問題包括：建立一個四小節的節奏，或（由考生選擇）創建基於現有條款的節奏。

2。中音譜號（第三線C譜號）。這個級別上的色調范圍內識別中音譜號音符將被記錄在高音譜號低音譜號或同一音高移動中音譜號，反之亦然一段簡單的旋律。重物上下標記和還原方法。和其他聲音。

3。調整尺度范圍內的所有五個數字的大小和提升音色編號，包括兩種形式的和聲和旋律小調音階。全音階音符名稱（主唱，主唱等）。色組成。在此范圍內一個八度的音調水平之內任意兩個自然色調之間的所有區間。

4。識別和書寫在色調范圍內建立主音這個水平，下屬音上的和弦音（原位）。確定建立在主唱的色調范圍的水平，是根據5/3上音一個音（原位）和弦（在使用彩色和聲小調的形式）。

5。額外的術語和符號，包括確定顫音，回聲，波音公司和波音公司的短期和長期的花音花音，並說出自己的名字（不寫）。對一段音樂的問題，包括一些相關標準的管弦樂器簡單的問題。

五個音樂理論加入以下檔次的基礎上才：

1，5/4，7/4，5/8，7/8拍不規則，在音符的范圍，以及組合這些節拍和休息。時值一條不規則的跳動師。

2。中音譜號（第四線C譜號）。識別票據的四級譜號上的色調范圍，並把不同的八度音譜號之間的簡單旋律的轉換。要降B，A或F組成旋律的樂音標准音高，反之亦然（會給音高向上或向下）。使用兩個表，使用高音和低音譜號音樂節譜中列出的總寫，反之亦然。

3。在調整規模和升降音數的范圍內的所有六個數字的大小。從任何一個音符構成的所有單，雙音調。

4。的主弦的色調范圍內這個電平識別的是弦和下5/3和弦，6/3和6/4的形式。

確定在確立的對聲音的級數6/4和5/3（IC-V）的情況下的色調范圍這個水平。用任何一種標記方法接受C大調，G大調的終止，D大調，F大調，或簡單的旋律部分，以選擇合適的和弦。

5。根據指定的開始為特定的儀器（將提供幾個選項），簡單的旋律創作時間不超過八個部分，或（由考生選擇）的基礎上創造一個旋律在指定的期限。關於需要添加適當的速度，力量和關節彈指示。

6。更多的術語和符號。能夠識別裝飾，包括寫按照實際業績所描述的適當點綴大關，但不寫實際效果進行裝飾。有關創造人聲或樂器的一塊在這個級別的音樂程度的問題將包括：聲樂部分的類型和樂器，使用譜號，不同類型的樂器和名稱的聲音的基本原理，以及一些基本的音樂知識點，以測試考生運用理論知識實際音樂的能力。

另外就是鋼琴每一級還需要測試聽力測試，聽力測試在測試考官直接的方式是你的考試大綱以下鏈接：info.asp？ID = 1943「目標=」_blank「> http://abrsm.tt-art.com/info.aspid=1943 的，不要太多容易復制，你可以自己看，不明白我可以要求。 :)

J. 推薦本有關樂理的一本很全面的書籍，是那種對音樂從0開始學習的書籍！！

《基本樂理綜合練習與模擬試題》
【作者】 蔣軍
【出版社】 上海音樂學院出版社
【書號】 7-80692-102-8
【開本】 16開
【出版日期】 2005-1-1
市場價： ￥25.00
簡介
1、基本樂理是音樂基本理論的簡稱，是學生進一步學習和聲、復調、曲式、配器等理論課程的基礎，也是音樂高考不同專業生必考的科目之一。 2、本書的編寫盡量遵循以下原則：（1）系統性。本書依照基本樂理教學大綱，圍繞基本樂理的內容與范圍，設計了非常豐富的題型，以便對各知識點進行系統訓練。內容由淺入深，使其更符合在本理論循序漸進的科學性。考慮到篇幅的大小，暫未涉及中國傳統音樂基本理論和近現代樂理兩方面的內容。（2）綜合性，樂理的學習，要求學生既要透徹理解和掌握教材中所闡述的原理，還要具備快速、准確的解題能力，更要融會貫通地提高綜合運用知識能力和多向性思維的能力。為此，本書設計了許多具有較大的難度，且靈活性和綜合性較強的練習，大量採用了「多項選擇題」的題型，要求選出所有正確答案。第一道小小的題目涉及了多個知識點。（3）創新性。本書根據基本樂理學科的特點，設計了許多新的題型，且所有關於調性分析的旋律都是新創作或是根據民歌改編的。（4）實踐性，理論都是實踐服務的，為提高學生的實踐能力及應考能力，筆者通過分析基本樂理各內容的重、難點及其在歷年高教務長中所佔的比例，加大了音程、和弦、調試和調性分析等知識點的訓練比重，並設計了一些關於簡譜旋律調性分析的練習。 3、為了開闊視野，提高音樂素養，鍛煉思維能力，學生可系統地進行練習，以便為以後進一步的音樂學習打下良好的基礎，而廣大的音樂考生可根據本專業的考試要求有選擇地加以練習。 4、本書的內容由綜合練習、模擬試題和附錄三部分構成，為了方便讀者自學、自測，綜合練習也是按滿分一百分進行設計的，並給出了習題的全部的參考答案，還在卷面結構和分值的安排等方面過去進行了精心的設計。

希望對你有所幫助
（我擁有一本，看了一半感覺不錯，圖書大廈有售）
對了，小弟急切的望您將賞分分些給我！謝了！！