馮特教育

⑴ 教育心理學之父是誰

桑代克被稱為「現代教育心理學之父」。廖世承是我國教育心理學的創始人, 被稱為教育心理學 之父
桑代克是美國著名的心理學家，是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家。桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目的嘗試一逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復的過程習得的。他的這一觀點是建立在小貓「迷箱」的動物實驗基礎上的。
廖世承(1892-1970)，字茂如，教育家。江蘇嘉定（今上海嘉定）人。中國近現代著名的心理學家和教育家。1919年從美國布郎大學學成回國後，先後任教於南京高等師范學校及東大附中、上海光華大學、光華附中、國立師范學院、華東師范大學、上海第一師范學院、上海師范學院，並曾任主任、副校長、副院長、院長等職。

⑵ 鄭州高新區馮特杉青幼兒園收費標准

1980一個月，交一年便宜點。
馮特（香港）教育集團股份有限公司自2002年起至今，旗下先後成立馮特職業培訓學校、馮特早教、馮特幼兒園，從單一的職業教育，衍生到早教、幼教，成為名副其實的全人教育。
馮特教育集團更是憑借專業的師資團隊、多元化的課程體系踐行著「以身健為本，以心智引領，以興趣為重，讓生命自然成長」的核心教育理念，先後成立了馮特紅河谷幼兒園、馮特中原新城幼兒園、馮特德寶城墅幼兒園等7所幼兒園和五家早教中心，並獨自研發創建了沙盤集體游戲課程，受到廣泛好評。

⑶ 心理學之父與教育心理學之父是誰

心理學之父是威廉·馮特，教育心理學之父是桑代克。

威廉·馮特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。他學識淵博，著述甚豐，一生作品達540餘篇，研究領域涉及哲學、心理學、生理學、物理學、邏輯學、語言學、倫理學、宗教等。

1879年12月，馮特在大學里創建了世界上第一個心理學實驗室。起初學校並不太支持這個實驗室的運行，但是馮特的課越來越受歡迎，1882年實驗室從開始一個單間搬到了有11個房間的新地址，1897年實驗室甚至有了一座獨立的樓。

1881年，馮特創辦《哲學研究》雜志。這是第一個專業的實驗心理學的雜志。

(3)馮特教育擴展閱讀：

在馮特的心理學體系中，個體心理學的研究對象是個體的直接經驗；民族心理學的研究對象是人類的高級心理過程。

馮特認為實驗心理學是研究直接經驗的科學。他認為心理學和自然科學都是以經驗為研究對象，但是，它們是從不同的角度去研究的。從經驗的主體來看，感覺、感情、意志等心理過程是主體直接經驗到的，是直接經驗（immediate experience），這是心理學的研究對象。

從經驗的客體來看，人對於外部世界的經驗是通過間接推論而認知的，是間接經驗（mediate experience），它是自然科學的對象。因此，馮特把心理學稱為「直接經驗的學科」。

馮特認為，實驗心理學只能研究個體的直接經驗，而人類的高級心理過程，如觀念、情緒、意志等，則需要在民族心理學的體系中進行研究。

⑷ 洛陽最好的心理咨詢和教育機構

咨詢機構是第五人民醫院，他們有專門的心理醫生。教育機構有好幾個，1.馮特教育，在九都路春雷大廈2.陽光培訓學校，在圖書館3.華夏培訓學校，在電大。

⑸ 健康管理師資格證是國家統考嗎

剛考完健康管理師沒多久，來跟你介紹一下吧。

是國家統考。

>>>什麼人可以報考健康管理師？

健康管理公司、健康咨詢中心、葯店、養生會所或保健中心、養老院（或老年公寓）、社區衛生服務中心、醫療服務機構、健康體檢中心、醫務工作者、高級健康顧問或從事健康教育、健康咨詢、健康指導及相關的各界人士。

>>>健康管理師報考條件具備以下條件之一者可以申報三級健康管理師

(1)具有醫葯衛生專業大學專科以上學歷證書。<醫療衛生類專業分類>

(2)具有非醫葯衛生專業大學專科以上學歷證書，連續從事本職業或相關職業工作2年以上，經三級健康管理師正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。<本職業及相關職業介紹>

(3)具有醫葯衛生專業中等專科以上學歷證書，連續從事本職業或相關職業工作3年以上，經三級健康管理師正規培訓達規定標准學時數，並取得結業證書。

總結：不是誰都可以報考健康管理師的。必須滿足醫葯衛生相關專業或者是在醫葯衛生相關行業從事2到3年

醫葯衛生相關專業是指：臨床醫學類、護理類、葯學類、醫學技術類、衛生管理類等

五大類專業醫葯衛生相關行業是指：在健康體檢、醫療服務、健康保險、中醫保健、健康養老以及體育健身、醫療旅遊、美容養生、母嬰服務、保健食品、營養等行業從事健康教育、健康咨詢、健康管理及相關的各界人士

>>>哪個部門組織考試發證？證書等級？

國家衛生健康委員會（簡稱國家衛健委）職業技能鑒定指導中心，在全國開展健康管理師的職業技能鑒定相關工作。通過培訓並經職業資格鑒定考試合格者，由國家衛生健康委員會頒發全國統一的國家職業資格證書（健康管理師共設3個等級，目前只有高級/三級）。

健康管理師證書

⑹ 幼兒教育之父是誰

教育學之父—揚·阿姆斯·誇美紐斯

揚·阿姆斯·誇美紐斯

(1592-1670)在1632年著寫了《大教學論》一書，這本書標志著教育學成為了一門獨立學科，也讓誇美紐斯一炮而教育學之父—揚·阿姆斯·誇美紐斯

揚·阿姆斯·誇美紐斯

(1592-1670)在1632年著寫了《大教學論》一書，這本書標志著教育學成為了一門獨立學科，也讓誇美紐斯一炮而紅，成為教育學之父。

誇美紐斯主張：

教學原則：教育要遵循人的自然發展的原則；

教學制度：首次提出班級授課制，並系統論述班級授課制方法和實施內容；

教學思想：「泛智教育」——把廣泛的自然知識傳授給普通的人；

教學內容：規定了網路全書式的課程；

教學方法：首次提出並論證了直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。

「科學教育學之父」 「現代教育學之父」—赫爾巴特

赫爾巴特

1806年赫爾巴特的《普通教育學》出版標志教育學作為一門規范、獨立的學科正式誕生。

傳統教育的代表人，傳統教育學強調教師的中心地位，形成了教師中心、教材中心、課堂中心的特點。

提出「四階段教學」理論。將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。後由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱「五段教學法」。

提出「我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學。」體現了教育性教學原則，也說明了教學過程具有教學過程中知、情、意的統一的規律。

社會本位論的代表人。

學科課程的代表人。

實質教育的代表人。

實用主義哲學之父—杜威

實用主義哲學之父—杜威

是現代教育理論的代表，也是進步教育的代表人物

著作《民主主義與教育》，成為了實用主義哲學的創始人。

杜威主張：

新三中心論：「兒童中心(學生中心)」、「經驗中心」、「活動中心」；

教育的本質：教育即生活、教育即生長、教育即經驗的改組或改造(是其教育思想的基礎與核心)；

學校即社會；

從做中學。

提出五步教學法：創設疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設；推斷哪個假設能解決這個困難；驗證這個假設。

幼兒教育之父—福祿貝爾\陳鶴琴

幼兒教育之父—福祿貝爾

幼兒教育之父—陳鶴琴

福祿培爾（Fredrich Froebel，1782—1852）是德國著名的教育家，幼兒園運動的創始人。

著作： 《人的教育》

主張：兒童的天性是在活動中發展的，因而活動在兒童的生活和教育中居重要地位；

幼兒活動的主要表現形式為游戲，它是兒童生活的一個重要組成部分，因而，游戲也是學前教育的一個主要內容。

首創「幼兒園」的名稱，也被稱為幼兒園之父。

個人本位論的代表

提出「父母是孩子的第一任教師」

陳鶴琴（1892~1982），浙江上虞人，是我國現代教育史上著名的兒童心理學家和學期教育學家。

著作《家庭教育》

主張：「活教育」理論，重視科學實驗，主張中國兒童教育的發展要適合國情，符合兒童身心發展規律；呼籲建立兒童教育師資培訓體系。

編寫幼稚園、小學課本及兒童課外讀物數十種、設計與推廣玩具、教具和幼稚團設備。 一生主要從事於一系列開創性的幼兒教育研究與實踐。

實驗心理學之父—馮特

實驗心理學之父—馮特

威廉·馮特（Wilhelm Wundt，1832年8月16日—1920年8月31日），德國生理學家、心理學家、哲學家，被公認為是實驗心理學之父。

他於1879年在萊比錫大學創立世界上第一個專門研究心理學的實驗室，這被認為是心理學成為一門獨立學科的標志。

著作：《生理心理學原理》《民族心理學》《關於人類和動物心靈的講演錄》

主張：個體心理學的研究對象是個體的直接經驗；民族心理學的研究對象是人類的高級心理過程。

被後人稱其為「歐洲大陸的心理學教皇」

他學識淵博，著述甚豐，一生作品達540餘篇，研究領域涉及哲學、心理學、生理學、物理學、邏輯學、語言學、倫理學、宗教等。

「教育心理學之父」—桑代克

「教育心理學之父」—桑代克

桑代克是美國著名的心理學家，是科學教育心理學的開創者，是第一個系統論述教育心理學的心理學家。桑代克把人和動物的學習定義為刺激與反應之間的聯結，認為這種聯結的形成是通過盲目的嘗試一逐步減少錯誤—再嘗試這樣一個往復的過程習得的。他的這一觀點是建立在小貓「迷箱」的動物實驗基礎上的。

著作：《動物智慧》（1911）、《教育心理學》（三卷本，1903/1913－1914） 標志著教育心理學的誕生。

其他考點：

迷箱實驗；

嘗試錯誤說；

學習律：准備律、練習律、效果律；

痕跡消退說；

共同要素說。

「終身教育之父」—保羅·朗格朗

《論終身教育》報告書的發表，標志著終身教育的概念化和體系化。

1965年，聯合國教科文組織召開第三屆促進成人教育國際委員會會議，聯合國教科文組織成人教育科科長保爾·朗格朗提交了「終身教育議案」，重新認識和界定教育，不再將教育等同於學校教育，而視教育為貫穿整個人生的、促進個體「學會學習」的全新概念，從而打破家庭教育、學校教育、社會教育之間彼此隔離的狀態，構築起民主化的終身教育體系。

終身教育思想被譽為「可以與哥白尼日心說帶來的革命相媲美」，是「教育史上最驚人的事件之一」。

「課程評價之父」—泰勒

「課程評價之父」—泰勒

拉爾夫·泰勒（Ralph Tyler）是美國著名教育學家、課程理論專家、評價理論專家。

他是現代課程理論的重要奠基者，是科學化課程開發理論的集大成者。由於對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻，泰勒被美譽為「當代教育評價之父」、「現代課程理論之父」 。

著作：《課程與教學的基本原理》被譽為「現代課程理論的聖經」。

主張：「泰勒原理」被公認為課程開發原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達到了科學化課程開發理論發展的新的歷史階段。

原理四階段：目標、內容、方法、評價

鄉村教育之父—梁漱溟

鄉村教育之父—梁漱溟

提出鄉村建設和鄉村教育理論，鄉村建設是一種力圖在保存既有社會的基礎上，通過鄉村教育的方法，由鄉村建設引發社會工商業發展，實現經濟改造和社會改造。

中國「職業教育」之父—黃炎培

中國「職業教育」之父—黃炎培

教育要旨：為個人謀生之准備，為個人服務社會之准備，為世界、國家增進生產力之准備。教育目的：使無業者有業，使有業者樂業

⑺ 寶寶感官教育的循序漸進原則有哪些意義

感官教育的循序漸進原則：循序漸進原則是蒙台梭利感官教育中非常重要的一項原則，在感官教育中更是有著極為特殊的意義。簡單來理解，循序漸進就是從簡單到復雜，由已知到未知，這是從認識事物的角度來說的；而從經驗角度來理解，循序漸進就是由近到遠。總的來說，循序漸進就是由容易到困難、由近到遠。

早期心理學家馮特有關教育的理論中有一條是「把復雜的現象分解成為各種最小元素，再將這些元素統合起來說明現實相對復雜的現象」，蒙台梭利受到馮特這條理論的啟發，將感覺分為視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺，然後再將這些所謂的「小元素」連接起來推行自己的感官教育。在蒙台梭利的教育理念中，感官教育必須遵循寶寶敏感期的特點，視肌肉練習為感覺訓練的基礎，視各種感覺的發展為教育的重點。與此同時，家長和教育者還必須注意個體差別，根據寶寶的個體差異採用與之相適宜的、具有連貫性的步驟和方法對寶寶進行感官教育，從而使感官教育能夠和讀、寫、算等具體的教學活動相聯系，以實現由簡單到復雜的過渡。這就是蒙台梭利感官教育中循序漸進的原則，家長和教育者應該正確理解和掌握。

⑻ 育嬰師有前途嗎

隨著時代的發展，人們在小孩子身上投資的越來越多了，育嬰師的發展也相當的重要，並且很緊缺這類人才
中原最大的育嬰師培訓學校是
馮特教育。
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⑼ 從馮特建立心理學至今，心理學的研究對象曾發生過哪些變化

每個學派都有獨有的研究對象。馮特認為心理學研究對象為直接經驗；詹姆斯認為最好將心理學的研究對象看作是意識狀態的描述和解釋；機能心理學認為應研究意識的作用和功能；行為主義認為應研究外顯行為