狐狸和烏鴉教學反思
小學語文教學論文：二年級語文閱讀教學反思
《新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說『她要買好多東西』，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？」接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以後，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了「快樂自選商場的總經理」，並告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。並說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在於掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習慾望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流於形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三隻白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀准字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組夥伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文後的感受說給小組夥伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以後的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，後在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三隻白鶴》為例，由於這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心願，然後再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流於形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對於小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價製作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢於和善於質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善於從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐狸和烏鴉》時，學生問：「課題為什麼以狐狸和烏鴉為題？」在初讀課文後學生又問：「課文寫的是狐狸和烏鴉的故事，與愛聽好話有什麼聯系？」教學《我多想去看看》提示課題後，學生問：「課題中的」我「是誰？『我』想去看什麼？」等等。他們正用問「？」來擦出創新思維的火花。
再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文後，我班駱吉祥同學提出：「老師，課題中的『借』用的不恰當，我認為應該用『騙』。因為借按一般理解該是在徵得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭並沒有經過曹操的同意，也沒有歸還。」說得真好，我精心准備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出「借箭」的理由，反方說出「騙箭」的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。
課堂教學是屬於學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。
⑵ 個性怎麼理解
1、「正確把握語文教育的特點」，這一提法是語文新課程的四個理念之一，其中把語文教育的特點概括為三個方面，第一個方面就是語文課程的人文性和學生反應的多元性。這里雖然沒有直接提到「個性」兩個字，但「反應的多元性」則意味著學生個性化的理解。 2、「語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。」此段話選自《語文課程標准》中「語文素養」的具體內容。其中出現了「個性」二字。 3、「能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。」此段話出自「總目標」的第七條。 4、「逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」這段話出自「教學建議」部分，其中的「提供多角度的、創意的閱讀」則包含個性化閱讀之意。以上四條都與「個性」二字有關，的確反映了新課程的「尊重個性」的教育理念。 那麼，尊重個性在教育教學實踐中的意義是什麼呢？首先，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中要尊重學生人格。馬克思認為人的全面和諧的發展即人的個性的充分發展。這種個性的充分發展、張揚，首先需要人格的解放與自由。學生的人格如果是一種人格依附關系，則永遠不會「主動地」「自由地」得到發展。因此，尊重個性就要從尊重學生的人格開始，這有利於建立起一種民主、平等的師生關系。 其次，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中要正確對待學生的差異。既然承認個性，尊重個性，就應實事求是地承認學生做為一個個獨立的、活生生的個體，相互之間是存在差異的。 再次，尊重個性要求我們教師在教育教學工作中，特別是在語文教學工作中，要正確對待學生對於教學內容、對於文本的獨特、多元的反應。由於學生的認識能力、生活經驗等的不同，當然地會使學生對於教學內容的反應是多元的。這種多元的反應，往往會在某種程度上，超越社會主流價值。面對這種情況，我們應當有清醒的認識：這是非常正常的，沒有必要大驚小怪，更不應像某些人那樣將學生的理解「上綱上線」。 特別值得指出的是，由於語文課程具有豐富的人文性特點，由於課文本身思想內容的豐富性與深刻性，往往會使學生自然而然地產生多元的反應，這就是所謂的「有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。」從這一點上講，統一的、標準的答案則會束縛學生的思想認識。束縛學生個性的張揚與發展。 我想，正是基於上述的認識，做為現代教育的新課程，理所當然地樹起尊重個性的旗幟，這是時代的呼聲。對於教學實踐來講，尊重個性是一種思想，一種理念，一種原則。 但是，馬克思主義的個性的發展不是與社會的主流價值觀相悖的發展，不是只講個性，不講共性的個性發展觀。我們應該承認學生的多元反應有時可能會有悖於社會主流價值觀，盡管我們不會在這種情況面前「大驚小怪」，盡管我們從人格上要尊重學生的理解（學生有自己發言的權力），但是，這種「尊重」絕不意味著「放任」個性的發展。「放任」不可能使個性得以健康的發展。而「怎麼理解都行」就是一種「放任」個性的發展。 「怎麼理解都行」的「放任」處就在於「怎麼」二字和「都行」二字。難道錯的理解也「都行」嗎？難道不正確的價值觀也「都行」嗎？如果說：「怎麼理解都是正常的。」我想還講得通，因為前面說過，學生的個性決定了理解、反應的多元化，這是正常的。然而，「正常的」不等於「正確的」。當學生「正常」地反映出問題時，我們教師就應診斷其問題之因，然後適時適當地引導，在學習、辯論之中，使學生有一個正確的認識。當然，社會主流價值觀成為學生內在的個人價值觀，需要有一個過程，決不能「剛性」地「楔入」。但是，這並不是說我們可以「任其發展」。 拿《狐狸與烏鴉》一課的教學片斷實錄來說，最後那個發言的學生盡管從不同的角度提出了自己的認識——這種勇於發表個人見解的精神與做法是值得肯定的，但是，他的認識是不正確的。之所以出現這樣一則寓言，表明了人民群眾對美的嚮往、善的追求與對丑的鞭笞。故事中的狐狸千百年來是狡猾的象徵。他的聰明是建立在損人利已基礎上的聰明，這種聰明是一種「詭計多端」，把「自己的快樂建立在別人的痛苦之上」的「聰明」難道值得提倡嗎？新課程所指出的「情感、態度、價值觀」的目標，絕不是讓我們導向如此的「情感、態度、價值觀」吧？ 我想，那位教師在表揚那名同學敢於發表個人意見之後，應組織學生討論：你認為狐狸的聰明值不值得學習？這樣，就會引導學生有個正確的認識。這同樣是在「尊重個性」，尊重學生個性化的理解。
⑶ 狐狸和烏鴉 台詞明天就要
狐狸和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一隻狡猾的狐狸用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐狸騙取肉的經過是重點，理解狡猾的狐狸為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。抓住描寫狐狸和烏鴉的神態、語言、動作的詞，加深對語言文字內涵的理解，從而領悟道理是突破本文重點、難點的關鍵。
我在處理狐狸與烏鴉的對話之前先提出了這樣一個問題：「狐狸想了想，它在想什麼？」學生們紛紛說狐狸在想怎樣得到這片肉。我接著又問「狐狸有沒有想出來用什麼方法來得到這片肉呢」？學生們異口同聲地說「用騙的方法」。我緊接著又問為什麼要騙，而不是「搶」？學生們立即說出：「烏鴉在樹上會飛，狐狸在樹下不會爬樹。」接下來我把學生引入課文的精彩段落：「快看看狐狸是怎樣一步步把烏鴉嘴裡的肉騙到手的？」第一步「熱情」問好，狐狸第一次對烏鴉說的話，「狐狸想了想，就笑著對烏鴉說：『您好，親愛的烏鴉。』」是狐狸裝出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，「笑著」、「您」、「親愛的」這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：「狐狸想了想，就對烏鴉說：『你好，烏鴉』。」將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：「這兩個句子有什麼不一樣的地方？哪一句更好？為什麼？」通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐狸是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。第二步關心孩子，第二次說：「親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？」狐狸知道烏鴉很愛自己的孩子,想以孩子為題引逗烏鴉與自己說話；第三步投其所好，大肆奉承，第三次說：「您的羽毛真漂亮……您的嗓子真好……」事實上烏鴉的羽毛並不漂亮，嗓子並不好，這是奉承話。學生帶有感情地反復朗讀這些話，不由自主地進入了角色，把課堂氣氛推上了高潮。 通過反復朗讀，使學生認識到狐狸所說的話都是為了騙取烏鴉嘴裡的肉。只有讓烏鴉張嘴肉才會掉下來。
課文的結尾直截了當地寫狐狸叼起肉回到了洞里，這實際就是留給教者和學者的一個自由馳騁的天地，根據文章的特點，在教學設計上就要進行巧妙引導，從而實現學生的自主發展。
課文講完後，我讓學生想一想：如果你是烏鴉你怎樣做，肉就不會被狐狸騙走了。同學們七嘴八舌的討論起來，有的說：我會把肉先給孩子，然後再唱歌。有的說：把肉用腳踩著。有的說……學生們在自由暢想的同時更加感悟到愛聽奉承話是多麼的容易上當受騙。
狐狸和烏鴉教學反思
《狐狸和烏鴉》一課教學設計，根據設計理念進行實踐，教師盡可能地充當引領者，學生學習的合作夥伴，把主動權還給學生。自我感覺這一課的亮點主要是：
1、導入時利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。這樣從學生的認知水平出發，有利於調動學生的學習興趣和探究故事內容的慾望，使他們想要學。
2、課中利用課文空白處，通過創設情境啟發學生想像，擴展學生的思維，培養學生的想像力。
3、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀（如：邊讀邊做記號、邊讀邊演）閱讀是個性化的行為，同一閱讀內容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
4、師生共同演一演，說一說，評一評 ，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。學生自由發表自己的看法，個個都投入思考，人人都奉獻思維結果。
5、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。
6、課臨結束時，設計以《肉被騙走以後》為題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想像力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
《狐狸和烏鴉》教學反思
《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裡的肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話為主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能落實「預習指導」，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；怎樣上才能適合低年級的孩子，上出低年級語文的味道。
一、以讀為主線，培養和發展學生語感。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文，對文中的狐狸有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀讀出來呢？關鍵還在於對「狡猾」的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中「親愛的」和「您」可以看出狐狸的狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是「賠著笑臉」，通過討論，學生了解到狐狸的「笑」並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛偽的笑。這一下，孩子對狐狸的「狡猾」的感受又深了一層。隨著形象感染程度的加深，學生入境又入情，，朗讀就不再是難題。孩子們會露著「做作」（表現狐狸的狡猾）的笑容，用很溫柔的語氣去討好「烏鴉」，有的孩子在「騙肉」時還會晃著腦袋。一臉的「親切」樣。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
二、上出低年級特點，教給自主學習的方法。
低年級的語文，除了活潑開放，重視語言的發展，朗讀的訓練等等，學生對字詞的認讀、識記、理解與積累也是非常重要的。課前，孩子只是讀熟課文，自己認讀生字，因此，在課堂上，我很重視學生對生字新詞的正確認讀，對於一些新詞的理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯繫上下文或聯系生活實際來理解。在教學過程中，教學體現學生自主性。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次的對話，然後指導學生根據預習提綱自主學習3 －5自然段，教學充分體現學生自主性。
三、營造學習氛圍，倡導合作探究的學習方式。
學生的學習是一個自我建設，自我發展的過程，是充滿自由和歡樂的。學生只有在一種活潑的、開放的氛圍中，才能積極主動地去參與，才能全身心地投入。在課堂上我樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。把教學的過程變革為學生主動參與、相互合作、師（生）生交往、共同發展的互動過程。
四、遺憾。
這節課上，孩子都學得很投入，發言很積極，朗讀也超出了我對他們的預期。但是也很遺憾，覺得在以下幾個方面做得還不夠。
1、指導學生的預習指導提綱，語言應該簡練，可以抓住重點概括。而這次的預習提綱句子長，對於低年級學生難以讀懂。
2、教學機智不夠靈活。
在進行狐狸和烏鴉對話教學前，我讓學生用橫線畫出狐狸對烏鴉的三次話和用波浪線畫出烏鴉的三次反映，我過後發現有部分小朋友沒畫完整或不正確，我覺得應該在當時留時間給學生更改一下，或者出示小黑板，把烏鴉說的話寫出來，可能效果更好，讓孩子更明確。
⑷ 幼兒園大班:動物怎樣過冬教案及反思
幼兒園教案《動物怎樣過冬？》 教師：屈老師 活動目標： 1、理解動物是如何過冬的，知道動物如何過冬主要有四種形式：⑴躲藏；⑵冬眠；⑶遷徙；⑷換毛； 2、理解詞彙：冬眠、遷徙等。 3、對探索動物世界奧秘感興趣，並具有較細致的觀察能力。 活動准備： 「動物過冬」的錄像帶、錄像機、電視機、各類動物的...磁鐵教具、動物胸飾、錄音機、磁帶等。 活動過程： 1、復習鞏固「人們是如何禦寒的」。 教師用語－－今天的天氣真冷啊，我們都穿上什麼衣服了？人們除了穿上厚衣服以外，還想出什麼好辦法來過冬呢？ 2、科學教育「動物是如何過冬的」 教師用語－－人們是這樣過冬的，那麼你們知道小動物是怎樣過冬的呢？ ⑴、幼兒根據日常觀察進行自由回答，教師不予評論。 教師用語－－剛才小朋友說了很多動物過冬的辦法，那麼究竟小動物們是怎樣度過寒冷的冬天呢？現在，老師就來請大家看一段錄像。 ⑵、幼兒觀看錄像一遍： 要求：A錄像上有哪些小動物；B這些小動物是如何過冬的。 幼兒根據錄像內容進行回答，教師根據幼兒回答內容，出示相應的磁鐵教具。 ⑶、幼兒再次觀看錄像，並出規定格畫面，進行動行過冬形式的歸類。 教師用語－－小動物們也很能幹，它們也想出了很多辦法來過冬，那麼小動們用了哪些好辦法呢？我們再看一遍錄像。 要求：A這些是什麼小動物；B它們是用什麼方式過冬的。 （根據定格畫面，並運用磁鐵教具幫助功兒進行歸類） 躲藏－－蜜蜂、螞蟻（老鼠）等； （幼兒用動作表示「躲藏」） 冬眠－－青蛙、蛇、熊（蝙蝠、刺蝟、蝸牛、蚯蚓）等； （解釋：眠就是不吃不喝也不動的意思） 遷徙－－燕子、大雁、丹頂鶴等； （解釋：遷徙就是從一個地方搬到另外一個地方的意思。）反復練習新詞「遷徙」。 換毛－－獅子、狐狸、狗、羊（雞、鴨、兔）等。 ⑷、鞏固動物過冬的四種主要開式：躲藏、冬眠、遷徙、換毛。 教師用語－－現在，我相問問小朋友：小動物想了幾個好辦法過冬的，又是哪些好辦法呢？ ⑸、教師總結：小動物們很聰明，想出好辦法來度過寒冷的冬天，它們有的躲藏，有的冬眠，有的遷徙，還有的換毛。它們真是能乾的小動物！ 3、結束部分 游戲－動物過冬。 請勸兒選擇所扮演的動物角色，並根據其過冬方式進行游戲。（更多教案盡在：屈老師教案網）