dtt教學
⑴ 兒童自閉症怎麼治
自閉症是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙，其患病率按中國現有總人口數量來估計，有50萬-100萬，其中包括典型的或輕度的自閉症患者。
在西方國家，為了了解自閉症患者的功能缺陷，幾乎所有與兒童發展有關的學科，如認知學、社會學、行為學、情感學以及神經學等，都參與其中，幾乎所有的健康領域中，都有專業人員為自閉症患者服務。
中國自20世紀80年代起對兒童自閉症開始研究，一些專業雜志和大學學報上也有一些有關自閉症的論文，但與英語自閉症文獻相比，中文文獻還在發展的早期階段，有的家庭因找不到科學、系統的自閉症中文資料，貽誤了為孩子進行早期治療的最佳時機。
倘若您的孩子兩歲還不會說話，不愛與小朋友玩，而且有一些較為怪異的行為，請注意孩子是否患了兒童自閉症。自閉症主要表現為交往障礙、語言障礙、刻板行為（如轉圈、撕紙、按開關、看電視廣告、聽音樂等）。現在治療自閉症沒有特效葯物，主要採用教育和訓練的方法，使自閉症兒童的預後有顯著的改善，年齡越小，改善的程度越高。
父母要接受孩子患自閉症的事實，克服心理不平衡狀態，並妥善處理孩子的教育與自己工作、生活的關系。准備一本孩子發育行為或治療教育觀察記錄本，和醫生建立長期的咨詢合作關系。
結構化教育和行為分析方法、聽覺綜合治療等已被證明是科學有效的治療干預自閉症的方法。對每一個自閉症兒童進行科學的發展能力測評，找出發展表現的優勢和弱勢，並將發展表現量化成每一個細小的學習環節，為每一位兒童實施極富針對性的訓練，幫助兒童走出自閉症。
在得不到及時有效治療干預的情況下，自閉症會是一種終生殘障，這對患者本人、家庭成員所造成的痛苦，是無法用語言或數字來描述的。正因為如此，所有的文獻都強調對自閉症患者早期發現和早期治療的重要性。專家指出，從治療的角度出發，有些早期治療不一定要等到確診而應在初查結果顯示出自閉症症狀後馬上開始。因為，人的大腦在其發展的早期具有較大的可塑性，對來自外界的影響包括行為療法的干預反應較好。具體到幼兒自閉症的治療，越來越多的文獻與報告確認，治療的早晚是決定預後的重要因素。
⑵ 天津兒童自閉症干預訓練哪個機構做得比較好
國際上廣泛使用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證干預技術。比如：一對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。
同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。
應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。
⑶ 這樣治療孤獨症
目前國內主要採用ABA（應用行為分析療法）進行一對一的語言理解與表達能力、認知理解能力、邏輯思維能力，專注能力、生活及社交技能的訓練，針對每一個孩子實際發育水平，制定完全個性化的訓練計劃，運用最適合的訓練方法，使其取得更大更快的進步；
2、也有大部分的訓練機構對孤獨症兒童進行感覺統合方面的訓練（如前庭平衡功能失調、視覺感不良、本體感失調、動作協調不良等），通過各種專項運動刺激孩子大腦的各種神經末梢，促使大腦功能的改善，促進接受和處理外界信息的能力，最終提高其學習能力和社會適應能力；
3、模擬課堂 ，以主題教學的模式向學生講述與生活息息相關的各類知識。 小班級制的教學，培養孩子遵守課堂常規、社會次序，提高孩子的社會適應能力，使孩子逐步步入普通小學或幼兒園。
4、游戲，各種各樣孩子喜愛的游戲，老師在游戲中激發孩子去學習一些社交和交流的常識，使孩子能在「玩中學、學中玩」 ，使孩子能在游戲是培養表達和說話的慾望，再加上老師的引導，更容易提高其語言交流能力。
還有回合式教學（DTT），圖片交換溝通系統 (PECS),飲食治療，聽覺統合，潛能開發等。
香港台灣等地也使用結構化教學。
⑷ 請問，北京的自閉症康復訓練機構或學校哪個最好北京星星雨教育研究怎麼樣謝謝。
教育機構可來以多問一些家長源口碑如何如何在選擇。
生長發育遲緩表現往往是多方面的，多有體格發育、運動發育及智力發育落後但也可以某一方面為突出表現。
如果身高、體重、頭圍的測量值全部都偏低的話那就表示孩子的發育出現了全面的遲緩，應該向小兒科醫師做詳細咨詢，以確認是否需要做進一步的檢查。如果只是身高、體重、頭圍的某一項指標出現偏低，那就表示孩子可能出現了部分的發育遲緩，可進一步檢查腦神經或內分泌等項目以了解孩子的生理發展是否受到了影響。
⑸ 自閉症為什麼要做偏好物評測
研究表明,在預測強化物的有效性時,刺激偏好評估比老師的主觀判斷更准確,且經常用於自閉症譜系障礙(ASD)人士的教育和治療。
⑹ 解釋什麼叫隨機練習教學法
摘要 這種教學方法的重點是：通過使用學生本身的興趣和動機，在自然環境中或者自然發生（隨機）的活動中，提供結構化的教學。 它的設置條件是：「隨機」- 利用自然發生的機會；「動機」- 學生本來就有的動力。教學是發生在「學習技能的機會自然產生」的設置中，而不是只有獨立的教學設置。 這種教學方法是跟隨孩子的導向，而不是教學者的指引。
⑺ 大連加沐教育怎麼樣
大連加沐兒童發展中心從事兒童康復干預，專注於孤獨症譜系障礙（ASD）、全面發育遲緩、言語語言障礙／發育遲緩、多動及注意力缺失等相關發育障礙兒童的早、中期康復干預訓練，結合評估結果使用主流、先進的教育方式，包括DTT（回合式教學）、NET（自然情境教學）、結構化(ST)教學等為學生制定1對1的IEP計劃。通過社交、語言、認知等定向干預，解決孤獨症兒童個體的個性化問題，為孤獨症兒童的康復干預家庭-機構-社會的三維立體康復生態環境，終實現融入普教、回歸社會的康復目標.
大連加沐兒童發展中心的師資力量雄厚，豐富的教學經驗，從評估，干預方案的制定到干預方法的使用， 都以數據記錄和分析為依據，老師經過嚴格的理論和實操培訓，在教學過程中接受BCBA持續的培訓和督導。基於教學質量的一貫性與持續性，老師們每年仍須定期參加專業知識技能研習培訓，以期獲得更大的進步。
大連加沐兒童發展中心的使命，以專業康復自閉症兒童，用愛心倡導社會接納。促進有特殊需要的兒童青少年群體及家庭獨立、有選擇、有尊嚴和被尊重地生活。不僅為無語言自閉症兒童提供開音訓練，而且為有一定語言基礎但認知比較局限的兒童提供認知和思維訓練，為有社會交往障礙的兒童提供社交融合訓練。擅長自閉症兒童的語言康復、認知提升、社交技能、學業技能、生活自理等訓練。
另外，針對部分學齡前自閉症兒童需要進行特殊的入學准備，常規練習，認知輔導等急需請求，加沐兒童發展中心開設了有特色的集體學優班。由專業教師資質的老師採取「普通教育集體授課+特殊教育行為干預」相結合的方式，幫助自閉症兒童完成小學的過渡銜接。
我們的特點
l 科學、綜合的教學方法
教學訓練以「應用行為分析」（ABA）的理論為支持，根據兒童個體差異，在不同的干預訓練階段，採用科學、恰當的教學方法，綜合運用回合實驗教學（DTT）、結構化教學（TEACCH）、語言行為（VB）、圖片交換溝通系統（PECS）等方法，採用多種以兒童興趣為主導的課程形式，全方位調動兒童的參與意識。
在教學活動和情景互動中，強調把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學。有效幫助其提高生活自理能力、溝通交流能力、適應性能力、校園相關能力和社會交往能力，促進早期干預訓練高效率的推進與實施，使兒童的康復質量得以全方位的提升。
l 安全、舒適的環境
加沐兒童發展中心位於大連市美麗的星海廣場旁邊，交通便利，美麗的海邊風景有助於孩子們在上課之餘更好的融入自然和進行多種社會活動。
教學環境嚴格按照結構化教學的需求進行設置，超過200平的教學場地設置了明確的個別學習區,團體學習區,游戲區,及轉銜區等四個區域。設置有個訓室、集體教室、特色教室、咨詢室、評估室、結構化訓練教室、融合主體教室、幼小銜接教室等，為自閉症兒童提供舒適、多彩、專業的環境體驗。
l 專業、富有愛心的師資
同自閉症兒童交往更加要求教師與兒童建立親密的信任關系，讓兒童在愉悅的環境中激發出主動的社交慾望，逐漸學會如何與人進行正常交往，完成日常活動。加沐兒童發展中心要求教師在保持專業的基礎上要像對待正常兒童一樣不斷的同他說話，多給予感情上的刺激，要有耐心，堅持不懈的進行專業訓練。
課程設置
l 認知能力拓展課程
針對自閉症兒童的認知特點，加沐兒童發展中心更注重教授生活中實用的知識和培養兒童的抽象思考和學習能力。
在遵循兒童認知發展的規律來設計教學內容，廣泛安排教學進度，組織教學的同時，注意形象的直觀教學和引導性教學，結合生活實際進行有目的的教學，並必須注意提高自閉症兒童的自信心。
l 語言能力訓練課程
一個完整的語言表達過程涉及到聽覺和信息的處理、聲音理解、語言表達，最後通過口肌和氣息的綜合調控表現為語言。針對每一位兒童制定不同的語言訓練方案，著重提升自閉症孩子溝通和語言能力，從提升溝通動機、詞彙量和語句長度方面入手，當他們建立基本溝通能力後，下一步再教他們把話說得更清楚。
l 社交能力提升課程
利用情景或角色扮演，使兒童在面臨相似的真實生活情境時，能用語言表達自己的願望，並作出符合社會規則的社交行為。教師在訓練中反復示範，並及時給予社會性強化，如贊揚、擁抱、代幣等，激發兒童的社會交往動機。
l 情緒管理課程
自閉症兒童的主要臨床特徵是社會一情緒及社會互動上質的欠缺，因此，為能協助這些孩子突破社會互動的困境、打破自閉症藩籬，我們從動機、主動、分享式注意力、情緒辨識、象徵游戲等方面設定教學項目，促進兒童社會情緒的發展以及自控能力的提高。
l 特殊教育學優班
我們力求訓練計劃的內容具體、明確，由簡單到復雜，措施要具有可行性、針對性、時間性，分小動作進行，循序漸進，在每完成一個動作後要立即給予鼓勵。
加沐兒童發展中心針對即將入學的特殊兒童制訂了面向學校生活的能力訓練，常規訓練和穩定情緒是班級管理的前提，力使兒童能適應學校規則，完成學校活動，保證集體生活的安全和情緒穩定。
l 注意力提升訓練
自閉症兒童由於自身的感統失調和神經發展障礙往往伴隨有注意力障礙。這使得自閉症兒童在集體環境中聽課容易收到很多干擾，注意力的轉移和保持存在一定困難，因此加沐兒童發展中心倡導以應用行為分析（ABA）理論為支持，根據兒童個體差異，在不同的干預訓練階段，採用精細訓練，生活訓練，游戲訓練等科學的教學方法以幫助兒童進行共同注意能力訓練，提升注意的廣度，穩定性，分配和轉移能力。
⑻ 隨機教學模式與回合式教學模式適用范圍區別
隨機教學模式:
學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解
DTT(回合式教學模式)是一個非常具體，非常系統的教學方法，越來越多的孤獨症康復訓練都使用這個教學方法。
它主要具有以下特點：
①將每一項要教的技能（skill）分成小的步驟，然後一步步地練習；
②強化性（intensive）教學，反復訓練每個步驟；
③使用提示幫助孩子做出正確的反應；
④使用強化物及強化手段。