愛之鏈教學實錄

⑴ 如何培養學生運用語言的能力

《義務教育語文課程標准》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應致力於培養學生的語言文字運用能力。那麼，在語文教學中如何培養學生的語言文字運用能力呢？
一、遵循文體特點教學，實現言意兼得
不同文體的課文，有著不同的表達形式，依據文體特點進行教學，既有利於學生理解課文內容，又便於學生把握課文的表達形式，這無疑將有助於培養學生的語言文字運用能力。
《學與問》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說理文，說理文的基本結構形式是先提出觀點，然後舉出例子，最後進行總結。教學《學與問》這篇課文時，我在讓學生弄清文體特點的基礎上，拋出學習目標，引導學生學習：課文的觀點是什麼？舉了哪幾個例子？例子是怎樣說明觀點的？之後讓學生模仿課文的表達形式，以「寫好漢字需下苦工夫」為話題，寫幾段文字。學生學得很投入，不僅對課文內容理解得很透徹，還很好地掌握了說理文的基本表達形式，並學會了遷移運用。
《麋鹿》是蘇教版語文六年級上冊的一篇說明文，說明文的文體特點是從事物的不同方面來介紹事物。《麋鹿》這篇課文就是從外形特點、生活習性和傳奇經歷三個方面來介紹麋鹿的。教學《麋鹿》這篇課文時，我把讀與說的訓練結合起來，很好地訓練了學生的語言表達能力。上課伊始，先讓學生弄清課文是從哪幾個方面介紹麋鹿的。然後讓學生分別畫出寫外形特點和生活習性的句子，朗讀出來。在學生熟讀的基礎上，讓學生介紹麋鹿。為了激發學生說的興趣，我創設了這樣的情境：「同學們，現在你們是導游，你們正帶領遊客參觀麋鹿飼養場，不過這里不僅有麋鹿，還有馴鹿，請你們細致地為遊客介紹，讓他們聽了你們的介紹不僅能一眼辨認出麋鹿來，還能熟知麋鹿的生活習性。」這樣，通過說的訓練，把書面語言轉化成了學生的口頭語言，不僅加深了學生對課文內容的理解，還發展了學生的語言能力。
二、把握文脈，反復誦讀，實現言意兼得
培養學生的語言運用能力，最關鍵的是要通過課文的學習，讓學生弄清課文寫了什麼和怎麼寫的。「寫什麼」與「怎麼寫」的關系就是內容與形式的關系，二者互為依存，共同為表現文章的主旨服務。而「文脈」往往會將兩者統一起來。因此，不管是篇章的教學還是重點段落的教學，關注對文脈的梳理、辨析十分重要。
《三亞落日》是蘇教版語文六年級下冊的一篇描寫景物的文章，起始段便拋出了這樣一句話：「夕陽滑落的景象美妙絕倫，一點兒也不比日出遜色。」夕陽滑落的景象究竟是怎樣的呢？課文的第四段做了細致的描述。如何才能讓學生既能清晰地認知夕陽滑落的過程，又能感受到它的美妙絕倫，還能體悟出作者是用怎樣的語言來描述那美妙絕倫的景象的呢？教學《三亞落日》的第四段時，我的具體教學步驟是：第一步，先讓學生默讀課文，畫出描寫落日動作的詞語，然後引導學生概括出四個過程，想像成四幅圖畫（懸掛圖、下沉圖、蹦跳圖、入水圖）。第二步，讓學生口頭敘述夕陽滑落的過程，完成學生對日落過程的認知，訓練學生的口語表達能力。第三步，讓學生再讀課文，找出描寫四幅圖的具體句子，反復誦讀，直至能夠背誦下來。意在引導學生感受夕陽滑落的美妙絕倫，感受語言的優美。第四步，讓學生說說最喜歡哪些句子，為什麼。意在引導學生理性審視文章遣詞造句的匠心，體味重點詞句的表達效果。這樣由語言而內容，由內容而語言，通過讀、說、思、評，很好地完成了語言學習的過程。
三、讀寫結合，實現技能遷移
作文教學一直是語文教學的難點。因為，比之閱讀教學，作文教學投入的時間相對較少，教學的策略也相對缺失。在這樣的情況下，讀寫結合、以讀促寫，指向寫作教學，無疑是提高學生作文水平，改進作文教學的有效路徑。因為這樣的教學不僅為指導寫作提供了時間保證，還遵循了「習得寫法―遷移運用」的習作訓練規律。
讀寫的實施，關鍵要善於擇取語言訓練點。我教學《愛之鏈》時就擇取了第一段為語言訓練點。之所以要選擇這個段落作為訓練點，是因為這一段的環境描寫無論是對表現人物的心情，還是對表現人物的形象、品質都起到了極大的烘托作用。
如何憑借語言訓練點，實施讀寫結合的訓練呢？我先讓學生反復朗讀課文，領悟環境描寫的特點：運用富有表現力的景物來描寫。這對人物的心情以及人物的形象起到了襯托的作用。
在學生讀到最後一段時，結合對「一切都會好起來的」一句的理解，我創設了這樣的讀寫結合的實踐情境：「還是一個雪花飄落的傍晚，還是在那個鄉間公路上，還是開著那輛破汽車，只是現在喬依的心境變了，他的心情不再凄涼，他變得高興了。同樣的環境，當喬依心情變化了，可以怎麼寫？請同學們動筆寫寫吧。」
這一段的原文是：「在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。」
有的學生寫出了這樣的片段：依然是那樣的黃昏，依然寒風勁吹，雪花飛舞，但在喬依的眼裡，一切都是如此美好。雪花像小精靈似的在他的眼前蹦跳，有的竟然飛進車里，落到他的臉上，親吻著他的臉頰，似乎還在呢喃：「祝你好運，喬依，你會很快找到工作的……」
從寫作的效果來看，這樣的教學是富有成效的。因為，通過學生的作文可以看出來，學生不僅把握了「一切景語皆情語」的要義，更重要的是他們的語言應用能力得到了很好的培養。
為寫而讀，讀寫結合，不僅是教學形式的轉變，教學側重點的轉變，也是教學思想的轉變，如此教學更有助於培養學生的語言文字運用能力。事實上，對於閱讀教學而言，運用方法理解內容的過程，必然會伴隨著對寫作方法的領悟，因為文本的思想內容與表達形式本是相互依存的，猶如錢幣的兩面，這也正是「言意」能夠「兼得」的原因所在。

⑵ 愛之鏈全文是什麼

愛之鏈

在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒顫。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。
前面的路邊上好像有什麼。喬依定睛一看，是一輛車。走進時，喬依才發現車旁還有一位身材矮小的老婦人，她滿臉皺紋，在冷風中微微發抖。看見臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛。
喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說：「請別害怕，夫人，您怎麼不呆在車里？裡面暖和些。對了，我叫喬依。」
原來她的車胎癟了，喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒穿襪子。為了幹活方便，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒有知覺。他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才是臉上的各種水分沒有凍上。他的手曾破了，也顧不上擦流出的血。當他幹完活時，兩只手上沾滿了油污，衣服也更臟了。
喬依扣上那車的後備箱時，老婦女搖下車窗，滿臉感激地告訴他說，她在這個荒無人煙地地方已經等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。老夫人一邊打開錢包一邊問：「我該給你多少錢？」
喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。她以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。喬依笑著對老婦人說：「如果您與上一個需要幫助的人，就給他一點幫助吧。」
喬依看著老婦人的車開走以後，才啟動了自己的破汽車。
老婦人沿著山路開了幾公里，來到了一個小餐館，她打算吃點東西，然後回家。
餐館裡面十分破舊，光線昏暗。店主是一位年輕的女人，她熱情地送上一條雪白的毛巾，讓老婦人擦乾頭發上的雪水。老婦人感到心裡很舒服。她發現這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。更重要的是，她懷孕至少8個月了、盡管如此，她還是忙來忙去地為老婦人端茶送飯。老婦人突然想起了喬依。
老婦人用完餐，付了錢。當女店主把找回的錢交給她時，發現她已經不在了。只見餐桌上有一個小紙包，打開紙包，裡面裝著一些錢。餐桌上還留有一張紙條，上面寫著：「在我困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。」女店主不禁潸然淚下。
她關上店門，走進裡屋，發現丈夫不知什麼時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：「一切都會好起來的，親愛的，喬依……」

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⑶ 愛之鏈的主要內容

今天，我讀了《愛之鏈》這篇課文。課文寫了一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依的妻子悉心照顧，也受到了愛的感染，留下了一些錢，悄悄地走了。這故事展示了人與人之間的愛的鏈條，歌頌了人與人之間互相關愛、互相幫助的美好感情。
喬依幫助老婦人修車，老婦人竟然詢問給多少錢，而他從來沒有想到幫助人應該得到錢的回報，況且過去自己有困難時得到過別人的幫助，而且自己也一直幫助有困難的人，老婦人的舉動大概是他第一次遇到，怎麼可能不叫他愣住呢？這反映出喬依一貫的質朴，樂於助人，不計報酬的作風，他有著一顆善良的心，他用這顆善良的心去幫助需要幫助的人。
我想到了雷峰。雷峰生平做盡了好事。他為別人做好事，從來不需要別人給他報酬，也不需要別人回報他什麼。你一定聽說過一句話：「做好事不留名。」因為只要你受到別人的幫助時，你總會問他：「請問你叫什麼名字？」有人會告訴你他叫什麼名字，也有些人會說：「能幫助您是我的榮幸，名字重不重要，不要緊。」
喬依就像雷峰一樣，處處為別人著想，連自己的手都蹭出血了，喬依還是繼續幫老婦人修車。寫出了喬依愛幫助人的好品德，有顆善心。像喬依這樣的人世界上還有很多，只是你沒有遇到而已。只要人人有一顆善心，你就可以交到許許多多的好朋友。只要你用真誠的心去對待人別人，別人就會用真誠的心來回報你。
我讀了這篇課文後，我從喬依身上學到了：如果自己有幫助別人的實力，就要盡心盡力的去幫助別人。如果自己沒有能力去幫助別人，不過你可以好好學習，長大了，用自己的能力去幫助需要幫助的人，這樣你也算獻出了你的愛。而受過你幫助的人，會把這份愛繼續傳遞下去，讓更多的的人感受到這份愛的溫暖。
在生活中，在學習中，我都要學習喬依這種精神。我要學習喬依這種樂於助人，而不計報酬的精神。在學習中，我會主動幫助同學解決問題。在生活中，我只要看到要需要幫助的人，無論是小孩，還是老人，我會主動上前去幫助他。這種精神可以用一個詞來說明，它就是「愛的奉獻。」每個人獻出自己的一點點愛，就會有多一個人感受到這份愛，世界上就會多一條生命，就會多一份快樂！下面我圍繞「愛的奉獻」找了一首詩來描寫「愛的奉獻」對生活的影響有多大。請看下面的詩「愛的奉獻」，希望看到這首詩的人可以獻出自己的一點愛去幫助需要幫助的人，受你幫助的人，一定會在你困難的時候幫助你的！
《愛的奉獻》
這是心的呼喚，
這是愛的奉獻，
這是人間的春風，
這是生命的源泉。
再沒有心的沙漠，
再沒有愛的荒原，
死神也望而卻步，
幸福之花處處開遍。
啊……
只要人人都獻出一點愛，
世界將變成美好的人間！

⑷ [轉載]小說怎麼教——薛法根：《愛之鏈》

《愛之鏈》教學實錄及教學後感薛法根 （一）師：誰能又對又快地將這八個詞語寫完整？ qiáo tāi wà cān ( )伊 輪（ ） （ ）子 （ ）館 bǒ ǎi lèng wěn 顛（ ） （ ）小（ ）住 親（ ）生：（快速動筆默寫）師：寫好的同學請舉手！請寫得最快的兩位同學寫在黑板上，一人寫一行。生：（2生在黑板上寫） 師：寫好的同學有兩種表現，一種是看黑板，一種是看自己默寫的詞語，檢查一遍。生：（紛紛低頭檢查起來） 師：寫完後及時檢查，這是一種學習的好習慣！現在，請看黑板上兩位同學默寫的詞語。一起讀第一組。生：（齊讀第一組詞語）師：都寫對了嗎？生：（紛紛舉手）襪子的「襪」字寫錯了，應該是下面一橫短。師：能說得更清楚些嗎？生：襪子的「襪」，左邊是一個「末」字，不是一個「未」字。 師：這樣說就清楚了。誰寫的？（眾笑）笑什麼？學習上犯點錯誤的同學才是可愛的。（眾又笑）上來自己修改一下。生：（修改完，欲走） 師：還沒完呢！（眾笑）你再讀一讀，印象就深刻了。（生讀完詞，欲走）還沒完呢！餐館的「餐」，這么復雜的字你都寫對了，不容易！但是可以寫得好看些，看老師寫。（師范寫）關鍵是哪一部分要寫好？生：中間的「人」字要寫得寬些。 師：你真會看，這個字要將「人」字的撇和捺寫得舒展些，這個字才穩重。每個同學再寫一個。生：（動筆認真書寫「餐」）老師，「餐」字最後一比是「點」，不是捺。 師：你提醒得真及時，是一長點。（對上來寫的同學）你看，這樣寫就跟你人一樣英俊了。（眾笑）師：現在看第二組。（略） 師：最後一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！生：（齊讀詞語，老師只留「喬伊」一詞） （二） 師：喬伊，這是小說《愛之鏈》中的一個主要人物，小說中還有哪幾個人物？簡要地介紹一下。 生：小說中還有一位老婦人，她和喬伊並不相識；一位女店主，她是喬伊的妻子。師：誰還能說說他們之間的故事呢？ 生：喬伊在回家途中遇到一位老婦人，看到她的車胎癟了，就幫助她換好了輪胎。老婦人想給他錢，他卻認為幫助別人是天經地義的事情。後來，老婦人開車到了一個路邊的小餐館里吃飯，看到一位女店主懷孕八個多月了……師：（插話）有幾位女店主？生：一位。師：所以，這里的「一位」可以省略。 生：看到女店主懷孕八個多月了，就給了她一些錢和一張紙條，上面寫著：在我有困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你。師：（打斷）老婦人是親手交給女店主的嗎？生：不是，是放在桌上的。師：對啊，你想一想，這個地方要說清楚些。生：老婦人就悄悄地在桌上留下了一些錢和一張紙條。師：看到女店主懷孕八個多月就要給錢，有這樣的規定嗎？（眾大笑）生：不是，是老婦人看到女店主懷孕了還要工作，很辛苦。 生：是老婦人看到一個大著肚子的孕婦還要這樣工作，心想她家肯定是很窮，為了錢沒辦法才工作的。 生：老婦人看到懷孕的女店主，猜到她家在經濟上有點困難，才悄悄地留下了一些錢。師：這樣說，別人才聽得明白，懂嗎？繼續說。 生：老婦人看到女店主懷孕八個多月了，卻還在努力工作，知道她家經濟困難，就悄悄地留下了一些錢，幫助了她。女店主潸然淚下，回到裡屋，看到自己的丈夫已經睡了，就吻了吻他。師：吻完就沒了？生：沒了！（眾笑）師：最重要的一句話沒說！生：哦，她還喃喃地說：「一切都會好起來的。」 師：你說得比較完整，能不能圍繞三個人物，把事情說得更加簡潔一些，比如：紙條上的內容就可以省略了，語句再簡練一些。同學們自己也練習說一說。 生：（自由練習概括後）喬伊在回家途中遇到一位老婦人，幫助她修好了車胎，沒有接受老婦人給的錢。後來，老婦人到一家餐館吃飯，看到女店主懷孕至少8個多月了還在工作，就悄悄地留下了一些錢。女店主看完老婦人留下的紙條，不禁潸然淚下，回到裡屋，發現丈夫喬伊已經睡著了，她喃喃地說：「一切都會好起來的！」師：這就叫「進步」！ 生：我還可以更簡單些。喬伊在路上幫助一位老婦人修好了車胎，沒有接受她的錢；老婦人到一個餐館用餐，給生活困難而又懷孕8個多月的女店主悄悄地留下了一些錢。而那女店主就是喬伊的妻子。 師：了不起！言簡意賅，簡潔明了！最後如果改成「沒想到，女店主就是喬伊的妻子」，就更加完美了！生：對，這樣就體現出小說結局很令人意外了。 （三） 師：看來，你很會讀小說，很會概括小說的「情節」。這篇小說在結構上有一個非常鮮明的特點，就叫「人物不知道，讀者全知道」。小說中的三個人物，彼此之間對於很多事情的細節並不知道，而我們讀者卻好像是上帝，對這一切全都知道。而那些他們相互之間並不知道的細節，卻往往深深地打動了我們讀者的心。仔細讀一讀這篇小說，用心感受一下那些「人物不知道」的細節，可以在邊上簡要寫下自己的體會。生：（專注地閱讀體會，教師巡視） 師：同學們讀得很專心！現在我們來交流一下，分享你的閱讀收獲。交流的時候，先說一說你所發現的那個「人物不知道」的細節，然後談談自己的體會。對同一個細節有不同的感受，可以補充。 生：老婦人不知道的細節是喬伊工作的工廠在前不久倒閉了，喬伊已經失業了，並且為了找工作，已經快急瘋了。 師：你能將小說的前後內容聯系起來讀，很好！讀小說就是要注意前後聯系。請繼續！ 生：照理，喬伊還沒有找到工作的時候，心情肯定是很糟糕的。（師插話：凄涼）心情很是凄涼。就是在這樣的情況下，喬伊還是熱情地幫助了老婦人，最最重要的是沒有接受老婦人的錢。這一點，讓所有讀過的人都很感動。師：你說得真好，這份感動，有個名字，就叫——生：（齊聲）愛！ 師：身處困境，滿目凄涼，卻依然熱心助人，毫無怨言。這樣的人心中有的是「大愛」！老婦人不知道，而我們卻知道！ 生：老婦人還不知道的是，喬伊失業了，他妻子又懷孕8個多月了，馬上要有小孩了，家裡卻很窮，太需要錢了。我讀到喬伊拒絕老婦人給的錢的時候，感到有點不可思議。師：哦？ 生：幫人修車，得到點報酬，也是應該的，沒有什麼丟人的。（眾笑）況且，他這么需要錢。就是他不要錢，他妻子要生孩子，還是要錢的啊！師：喬伊應該拿這個錢，這是他應得的勞動報酬！ 生：後來，我看到喬伊說的話，才知道喬伊以前也常常得到過別人的幫助，別人也都沒有接受他給的錢，他感到幫助別人是天經地義的，所以才這么做。師：喬伊心中的「大愛」來自於那些幫助過他的人，他們心中都有——生：（齊聲）大愛！師：這是老婦人不知道，而我們卻知道的！ 生：老婦人還不知道的是喬伊為了幫他修車胎，在寒冷的天氣中幹活，連手、腳都蹭破了。這一點真讓人感動，喬伊對一個陌生人都這么好，心地真的太善良了。師：你能為大家讀一讀這個修車的情景嗎？生：（動情地朗讀，掌聲）師：這是老婦人不知道的，而我們卻知道！ 生：老婦人還不知道，喬伊看著她的車開走以後，才啟動了自己的破汽車。我想到我的媽媽每天送我上學的時候，我乘上公交車，車開了，她還在朝著我望一樣。（掌聲）師：這一眼「看著」，流露出的是什麼？生：愛！真正的愛！師：「大愛無言」！老婦人不知道，我們卻知道！ 生：女店主不知道的是老婦人悄悄地給她留下了錢，是因為他的丈夫幫助了老婦人。那張紙條上寫的「在我有困難的時候，有人幫助了我。現在我也想幫幫你。」那個「有人」就是她的丈夫。我知道好人總有好報的！師：好人總有好報！多溫暖人心的話啊！ 生：女店主不知道老婦人是受了喬伊的幫助，心理很是感激，時時刻刻記著喬伊對她說的那句話：「如果你遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。」於是，她就成了一個有愛心的人，就幫助了女店主。生：我不同意這樣說，老婦人不一定原來沒有愛心，而是現在更加有愛心了。生：喬伊不知道自己幫助過的老婦人後來又幫助了自己的妻子。 生：喬伊還不知道老婦人真的記住了他的話，去幫助了一個有困難的人，而那個人居然就是自己的妻子。師：這就叫愛的傳遞！簡稱——生：（齊聲）愛之鏈。 師：你注意小說中的喬伊、老婦人，他們幫助別人和你在電視里看到的幫助貧困家庭有什麼不同？ 生：喬伊幫助老婦人認為是天經地義的，是不需要報酬的；老婦人幫助女店主是悄悄的，不留姓名的。生：他們幫助別人是不公開的。（眾笑）師：難道是「地下的」？（眾大笑）那叫「不張揚」，繼續說！ 生：他們幫助別人是不張揚的，而電視里的那些人是張揚的，好像全世界就他們在幫助別人一樣。生：喬伊、老婦人的愛是大愛，而電視里的那些人是小愛。（眾笑） 師：「小愛」也是愛，就怕沒有「愛」！（眾大笑）喬伊、老婦人這樣的愛是「大愛」，大愛無聲，大愛無痕！大愛使被愛的人更有尊嚴！真正的愛才能讓人從內心深處感到溫暖，感到震撼，感到人世間的美好！剛才我們交流的那些細節，流露出的就是人間的大愛。讀小說，就是要在這么細節中去感受、去體驗人物心靈深處的情感。 （四）師：現在，我們一起來讀一讀小說的結尾。 生：（朗讀）她關上店門，走進裡屋，發現丈夫不知道什麼時候已經倒在床上睡著了。她不忍心叫醒他。他為了找工作，已經快急瘋了。她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：「一切都會好起來的，親愛的，喬伊……」 師：假如結尾最後一句話這樣寫「一切都會好起來的，親愛的，傑克……」，或者「一切都會好起來的，親愛的，奧巴馬……」，（眾大笑）你覺得有什麼不同？ 生：我覺得這樣一改，就不完整了。因為小說的主人公是喬伊，但是寫到結尾的時候，喬伊不見了，沒有結果了。 師：是的，小說的主要人物要貫穿故事的始終。你讀小說能關心人物的命運，真的了不起！ 生：小說開頭的時候說喬伊失業了，結尾的時候說「他為了找工作，已經快急瘋了」，已經暗示了這個人就是喬伊，如果最後一句寫個奧巴馬，就顯得很突然，讓人摸不著頭腦了。 師：「暗示」，說得多專業啊！小說的情節發展預示女店主的丈夫必然就是喬伊。你知道為什麼嗎？ 生：因為小說的題目是《愛之鏈》，喬伊幫助老婦人，老婦人幫助女店主，而女店主就是喬伊的妻子，也就是老婦人又無意中幫助了喬伊，這就是愛的一個個鏈條，將他們連在了一起。如果出現另一個人，這個愛的鏈條就（說不下去了）師：就變成了愛的河流，流個沒完沒了了。（眾笑） 生：如果是其他一個人，故事的結尾就不精彩了。因為，一般人都以為這個人可能是其他人，而出現喬伊的話，就會出乎一般人的意料，就覺得很精彩。 師：小說，特別是小小說，結局一般都在人們的意料之外，卻又在情理之中。失業的喬伊，家境困窘，幫助別人卻不要報酬，在人們的情理之中，他應該得到好心人的幫助，不然會於心不忍。於是，老婦人幫助的那個女店主，就是他的妻子。這種巧合，合乎每個善良人的心願。你讀了這篇小說，感到心滿意足了嗎？生：（齊聲）滿足！師：心裡踏實嗎？生：（齊聲）踏實！師：晚上睡得著覺了嗎？生：（齊聲）睡得著了！（眾大笑） 師：小說是虛構的，但是讀者明明知道是假的，卻緊緊地為故事中的人物揪心。這是因為好的小說，假得像真的一樣，甚至比真的還要真！因為故事中的人物和情節都合情合理，即使是如此巧合的事情，我們也願意它是真的。它喚起了我們內心深處與喬伊一樣美好的東西，那就是——生：大愛！生：善良！ 師：對！所以，小說的題目就叫《愛之鏈》，這鏈條上有喬伊、老婦人、女店主，還有誰？生：那些幫助過喬伊的好心人。生：還有受過他們幫助又去幫助別人的人。生：還有所有讀過這篇小說的人。（掌聲）師：這就是小說《愛之鏈》的價值！ （五） 師：我們讀小說，一般關注小說中的人物與情節，而往往忽視小說中特定的環境描寫。要知道，環境描寫是小說的三個要素之一。這篇小說一開始就寫了這樣一個環境，誰來給大家朗讀一下？ 生：在一條鄉間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，伴隨著寒風，雪花紛紛揚揚地飄落下來。飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。這條路上幾乎看不見汽車，更沒有人影。喬伊工作的工廠前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。師：這里寫的環境是鄉間公路。哪個詞最能概括你對這個環境的感受？生：凄涼！師：作者選取了哪些景物來寫這個凄涼的環境呢？生：黃昏，寒風，飛舞的雪花，破舊的汽車，幾乎看不見汽車和人影的公路。生：還有顛簸的公路，很荒涼。師：破汽車，破公路，破天氣，還有一個……生：穿破衣服的人。（眾笑）師：一個落魄的人！你知道為什麼要選擇這樣一些景物，寫這樣一個環境？生：為了寫出喬伊同樣凄涼的心裡。生：暗示喬伊的生活很艱難。師：為什麼不能選擇早晨，陽光明媚的天氣，平坦的公路，賓士牌汽車？生：這樣的環境與喬伊凄涼的心情不協調。生：這些景物都給人美好的感覺，可是喬伊的心裡很難過，很灰暗。 生：我看到電影里都是這樣的，風雨交加的時候，是主人公面臨災難的時候。這里的環境就是給人這樣的感受。師：這叫環境襯托，凄涼的環境襯托凄涼心境。好好讀一讀這段環境描寫！生：（自由朗讀）師：小說的第二個環境在餐館，只寫了一句話。誰來讀一讀？生：餐館裡面十分破舊，光線昏暗。 師：為什麼要寫這樣一個環境？「餐館裡面十分精美，燈火輝煌。」不是更美嗎？生：這樣的環境就襯托出女店主生活困難，沒有錢裝修，連燈光都是昏暗的。生：就說明女店主需要別人的幫助。生：餐館雖然是破舊的，但是女店主卻一直是熱情的，我看是對比。師：破舊的餐館，熱情的主人，依然的溫暖！說得好！ 生：這里的環境描寫和開頭的鄉間公路基本上是一致的，都是襯托出他們生活的艱難，心裡的凄涼。但是他們對別人的態度卻總是那麼熱情，充滿愛心。（掌聲）師：連老師想說的都被你說完了。（眾大笑）那麼，小說的第三個環境在哪裡？生：餐館的裡屋。 師：裡屋是喬伊夫婦休息的地方。小說的結尾卻省略了這樣一個環境描寫，如果我們要補寫一段環境描寫，你認為應該怎麼寫？ 生：選擇一些景物來寫，比如破舊的桌子，褪了色的窗簾，還有一個燃得很旺的火爐。師：為什麼桌子、窗簾是破舊的，而火爐要燃得很旺呢？ 生：桌子、窗簾破舊說明他們家窮，而火爐旺說明他們家很溫暖，充滿希望。（掌聲）師：你怎麼知道他們家一定充滿希望？ 生：小說結尾不是說「一切都會好起來的」嗎？火燃得旺就是生活有希望。（掌聲） 師：火爐有象徵意義！還可以選擇哪些事物或景物，來體現「一切都會好起來」？生：可以寫早晨的陽光，寫雪景里孩子們在堆雪人。這樣可以寫出希望和生機。生：還可以寫桌子上的那張紙條，因為這是一根「愛」的鏈條。生：可以寫窗外的鮮花，草地。 師：冬天的草地上還開滿鮮花嗎？（眾笑）不能因為心情美好，什麼季節都能開滿鮮花的。（眾大笑） 師：現在，請你寫一段符合人物心情的環境描寫，以「清晨，喬伊醒來……」開頭，要用上這一句「一切都會好起來的」。生：（快速寫作） （六） 師：同學們寫得很投入！現在我們來交流一下，彼此相互學習借鑒。誰願意第一個來？ 生：清晨，喬伊醒來，看到熟睡中的妻子，那樣安詳，那樣美麗。他看了看裡屋，桌子是舊的，櫥櫃是舊的，窗簾也還是舊的，心裡感到一絲不安。（師插話：三個「舊」的，襯托出家境貧寒。）他輕輕地下了床，吻了吻妻子的臉頰。一轉身，看到舊書桌上的那些錢和那張紙條，「在我困難的時候有人幫助了我，現在我也想幫幫你！」心裡感到陣陣暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉開了窗簾，啊，燦爛的朝陽立刻涌進了小小的裡屋，連同喬伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌聲）「一切都會好起來的！」喬伊這樣想著…… 師：如果不是親眼看見，老師肯定以為就是作者寫的，而且寫得比作者還要好！尤其這個「涌」字，陽光照亮了裡屋，連同喬伊的心都照亮了。像詩一般的語言！讓我記住你的名字！生：趙佳。師：佳，就是好，你真好！（笑聲） 生：清晨，喬伊醒來，發現妻子已經不知什麼時候起床了。他一眼看到了桌上的那張紙條，「一切都會好起來的，親愛的！」那是妻子的筆跡，喬伊感到一陣溫暖。走出房門，屋外是銀裝素裹的世界。一群群小朋友正在堆著雪人，陣陣歡叫聲震落了樹枝上的積雪。初升的太陽照得人暖暖的。啊，一切都會好起來的！師：他選取了那些景物來體現「一切都會好起來的」？ 生：紙條，雪地里的小朋友，樹枝上的積雪，太陽。感覺很有生氣，充滿了希望的樣子。師：這才能映襯出喬伊的心境啊！最後，還有誰願意與人分享？ 生：清晨，喬伊醒來。他望瞭望裡屋，昏暗的光線，破舊的傢具，不禁有些失落。他拉開褪了色的窗簾，一陣耀眼的陽光射進屋子，一切變得那樣明亮起來。推開窗子，雪花落在了他的臉頰（眾笑）師：你們笑什麼？生：出太陽了怎麼還有雪花呢？師：恩，（對小作者）這是怎麼回事？生：我還沒讀完呢？（眾大笑）師：是啊，人家還有下文呢！ 生：（繼續）雪花落在了他的臉頰，他感到陣陣涼意。抬頭一看，居然是兩只可愛的小鳥，站在枝頭戲耍，蹦蹦跳跳，積雪便紛紛揚揚地飄落下來。（師插話：原來是這樣下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鳥也依然快活，我為什麼就不能快活些呢？（眾掌聲）師：（插話）是啊，我還不如一隻小鳥嗎？（眾又大笑） 生：（繼續）他看到自己那輛破汽車上堆滿了厚厚的白雪，就像一輛嶄新的雪弗萊汽車。（眾大笑）師：（插話）雪弗萊的名字就是這么來的。（眾大笑） 生：這是好像，不是真的。（眾又大笑）一切都變了，一切都變得美好起來了！（掌聲）師：老師再獎勵你一句：喬伊邁著堅定的步伐，向著太陽走去！（掌聲）師：看來，同學們都已經深得寫作的妙招了，祝賀同學們！也謝謝同學們！【下課】 閱讀教學的三個轉變——小說《愛之鏈》教學後感薛法根 我一直以為：語文教學的獨當之任是發展學生的語言智能，核心任務是「培養學生正確地理解和運用祖國語言文字的能力」，既要正確的理解語言文字蘊含的思想感情，更要准確地理解語言文字的表達形式及其內在規律。因此，閱讀教學要努力實現三個轉變： 一是變「講課文」為「學語言」。擺脫跟著課文內容講課文的教學怪圈，真正將重心轉移到語言文字上來。「聚焦語言形式，揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔。」（鄭逸農語）《愛之鏈》這篇小說的思想內容，學生一讀就懂，並不復雜。如果還要在思想內容上花時間，所講的必定是學生已懂的，無疑是低效甚至是無效的教學。而學生在語言文字的學習上，卻仍然需要教師的教學指導。如生詞的默寫與書寫，故事情節的概述，環境描寫等，學生處於似懂但未必真懂、似會但未必真會的狀態，所以需要專門的訓練，並給予學生足夠的時間去學、去練。在訓練中看得到學生的發展，就是最有效的教學。 二是變「讀課文」為「學閱讀」。改變從頭讀到尾的低水平重復狀態，真正將精力集中到教會學生閱讀上來。根據不同的文本特點（文體特點），教給學生閱讀該類文體的閱讀策略。如教學《愛之鏈》，就要教學生了解小說的三個要素：人物、情節和環境。讀小說，就是要把握人物及相互之間的關系，就是要把握人物之間發生的故事情節，就是要關注環境的變化，這僅僅是一般的小說閱讀。《愛之鏈》這篇小小說在結構上還有一大特點：「人物不知道，讀者全知道」，種種意外及巧合構成了小說的情感魅力。教學這篇小說，就是要在這些學生自己看不到的地方加以引導和點撥，為學生打開小說世界的大門，領略小說的無限風光，從而逐漸學會閱讀小說，進而愛上小說閱讀。如果把這篇小說當成一般的記敘文來教，難免會誤導學生將虛構的故事當成真人真事來理解，從而陷入小說閱讀的誤區，消解了小說這一文體的獨特性。有人認為在小學階段講諸如「人物、情節、環境、意外、巧合、暗示、襯托」等名詞術語，是否過於偏重閱讀知識，與課程標准中要淡化語文知識的思想背道而馳？我以為語文教學不過於追求語文教學的知識體系，並不是不要語文知識的教學。假使數學教學中沒有了諸如「圓心、半徑、直徑、周長、面積、體積」等名詞術語，學生如何認識圓，如何測量圓？同樣道理，不講小說的這些基本的入門概念和名詞術語，學生怎麼能了解小說，進而學會閱讀小說？只要適合學生閱讀需要的，且為學生所理解與運用的，我們當講則講，講必講好。那種讀來讀去，就是讀不出滋味，或者讀出了滋味卻仍然說不清道不明的狀態，不是理想的閱讀教學。適當的理性知識，可以將感性體驗藉助這些名詞術語，說得更加透徹一些，也促使學生提升到一個更高的水平，讓人達到一種豁然開朗、柳暗花明的學習新境界。 三是變「悟課文」為「學表達」。好的文章往往蘊含著表達的方法與藝術，閱讀教學並不僅僅要學生「悟」思想、「悟」意境，而要更好地「悟」寫法、「悟」如何表達更加貼切、更加具有表現力。這樣，閱讀教學就為作文教學作了極好的鋪墊，作文教學其實從閱讀中就開始了。我一直堅持讀寫結合的原則，尋找並創設讀寫結合點，讓學生適時動動筆。《愛之鏈》中的環境描寫具有襯託人物心情，凸顯主題的作用。而恰恰在結尾處留下了一個環境描寫的空白，引導學生借鑒前文的寫法，根據結尾處的情感基調，選擇恰當的景物，作適當的描寫，既鍛煉表達能力，又加深對小說主題的領悟，可謂一舉多得。從學生的即興練筆中，可以看到他們在模仿中的創造力。教學，正是為了學生時時有這樣語言潛能的迸發！ 《愛之鏈》這個教學實錄呈現的是一個完整的教學過程，其中一些教學環節體現了個人的教學特色，有人稱之為教學藝術，具有不可模仿性，也不具有普適性。作為教師觀課議課，須透過這些個性化的教學場景，觸摸到語文教學的本真規律，准確把握不同文體的不同教學策略與課堂組織方法，從而能學以致用。

⑸ 用環境襯託孤獨的心理

圓盤大的皓月冷清的掛在天上，周圍星星難尋，只有偶爾幾多雲飄過和她打個招呼。

⑹ 喬依內心為什麼是「 凄涼 」的

8、愛之鏈（第二課時）

丹陽市正則小學 單文娟

教學目標：

知識目標：①聯系課文內容，理解最後一句話的意思。

②體會愛之鏈的含義。

③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標：通過品讀描寫人物的神態、動作和語言的句子來體會人物的品質。

情感目標：憑借課文的語言文字，讓學生充分感悟人與人之間情誼與關愛的可貴，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。

教學重點：抓細節體會人物內心世界，感悟其崇高的精神。

教學難點：理解課文最後一句話的意思和在全文中的作用。

教學過程：

一、復習導入

1、愛，一個溫馨的字眼，一個永恆的話題。在那個飄雪的寒夜，愛，就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服萬難的力量。今天，我們繼續學習第8課——《愛之鏈》（齊讀課題）。2、誰能用簡潔的語言說說課文寫了哪幾個人互相關愛的事？

板書：喬依 老婦人

女店主

二、學習1~8小節：

1、讓我們先來品讀第一個愛的故事。請同學們快速讀一讀1-8自然段，找出具體描寫喬依幫助老婦人的段落。

1、課件出示閱讀要求：靜心默讀第四小節，讓自己的心與文字一起跳動。你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你心有所動，就在書上圈一圈，畫一畫。也可以用一兩句話寫寫你的閱讀感受。

（生閱讀，師巡視並友情提醒學生：不要忽視藏在課文中的每一個細節，只要你有一顆善於發現的心，你就會有深刻的感受。）

2、（出示第四自然段）師：讀了這一段，你感受最深的是什麼？你從哪些地方感受到的？

集體交流：

感受一：喬依修車真誠地關心幫助老婦人

（1） 指名交流——

從「腳腕被蹭破了」、「手也蹭破了」感受到喬依不顧疼痛（自己腳和手都受傷了）盡力幫助老婦人；

從「摘下了破手套」、「凍得幾乎沒有知覺」，「喘著」、「流下來」感受到天那麼冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。

從「沾滿了油污」、「臟」看出修車的活很臟，喬依不顧一切地修車。

（2）當你讀到這里的時候，你的心情怎樣？（心疼、敬佩）你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？

（3）聽了他的朗讀，你的眼前彷彿看到了怎樣的畫面？

（4）讓我們帶著想像把這段感人的文字讀成一幅幅感人的畫面。（齊讀）

（5）喬依對老婦人的真誠關心與無私幫助就體現在這樣一個個細微的細節中，你還能從文章當中找到這樣的細微之處嗎？

「喬依讓她坐進車里，」

「看見臉上帶著微笑的喬依」

喬依很理解她的感受，趕緊安慰她說「請別害怕，夫人，您怎麼不呆在車里？裡面暖和些。對了，我叫喬依。」喬依為什麼特別告訴老婦人他叫喬依？

喬依看著老婦人的車開走以後，才啟動了自己的破汽車。

（6）總結；真愛就蘊藏在這樣一個眼神一個表情一個動作一句話中。

（7）填空：此時，我讀出了一個（ ）的喬依。

（8）請同學們再讀一讀第四自然段，除了讀出了喬依對老婦人的真誠關心與幫助之外，你還讀到了什麼？（課件再出示第四自然段）

感受二：喬依生活貧困。

（1）指名交流：

「他沒穿襪子」、「破手套」、 「衣服也更臟了」看出

（2）師：老師真佩服你們一雙明亮的眼睛，能從一個細節甚至一個字眼中讀到隱藏在文字背後的東西。這才是真正地學語文。

（3）文中也有幾處交代了他目前生活的貧窮與艱難，你能發現嗎？

A、喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。

飛舞的雪花鑽進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰。

喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心裡很是凄涼。

過渡：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子裡，喬依失業了，他的心裡非常凄涼，齊讀第一自然段。

喬依內心的凄涼僅僅是因為工廠倒閉失業嗎？通過的後文的閱讀你還知道了什麼？

B、餐館裡面十分破舊，光線昏暗。

她發現這位女店主的臉上雖然帶著甜甜的微笑，可掩蓋不住她極度的疲勞。

他為了找工作，已經快急瘋了。

總結：讀文章就要這樣前後聯系起來讀，才能真正讀懂讀透，寫文章也要這樣前後照應才能渾然一體。

3、質疑：課文重點是寫喬依關心幫助老婦人，表現他樂於助人的高尚品質，為什麼卻多次寫到喬依生活的貧困與艱難呢？這與表達文章中心有沒有關系呢？

4、總結：

5、過度：喬依的真誠相助令老婦人萬分感激，（出示：老婦人一邊打開錢包一邊問：「我該給你多少錢？」）這時，你怎麼想？可是，喬依卻是怎樣的表現呢？

6出示第六自然段：指讀

喬依愣住了，他從沒想到他應該得到錢的回報。他以前在困難的時候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認為幫助有困難的人是一件天經地義的事，他一直就是這么做的。

（1）「愣住」是什麼意思？他為什麼愣住了？

（2）從這個細節中，你又對喬依有了什麼新的認識？

（3）喬依對老婦人說了一句非常令人感動而又耐人尋味的話，指讀：

（出示喬依的話：如果您遇上一個需要幫助的人，就請您給他一點幫助吧。）談談你的認識或感受。

小結：愛是多麼溫馨的字眼，愛在喬依身上傳遞著，延續著，讓我們帶著這份暖暖的感動一起朗讀6、7自然段。

三、學習9—11自然段：速讀找出具體寫老婦人幫助的女店主的段落。

1、 那麼，愛是否在老婦人身上得以延續呢？讓我們繼續品讀課文第二部分9-11自然段。

2出示：用自己喜歡的方式讀9-1自然段，並思考下列填空：

來到了小餐館，老婦人看到___________，想起了_________，於是____________。

2、她還看到了什麼？還會想起什麼？你可以結合前文，也可以展開想像，自己先練習說一說。

自說——指名說

3、面對老婦人的真情相助，女店主不禁潸然淚下。

4、過渡：故事到這，應該可以結束了，可文章最後一個自然段卻出現了這樣一幕——

四、學習12小節

[出示12小節] 她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：「一切都會好起來的，親愛的，喬依……」

1、這段跟前文有關系嗎？是不是畫蛇添足？請同學們輕聲讀一讀，邊讀邊思考：從女店主的話中你讀懂了什麼？

喬依就是女店主的丈夫。

喬依幫助了別人就是幫助了自己。

2、是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是……

（他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，讓他們有了克服困難的信心，有這樣的心態，生活肯定會好起來的。每個人都付出自己的關愛，世界會變得更加美好。）

5、手指板書，（完成板書）小結內容：通過本節課的學習，我們知道了喬依無私地幫助了老婦人，老婦人真誠地幫助了女店主，實際上也是幫助了喬依，這就串起了一根——愛之鏈（齊讀課題）

7、出示：如果作者所說的「愛之鏈」並非僅僅由這三人組成，那麼究竟應由多少人主動付出對他人的關愛才能形成這條「愛之鏈」呢？

指名答：無數人（這不禁讓我想起了一句歌詞：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間）

8、師激情結課：同學們，愛是什麼？相信此時你一定有了更深的理解，你能用一句話來說說你的理解嗎？

9、師板書「愛」的繁體字，同學們看，手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛。當我們享受著愛的陽光，呼吸著愛的芬芳，你是否曾想過也把這份愛傳遞給別人呢？真心希望我們都能成為愛之鏈中的一環，讓愛的金鏈永遠不斷！現在就讓我們一起來聆聽一曲愛的贊歌。

9、播放《愛的奉獻》出示詩句

因為愛，冰雪會消融，

因為愛，枯木會逢春，

就因為愛，希望綻放華彩，

就因為愛，能撥雲見日，未來永值得期待。

就因為愛，所有的生命才收獲了圓滿,

就因為愛，奇跡正在趕過來。

就讓我們一起把愛之鏈的故事延續下去吧

五，作業設計：

出示：以「喬依醒來……」為開頭，展開想像寫一段話。

提示：（1）注意故事的連續性；

（2）描寫時注意抓住人物的對話、表情和動作等；

(3）要升華「愛」的主題。

⑺ 像小學生語文六年級上冊中的《愛之鏈》課文的感人的小故事

中國最感人的母親故事
兒子剛上小學時,父親去世了.娘兒倆互相攙扶著,用一堆黃土輕輕送走了父親.
母親沒有改嫁,含辛茹苦地拉扯著兒子.那時村裡沒通電,兒子每晚在油燈下書聲朗朗.寫寫畫畫,母親拿著針線,輕輕,細細地將母愛密密縫進兒子的衣衫.日復一日,年復一年,當一張張獎狀覆蓋了兩面斑駁陸離的土牆時,兒子也像春天的翠竹,噌噌地往上長。望著高出自己半頭的兒子，母親眼角的皺紋充滿了笑意。
當滿山的樹木泛出秋意時，兒子考上了縣重點一中。母親卻患上了嚴重的風濕病，幹不了農活兒，有時連飯都吃不飽。那時的一中，學生每月都得帶30斤大米交給食堂。兒子知道母親拿不出，便說：「娘，我要退學，幫你干農活。」母親摸著兒子的頭，疼愛地說：「你有這份心，娘打心眼兒里高興，但書是非讀不可。放心，娘生你，就有法子養你。你先到學校報名，我隨後就送米去。」兒子固執地說不，母親說快去，兒子還是說不，母親揮起粗糙的巴掌，結實地甩在兒子臉上，這是16歲的兒子第一次挨打……
兒子終於上學去了，望著他遠去的背影，母親在默默沉思。
沒多久，縣一中的大食堂迎來了姍姍來遲的母親，她一瘸一拐地挪進門來，氣喘吁吁地從肩上卸下一袋米。負責掌秤登記的熊師傅打開袋口，抓起一把米看了看，眉頭就鎖緊了，說：「你們這些做家長的，總喜歡占點小便宜。你看看，這里有早稻.中稻.晚稻，還有細米，簡直把我們食堂當雜米桶了。」這位母親臉紅了，連說對不起。熊師傅見狀，沒再說什麼，收了。母親又掏出一個小布包，說：「大師傅，這是5元錢，我兒子這個月的生活費，麻煩您轉給他。」熊師傅接過去，搖了搖，裡面的硬幣丁丁當當。他開玩笑說：「怎麼，你在街上賣茶葉蛋？」母親的臉又紅了，支吾著道個謝，一瘸一拐地走了。

又一個月初，這位母親背著一袋米走進食堂。熊師傅照例開袋看米，眉頭又鎖緊，還是雜色米。他想，是不是上次沒給這位母親交代清楚，便一字一頓地對她說：「不管什麼米，我們都收。但品種要分開，千萬不能混在一起，否則沒法煮，煮出的飯也是夾生的。下次還這樣，我就不收了。」母親有些惶恐地請求道：「大師傅，我家的米都是這樣的，怎麼辦？」熊師傅哭笑不得，反問道：「你家一畝田能種出百樣米來？真好笑。」遭次搶白，母親不敢吱聲，熊師傅也不再理她。
第三個月初，母親又來了，肩上馱著一袋米，她望著熊師傅，臉上堆著比哭還難看的笑。熊師傅一看米，勃然大怒，用幾乎失去理智的語氣，毛辣辣地呵斥：「哎，我說你這個做媽的，怎麼頑固不化呀？咋還是雜色米呢？你呀，今天是怎麼背來的，還是怎麼背回去！」母親似乎早有預料，雙膝一彎，跪在熊師傅面前，兩行熱淚順著凹陷無神的眼眶湧出：「大師傅，我跟您實說了吧，這米是我討……討飯得來的啊！」熊師傅大吃一驚，眼睛瞪得溜圓，半晌說不出話。
母親坐在地上，挽起褲腿，腫成大梭形……母親抹一把眼淚，說：「我得了晚期風濕病，連走路都困難，更甭說種田了。兒子懂事，要退學幫我，被我一巴掌打到了學校……」
她想熊師傅解釋，她一直瞞著鄉親，更怕兒子知道傷了他的自尊心。每天天蒙蒙亮，她就揣著空米袋，拄著棍子悄悄到十多里外的村子去討飯，然後挨到天黑掌燈後才偷偷摸進村。她將討來的米聚在一起，月初送到學校……母親絮絮叨叨地說著，熊師傅早已潸然淚下。他扶起母親，說：「好媽媽啊，我馬上去告訴校長，要學校給你家捐款。」母親慌不迭地搖著手，說：「別，別，如果兒子知道娘討飯拱他上學，就毀了他的自尊心。影響他讀書不好。大師傅的好意我領了，求你為我保密，切記切記！」
母親走了，一瘸一拐。
校長終於知道了這件事，不動聲色，以特困生的名義減免了兒子三年的學費與生活費。三年後，兒子以627分的成績考進了清華大學。歡送畢業生那天，縣一中鑼鼓喧天，校長特意將母親的兒子請上主席台，此生納悶兒：考了高分的同學有好幾個，為什麼單單請我上台呢？更令人奇怪的是，台上還堆著三隻鼓囊囊的蛇皮袋。此時，熊師傅上台講了母親討米拱兒子上學的故事，台下鴉雀無聲。校長指著三隻蛇皮袋，情緒激昂地說：「這就是故事中的母親討得的三袋米，這是世上用金錢買不到的糧食。下面有請這位偉大的母親上台。」
兒子疑惑地往後看，只見熊師傅扶著母親正一步一步往台上挪。我們不知兒子那一刻在想什麼，相信給他的那份震動絕不亞於驚濤駭浪。於是，人間最溫暖的一幕親情上演了，母子倆對視著，母親的目光暖暖的，柔柔的，一屢有些花白頭發散亂地搭在額前，兒子猛撲上前，摟住她，嚎啕大哭：「娘啊，我的娘啊……」
多年過去了，母親的故事還在傳說。

⑻ 求助：蘇教版六年級語文上冊《最後的姿勢》教學設計和教學課件

陳俊學校六年級語文集體備課教案(上冊)

年 級
六
主備人
陳 俊
復備人

單 元
二
課 題
6.最後的姿勢

教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語言文字，能夠說出「最後的姿勢」的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點句子的意思。（課後3）

4.能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘託人物形象的方法。

教學重難點
通過品讀語言文字，能夠說出「最後的姿勢」的內在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。

能夠體會環境及其場景描寫對表現人物精神品質的作用，學習側面烘託人物形象的方法。

教學准備
收集汶川地震相關資料

教學時間
兩課時

教學流程

通用設計
設計意圖
復備修改

第一課時

教學過程：

一、背景導入，初入情境

1.師：同學們，還記得2008年5月12日14分28分04秒嗎？（四川汶川里氏8級地震）

2.看圖片（書上的兩幅），感受大地震給人們帶來的巨大災難。

3.請學生交流預習中搜集的地震中的感人故事。（至少兩個）

二、揭示課題，了解譚千秋

1.今天我們要學的課文《最後的姿勢》，也是發生在地震中的一個感人故事，故事的主人公是：譚千秋

2.簡介譚千秋，先請學生講，教師補充。教參57頁

三、課題引領，初讀課文

1.通過預習，你能來模仿一下，譚老師最後的姿勢是怎樣的嗎？（請生模仿）

2.初讀課文，讀完後思考：譚老師「最後的姿勢」是什麼樣子的？用「 」在文中畫出相應的語句。（張開雙臂，護住學生）文中還有兩處也可。

四、朗讀詞語組塊，概括主要內容

1.分組出示詞語，朗讀，交流預習中理解的詞語

（1）廢墟 坍塌 塌陷 塵埃

（2）震撼 詮釋 生死攸關

（3）妙語連珠 大公無私 師德靈魂 愛與責任

詞語解釋見教參57頁

2.瀏覽課文，概括課文的主要內容。（在教學樓即將坍塌的時候，譚千秋老師用自己的身體護住了四個學生，獻出了自己的生命。）

五、理清課文脈絡，體會寫作方法

1.學習給課文分段，學生自主練習。

第一段（1）5.12譚千秋老師早早地趕到學校上班。

第二段（2-7）在地震來臨時，譚千秋老師用自己的身體保護四個學生的經過。

第三段（8-10）地震後，救援人員、獲救學生和老師的感受。

第四段（11-12）人們對譚千秋老師的深情贊頌。

2.體會正面描寫、側面描寫，細節描寫，環境烘托等寫作方法。

（1）第二段：正面描寫 第三段：側面描寫

（2）第二段：環境烘托

（3）第6節最後一句：細節描寫

作業：

1.高質量完成本課的《習字冊》。

2.抄寫文中的詞語2遍。摘抄文中的成語。

3.《補充習題》作業 。

第二課時

教學過程：

一、復習主要內容，直入文本中心

1.回憶課文的主要內容，關注寫人的文章概括主要內容的方法。

2.通過上一課的學習，說說譚老師給你留下的初步印象。

3.朗讀課文的最後一節。找找他是個怎樣的老師？

（根據找到的信息板書：橫著寫普通、愛與責任 豎著寫英雄不死，精神千秋！）

二、學習第一段，感受譚老師的愛與責任

1.自由讀課文，你覺得他是個怎樣的老師？從哪些詞語中讀出來的？

（關愛家人、工作積極）關鍵詞：給小女兒、早早、平常

三、學習第二段，感受潭老師的愛與責任

1.朗讀課文，先在小組內分讀課文，再在全班展示讀。

2.說說段意，比較這段的段意和文章主要內容的關系，體會抓住重點內容，刪除次要內容來概括文章主要內容的方法。

3.自主圈畫批註式學習譚老師的語言和動作。

（1）用「——」畫出語言，用「~~~~~」畫出動作。

（2）仔細閱讀人物的語言和動作，在旁邊寫上你的批註。

（3）交流：左邊

（4）在理解的基礎上有感情地朗讀人物的語言和動作。

4.朗讀鑒賞式學習四處環境描寫。

（1）天空陰沉沉的。預示著地震的來臨。

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！體會連用3個感嘆號的表達效果。

（3）樓房搖晃得……騰空而起。樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。

（4）地動山搖。……樓房塌陷了……這樣的環境描寫預示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恆的瞬間。

（5）朗讀體會環境描寫在寫作中的烘托作用。

四、學習第三段，體會這一段側面描寫的作用

1.默讀課文，思考：如果去掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側面描寫使故事變得真實可信。）

2.這一段引用了哪三位人物的話語？為什麼這樣選擇？（救援人員、學生、老師）（他們的所見最後說服力）

3.朗讀課文，抓住救援人員的語言，抓住飛身，抓住生死攸關組織有感情地朗讀。

五、學習第四段，深情贊頌潭老師的愛與責任

1.朗讀第11小節，體會文本表達的情緒線索：親切—痛苦—贊頌

2.課後3（教參56頁）

3.「英雄不死，精神千秋！」這句話是什麼意思？

4．倘若請你把題目中的「最後」換成文中另外的詞語，你會換成什麼？

（愛的姿勢/責任的姿勢 /英雄的姿勢 師德的姿勢/千秋的姿勢/）

作業設計：

1．完成課後的第2.3題，記住答案的要點。

2. 完成《補充習題》剩下作業。

3．朗讀課文，每個同學都要做到有感情，優生用演講的方式誦讀。

板書：

英雄不死，精神千秋！

回憶地震中相關感人故事導入

鍛煉語言概括能力

初步體會寫作方法

體會譚老師的人物品質特點

自主閱讀感悟

語言***

教後

反思

⑼ 什麼是文章的文眼

一、文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子叫「文眼」。「文眼」是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡的筋節，掌握文章各部分相互聯系的關鍵。清代學者劉熙載說：「揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。

在篇首則後者必顧之，在篇末則前者必注之，在篇中則前注之，後顧之。顧注，抑所謂文眼者也。」也就是說，文眼是文章的精神凝聚點，能點出文眼，就是讀懂文章的一個標志。

二、找文章文眼方法：

1、通過文章標題捕捉文眼

文章的題目是作者表達中心思想最直接的方式，可以幫助學生快速的捕捉文眼。例如《我的老師》，很明顯文章的主題就是老師，表達的就是對老師的歌頌，文章圍繞老師做過的七件小事，通過「她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。」

這一片段的描寫，可以反映出老師並沒有存心要打的意思，說明老師溫柔，熱愛學生。

2、通過文章段落起始句捕捉文眼

不少文章在起始句的部分就向讀者表達了整篇文章的重點，往往是通過簡潔干練的語言表達自己的主張和想法。例如吳晗先生的《談骨氣》，文章的第一句就是：「我們中國人是有骨氣的。」這句話詮釋了文章的中心思想，就是整篇文章的文眼。

3、通過貫穿全文的語句或詞彙捕捉文眼

有些語句或者詞彙在整篇文章中出現過很多次，學生就要格外注意這類語句或詞彙，這些語句或詞彙很可能就是文章的文眼。例如《聞一多先生的說和做》，通過對說和做的描寫，突出聞一多先生是大勇的革命烈士，表現他的崇高品格，高度贊揚了他的革命精神。

同時聞一多先生還是一位偉大的學者，為了探索救國救民的出路而潛心學術、不畏艱辛、廢寢忘食、十數年如一日，終於在學術上取得了豐碩的成果。

4、通過文章結尾捕捉文眼

閱讀某些文章的時候，我們會發現通讀全文似乎沒有找到作者的中心論點，其實作者是巧妙的運用歸納的形式在文章結尾部分道出了文章的文眼。例如《爸爸的花兒落了》，文章最後一句是：「爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子」，深刻的表達了文章的中心思想。

文章通過描寫爸爸的夾竹桃給作者帶來很多勇氣，同時也見證了作者人生很多關鍵的轉折點，父親生病住院，將夾竹桃送給作者，期望能夠陪伴作者渡過人生的難關，但是最後父親走了，花兒也枯萎了。

5、通過文章中心論點捕捉文眼

文章的中心論點是最能夠體現文眼的，學生應該緊扣文章論點，捕捉文眼。例如《紀念白求恩》，深刻的表達的白求恩同志為抗日戰爭做出的貢獻，他是一位加拿大共產黨員，卻在中國抗日戰爭中無私奉獻，贊揚他高尚的共產主義精神和國際主義精神。

號召當代青少年向白求恩同志學習，學習毫不利己專門利人的精神，做一個高尚、純粹、有道德的人，一個脫離了低級趣味和有益於人民的人。

(9)愛之鏈教學實錄擴展閱讀：

文眼，是我國傳統的、獨有的關於文章寫作的術語。指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，以及確定文章的中心。

對於人來說，「眼睛是心靈的窗戶」。而對於文章來說，「文章的眼睛是文章主旨的窗戶」。那麼對於教學來說，通過那一雙雙「教學文眼」，可以讓教師的教學生活更簡潔更有效。找准教學文眼，重在閱讀，閱讀，再閱讀。

有些課文的教學文眼是顯性的，就在文章的明顯之處，如《愛之鏈》，教學文眼就在題目之中；《安塞腰鼓》的教學文眼就在課文開頭的第一句 「一群茂騰騰的後生」中。

當然，有些教學文眼卻是隱性的，如《草原》的教學文眼是「景美、情深」或「難舍」，它隱藏在文章的精髓之中，隱藏在作者的情感之中，需要讀者既讀文字又讀作者，更要能讓文字在自己的心裡活起來，這樣才能和作者想到一塊，和主人公樂（憂）在一處。

捕捉文眼的過程，就是潛心讀文的過程。在反反復復地閱讀文本中，不僅可以捕准文眼，從而更好地整合教學，而且可以不斷地增強自己品讀文章的能力，同時還可以走進文本，感受作者所想、所悟。

⑽ 愛之鏈讀後感

--------《愛之鏈》讀後感

《愛之鏈》寫的是一個感人的英國故事，故事的男主人公名叫他是一個窮人。

在一個大雪紛飛的黃昏，去找工作的途中，幫助了一個老婦人，這位老婦人對他感激不盡，想付錢給喬依時，卻被拒絕了，喬依說：「如果你想報答我，就去幫助那些需要幫助的人吧！

老婦人走進了一家店面很破舊的咖啡館，為她服務的是一個身懷六甲的女店主，她行動艱難，還忙來忙去的幫老婦人端茶送飯。老婦人看出她需要幫助，於是，她想起了喬依的話，留下了錢，又留下了一張沒有姓名的條子，內容是：「在我困難的時侯，有人幫助了我，現在讓我來幫幫你。」令我們驚奇的是，那個女店主正是喬依的妻子。

大家都認為好湊巧啊！其實不然，愛是無限的，愛是不會中止的。在這個世界上，還有許多人需要愛，需要愛心救助。每當大雪紛飛的時候，那些苦苦哀求著的失學兒童，又有幾個人能送他們一份愛呢？每當刮風下雨時，那些孤苦零丁、無依無靠的婦儒，又有幾個人送她們一份愛呢？那些被病魔纏身的大學生，又有幾個人能送他們一份愛呢？每當災難降臨時，那些失去親人和財產的人們，又有多少人給他們送去一份愛呢? 對他們來說，愛就是大雪紛飛時的棉襖；愛就是刮風下雨時的傘；愛就是為受災人民送去的溫暖和關懷。讓我們一起去幫助那些需要幫助的人吧，讓愛心散發光彩，讓愛之鏈永遠延續下去。

有一首歌詞中唱到：「只要每人獻出一份愛，世界將會……」。可許多人只是那麼唱唱而已，大家都找各種理由只說不做，不再讓英雄流血又流淚。讓我們用行動來證明吧，從現在開始，從我們大家做起，我相信在我們的共同努力下，去幫助那些需要幫助的老人、小孩、和殘疾人。使生活變得更加美好。讓愛心的接力棒，傳遍祖國的大好河山！傳遍世界的每一個角落！讓雷鋒精神永遠發揚光大！
今天，我讀了《愛之鏈》這篇課文。課文寫了一個嚴寒的冬夜中充滿愛的故事：下崗的喬依無償幫老婦人修好汽車，老婦人在用餐時又得到了喬依的妻子悉心照顧，也受到了愛的感染，留下了一些錢，悄悄地走了。這故事展示了人與人之間的愛的鏈條，歌頌了人與人之間互相關愛、互相幫助的美好感情。
喬依幫助老婦人修車，老婦人竟然詢問給多少錢，而他從來沒有想到幫助人應該得到錢的回報，況且過去自己有困難時得到過別人的幫助，而且自己也一直幫助有困難的人，老婦人的舉動大概是他第一次遇到，怎麼可能不叫他愣住呢？這反映出喬依一貫的質朴，樂於助人，不計報酬的作風，他有著一顆善良的心，他用這顆善良的心去幫助需要幫助的人。
我想到了雷峰。雷峰生平做盡了好事。他為別人做好事，從來不需要別人給他報酬，也不需要別人回報他什麼。你一定聽說過一句話：「做好事不留名。」因為只要你受到別人的幫助時，你總會問他：「請問你叫什麼名字？」有人會告訴你他叫什麼名字，也有些人會說：「能幫助您是我的榮幸，名字重不重要，不要緊。」
喬依就像雷峰一樣，處處為別人著想，連自己的手都蹭出血了，喬依還是繼續幫老婦人修車。寫出了喬依愛幫助人的好品德，有顆善心。像喬依這樣的人世界上還有很多，只是你沒有遇到而已。只要人人有一顆善心，你就可以交到許許多多的好朋友。只要你用真誠的心去對待人別人，別人就會用真誠的心來回報你。
我讀了這篇課文後，我從喬依身上學到了：如果自己有幫助別人的實力，就要盡心盡力的去幫助別人。如果自己沒有能力去幫助別人，不過你可以好好學習，長大了，用自己的能力去幫助需要幫助的人，這樣你也算獻出了你的愛。而受過你幫助的人，會把這份愛繼續傳遞下去，讓更多的的人感受到這份愛的溫暖。
在生活中，在學習中，我都要學習喬依這種精神。我要學習喬依這種樂於助人，而不計報酬的精神。在學習中，我會主動幫助同學解決問題。在生活中，我只要看到要需要幫助的人，無論是小孩，還是老人，我會主動上前去幫助他。這種精神可以用一個詞來說明，它就是「愛的奉獻。」每個人獻出自己的一點點愛，就會有多一個人感受到這份愛，世界上就會多一條生命，就會多一份快樂！下面我圍繞「愛的奉獻」找了一首詩來描寫「愛的奉獻」對生活的影響有多大。請看下面的詩「愛的奉獻」，希望看到這首詩的人可以獻出自己的一點愛去幫助需要幫助的人，受你幫助的人，一定會在你困難的時候幫助你的！