教育教學作文
教育優秀作文
人生就像一隻車輪，在不斷地向前翻滾著，在經過無數的障礙和荊棘之後，這只年輪滾的更穩重更成熟了。是啊，這就是磨礪，這就是成長!
依稀記得那是一次期中考試，我記得，那次我失利了，輸得特別慘。在手觸摸到試卷的那一剎那間，我忽然感到自己是一個失敗者。我不敢正視同學，怕他們嘲笑我;我不敢正視老師，怕老師責備我;我不敢正視家長，因為我怕他們會吵我、罵我。
夕陽把我的影子拉的老長，我感到這個世界很昏暗，小鳥在樹上唱歌，，我認為那是噪音;花兒隨風擺動，我認為那是在嘲笑。這一切的一切都是那麼的不如意。
回到家，我看到爸爸在看電視，不敢告訴他，可是……「爸，今天期中考試的試卷發下來了。」我狠下心，說出這幾個字。「噢，是嗎?」爸爸好像很感興趣。「我，我失敗了!」我突然低下了頭，「來，坐下，孩子。」爸爸招呼我坐下，「孩子，失敗一次沒有關系，從前有一位將軍，在戰場上吃了敗仗，落荒而逃，在一間茅草房裡避難，他突然發現屋檐下一隻蜘蛛正在補網，那隻蜘蛛不停地織呀織，眼看就要完成了，一陣風吹來，把網給吹斷了，蜘蛛又開始補網，幾滴雨打下來，網又斷了，蜘蛛不得不又重新開始織，它織呀織，向暴風雨挑戰，它不停地織，終於獲得成功。這位將軍心裡豁然開朗，於是他重整旗鼓，終於在滑鐵盧戰役中，打敗了他以前的對手拿破崙，這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。」
我聽完這個故事，心裡頓時有了必勝的勇氣，我努力學習，終於獲得了最後的成功。
是啊!成長需要磨礪，讓我們在磨礪中成長吧!
❷ 怎樣寫一篇優秀的教育教學敘事案例文章
一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題。教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，每天都要經歷很難數清楚的許多事情。教育敘事研究案例不是「記流水賬」，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。 教育敘事研究案例應該有重點、有選擇地記敘教育情境中發生的事情。在教師日常的教育教學工作中，肯定有一些難以忘卻、留有深刻印象的事情，這類事情或令人振奮，或令人激動，或令人感慨，或令人驚詫，或令人不安，或令人悔恨，等等。諸如此類的事情，通常表現為矛盾或問題，有矛盾、有問題，就有它產生的特定原因，面對矛盾、問題的產生就要有一定的應對策略，有一個經歷解決矛盾和問題的過程，就要有一定的結果。這些就是具有研究價值的事情，教育故事自然應該圍繞這些主題，敘述這些事情。教師要留意、認識、分析教育教學過程中發生的矛盾，發現並捕捉教育教學活動中出現的問題，以此撰寫自己的教育敘事研究案例。在一定意義上說，教師正是在不斷地面對新問題、解決新問題中一步步得到提高、走向成熟。 教育敘事研究案例要有先進教育思想的支撐。教師在敘寫自己的教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想支配的，不管是意識到還是沒有意識到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。因此，教師敘寫自己的教育敘事研究案例，應該在正確、先進的教育思想的指導下進行。只有在正確、先進教育思想支配下的教育敘事研究案例，對於敘述者和閱讀者(傾聽者)來說，才是有意義的、有價值的、有幫助的、有促進作用的。深有體會、大有觸動從而花費氣力撰寫的教育敘事研究案例，就具有的較強的「研究性」，在敘述中顯示出其在親身實踐中提煉出來的認識、形成的主張，往往更能夠打動人、感染人，能使人在不知不覺中產生共鳴、受到影響。 如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那麼對於撰寫者來說就會步入誤區，對於閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導。所以，我們必須認識到:正確的教育思想、先進的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會使得某種教育思想得以內化，形成相應的教育信念。 要求一個故事有「意義」，也就是讓聽者聽故事之後，明白某種「道理」。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達了某種關於教育的或人生的「道理」。 有「道理」，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之後被「感動」。一個故事是否隱含了某個「道理」，應看這個故事是否能夠讓聽者「感動」，聽者為誰「感動」？「感動」什麼？有「道理」，即有「教育道理」、「教育理論」。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，「理」必須隱藏在故事背後。真正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講「事」，讓「理」在「事」中，一起構成「事理」。 一個好的教育敘事研究案例可以使讀者對故事所涉及的人產生移情作用。在教育敘事研究案例，至關重要的一點，是描述某一個人或單位面臨的獨特情景，讀者往往能對故事所反映的情景產生同情等態度。 一個好的教育敘事研究案例的價值還體現在對己經作出的決策的評價。也就是說，教育敘事研究案例不僅要提供論題，而且也有對以往決策的評價，以便為新的決策提供參照點，要對面臨的疑難問題提出解決方法，要能教讀者掌握一定的管理方面的技能、教學方面的技
巧，或者引發讀者情緒情感方面的共鳴。 一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事的標准一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必要的組成部分。 講故事總得講述某個「事件」。任何故事，總意味著在日常的生活中發生了某個突發性事件，這是事件是日常生活的一個偶然的變化，一個不確定的波折。 它是日常生活的一個起伏，一個跌宕。正因為它是日常生活的波折、起伏、跌岩，也正因我們用「深描」的寫作方式表達出來，它才顯得曲折、委婉而動聽、可讀，這才使故事具有了動聽性和可讀性。好的教育敘事研究案例還應包括從故事反映的對象那裡引述的材料。例如可引述一些口頭或書面的、正式的或非正式的材料，以增強教育敘事研究案例的真實感，並使讀者根據引述來源對這些材料作出自己的解釋。 一個故事可以最終簡化為一個陳述句:「施事者」(主語)與他的行為或狀態(謂語)，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有「人」，刻畫人物要形象、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應該是純客觀的記敘，不能只是把事情發生、發展的過程述說清楚。這就是說，僅僅「用事實說話」是不夠的，應該融入敘述者個人在事情發展過程中不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗、感受而帶來的思考、反思。 在敘述中融入思考、反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實際聯系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對於敘述者來說，標志著對特定教育教學問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規律性的認識。對於故事的閱讀者或傾聽者來說，他們則能夠從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯繫到自身在教育教學中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對照，形成與敘述者的一種事實上的交流和對話，於是對某一特定問題有了關注，從而主動地加入到這類問題的有意識地探索與研究當中:在敘述中融入思考、反思，可以體現在敘述文字的字里行間，更多的是通過夾敘夾議的方式實現。其思考、反思的內容，可以是對大家習以為常的某一教育教學現象的追問，可以是對教育教學中某種行為的解釋，可以是對某一教育教學現象的闡述，可以是對教育教學中所產生的某種困惑的說明，可以是一定教育情境下產生的想法，可以是對日後發生某種類似事情時的設想，等等。 今天的這節語文課是學習《揠苗助長》這一寓言故事，我讓孩子們自由地朗讀課文，初步了解課文主要內容。就在孩子們把書讀完了，教室里逐漸安靜下來的時候，突然冒出了一個「另類」的聲音：「咿呀，真有這么傻的農夫嗎？」我循聲望去，見是班級中一個調皮的學生小健，平時上課就特不守紀律，我剛想批評他幾句，但還沒來得及說什麼，就聽見一些學生嘰嘰喳喳地附和著「是呀，是呀，老師，真有這么傻的農夫嗎？」看來，這還真是孩子們關注的一個問題。於是，我順勢而引：「你們認為呢？」 一石激起千層浪，一個學生說：「我認為沒有。你們看，插圖上的農夫都那麼老了，種田應該很有經驗，怎麼會做這樣的傻事呢？」馬上有學生反駁：「我認為應該有。我們以前學過的一篇課文《我要的是葫蘆》裡面，那個種葫蘆的人不也是不知道葉子和葫蘆的聯系而犯了錯誤嗎？我想，以前科學不發達，農夫可能不懂得損傷了根，禾苗就不能生長的道理。」「你能聯系以前學過的課文來思考，真是個愛動腦筋的孩子。」我及時的表揚了這一學生。這時，舉手的學生更多了。 「我認為沒有這樣的農夫，誰都知道根能夠吸收水分，他把根拔出來，禾苗不就枯死了嗎？我想他不會這么傻吧？」
「我認為是有這樣的農夫的，可能他以前沒這么做過，但這次他太希望禾苗快點長，所以就去拔禾苗，幫助禾苗生長。」 「我也認為有這樣的農夫，因為老師經常說寫作文要真實。」 「我反對，這不是寫作文，這是一個寓言故事，我想這個寓言故事只是作者為了告訴我們一個道理而編造出來的。」 喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼色看著我。我微微一笑，說：「同學們都發表了自己的見解，剛才的辯論真是太精彩了，至於有沒有這樣一個笨農夫，我們無從考證，但作者之所以寫這則寓言，就是為了告訴我們一個道理。那麼，是個什麼道理呢？我們一起來探討一下。」 課後我想：幸好沒有批評小健，面對小健的「插嘴」，如果我粗暴地以違反課堂紀律加以批評，可能會讓我們這些天真爛漫的孩子在教師的「威嚴」下丟失一些真我的思想，扼殺孩子們思維的火花，斷送許多美好的思維品質，失去學習的最大快樂。其實，仔細想想，課堂上，類似的這種「奇思異想」和「奇談怪論」的「節外生枝」不正是展現了學生思維花朵的盛開嗎？這是學生作為真正的主動者的正常表現，是學生學習自主的表現。學生是語文學習的主人，他們對語文課堂的反應是多元的。在教學中，經常會出現意想不到的情況，學生會提出措不及防的疑問，面對課堂中非預設生成的問題，就需要教師根據學生原有的生活經驗和認知水平靈活地調整教學程序，運用教學機智，恰當地把學生領到合適的「學路」上去，我們要讓這些「不合」教師心意的舉動創造出課堂的精彩，要讓這些有著獨特思維的「添亂」學生最大化發展。 我們的學生都是一個個有著自己獨特思想，獨特體驗，獨特願望的個體，語文課堂給了我們老師與學生平等對話的平台，就讓他們盡可能展示自己與眾不同的精彩吧。
❸ 關於教育的滿分作文
一個屹立於世界東方的大國；一個人口眾多的大國；一個經濟實力非常雄厚的大國。居然教育如此落後，我苦笑，我茫然，我發自內心的呼喊：『中國的教育落後了，中國的教育需要創新！
值得欣慰的是中國早已實行了九年義務教育，這很不錯，中國的每個城市都有許許多多不同的學校，無論是大學,中學，還是小學。甚至幼兒園，這一切的一切都很不錯，我們每個中國人都會因此而感到自豪。但是在每個人生的關鍵之時，是否又做好了呢？好的教育能決定一個人一生的命運。但中考；高考有時也會決定一個人一生的命運。例如每年中考，高考不知有多少人拚命學習，拚命努力，為了人生能夠更加輝煌，付出了所有精力。也許，一部分人能夠在自己拼搏之後看到成就，看到希望，看到未來。但另一些人呢？他們同樣是那樣的努力，那樣的頑強拼搏，那樣的奮發向上，付出的並不比成功的人少啊，但一次考試失誤，讓他們終生後悔，有的甚至流盡了眼淚。但又不得不面對現實，那種滋味，讓他們心都碎了，多麼的後悔當初沒有細心，當時的頭腦沒有清醒！！!許多地方中考成績優異可以上好高中，與更強的朋友互相競爭，鼓勵。交往，學到更好的品格更多的知識。然而當你失誤了呢？有些有錢的人可以給高價上好高中，用那一張張紙去填滿自己還差得分數，但是貧困一點的家庭呢？他們就真的能夠支付那高昂的費用嗎？不能，就只能上差的高中，那裡面『垃圾』遍地都是，酒鬼煙鬼非常多。古人雖說：『是金子哪裡都會發光』但也說過：『近朱者赤，近墨者黑』啊雖然他們都有道理，但貧困生中自製力差的人才，就這樣白白浪費了啊。這只是對於中考，高考更是如此當然那就不一定能夠用錢去『填』了！
對於此現象，我個人認為：中國的教育需要創新，需要更多地投資在創新教育方面，而不是創辦學校方面，建造那麼多的學校用處不大，從一定意義上來說，擁有一座創新的學校一定會勝過造十做學校，當然也同時不能忽視創辦學校。中考應創新，高考更應創新，我認為中考高考都應該三次左右，取平均分或其他，或許那樣更公平吧！
唉！大概因為我只是一個初中畢業生，思想范圍有限，想的太少，太窄，沒有考慮到其他因素，但我的的確確認為中國的教育需要創新。我堅信創新教育就是創造財富，就是創造中國美好的未來。
❹ 以教育為話題的作文600字
感悟「生活即教育」
書籍是人類文明進步的橋梁，是人類文明傳承與發展的載體。一個優秀的民族必定是一個喜愛閱讀，善於閱讀的民族。作為人類文明的傳播者——教師更是需要以身作則，多讀書，讀好書，好讀書，不斷提升自己的閱讀修養；為營造書香校園的良好氛圍做好引領和表率作用；為促進學習型社會的建設起到推動和促進作用。
多讀書，讀好書，不僅僅能營造良好的書香校園環境，促進全民閱讀和學習型社會的建設，而且更為實際的意義在於她能提高我們教師的專業理論水平，提高我們教師的業務修養。使我們教師在一個更高的理論平台上貫徹更為先進的教育理念，運用更為先進的教育藝術和教育策略，從而達到使教師獲得進步和成長，使教育教學的成效獲得提高，最終獲得共贏得結果。
作為一名教育工作者，我閱讀過很多教育類書籍，每一本書籍都讓我感慨萬千，都讓我獲益匪淺。我深切的體會到作為一名新時代的教師必須能與時共進，適應新時代的發展要求，做到終生學習，終生發展。而這一切都有賴於我們多讀書，讀好書；有賴於我們不斷提高自身的閱讀修養；有賴於我們所營造的書香校園環境和學習型社會的建設。而當前在我們教師隊伍當中的確存在著教育和教學思想相對落後，教學方法和策略相對貧乏，缺少進取與創新的動力和方向，我們的教育理念需要不斷補充和完善，教學方式和方法需要不斷改進和創新。而教師自身多閱讀恰能很好的解決這一落後的現狀和困境。下面我以自身的閱讀經歷和我的成長歷程來向大家介紹閱讀給我帶來的變化。
在我閱讀的眾多書籍中陶行知先生的「生活即教育」的思想在我的教育生涯中留下了難以磨滅的印象，給了我很深的啟迪，時至今日仍對我的教育理念和教育方式方法起到了引領和指導作用。 陶行知先生的「生活即教育」的核心思想是：教育源自於人們的日常生活，是對日常生活中所涉及的知識的提煉與升華，是對知識的整合與創新，同時知識也是為人們的生產和生活服務的，要將知識應用於生產和生活，解決生產和生活中遇到的困難和問題，以此來體現知識的生命力和價值。一句話：我們的教育要遵循知識來源於生產和生活，也要應用於生產和生活的理念。可以說陶行知先生的「生活即教育」用最朴實的話語詮釋了教育的本質和價值，教育應遵循的理念和規律，對我們的教育工作者有著強大的啟迪和引領作用。我們現在所處的教育環境是一個人人都倡導素質教育，為學生減負，但最終又不得不面對中考，面對分數，回歸應試教育的老路，無論是家長層面，還是學校層面，抑或是社會層面都最終用中考成績來衡量和評價學校和老師。這讓教師在平時的教學中變得目光短視，忽視了教學中應遵循的規律和原則，忽視了教育的最終目的，讓教師為了眼前利益變得急功近利，為了在最短的時間內完成教學任務讓學生掌握相關的知識而只能過多的使用灌輸教育，超負荷的教學，這不僅僅嚴重違背了教育的規律，違背了教育的目的，而且也扼殺了學生的學習動力和學習興趣，並最終使教育催殘了學生的心靈和健康，毀了學生的人生，給家庭和社會帶來了巨大的負擔和損失。
❺ 教育教學論文不少於1000字
改進教學設計的研修報告在新課改的大潮中，為培養一批敢於實踐、善於探索、勇於創新的初中學科「教科研訓」團隊，在清水縣教育局的部署下，經過多次研討、協商，確定培訓方案，特舉辦了初中骨幹教師研修班。本次研修班學員由我縣初中語文、數學、外語、物理、化學、政治、歷史、生物八門學科的86位骨幹教師、縣教師進修學校的4位老師、教研室的4位教研員及我縣的各學科帶頭人共36人組成，清水縣教究室李祥瑞老師、鄧雙桂主任親自設計研修方案，並為本次研修班的每個學科配備了本地老師組成的指導組。歷時三個月的研修活動今天結束，在此對本次研修學習作簡要回顧。一、理念與追求本次研修活動的主旨是通過學習、研修與實踐，改進教師的教學行為，提高教師的研究能力。研修的理念是讓教師成為有研究能力的教學實踐工作者，讓教學和研修融為一體，成為教師工作的常態。採用的方法是「走進課堂做研究」，教師以研究者的姿態參加研修活動，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學，提升學科教學專業水平和研究指導能力。在整個研修過程中，導師與學員相互學習，理論與實踐緊密聯系，在合作研修中共同成長。
在整個研修過程中，導師和學員踐行著共同的追求。
1．提高了課堂教學實踐能力：通過課堂教學觀察診斷與現場指導、紮根課改現實問題的課例研究等活動，提高了骨幹教師教學設計、教學實施、課後反思、持續改進的能力。
2．增強了課堂教學研究能力：通過專題報告、系統自學、文獻研究、行動學習，提高學科素養、學習和掌握了教學研究的基本技能方法，在「聽中學、做中學」。通過「實踐反思、同伴互助、專業引領」，力求把「聽懂的東西做出來、做好的東西說出來」，開發和梳理了四個學科有價值的以課例為載體的主題研修報告和研修指導報告，增強了骨幹教師的課堂教學研究能力。二、內容與方式本次研修班的特點是：模塊化的學習內容和主題式的實踐研修，將理論學習、主題研修與教師的教學行為改進、研究能力提高緊密結合。在4個專題模塊（校本研修專題、學科教學研究專題、課堂教學診斷與改進、課堂教學研究技能）的統領下，分二個階段實施研修活動。
第一階段：學科課例學習與分析。在上海開展為期2周左右的集中學習，邀請全國和上海市的教學專家、學科專家、科研人員和有豐富經驗的名師名校長作專題報告。要求學員在此期間認真學習先進理論和研究方法，與導師合作梳理出課例分析的框架，深入閔行區基地學校，與學校教研組合作開設研究課。每個學員在導師指導下獨立分析精彩課例，各學科組形成分學科課例分析報告。
第二階段：以課例為載體的主題研修。從2010年10月起，8個學科組分別開展了課例研究。各學科導師組與本學科全體學員以選定3至4個班級研究主題，通過「三階段兩反思」的方式進行課例研究，共同合作完成對一堂研究課進行集體的教學設計、全面的問題診斷和持續的實踐改進，讓合作小組共同親歷行動研究的全過程，並形成了典型的課例。與此同時，其它學校的學員選擇符合本校本學科實際情況的專題在本學校開展研究，形成一個有效的教研活動案例的分析報告，導師組予以專業的指導。
每個課例都經歷了：①確定研修主題，制訂課例研究計劃；②獨立備課，上第一輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第二輪課；③上第二輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課，學員與導師組合作設計第三輪課；④上第三輪課，導師組和本組學員聽課、觀課、評課；⑤學員准備主題研修課例報告提綱，分組討論課例報告初稿，導師組提出課例報告具體修改意見；⑥學員完成主題研修課例報告；⑦每位學員進行課例研究報告答辯和餘杭導師的課例研究指導報告答辯。
在這一過程中，組織了三次集中研修日交流各組研修情況。顧泠沅教授兩次親臨研修活動，並作專題指導報告，使全體學員的研修質量進一步提高。
此外，在課程學習過程中還採用自主閱讀（模塊課程里專家推薦的專題文獻與自主查閱的文獻相結合）、研討對話（通過學員論壇、網上對話、專題研討、相互學習）等學習方式，學員提交讀書筆記、反思札記、學習體會（網上交流）、博客短文等即時作業。今天，4個學科組還組織了4堂結業匯報課，並且讓全體與會領導和教研組長體驗了研修班課例研討的片斷。三、收獲與感言近一年的研修活動，學員和導師實現了「提高課堂教學實踐能力」和「增強課堂教學研究能力」的目標追求。積累一批有價值的課例研究成果，已經有15篇研究報告在教育期刊上公開發表。今天的6堂匯報課更是全體學員集體成果的展現。同時，研修給學員們職業精神、教育理念、專業能力、研究水平等方面積淀了很多受用一生的財富。研修學員們普遍感到學有所獲。
在我們集中學習的3周中，從教師專業知識結構的知識，教師行動研究中的「三個關注、二個支架等，使我們重新思考、審視自己原來的教學方法和教師研修方式。八個學科的專家、學者講課，他們中既有研究理論的學者，又有第一線的實踐專家，他們從各自學科特點出發，從不同角度、多方位來詮釋課堂教學的基本問題和教師研修的方法。多學科的探究和相互借鑒，特別是他們能從平常問題中抓住問題的關鍵（關鍵事件）的本領，給大家留下了深刻的印象。幾位專家的報告，不僅讓學員知道了課堂教學的研究方法，而且使我們懂得了課例研究是教師專業成長的最好載體，合作研修是教師團隊共同成長的最好方式。
在此摘取部分學員和導師的感言。學員任彥斌：在一步步參與中知道了課例研究應該怎麼去做。各種各樣的培訓很多，但像這次高研班這樣的壓力是沒有過的。但回過頭去看，還是很值得的。收獲在於，過去對課例研究不了解，停留在找案例、教案上，這次真正參與了課例研究的過程，最後也寫了課例研究的報告，雖然報告還不成熟，至少自己知道怎麼去做，怎麼去理解，對教學改進還是很有幫助的。學員王芳：做一次精緻的課例，遷移到常態的教學。課例研究苦是很苦，但是非常值得。讓我學到了教學研究的新的方法和思維。說實話，「三段兩反思」我以前聽也沒聽過，這對精緻化課堂，對課堂改革非常有幫助。一節精緻的課對其它的課有遷移，會自覺不自覺地使用方法，盡管內容會不一樣，但研究的方式肯定還在延續。每節課都能進步一點點。導師李珍才：研修班抓住了老師學習的特點。課例研究是個很系統的東西。上海的理論學習後，我回來看了一些書，確實收獲挺大的。在實踐時，學到了很多方法，包括如何觀課，做實錄，我覺得在以後的培訓中也可以用到。這樣的學習體現在幾個方面，包括理念方面、基於實踐方面、基於案例方面、基於行動方面，這些跟我們教師學習的特點是緊密相關的，我們以後的培訓也要從這些方面去做。
此外，部分學員已經將以課例研究為載體的研修方法運用在教研組活動之中，帶動了學科教研活動的深入開展。清水三中、清水五中、清水四中等幾所學校還成立了以課例研究為載體的校本培訓實驗聯盟，以橫向（學科間）、縱向（學校間）的方式合作開展課例研究。部分學科教研員用課例研究的方法組織學科教研活動。可以說，本次研修班的成果與收獲是多方面的。四、反思與改進反思本次研修班的組織、設計和安排等方面，可以從三個方面加以改進：
1．在人員選拔上建立機制，使學員的研修基礎相對整齊，學習的主動性、積極性更高，研修和質量更加突出。
2．在方案設計上採用學行並進，將理論學習與研修實踐交替進行，學一個專題後馬上做一個課例。正所謂行思並進。
3．在時間安排上採用階段性集中，可以集中時間、集中精力、集中內容開展研修，完成一個課例研究。研修班雖然有結業，但我們走進課堂做研究的熱情依然如故，改進教學行為，提高研究能力是我們追求的永恆目標。
最後，讓我縣的學員有一個高層次的學員平台；向各位導師、鄧雙桂老師等表示真誠的謝意，是你們高水平的指導、執著的敬業精神、嚴謹的學術態度感染和激勵著全體學員認真地開展研修，支持和幫助全體學員快速提高教學和研究能力。向教研室的各位教研員表示感謝，是你們的通力合作與指導，使研修班和全體學員圓滿完成研修任務。謝謝！
❻ 教育要遵循教育規律,實施素質教育作文怎麼寫
現在有本科學歷的不知道有多少，很多收入都不高，要麼就是拚命加班加點來賺錢，還不穩定，也沒晉升空間，來萬通汽修學校，有學歷有技能有實踐，包分配，就算被推薦的公司倒閉，還可以繼續推薦工作，永久的為您服務
❼ 以 教育 為話題800字作文
捧著葉聖陶先生的《教育與人生》，細細讀來，我對「改變人生的方法—— 聖賢教育」這一點感觸頗深。
在《教育與人生》中，葉聖陶先生具體闡述了他的教育思想，提到了以教育認識自己、以教育革新自己、以教育成就自己，這三個教育與主體的人和客觀的世界構成的人生關系。三大觀點不僅體現著深刻的教育改革思想的痕跡，更是想告訴我們，在將來的教育中，我們要引導學生認識自身「人」的特性和客體環境，理解精神境界的真正意義，明確心靈深處的真正訴求，而不僅僅局限於表層的物質等功利性追求。
《教育與人生》中所體現的葉聖陶先生「教是為了不需要教」的觀點讓我想到了肖川教授在《教育的理想與信念》中提到的一段話「良好的教育一定致力於引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去領悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達。良好的教育使得一個人成為真正的人，成為他自己，成為一個不可替代的、立於天地之間的大寫的人。良好的教育一定能夠給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷濛的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊樑帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創造者和美好社會的建設者。」當時讀完這句話並未深入思考，如今，再看葉聖陶先生的《教育與人生》，才發現葉先生的書，便是對這句話最好的註解。我也從書中體會到了教師的「教」的真正內涵。「教是為了不教」這句話中，「教」是前提、手段，「不教」是目的。葉老說得很明白：「教師當然須教，而尤宜致力於導……導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，率至於不待教師教授之謂也……」也就是說，所謂「教」，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂「不教」，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了，能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了「教」的目的。
讀到這里我才深刻明白《教育與人生》這本書真正的啟示意義，真正意識到教育者要以深入認識其自身為前提，在認識自我和環境的基礎上去革新自己，革新掉不正確、不適應時代發展的習慣和觀念，建立起新觀點。接著，學會用教育的成果來豐富成就自己的人生，發揮自身優勢，將有意義的人生境界變為現實，實現人生價值。我想這樣才是我們教育的最根本目的，因為其解答了人的生存意義問題。
❽ 教育作文好開頭
近來看了一本書，讓我感觸極深，這本書的名字叫做《中國的希望在哪裡》。書名很好聽，主要講述的是中國的基礎教育的落後，今後教育改革的方向，以及講述了當今社會需要人才，中國的希望在於對人才的培養。
自從科舉制度發明以來我國教育呈現出日趨完善的境況。科考也受到歷代帝王的重視，因此，教育制度的完善也大大提高了人們的素質，更為國家培養了一批批人才。
著名的科學家錢學森也說過：「十年樹木，百年樹人」教育是興國安邦的基礎，是文明傳承的紐帶，是塑造靈魂的沃土。古往今來，「教育為民，教學為先」「百年大計，教育為本」教育的問題是關繫到國計民生的問題，中國要屹立於世界民族之林，中國要發展強大，必須要有「具備創新思想的新型人才」人才從哪裡來？當然是教育出來的，這是教育的第一要務，時代需要更新的人才，時代需要創新的教育。
中國的教育日趨完善，那為什麼我們的學校老是培養不出傑出的人才呢？
問題在於，中國還沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去教去學，都是一些人雲亦雲，一般化的，沒有自己獨特創新的東西，這是難以出現人才的主要問題。
在近代歐洲，規模並不大的社會經濟轉型，產生了包括馬克思的一個又一個大家，當代中國的轉型規模還是速度都是世界罕見的，去尚未能看到大師產生的蹤影，屹今已有八位華人獲得諾貝爾獎，但是十三億人口的大陸，人才濟濟卻無一人獲獎，中國的希望在哪裡，沒有人才，哪來的希望。
至此我們因該明白，光是「教」或是「育」都是行不通的，只有兩者結合，這樣才有用。我們來看看現在的教育，許多青少年感嘆壓力太大，可是，父母的期望，老師的教導，國家的重擔，統統被冠以「教育」之名壓在原本一群活潑的有朝氣的青少年肩上殊不知他們已經喘不過氣來了，我不經要想像魯迅先生那樣發出吶喊：「救救孩子！」試想這樣的教育能培養出真正的人才嗎？
中國需要發展，發展需要人才，人才離不開教育，如果把「教」和「育」割裂開來,我們將永遠都不能解開著名的「錢學森之問」了。
教育由「教」和「育」組成，「教」是言傳身教，授業，解惑「育」是培養，養成人格之事業也，這兩個字必然緊密的聯系在一起，若，」教」與「育」分開，那教與育的含義就會混淆不清，因為教育的意義為「教授知識，培養人才」，人才造就中國的未來，教育成就希望。
中國需要發展，發展需要人才，人才離不開教育，教育培養人才，人才是中國的希望，只有教育，成才，希望三者互相協調，互相結合起來，才會有中國教育的美好未來，我們的美好未來！
❾ 作文800議論文 教育不只是教書更是育人
黨和國家比以往更加重視教育，我們做為一名教師，要把「立德樹人 教書育人」放在了舉足輕重的地位。而我們人民教師肩上的擔子也更重了，但這是無比光榮的責任和使命。要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，教師應做到德才兼備，教書育人 ，並且要堅持努力向德藝雙馨的方向發展。當一名人民教師是多少畢業生的夢想，教師不僅擔負著教書育人，更擔負著學生的管理。是學生的榜樣，是學生關注的對象，也是學校教育教學工作主力軍。
一、更新德育理念教書育人
德育理念是指人們經過長期蘊蓄而形成的關於德育發展的一種科學性、理想性、精神性、持續性、規范性的價值追求，是德育工作的指導思想。我國社會在改革開放的浪潮洗滌下，人們的思維方式、生活方式和社會環境已發生了巨大變化。學生的身心特點在新的時代中已有新的表現方式。現在來到學校讀書的學生厭學情緒比較重，紀律性不強，自控能力不強，行為表現差，有的學生自卑心理嚴重，有的學生則目空一切，且大多數學生是獨生子女，多以自我為中心，但他們接受新事物比較快，而且熱心集體活動……這些學生的特點與過去有了很多不同。因此，德育工作者應改革傳統德育思路及模式，與時俱進，樹立嶄新的德育理念，把「教書育人、服務育人、管理育人」的理念現代化。盡管現在學生的缺點《或不足》方面較為突出，學校更有責任關心、關注、關愛他們，充分肯定學生的優點，注重挖掘學生的閃光點，尊重所有的受教育主體，分類施教，滿足不同層次學生道德水平發展需要。把立德樹人與學生的潛能挖掘、個性發展結合起來，使德育工作真正深入學生的心靈，進而成為促進學生改造自我、謀求發展、成長成才的原動力。只有堅持樹立「立德樹人教書育人」的工作理念，堅持以學生為核心，以學生為目的，以學生為根本，把學生作為學校德育的動力主體，把促進學生成長成才作為學校德育工作的重點，學校德育工作才能更具有時代性。
二。立德樹人，身正為范
立德，就是樹立人民教師良好的德行，為人師表，做人楷模。烏申斯基說：「教師的人格，就是教育工作的一切。」教師具備怎樣的道德品質，不僅僅是教師個人修養的問題，而且關繫到熏陶和培育出怎樣的人的問題。作為教師，要熱愛自己的職業，只有擁有一顆對工作的無限熱愛之心，你才能忠實地履行自己的職業職責，才會有強烈的工作責任感。潛心研究教材、研究學生，將自己智慧與汗水播撒在孩子們的心田，讓他們成為祖國現代化建設的有用人才。在教育教學中，勇於實踐，善於從教學實際中尋找解決問題的方法和途徑，積累經驗，及時總結，形成自己的教育教學特色。才能使我們的教育事業才能興旺發達。 對於教育事業而言，「十年樹木，百年樹人」，教師應時時事事不性急、不氣餒，力求耐心細致地教育和幫助孩子們，讓每個孩子的潛能得到充分的挖掘，個性得到充分的發展。「以德正身堪為人師才稱其職。」身正，就是教師本身要道德、言行、品行規范。在學生心目中，教師是社會的規范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。他們都把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態度、情趣、品行、乃至行為舉止、板書筆跡等。因此，可以說教師道德素質更為重要。 讓我們真誠地對待祖國的教育事業，不斷地提高自己業務水平、完善自我、發展自我，做一個具有高尚師德師風和文化素養的合格的人民教師。
三、立德樹人，強化德育工作
學校新時期的教育必須重視學生的思想道德教育。這是教育的顯著特點，而當代教育則更加突出立德樹人。教育者深深地懂得自己面臨的學生普遍有如下特點：行為不規范、思想過分開放或過分壓抑、文化基礎較差、成功感很少、自尊心受損、自暴自棄較多等等，要把他們培養成一個符合社會需要的合格人才，既不能靠單一的文化知識傳授，也不能靠單一的技能培訓，因為他們是應試教育的直接「失敗者」。鑒於上述原因，如何看待學生如何培養學生已成為教育者必須深思的重要課題，只有更加主動地研究德育工作，只有找准突破口，只有將德育與學生的潛能挖掘、職業成長和個性發展結合起來，才能使德育真正深入學生的心靈。只有真愛學生，因人而異，去關愛他們，去開啟學生的心扉，去撞擊出學生熱愛生活、熱愛人生的火花，才能激發學生學知識、練技能的熱情，才能使學生在學校成長成才。因此，學校德育工作應在立德樹人上下功夫，捕獲學生心靈，循序漸進，進而使其自覺生發出改造自我、謀求發展的動力，使學生真正自尊自立自強。可以說，立德樹人就是陶冶人性，鑄造健康人格，這在學校尤為重要，這也是由當代學校學生特點決定的，因而立德樹人教書育人是教育的根本和靈魂。只有抓住這個根本和靈魂，學校才能培養出更多這樣合格的人才。
四、立德樹人，創新育人
學校應在以教為中心的基礎上，充分挖掘課堂教學中的德育功能。首先，思想品德教學是德育教育的主渠道。教師應利用教材內容加大德育教育力度。例如，在講授思想品德課時，要強調誠實守信意識的作用；在講授課文時要聯系生活實際來進行教學，教育學生正確對待金錢，強調君子愛財，取之有道，不謀不義之財；在講授人生觀時，教育學生應立志做一個有益於社會、有益於人民的人。其次，除思品外，其他學科也應該滲透德育的理性內容，這也是學生德育工作的重要渠道。比如，語文課在培養學生熱愛祖國，培養高尚的道德情操和健康的審美情趣方面，具有獨特的功能；又如其他學科教學過程中，都或多或少地涉及國情、愛國主義、職業道德等相關知識。各學科教師都應樹立德育意識，在進行學科知識教育的同時，注意發揮學科的德育功能，有意識地在教學中滲透對學生們的德育教育，多方面影響學生的德育發展。再次，課堂教育教師不僅講授知識，還應適當創新教學方法，適當增加教學活動內容，增大學生自主學習的自由空間，以便更好地調動學生學習各門課程的興趣。多渠道地促進學生綜合素質的不斷提高。
五、增強德育效能教書育人
學校的德育工作應該滲透到學校管理的所有環節中去。學校的「教書育人、管理育人、服務育人」必須以學生為中心，發揮其德育功能。學校建立學校教育、家庭教育和社會教育相結合的教育管理體系，聘請地方派出所的有關領導做學校法制教育宣傳，定時、定專題給學生講課作報告，定期請家長到校開家長會，雙向交流學生情況，動員和引導家長配合學校管理工作。促進學生「知行統一」，自覺規范言行，有效地規范了學生日常行為，大大降低了學生違紀率，不斷促進學生綜合素質的全面提高。「一切為了學生、為了學生的一切」是教育成敗的關鍵，必須親自參與到實踐中。只有堅持塑造人與服務人相統一，堅持以德治校與依法治教相結合，才能增強學校的吸引力和凝聚力，才能促進學校更好地生存與發展。
❿ 談中學教育作文250字
一、教育的不公平，是當前社會最大不公平
教育輻射的面最廣，牽涉到社會的方方面面。出現一點問題，就會成為廣大公眾關注的問題。人們對教育的意見很大，甚至引起了人們的不滿，教育存在嚴重不公平的現象。
1、城鄉差別進一步擴大。按照經濟學原理，投入越大收益越大。當前，學生家長捨得在孩子身上花錢，城市的家長對孩子的投入更多。學生的視野極其開闊，信息來源十分廣泛，學生獲取信息的途徑和渠道多，這是農村學生無法比擬的。城市學校的辦學條件優越，辦學資金充足，師資力量雄厚，這也是農村高中望塵莫及的。
近幾年來，各個省都在大力推行新課程改革，新教材對學生的要求很高。各個高校在招生方面也進行了全面改革，自主招生的高校已經擴大到了七十六所。自主招生的條件也十分注重學生的能力和素質，注重學生的全面發展，注重學生的特長、興趣與愛好。這些條件，有利於城市學生的競爭，農村學生是遠遠跟不上的。
2、政策上的差別。很多省都有省級示範性高中，集中力量辦重點。政府扶持一部分學校，學校自然就出現了強弱之分。誰上重點高中？學校憑什麼招生呢？所有學生都能接受優質教育嗎？這就告訴了世人，不是所有學生可以進入重點中學讀書。據調查了解，現在絕大多數示範性高中，採取了「三子」的招生辦法，即分子、票子、條子。分子，就是學校憑學生的實際考分錄取一部分；票子，是指分數還差一點，出錢可以進入該學校；條子是考慮各種厲害關系，分數還差得遠，但有關系，可以接受優質教育。特別是條子，使所有學校校長感到十分惱火。很多條子生就是人們通常所說的差生。如果不解決條子生，手中掌握了一點權力的「領導」，時刻會為難學校，學校生存與發展面臨巨大的危機。如果全部解決，學校管理的難度加大。當今社會，有很多「領導」手中的權力，是為自己、親戚、朋友等服務的。
政策上的差別還表現在：高考分省錄取的比例差異，高考許多的加分政策不公等。這樣，就出現了不公平。考生多而高校少的大省里，高中學生至少要奮斗三年。每天不分晝夜，拚死拚命地讀書，苦不堪言，最後還是有很大一部分學生被擠下獨木橋。這些地方的老師為了讓學生考個好大學，競爭也異常激烈。家長也跟著受苦受累。人數較少而高校多的省，學生在高中三年則是瀟灑走一回，絕大多數學生能順利進入高校學習深造。
前不久，北京大學在本科招生方面又出台了新的政策——「校長實名推薦」。雖然湖南只有四所地處長沙的省級示範性高中校長獲得了這樣的資質與特權，名額4個，的確不多。但是，如果明年或今後清華大學、復旦大學、南京大學、武漢大學、浙江大學、上海交大、中國科大、人民大學等一流大學，也實行這樣的招生政策，公平的程度和范圍就很難說了。就這一問題，有關部門對家長和學生進行了調查，調查的學生中，有74%的學生認為不公平；58%的家長擔心暗箱操作。一致認為，沒有資質就不等於沒有優秀的學生。
3、受教育的機遇不均等。由於學生家庭出生、家庭經濟條件、父母的地位、所處的區域位置、社會關系等各個方面的不同，造成了孩子受教育的機遇和程度不同。這也決定了孩子將來發展的差異。孩子因出生不同、地域不同、家庭經濟條件等的不同，造成了孩子接受教育存在差異。我國憲法明確規定，公民有平等接受教育的權利和機會。可是，事實並非如此。
4、高考制卷權力與主體的下移，主體的多元化導致學生接受高等教育的機會不公平。在2001年8月，因為社會教育不公平問題，不是有山東青島三名學生狀告教育部的事嗎？最後不了了之。為了顯示教育的「公平」，平息事件，教育部把高考命題權這個頭等大事交給了各個省。誰來命高考試卷呢？當然是名校和名師了，名校和名師集中在哪裡？主要集中在城市了。這個教育環節的調整，能夠保證公平嗎？在試卷的保密、公平的的程度和范圍上，能不能體現公平，值得社會的懷疑。這種作法實際上把不公平的范圍和程度更進一步擴大了，這是教育最大的不公平。有關高考政策與高三復習的信息，名校和城市必將是近水樓台先得月。考試重點甚至高考試題，自然向有參與命題老師學校和地區傾斜，高考及高校錄取有利於名校和城市的學生。
5、教育資源分配不公。教育資源是什麼，如師資力量、辦學條件、教學設備、高校在各個省市招生及錄取比例、以及對教育的投入等。但這里所說的教育資源分配是指國家教育計劃分配、國家財政支持、政策支持等方面。具體上是東西部的不一致，農村高中與城市高中存在較大的差別，省立高中與縣立高中不一樣，示範性高中與一般高中不對等，等等。社會主義市場經濟講究通過市場調節資源，加上國家科學宏觀調控，使資源達到優化配置。
山還是那座山，河還是那條河，一江春水還是向東流。農民終究還是農民，窮人終究還是窮人。這些人要改變現狀，要改變自己家庭和孩子的命運多難啊！教育的不公平是社會最大的不公平。
二、教育秩序混亂，直接影響國計民生
教育秩序混亂，辦學不規范，是老百姓公認的事實。現在已經達到了難以控制和收拾的局面，這種情況主要表現在三大方面。
亂招生現象十分嚴重。學校離不開學生，誰都希望招收好學生、尖子學生。社會評價學校主要看考了多少北大、清華。一所省級示範性高中考不了幾個北大、清華，一方面要遭到社會的指責甚至辱罵，另一方面生存也會十分艱難。因此，全省各個高中如何招到最拔尖的學生，已經成為了各個學校的頭等大事。搶優質生源，挖優質生源成為了必然。各個高中學校用盡了一切手段，花費了大量的人力、物力、財力，去搶奪尖子學生。每年3至8月，跨縣市、跨地區的生源大戰就全面展開。地處省會的省級示範高中、名優學校，特別是具有命題資格的名校便成為了學生的首選目標。尖子學生得到了學校很多的優惠和承諾，被哄得團團轉。在全省招收了最拔尖學生的學校，多考幾個北大清華也就很正常了。這些學校的名氣也越來越大，生源越來越好，考北大、清華的學生一年比一年強，形成了良性循環。農村示範高中、其他高中就望塵莫及了，學校發展極其艱難。亂招生造成了校與校之間的不公平競爭。
亂收費比較普遍。教育經費的嚴重不足，是當前全國各個學校普遍存在的現象。學校運轉的經費嚴重不足，教師的福利待遇沒有保障，國家開口子的不能到位，政府對教育的投入少得可憐。校長怎麼當呢？賣學生是人販子，搶銀行犯罪，巧立名目收點費最多隻是違規。學生要讀書，家長望子成龍心切，也只好忍氣吞聲。加大對教育的投入，增加老師的福利待遇，中央財政應該直接拿錢。不應該「國家開口子，地方拿票子」。有些地方的財政本身就很困難，難以維持基本的工資和福利。國家再開「空頭支票」，地方根本拿不出錢來。這種政策所帶來的負面影響是十分嚴重的，最直接的後果就是導致教育亂收費。這也造成了地方之間的差異。
亂攤派主要來自上面。上級向下級攤派，下級向學校攤派，學校向教師攤派，教師向學生攤派，學生向家長攤派。有些領導的親戚、朋友，「挾天子以令諸侯」，在下面招搖闖騙，進行推銷，或控制學校的一些事情。在攤派與推銷的過程中，下級為難，學校為難，教師怨聲載道，學生與家長不滿，最後學校和老師被指責罵。
三、學校環境差，合法權利得不到保障
周邊環境混亂，學校管理無能為力。每逢學生休息或放學，學校周邊基本上是人山人海。水果攤、烤餅擔、麻辣湯、糖葫蘆比比皆是，吆喝聲、呼喊聲、討價聲、爭吵聲聲聲入耳。好不氣派，好一派「生意興隆」、「欣欣向榮」的景象。過後，垃圾遍地，到處飛揚，塵土彌漫。學校的環境受到嚴重影響，治安環境得不到保障，學生的飲食衛生、身心健康面臨嚴重的威脅與挑戰。面對學校周邊的這種狀況，政府的職能部門到哪裡去了？誰來管這件事，維護學校與學生的利益呢？
社會環境也不令人樂觀。教育應該是國家的大事，民族的大事，社會關注和支持的大事。社會的各個方面不利於學校的生存和發展，不利於學生健康成長。社會的大環境差。
公眾給學校施加的壓力大。對學校的評價不公平、不客觀、不科學、不準確，往往影響和干擾學校正常的發展。家長選學校，這是正常現象。但他們不看學校所處的位置，不看生源質量，不看學生的發展等，首先問的是這個學校高考有幾個北大清華。很多學生家長都很在乎這個方面，社會上老百姓把它作為衡量與評價學校質量的唯一標准。這就太冤枉了，太不公平了。學生成績很差，家長也希望孩子考上二本，上不了二本的也希望考個好重點大學，考不上重點的也希望上北大清華。你看，這就是家長對學校、對學生的期望值。如果不能實現這個目標，家長就會責怪學校，學校就麻煩了。
家長對學校缺乏理解和支持，特別是學生在學校出現問題後，總是死死抓住不放，找學校的麻煩。不著邊的事，學校也脫不了干係，要為此事買單。這也是學校不敢放手開展校外活動，把學生管得死死的根本原因。有時因為一點小事，家長在學校找麻煩，甚至鬧事。這種作法，不僅有損家長形象，而且不利於對孩子的教育，更妨礙了學校正常的教育教學秩序，給學校造成了不好的影響。
地方政策環境也不利於學校的生存和發展。地方職能部門三番五次地到學校督導檢查，總是吹毛求疵，頻頻罰款。據了解，某示範性高中，一年要接受上面的檢查與評估多達上百次。即使地方政府給學校一點政策，也是帶有附加條件的，條件就是錢的問題。學校成為了地方政府的搖錢樹，這也是地方財政收入的一個重要來源。學校的生存與發展的環境不好，可以說是步履艱難。
四、學生負擔重，難管亦難教，家長活受罪
（一）、現在的學生很苦、很累，個性發展受到很大的制約
據調查了解，至少有半數以上學生不喜歡讀書或厭惡讀書。學生的學習任務繁重，家長的期望值過高，學校管得太死，學生心理問題突出，學生的休息時間幾乎被家長安排得滿滿的，包括雙休日、節假日都由家長請老師補課，等等這些，是造成學生厭學的重要原因。孩子的天性是愛好活動，喜歡接觸外面的新鮮事物。有強烈的好奇心，具有探索與創新的精神和品質。在活動中成長與發展，在活動中提高各種能力和素質。學生的睡眠時間嚴重不足，現在大多數學生每天早晨6點鍾要起床。有的學校的學生起床時間更早，5點多就要起來，披星戴月，匆匆忙忙上學去，晚上摸門進屋。學生的精神負擔很重，壓力大。據調查，高中生中眼睛近視的有83．5%的學生，94．1%的學生睡眠嚴重不足。
（二）、學生實在是難管、難教，「問題學生」越來越多
現在的每個家庭只有一個孩子，父母對孩子溺愛，對他們要求和管理不嚴，「問題學生」越來越多。主要表現在：
1、行為習慣差，過分注重打扮。亂丟亂潑亂放；吃口香糖、嚼檳榔的學生多，隨地亂吐；男生留長發，女生披發，甚至燙發，打扮過分注重成人化、社會化等。
2、法紀意識與觀念淡薄。學生吸煙、喝酒、打牌的大有人在；帶手機、戴首飾的比較普遍；早戀現象比較普遍，和異性親密交往、接觸的也有不少；遇事不冷靜，打架現象時有發生；有的學生組織、參與敲詐、搶劫等。
3、讀書沒有興趣，心理問題突出。學校管得死，課外活動開展得少，學生的精神壓力大，心理負擔重，學科興趣沒有充分培養，導致學生學習沒有興趣。沒有興趣學習就消極與被動，學習成績就會下降，成績下降，信心不足，信心不足就會失去興趣。失去興趣就會厭學，甚至逃學。學生的學習出現惡性循環，這也是必然的。
由於學生成長環境順利，沒有經歷困難和挫折，心理問題突出。據調查，學生普遍存在心理問題，有三層以上學生存在嚴重的心理問題。常見的心理問題主要有：逆反心理、嫉妒心理、自卑心理、孤獨心理、唯我獨尊心理、厭學心理、早戀心理、迷戀網路心理、追星心理、焦慮心理、恐懼心理等。產生這些心理的原因有很多方面，主要來自家庭、社會、學生本人及其他方面的人員。
學生一旦出現心理問題後，感到很痛苦。輕則情緒波動，對學習沒有興趣，重則厭學、逃學、棄學，甚至出現很嚴重的後果。其實，有很多學生不喜歡讀書，整天做自己不喜歡做的事。讀書枯燥無味，學生幾乎沒有學習的興趣。而外面的世界又吸引著涉世不深的青年學生，學生坐不住後就只好想盡各種辦法出校。在網吧、歌廳、舞廳、餐廳等地方逍遙，盡情享受。如果教師批評，家長責罵，學生就只好放棄讀書，流入社會之中。學生身心不健康，將阻礙學生健康成長與發展，有的最後走上違法犯罪的道路。
4、學生輟學現象嚴重。前不久，偶爾遇到在某省級示範性高中教書的同學，在交談中了解大該校學生的流動情況：07級學生從07年下學期新生入學以來，已流失學生106人；08級學生從08年下學期新生入學以來，一年半的時間流失學生99人。學生流失包括環境不適應勸轉、自動退學、因病休學、自動轉學等。很多學生流失的主要原因是對學習沒有興趣，成績差，跟不上班，不能受到同學和老師的關心與重視，得不到同學和老師的關心和幫助。
青年學生是「液態人生」、「氣態人生」，受周圍環境的影響，受周邊教育者的影響，變化比較大而且快，具有多變性。學生完全處在種種束縛和嚴格管制下成長與發展，不是自然生長，而是畸形發展，學生的天性幾乎被遏制和抹殺。如果學生承受不了這種教育，就會出現逆反情緒和心理，導致學生普遍存在心理問題，不能健康發展。
（三）、家庭教育不科學，在孩子的教育與管理上不知所措
現在的家長一般缺乏家庭教育知識，在孩子的教育問題上顯得束手無策、無能為力。家庭教育的不科學、不到位；有的父母言行不規范，給自己的孩子起到了潛移默化、深遠持久的影響；父母對孩子溺愛；父母長期在外地打工，管理與教育出現真空；過分地滿足孩子的物質要求，是物質上的富翁，精神上的乞丐；在人生發展的道路上，在關鍵的時候不能正確指引孩子發展的方向，等等這些。孩子出現問題，父母是「罪魁禍手」。
什麼是幸福？幸福指數主要取決於以下幾個因素：身心健康、固定的經濟收入、和諧的工作環境、工作有成就感、良好的人際關系、穩定的家庭和健康成長的孩子等。一般家庭只有一個孩子，評價一個人是否幸福，評價指數是多方面的。評價一個家庭幸福與否，孩子能不能健康成長是其中標准之一。家長對孩子的期望值特別高，對孩子的投入也特別大。為了孩子的成長與發展，在時間、精力、財力等各個方面捨得付出。工作不好，休息不安。只要孩子認真讀書，什麼要求都滿足孩子的。孩子也就抓住了父母的這個心理，欺騙父母，敲詐父母，甚至威脅父母。父母被孩子哄得團團轉，最後落得過人才兩空的局面。現在不是孩子聽父母的話，而是父母聽孩子的話；不是父母管孩子，而是孩子管父母。良好的物質條件，按理說給學生成長創造了好的環境，但往往使學生驕奢淫逸，不思進取，缺乏憂患意識。
學生存在大量問題，主要原因是由於家庭教育存在嚴重問題；學校教育的不規范，個別教師對學生的教育和引導不正確；社會負面的東西對學生的影響很大等，是學生不能健康成長和發展的重要原因。
有關專家指出：家庭貧窮孩子的智商要高出富裕家庭孩子。現在，很多家庭經濟條件很好。每個家庭只有一個孩子，父母對孩子的教育不科學、不正確，嬌養孩子，滿足孩子的一切要求，為孩子的成長營造良好的物質條件。況且，現在有很多父母雙雙在外地打工，孩子成為留守孩，無法管教孩子，基本上失控，任其發展。最後孩子因欠缺教育與管理，成為「壞」學生，致使老師失望，家長傷心。
五、教師累，責任心與敬業精神減弱，教書育人沒有落實
（一）、教師很累，身心健康存在問題
學生很苦，教師也很累。超負荷是當前廣大教師普遍存在的問題。教師工作時間長，有的學校班主任從早晨5：30就要起床，中午要在學校值班，晚上要到10：30才能回家，11點多才能上床睡覺。教師工作量大，有的教師身肩數職。據了解，某示範性高中有一名骨幹教師，在高三時教兩個班的課，擔任班主任、年級黨支部書記、教研組長、備課組長等職，還肩負一些社會工作。教師長期睡眠嚴重不足，工作任務特別大，身心疲憊，基本上處於亞健康狀態。
工作壓力大，精神負擔重，受社會的不良影響，不能進行正確的自我調節和釋放，學生難教、難管，家長的不配合，等等這些原因，造成了教師的心理問題突出。教師心情不好，情緒波動，莫名其妙地發火，這是當前特別是班主任老師經常出現的心理現象。
由於學校要生存和發展，學校便想了很多的辦法，提高教師的工作責任感和敬業精神。教育主管部門、學校領導不斷出台新的舉措，考核、評價教師，教師之間的競爭自然就非常激烈。精神負擔重，工作環境不順暢，給廣大教師增添了很大的心理壓力。教師常常又給自己施壓，擔心誤人子弟。因此，教師這個職業盡管光榮而神聖的，但是很辛苦。
（二）、教師知識陳舊、落後，培訓流於形式
社會發展迅速，知識的更新換代很快，教師培訓滯後，不適應時代和社會發展的需要。有的教師已經完全落伍，不受學生和家長的歡迎。
近兩年來，走訪與調查了近百名教師，教師愛學習，主動「充電」的不到30%；脫產進修一年或半年的幾乎沒有；參加繼續教育幾年也只有一次，也是為了評職稱而形式上的學習幾天。參加職業技能培訓，既是勞動者的權利，又是勞動者的義務。不是廣大教師不想進行培訓，而是沒有時間和機會，也沒有經費，所以培訓就流於形式了。
教師現在的知識面比較狹窄，見識比較短。文科教師幾乎不知道基本的常見的理科知識，理科教師也不知道文科知識。有的班主任連自己班上的學生是不是入了黨也無法把握。班主任對黨、團的知識缺乏了解，很難對學生講解黨、團的知識。不懂得對學生進行思想教育，對心理有問題的學生不能進行心理輔導，對學生進行其他方面的教育也感到無能為力。在成長與發展的過程中，學生得不到正確指導，往往缺乏理想和目標，缺乏信心和動力，不能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，很多學生不能健康成長與發展。
（三）、責任心與敬業精神減弱，隊伍不穩定
市場經濟下，人們的思想觀念、價值取向等發生了重大改變。金錢觀念、享樂主義、自我意思、小團體主義思想等比較盛行，師生關系、同學關系、戰友關系、上下領導關系、親戚關系等，環環相連，結成了一個龐大的關系網，每個人無不處在這個關系網中。人的共性是社會性，這也是人的本質的體現。處在這個關系之中的每個人，都受到這個關系中方方面面的影響。教師也不例外，也是促成關系存在、穩固及發展的重要主體。
一直以來，人們將李商隱的千古佳句「春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干」中的春蠶、蠟燭比喻教師形象，以此頌揚教師無私奉獻精神。可是，社會風氣也影響著教師的發展。拜金主義、享樂主義等思想比較泛濫，社會上打牌之風、吃喝之風、玩樂享受之風、炒股之風等十分流行。教師作為社會中一個很大的群體，受到了很大影響。貪圖物質享受，忽視精神追求，已經是普遍現象。
教師隊伍不穩定給學校教育教學帶來了很大困難。據了解，地處某省會的一所省級示範性高中，一下子被海南某私立學校挖走了好幾個特級教師。該示範高中又不斷從下面學校挖特級教師。現在的特級教師很吃香，只要有這個花環，不管年齡大小，不管教學水平高不高，不管其它情況怎樣？個人可以得到豐厚的待遇，也可以為學校撐門面，學校也照上了一道道光環。
由於受各種因素的影響，現在很多教師只注重教學生知識，不注重教方法，更不注重教學生做人。完成自己的教學任務就滿足了，沒有真正地把教書育人落到實處。特別是班主任老師，在學生的教育和管理上，缺乏系統安排和整體考慮，沒有真正注重學生的思想政治教育、前途理想教育、道德教育、心理教育、法紀教育、安全教育、情感教育等各個方面。再者，學校為了生存和發展，特別注重教學質量，在某個程度上忽視了學生的成人教育。因此，現在有問題的學生是越來越多，有很多學生不能健康成長，甚至走上違法犯罪的道路。
專家指出：一個優秀的班主任老師，往往影響學生的一輩子。一個不稱職的班主任老師，也可能會給學生造成終身的遺憾。
（四）、教師待遇得不到保障
國家「開口子，地方拿票子」，一直是地方政府難以解決的大難題。近些年來，國家經濟越來越發展，但是有的地方財政已是越來越困難。解決教師的福利待遇，中央財政應該直接拿錢。靠地方落實教師的待遇，簡直是不可能。教師盼星星、盼月亮，望穿秋水也難以實現國家有關政策。
（五）、精力分散，從事家教的多
由於受社會不良風氣的影響，很多教師下了講台後基本上是忙於家教，或從事第二職業，或者打牌玩麻將，或進行休息娛樂活動等。省級示範性高中的教師還比較規范，在這個方面還好一點，其他中學的教師就難以評價了。
六、學校正常運行困難，負債累累
辦學經費嚴重不足，政府投入很少，這是當前各個地方普遍存在的問題。在這種情況下，學校只好想辦法，擴大招生。把經濟學的原理運用到辦學之中去，大班額必然是低成本，小班額必然是高成本。學校擴招，班數多，班額又受到限制，必然出現高成本運行的現象。某示範性高中，僅水電費一項一年的支出就高達150多萬元。
學校盲目擴校，有的甚至實行「戰略大轉移」，「另起爐照」，資金全靠銀行貸款。地方政府本身財政就非常緊張，無暇顧及學校的債務。高額的貸款和沉重的貸款利息，壓得學校喘不過氣來。有的省級示範性高中，學校全部新建，貸款及利息累計高達將近兩個億。有很多學校負債超過一個億。政府無法解決學校的大額貸款，學校只好硬抗著。
負債過於沉重，不利於學校改善辦學條件，直接影響教師的福利待遇。一方面挫傷教師工作的積極性，教師怨聲載道；另一方面會造成人心浮動，教師的流動，嚴重影響教育教學質量的提高，直接影響學校的生存與發展。
七、教育行政幹部專業不強，職能部門沒有得到充分發揮
依我之愚見，專業性強的行業和部門，領導必須具有較高的專業素養，應該來自一線和基層。例如，公、檢、法部門的領導應該懂得法律，受到比較正規的專業訓練；衛生部門的領導，應該知曉基本的衛生健康知識，經過嚴格的專業訓練；教育行政部門的領導，至少要懂得教育與教學，等等。現在的實際情況並非如此，外行領導內行的情況比較普遍。這種情況之下，領導沒有專業指導能力，專業水平低，坐在台上往往以專家、學者、行家等身份做報告。信口雌黃、嚇指揮的現象比較普遍，工作無法展開，下屬也不信服，不利於調動工作的積極性，提高工作的質量和效率。
行政幹部普遍缺乏學習，對本部門和行業的政策、法規理解不透，把握不準確，政策水平不高。主管領導的專業水平不對口，不懂教育的現象比較普遍。
權力導致腐敗，絕對的權力導致絕對的腐敗。權力得不到監督必然導致權力的濫用和失控。權力的監督不力，權力出現濫用現象比較常見。例如，上級向下級的攤派就是最典型的權力濫用現象。如果不完成上級交給的「任務」，年終考核一票否決。所以，每個學校都認真執行上級的「聖旨」，在各個方面都要爭第一。校長提拔也很快，位置坐得穩定。這種現象在當今社會比較普遍。
當今，國人的思想、觀念還沒有徹底改變，傳統的思想、觀點把讀好大學與找好工作等同起來。其實，讀書是一個過程，是提高自身素質的過程，是加強自身修養的重要手段，並不是人生的目的。可是，現在很多人把讀大學當作了人生奮斗的目標了。所以，教育存在一些不正當的競爭。教育是社會公益事業，不應該當作經濟部門來管理，更不應該把教育當成發財致富和牟取暴利的重要部門和行業。現在的公立學校也好，私立學校也不用說，辦學的思想和理念幾乎完全走調。
教育，決定一個國家、一個民族、一個時代。教育應該尊重人的個性，張揚個性，不能泯滅個性。在現代的這種教育制度下，學生個性得不到張揚，學生的心理受到嚴重壓抑，身心受到摧殘。這不僅僅制約個人的發展，也嚴重阻礙社會經濟的發展。
總而言之，當前高中的教育存在一些比較突出的問題，並不只有上述十大問題。高中學校在辦學理念與宗旨、學生教育與管理、家庭教育如何適應與配合學校教育等，依然存在比較嚴重的問題，高中教育還有很多需要改進、完善及進一步加強的地方。近些年來，教育的改革是不成功的。
教育是全社會的事，是民族的事，是國家的事，教育無小事；教育直接關繫到每個家庭，關繫到每個人的終身成長與發展，教育是個人和家庭的大事。如果教育真正得到全社會的高度重視與支持，政府每年加大對教育投入力度，學校進一步端正辦學宗旨。那麼，教育就像陽關雨露，滋潤著大地萬物。微風吹拂，裊裊升騰，學生也會雨後春筍般茁壯
抱歉！因為覺得片面的去理解可能不全面。所以從各種方面分析了一下。如果要求字數建議選段，從你認識最深的角度選段進行參考。或者從各方面理解，進行壓縮。但壓縮難度較大，建議選段。