搭石教學反思

㈠ 搭石 構成了家鄉的一道風景哪兩方面感受到人們心靈美

美就在我們身邊
美就在我們身邊

- ---《搭石》教學反思

根據學校教研活動安排，本周讓我上語文。我選定了四年級課文《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質朴，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。採取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住「搭石，構成家鄉的一道風景。」這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。把 「美」這條主線，貫穿於課堂始終。

（一）、以風景為主線

這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想像的空間。新課伊始，由課題引入什麼是搭石？讓學生從圖文中領略出搭石的美，領略到「搭石，構成了家鄉的一道風景。」並領悟到鄉親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然後，我請學生帶著「你從哪幅畫面感受到了什麼美」，靜靜地默讀課文，抓住「一群人走搭石」，「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」三個板塊，勾勒成三幅畫面，很自然地引導學生理解搭石在作者眼裡為什麼是一道風景。

（二）、以欣賞為前提

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。讀「什麼是搭石」那一段，我通過引讀「脫鞋綰褲」讓學生讀出搭石為人們帶來的方便。讀「一群人走搭石」那段話，我通過引導學生對「協調有序、清波漾漾、人影綽綽」的理解，引導學生誦讀，很自然地把學生帶入有著濃濃鄉情的搭石旁邊，引領學生用朗讀將這美好的畫面呈現在了大家面前。而「兩個人面對面走搭石」和「老人與年輕人走搭石」主要讓學生抓住文本的空白點進行想像。

（三）、從背景中升華

當學生通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉的一道風景時，學習最後一段，並通過背景介紹，使學生進一步感受搭石默默無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心裡，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。

不足的是，本堂課中師生互動沒有很好地深入。一開始在導入學習的時候沒有將什麼美引入到課堂，學生對什麼美的歸結有一定的困難，以致學生在第一部分的學習中花了較多的時間，都沒有達到體會到美的效果，延及到後面的部分的學習中，時間較為緊促，很多環節的學習都如蜻蜓點水一般，沒有切實落實到位。教師本身應變能力還有待於加強，學生出現冷堂的情況時，教師如果能做好有效的引導，課堂仍然是會有活力的。

因此以後在備課的時候更因注意到學生的認知能力，多為學生的思維做一些准備，多從不同維度來設計一堂課，讓語文課堂更有靈性。一堂生動精彩的課是一段精彩的電影，能讓人在課中學習到很多技巧，一堂有「冷門」的課，仍然可以讓我學習體會到很多，雖然美中不足，但仍有美的亮點。（胡勤娟 ）

㈡ 教案中實踐和習作，分別是什麼

教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對准備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，並且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從「情景故事」的意義上講，教育敘事研究報告也是一種「教育案例」，但「教學案例」特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究並加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日誌可以作為寫作教學案例的素材積累。

㈢ 新課題組發的文章要給老課題組看么

「閱讀教學中『隨文練筆』的研究與實踐」課題實驗已近半年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關理論知識，交流各自經驗並不斷總結的基礎下，改變了傳統作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質量，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現將本學期課題研究小結如下一、明確意義，促進教師積極探索隨文練筆緣於「讀」，但又不拘泥於「讀」，打破傳統閱讀教學只「讀」不「寫」的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的「寫」（說）的因素，進行多方位多角度的「寫」（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂於表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。通過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。二、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，強化激勵機制，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。（2）優化教學管理。教師每天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提「作文」就頭疼。這是為什麼？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現出來了呢？教材中「讀寫合編」的例子很多，如此豐富的「讀寫遷移」的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，並以此提高學生的習作水平。三、扎實課堂，促進課題有效探索1、在語文教材中尋找由於表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下「空白」，給學生的思維留下了想像、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結合點。2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。並進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。逐漸提高學生的讀寫能力。3、注重習作方法的指導。找准讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。4、激勵引導，勇攀高峰。對於優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發表，向有關報刊投稿，經常評選寫作高手等。四、搭建，提供課題成果展示機會（1）、建立課題研究博客。網路的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究。教育博客可以集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容……我們創建自己的課題研究專欄博客，把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當得到博友贊揚和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。（2）、創辦課題研究小報。課題小報用於記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。學校課題組把課題研究的進度，階段小結通過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲通過小報展示；學生通過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳達到每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發學生的練筆和寫作興趣。（3）、開展專題研討交流課。每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周三下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優質課評選。為教師搭建展示與研討的。（4）、外引內聯，提升教研能力隨文練筆是讀寫結合的具體表現形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質；總結適合農村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優秀成果為已用，這樣，我們的研究可以少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成獨具特色，適合農村小學的練筆策略。五、擬訂制度，促進自主研究為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存,推進學校教育科研整體水平的提升，校行政結合學校的工作實際研究制定《靈地小學課題實驗考評辦法》。（見附表）考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果兩大部分十個項目，學校根據財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據考核分值比例進行計算。六、取得的成效：1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。通過對「閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索」課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調動學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂於表達，提高閱讀教學中寫的密度。在20XX年10月28日校中青年教師優質課評選活動上，參賽的9節語文課均滲透了隨文練筆，贏得了評委、老師的一致好評。李榮財《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握內容的基礎上圍繞「（？）的西沙群島」說話，讓學生在說話中體會到文本先總後分的構段方法，然後讓學生練慣用這種方法練寫一段話。張虹波老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周工作的勞苦，生活的簡朴，然後用「周的一天」再一次升華這一情感，學生的情感被充分調動。此時，教師並提供給學生傾吐心聲的機會——「你想對說些什麼？」兩分鍾後，學生或說或寫，練筆相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想像畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想像插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文後讓學生緊扣「我想對說：」進行練筆，抒發情感，表達見解。在20XX年11月20日，清流南片區教研活動中，馬金旺老師執教的《搭石》一課，恰當地在課末滲透隨文練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。2、實驗促進了學生學養的提升。（1）、讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇於創新，不斷總結、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。20XX年10月，我校六（1）班黃慧芬、五（2）班黃水秀、四（2）班三名同學參加縣現場作文競賽分獲小學組二、三名。（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質得以全面發展，從而培養了他們良好的思維品質。而且教材中每一篇課文都有德育的內涵，隨文練筆可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活。陶冶了他們高尚的道德情操。三、存在的問題1、農村學生由於閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留於表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以後再寫，同學說什麼他也寫什麼。這可能是他對文本的感悟不夠，對於這樣的學生如何提高還須進一步研究。2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。3、課題實踐中，由於進行了隨堂的「小練筆」相對要花更多的時間，有時影響教學進度。4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易於訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。
第2篇：課題研究階段性小結這學期以來我們數學組的教師們積極投入在學校的課題研究。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實又有實效。「在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長」這是我們最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，在教研會上研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高我們的研究修養。積極吸收。通過閱讀，認識到：學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動並積極地參與到學習過程中去，那麼整個教學都只是教師在演「獨角戲」，教學效果也就可想而知了。課堂是教師和學生教與學互動的大舞台，在學習的這台大戲中，教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己「說了算」，才能激起學生更大的學習興趣。
二、積極參與，勇於實踐
我們總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我們發現班級學生的傾聽習慣很有問題，學生雖然思維活躍，競相發言，但背後隱藏著一個很大的問題：很多學生只想著發表自己的看法和意見，很少能靜下心來聽別人說，少部分學生走神或開小差，缺少傾聽意識和能力，更缺少「揚人之長、補己之短」的心向，導致課堂學習效率低下。在教研會上研究，優化教學設計來吸引學生的學習注意，採用多元化的教學手段，引起學生的無意注意，同時通過課堂學習制度的制約，著力培養學生的傾聽能力。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學會了聽他人之言，取其之長進行補充發言，課堂學習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂於嘗試，重在實效
在研究過程中，教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。（高中歷史知識點總結）本學期，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，總是積極參加研討活動。更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好課。
隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今後的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。

㈣ 語文教師在自我反思，自我發展的過程中，怎樣更好地培養學生的語文核心素養

一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。

1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。

2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。

二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。

調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。

1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。

2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重視記誦，要求學生在記憶力最旺盛的時期多讀多背，熟讀成誦。歷代的文學大師，也無不滿腹經綸，具有很好的記誦功底。然而，據一些調查數據顯示，目前我國中小學生閱讀量不足國家標準的20％。為了幫助孩子們補充文學名著的積累，在教學實踐中，我要求學生每天閱讀經典名著30分鍾以上，做好讀書筆記，摘抄適量的精彩片段，優美的句子和詞語，並寫出簡短的賞析文字。每天語文課前也會請一名學生與大家分享讀書筆記。數年來，所教班級的孩子課外閱讀量大大增加，中國古典四大名著、《傲慢與偏見》《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》《沈石溪動物小說》《夏洛的網》《綠山牆的安妮》《海底兩萬里》《老人與海》等數十部中外名著都成為孩子們如飢似渴的閱讀對象。

3、誦經典詩詞，背名篇名句。中國是詩的國度，中國文化是詩性文化。孔子曰：「不讀詩，無以言。」詩教，可以讓人溫柔敦厚，讓人文質彬彬。因此，我要求學生每天課余自由背誦一首詩歌。課前請一名孩子學生帶領全班同學一起誦讀。幾年下來，孩子們經典詩文的積累相當驚人，涉及歷代詩詞歌賦文等多種形式。《詩經》中的重要篇目如《關雎》《相鼠》《碩鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十餘篇，大部分同學都背得滾瓜爛熟。《木蘭詩》《將進酒》《長恨歌》《白雪歌送武判官歸京》《茅屋為秋風所破歌》等長篇巨制部分同學也能出口能誦。古代經典散文如《資治通鑒》（部分）《狼三則》《愚公移山》《陋室銘》《出師表》《愛蓮說》《誡子書》等也出現部分同學的背誦篇目里。徐榮婷等同學主要背誦的是宋詞，如《念奴嬌》《雨霖鈴》《聲聲慢》《鵲橋仙》《水調歌頭》等數十首。廖尉翰同學背誦的主要是《增廣賢文》章節。何俊毅同學背完了一本《毛澤東詩詞》。現代詩人中徐志摩的《再別康橋》、餘光中的《鄉愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜歡的篇目。

㈤ 如何組織課堂教學,提高教學效率

課堂教學效率的高低直接決定了課堂教學效果，是教與學的關鍵所在。高效的課堂必須要做到教學設計提前完成，老師要提前關注學情，分配好課堂時間，掌握好的教學方法，緊抓教學重難點進行講解，課後還要做好教學反思。
1、寫好教學設計。
一名高效的老師，肯定不會出現在課堂上臨時思考教學步驟，耽誤課堂時間，影響課堂效率。提前備課是課堂效率的基本保證。
2、關注學情，分配好課堂時間。
小學生注意力集中時間短，不能滿堂灌，需留給學生10-15分鍾進行反饋。比如口頭操練，筆頭操練等。將課堂時間進行有效分配，要給學生留下消化和吸收的時間。

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3、掌握好教學方法，不同的學齡的學生用不同的教學方法。
小學生更適合靈活有趣的教學方法。中學生更適合任務型的教學方法。不同的方法會催生出不一樣的教學效率和效果。
4、掌握好教學重難點。
重點著重說，難點要深入淺出，一次講清，不要妄想一次沒說清，下次課再講，夾生飯炒不熟！這是有經驗教學者的的總結。
5、做好課後反思。
每節課後根據教學效果進行深刻反思，以優化後面的教學設計。從而去彌補過往教學的不足，逐漸提升課堂教學效率。
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㈥ 怎樣開展有效的教研活動

強化校本教研是教師專業成長的必然要求，是促進學校發展、教師發展、學生發展，提升學校辦學品位的必由之路。以我校開展校本教研工作為例，談談如何有效地開展校內教研活動。 一、正確認識校本教研 校本教研包含三層含義。第一層含義是：「必須以學校發展為本」，強調從學校實際出發，圍繞學校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現實問題為學校發展服務；第二層含義是：「必須以教師發展為本」，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養教師、提高教師素質；第三層含義是：「必須以學生發展為本」，要研究學生，遵循學生身心發展規律，解決學生發展過程中存在的疑難問題。開展校本教研活動，首先要明確校本教研的基本要素，教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教研的三個核心要素，他們構成了校本教研的三位一體關系，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是開展校本教研的三種基本力量。 二、學校開展校本教研的做法 校本教研強調以問題研究為核心，增強教研的目的性、減少隨意性，根據學校具體情況確定有自身特色的教研方式。（一）發現問題 領導通過聽課、觀摩課例、研討交流或者是教師在自我反思中發現教育教學存在的困惑和問題，教學領導與教研組的教師們進行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題進行研究。可以通過以下幾種活動發現問題：1、教研組聽評課中發現問題 領導在聽課時，通過觀察教師的教學行為、學生的學習方式和學習效果，及時與學生和教師交流，在聽課和交流中發現教研專題，有的放矢地開展教研活動。因此，學校各教研組每學期都應該開展教學研討課，組織本組教師進行聽課、評課，從聽評課中發現問題。如：我校就組織這樣的教研活動，選擇某位教師上課後，集體備課時，全組教師共同來備這節課，聽課時全組教師共同參與，課後馬上評課。評課時，先由授課教師談本課的設計意圖、要實現的目標、自己有哪些收獲和體會，再由本組教師進行評析，在評課的過程中針對課堂教學存在的困惑提出問題，作為校本教研的主題。如我們在聽評課中發現了「各學科在分組合作教學中，教師只注意分組的形式，而不注重效果」這個問題，因此，我們就組織各教研組圍繞「如何提高合作學習的有效性」、「如何指導學生進行合作、自主學習」，展開研討交流活動，使教研活動具有針對性、實效性。2、課例觀摩中提出問題 教師所有的學習活動、學習內容最終的著眼點還要落實到課堂教學上，因此要重視教師的課堂教學情況，也應該經常組織教師進行課例觀摩活動。可以把外出學習帶回來的光碟選擇有代表性的放給教師觀看，全體教師共同去感受。也可以因地制宜，選擇身邊教師的課例進行觀摩研究，把學校教師上公開課、評優課或教研課的全過程實錄下來，放給教師們看，並進行研討。在聽評課中把發現的問題作為校本教研的專題進行研究。如：在我校在聽了人教版四年級下冊《搭石》一課後，老師們發現在四年級的課堂上還利用一定時間進行書寫指導，有必要嗎？於是，我們就以「四年級還需不需要進行書寫指導」為專題進行了研究。3、研討交流中提出問題 專題研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我校曾以「教學中如何開展探究式學習」為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著「探究式學習」展開了研討，通過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，同時還形成許多教學策略與方案，便可用於指導教學實踐。同時又提出了新的問題：「探究式學習作為數學教學中常用的學習方式是否也同樣適用於語文等人文學科的學習?」、「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題，這些問題就可以作為校本教研的新問題進行研究。4、自我反思中提出問題 倡導教師自我反思，是因為任何研究都始於「問題」，只有當教師意識到教學中出現了「問題」，並想方設法在行動中解決問題，且不斷回頭反思解決問題的效果時，才真正踏上了一條校本教研的旅程。如：我校的教師在不斷的自我反思中，提出教材的插圖有的與課文內容的描述不大一樣，或是與課文的價值取向不大一致時，怎樣處理？於是我們就以「如何使用課文的插圖」為專題，作為校本教研的問題進行研究。（二）設計方案 搜集、整理和學習相關的文獻資料，了解所要研究的問題的症結和關鍵，在專業人士的指導和幫助下制定解決問題的計劃和方案。1、理論指導 理論指導是針對校本教研中發現的普遍性的問題或是個別教師走進了教學誤區時，適時的從理論上給予切合實際的指導。如：在聽課的過程中，我們發現了部分教師為了迎合當前的課改新形式，無論是有必要還是沒有必要，都採用小組合作的形式，好象沒有了小組合作就不叫上課似的。在我們提出了「如何提高合作學習的有效性」這一專題進行研究後，學校及時的組織教師進行有關小組合作方面內容的理論學習，使教師清楚小組合作必須是有效的，從而把握了教師教學的方向。2、專業引領 專業引領通常是採用開展講座的形式進行。可以邀請專業研究人員講座，也可以進行校內領導講座，要以校內領導講座為主。 專業人員講座。專業人員接觸的范圍廣，因此就站得高，他們的理論水平要遠遠的高於基層單位的人員，要請他們作指導，象我們在研討交流中提出的「在語文課中可以讓學生探究哪些內容?教學模式如何?教師的作用如何發揮?」等問題就可以請科研室的人員從理論上作指導。象我們在自我反思中提出的「如何使用課文的插圖」這一問題，就可以請師校的教研員做專門的指導。 校長、副校長講座。雖然專業人員的講座非常專業，教研員的指導非常到位，但不能長期依賴於他們，校長和副校長還要從學校自身的需要出發，結合外出學習和考察獲得的經驗進行講座，指導教師正確教學。 通過研究人員的理論指導和專業引領，對發現的問題設計出要解決的方案，從而制定解決問題的計劃。（三）行動實踐 根據制定的研究計劃，教研組成員進行分工，分頭開展教育教學實踐和探索，並保持探索過程中的同伴互助。1、重視集體備課 學校要確立「校本教研日」，使校本教研製度化。「校本教研日」可以是集體備課，重點是對教材的鑽研、教學的設計、重難點的剖析和實踐的反思等。也可以是綜合教研活動，重點是理論學習、課例觀摩、專題研討、案例評析等。 這種教研模式會形成重研討、重互助、重實踐的新型教研風氣，有力地促進教師的專業成長。2、案例評析式教研活動 案例評析式教研活動，是根據聽課過程中感覺教師哪一個教學環節或是片段處理的好，把它拿出來與教師們一起分析研究，實現從理論到實踐的轉移。在教研時，先讓老師把自己是「如何設計的？為什麼這樣設計？有什麼效果？」說出來，然後全體教師進行評議。如：在聽課過程中，我們覺得趙威老師在講《群鳥學藝》一課時，讓學生演一演的環節設計的非常好，就讓她在教研時把自己的想法和做法與全體教師進行了交流。3、課題研究式教研活動 課題研究式教研活動是將教研與科研有機融合的教研活動形式，適用於課程改革中提出的具有超前性的，或者在短時間內難以解決的新理念、新方法的認識與實踐。例如：在以往的作文教學中，都是以寫記實類習作為重點，很少有想像作文的內容。而《語文課程標准》中明確提出了要「激發學生展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。」可是，讓學生多寫想像作文，會不會產生更多的空話、假話?哪些內容的想像作文適合學生寫?怎麼指導才能使學生張開想像的翅膀……教師們都很困惑，可供借鑒的資料和經驗很少。為此，我們可以應用「課題研究式教研活動」加以研究，要求教師在研究過程中，反復地進行課堂實踐、分析討論，在行動中研究，在研究中提高認識，找到策略，積累經驗。 通過教師集體的同伴互助，就是想解決教師把理念轉變成行動的問題，使教師能夠在理論的指導下，用全新的視角去看待教育，培養創新型人才。（四）總結反思 教師個人將參加校本教所活動中感觸最深的事、教育教學片段，通過案例的形式撰寫出來，並和全組老師一起分享。同時教研組總結教研活動開展過程的得失，寫出教研活動的報告。 通過教師的自我反思，就是想讓反思成為教師的一種習慣，使教師能夠在總結中提高，在借鑒中創新。 三、校本教研要堅持以課例為載體 要使校本教研取得實效，關鍵在於確定好教學研究的主題。我認為，研究的主題應該來自於課堂，來自於教師的親身實踐，應該讓教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。

㈦ 開一家乾洗店要具備什麼條件嗎

開乾洗店需要辦理的手續：

1、衛生許可證；
2、營業執照；
3、環保證；
4、特殊行業審批證（視各地方不同）；
5、組織機構代碼證、稅務證等。

詳情可咨詢當地工商行政部門。

開洗衣店需要具備的條件：

條件一、充分的市場調查

投資者在開店前期，首先調查自己想要開店區域周圍店鋪的分布情況，了解周圍消費人群的人均消費水平是多少，周圍分布的店鋪針對哪些人群，如果周圍有洗衣店，要了解到這些洗衣店的規模大小、專業化程度、利潤等來決定自己開店的規模等問題。

條件二、准備充足的資金

做好了充足的市場調查後，接著就是要有充足的資金准備。乾洗業屬於半季生意，淡旺季節分明，對於沒有充裕資金，且沒有做生意經驗的投資來說，最好的選擇就是先以小投資開一家小型乾洗店，其他多餘的資金用於周轉。

條件三、承受風險的能力

但凡是投資，都離不開風險。雖說乾洗業屬於投資成本、風險低的行業，但是如果投資不慎，還是容易導致虧本甚至失敗。作為初次接觸乾洗業的投資者們，應當根據自身的資金實力情況進行選擇，如開家中小型乾洗店就是不錯的選擇，在投資開乾洗店之前，要有一定的風險意識。

條件四、選擇乾洗加盟連鎖方式

隨著市場變化，人們對生活品質要求的提高，經營模式簡陋，設備不齊全的乾洗店已經不能夠滿足更多層次消費者的需求。在市場調查中發現，乾洗業以個人經營模式的成功率只有20%，而乾洗店加盟連鎖的模式成功率為80%，從側面就說明了一個道理，乾洗加盟連鎖的模式更受消費者的喜愛。

條件五、選擇一家知名乾洗品牌

一家優秀的乾洗加盟品牌，能讓投資者享受很多優惠，比如廣告宣傳方面，加盟店不用擔心自己的知名度不被消費者所知，總部會不斷的通過媒體，廣告等擴大知名度。選擇一家優秀的乾洗企業，有的還能夠享受免加盟費的政策。

衛生許可證是單位和個人從事食品生產、餐飲店及衛生安全類經營活動，經衛生行政部門審查批准後，發給的衛生許可憑證，有注冊備案的許可證號。

營業執照是企業或組織合法經營權的憑證。《營業執照》的登記事項為：名稱、地址、負責人、資金數額、經濟成分、經營范圍、經營方式、從業人數、經營期限等。

環保證（環境保護許可證），是指從事有害或可能有害環境的活動之前，必須向有關管理機關提出申請，經審查批准，發給許可證後方可進行該活動。

組織機構代碼證是各類組織機構在社會經濟活動中的通行證。

稅務證（稅務登記證），是從事生產、經營的納稅人向生產、經營地或者納稅義務發生地的主管稅務機關申報辦理稅務登記時，所頒發的登記憑證。

㈧ 求一篇「學生的成長反思」

光陰荏苒、歲月如梭，我走上工作崗位已經一年半了。從那個稚氣未脫的大學生變成了一位成熟穩重的教師，少了一份以前的年少輕狂，多了一顆敢於擔負責任的責任心，應該說我的身上發生了很多可喜的變化。我深深的明白：我的成熟源自學校領導的關心，是學校資深前輩和同仁熱心支持和幫助的結果。今天，借著這個機會能夠向各位領導匯報，深感榮幸！
一、不斷學習，充實自己
記得進伍家崗小學的那天，楊校長就告訴我，到了新的工作崗位要迅速地適應工作的需要，也就是要注意加強學習。在我的理解中，這里的「學習」，不單是學習本專業的知識和技能，而是包含更為廣泛的內容，比如：如何跟小朋友溝通、交流，如何搞好師生關系，如何把班級管理得井井有條，如何取得家長的信任，如何能跟同事相處得融洽等等。
其實，一個剛從大學里出來的新鮮人，要學的東西實在是太多了。那一刻，我感覺自己像一個飢餓的人撲到了麵包上一樣貪婪地吸吮著養分。幸運的是，我加入了一個積極進取的好團隊、遇到了一群熱心快腸的好同事，好搭檔。是他們給了我充足的營養，成了我勇於向前的加油站！清楚地記得，上《爬天都峰》的第一課時的情景。那天 ，楊校長來我班隨堂聽課。想到自己要在教學經驗豐富的校長面前講課，內心惴惴不安，加上剛接觸的學生尚不熟悉，所以課堂上調控的手段運用牽強，教學目標沒有完成。在我沮喪萬分的時候，她耐心地安慰我，積極地鼓勵我，不要怕失敗，怕只怕摔到了就再也站不起來！同時，鼓勵我多閱讀教案，揣摩專家的講法，多聽聽同事的課堂，看他們如何來調動學生的興趣，多學習語文新課程標准，把握教學的方向。從此，我認真閱讀了語文新課程標准，逛書店買來教學參考書，仔細研究上面的詳細教案，由此加快了學習的步伐，教學也取得了不小的進步！
學校領導為了加快青年教師的成長，構建了「青藍工程」，形成了一幫一的形式，制定了學習的計劃。非常幸運第是我得到了楊桂林老師和黃鶴玲老師的熱心幫助，他們經常和我交流教學經驗，教會我教學方法，經常邀請我去聽他們的課，時常抽時間，甚至還調課去聽我的課。在她們的精心澆灌下，我感覺自己這棵小樹苗成長的速度加快了許多！
二、勤於反思，得到提升
《優秀青年教師反思隨筆》一書中，我仔細研讀了馮曉霞老師的一組關於反思性教學的文章。明確了反思性教學的定義，它是指「教學主體藉助於行動研究，不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將「學會教學」與「學會學習」結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。
學而不思則罔，如果只是一味的不加思考的學習，只是局限於模仿別人的教學，是不夠的。資深教師告訴我：必須要跟自己的教學實際，學生學情充分結合起來，才能去偽存真、才能真正的學習到知識。同時，要針對自己教學過程中出現的問題和困惑，進行及時反思，總結經驗，找到自己的不足之處，找到改進問題的方法，並及時的把這些想法整理下來，形成自己的教學反思。我深深記住了專家的教誨，堅持手寫教案，把課堂盡量預設出來 ，並想出幾種及時有效的解決辦法，每堂課上下來就及時記錄自己的心得體會，也道出自己事先沒有預料到的意外情況。那一摞摞手寫教案，記錄了我的成長足跡，也沾滿了我或苦澀或幸福的淚水。
多想出智慧，腦袋也是越用越靈。僅僅是反思過去，也不能應對今後的教學。我需要把自己的反思記錄整理出來，才能更好的指導今後的教學，於是，腦子里有了一些想法就寫下來，有時可能是只言片語，有時可能是長篇大論，無論字數多少，都認真地寫下來。有時候寫在筆記本上，有時候寫在教學日記中，甚至寫在書頁上；不怕語言啰唆，不怕別人笑話寫得不精美，只是把自己的想法、見解寫下來，在以後的工作、學習中，不斷修正、完善和充實，為積累經驗做准備。同時，我還注重寫教學隨筆、教學日記、教學感悟以及教學論文。勤寫，可以使自己的思想進一步深化，原有的一些零碎的、散亂的、初步的心得、觀點得到進一步的論證、充實，使其更趨條理性、邏輯性。這樣，使得我的業務能力得到了提升。
此外，我積極參加了學校專題組組織的學科教研活動。平時在工作中遇到了問題，就虛心地向其他教師請教，並積極參與討論。經常和別人交流，思想變得活躍，思路變得敏捷，常常能從別人發言中捕捉最有價值的材料。老師教導我，學識和見解需要互相啟發，問題和疑難需要互相探討，興趣和事業心需要互相激勵。在和同事的討論交流中，大家互相交流思想，互通有無，共享成果，互補知識，提高我的科研能力。06年秋，我執教了〈秋天的雨〉這篇文章，經過三教三評，在大家的支持和幫助下，完成了凝結著大家的辛勤汗水的結晶。07年秋，參與了〈搭石〉的研討課，為我們的科研貢獻了自己的一份綿薄之力。
三、關愛學生，師生和諧
「新課程理念倡導課堂教學應以學生為主體，讓學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中學習」。我覺得，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新慾望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。
在整個課堂教學過程中，我覺得不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。記得在上學期剛開學，我和學生都是剛進課堂不久，他們還沒有課堂常規這一概念，又容易分神，課堂效果很差。我看了後，就對這些調皮的孩子進行了嚴厲地批評，又讓他們站著上課。但這樣的教學效果反而更差了。我想起了這句話，「師生情緒對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求。」 在教學中，我現在不忘保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我不會大聲呵斥他們，而是突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能愉快地改掉缺點。這樣，我帶的班級成為了一個朝氣蓬勃、積極向上的團體。
四、克服不足，繼續前進
我們青年教師存在的一個通病就是「知其然不知其所以然」，究其原因，還是沒吃透教材，沒有領悟到編教材者之所以把這個知識點放到教材的用意。我觀摩過名家的教學，她們的授課就像是行雲流水，絲絲相扣，非常流暢自然，而我們的講課就缺了這種流暢的風格，給人以死板生硬的感覺。不過我們還年輕，需要更多時間的磨練。
我們還存在有個毛病是：積極進取而急於求成。每堂課都恨不得把肚子里的知識全部掏出來，一下子全部倒給學生。可是往往我們講了一遍又一遍，學生還不能領會，一節課下來，我們累得半死學生還不能理解。所以，我們需要更多的韌勁和耐心，更要注重有效的方法。
作為新老師，我們都有一個信念：我要干出成績，做個好老師。我現在需要的是學習+方法+勤奮。踏實干，有藝術的干。希望在未來的日子裡，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
謝謝採納

㈨ 怎樣提高小學課堂效率

隨著社會的高速發展，科技的飛越進步，對學校的要求就更高了，所謂「質量求生存，質量求發展」。而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績，那麼教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，結合近期的聽課學習談談我的幾點體會。
一、備好課
備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的准備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什麼樣的語言講，用什麼教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什麼樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、願望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文，像張婷老師讓學生指導朗讀，讓學生畫出打動自己的句子，說自己的體會，甚至讓學生親自走在搭石，理解協調有序，都極大的調動了學生的積極性。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學課的發展新動向。對教材內容作必要的拓展延伸。做課的宮老師課始向學生介紹寫作背景，課中的休漁期相關資料很好的拓寬學生視野，激發了興趣，才能提高課堂教學效率。
二、重視課前有效預習
預習是課堂教學的准備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的准備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什麼會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等於有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合於不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。
三、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火葯的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：「設疑引趣」、「懸念引趣」、「謎語引趣」、「故事引趣」、「創設情境引趣」、「小品引趣」等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以採用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。
四、教學要面向全體學生
在教學中，要多注意後進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善於發現其優點，並及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限於好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。後進生回答問題時，只要比原來人所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
五、合理利用多媒體
語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想像。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，這時採用視頻教學，學生就可以一目瞭然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的效率。
六、營造和諧課堂氛圍
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。
七、有針對性的設計課堂練習。
學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課後練習的正確率，教師要根據教材科學設計練習，訓練到位，及時反饋糾正。
總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。

㈩ 認識一百萬 論文怎麼寫

一、主題鮮明，目標明確，有較強的針對性。 為了全面落實科學發展觀，踐行區教育局的五年發展規劃，深入貫徹曾令格局長關於「狠抓質量意識，提高課堂質效」的講話精神，我校經過反復醞釀，精心策劃，明確提出了首屆「課堂教學研討周活動」的主題是：提高課堂教學質效的途徑和方法，集中研討「構建和諧課堂，提高課堂質效」的「五個優化」課堂教學模式。並把研討的目標牢牢地鎖定在「五個優化」上。這「五個優化」是：1、優化教學目標；2、優化教學內容；3、優化教學結構； 4、優化教學過程與方法；5、優化課堂練習與作業。進而引領我校教師追求課堂教學的最高境界：「把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命活力；把創造還給教師，讓教育充滿著智慧挑戰；把精神發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機」。 二、內容具體，設計合理，有較強的操作性。 為保障研討活動高效、落實、富有活力，我們在策略上採取了三個結合：1、理論和實踐相結合，2、個體展示和集體研討相結合，3、專家引領、同伴互助和個體反思相結合。把研討內容穿插進行為五個方面：1、課堂教學展示及課後分學科集中研討。本次活動共推出十節學科不一，風格各異的研討課，其教案結集為《前海學校首屆教學研討周教案集》，校內外交流。校外有15所學校的領導與老師參與了此次活動，老師們的課後研討熱情很高，令人感動。如中學語文組，課後他們同省課改專家、區教研員及香港大學博士、兄弟學校領導和老師等一起交流了三個小時，以至初中語文姜東瑞教研員贊嘆說：這是我所見到的少有的「交鋒」的研討會，這是一次有意義的觀摩研討。２、論文交流。本次共徵集論文70篇，獲獎35篇，其中一等獎6篇，二等獎5篇，三等獎24篇。並把一等獎論文結集為《前海學校首屆教學研討周論文集》校內外交流。3、學科特色展示。主要通過影像、圖片、板報等豐富多彩的形式，從動、靜態等多角度，較為全面地展示各學科組老師們的智慧、才華和成績。4、舉辦專家講座。12月18日與12月19日，著名課改專家——南山區教科中心禹明主任和南山區教研室鄭秉捷主任先後蒞臨我校，分別為我校全體教師作了《對課堂教學的冷思考》與《提高教師崗位支持力——教學行為結構研究》的精彩專題報告，深受我校全體教師歡迎。5、家長開放日。開放教師課堂，邀請家長走進學校，走進教室，讓家長了解學校，關心學校，支持學校。 三、圍繞「優化」，各有千秋，有較強的啟迪性。 綜觀各位教師，基本都能圍繞「五個優化」進行大膽的理論和實踐探索,現根據參與聽課、評課的領導、專家、老師的反饋情況整理如下： 1、優化教學目標。如教科所吳萌副所長評價郝華《各地居民》「對課程標准把握准確」，教學目標明確；羅誠教研員評價吳永東《認識一百萬》「三維教學目標都有，第三個維度是亮點，把人文情、科學腦、中國心、全球觀發揮得淋漓盡致」；英語肖頻教研員評價李琛「任務意識好，聽講讀寫並重」，緊扣了教學目標的科學性；吳熙龍教研員評價唐瑩的課「目標意識強」；高乃松教研員評價張亞康的《搭石》「主線推進，使教學目標簡單化」；與會老師一致認為陳曉珊老師採用「通過教學使學生會讀新單詞time o`clock」等方式，教學目標具體，便於學生掌握。教師要依據「三維教學目標」， 遵循「科學、具體、明確、可測」的原則，制定了學科具體教學目標。 2、優化教學內容。如吳永東《認識一百萬》在運用教材的基礎上，結合學生的實際情況，適當加入了自己編寫的與之相關的內容；郝華《各地居民》一課，大膽引入了網路文本材料；孫立春的教學內容少部分取於教材，大部分源於課外；而陳淑君和於大慶則是大部分取於教材，少部分源於課外。授課老師整合現有教學資源，突出重點，教學內容豐富多彩，內容不僅僅局限於教材，也涵蓋了教師與學生所擁有的課程資源。 3、優化教學結構。如於大慶的《美麗的花園》教學設計緊扣一個「美」字展開，提綱挈領，一目瞭然；吳永東的課則抓住「激趣—感知—反饋—升華」的邏輯關系，層層遞進；郝華《各地居民》則是採用從現象到本質的關系設計成的。 4、優化過程和方法。教學過程和方法是課堂教學的核心，是課堂教學成敗的關鍵。為此，我們要求教師必須處理好四個關系：①主體與主導的關系。這是師生在課堂教學中的地位問題，以學生為主體，但又不能偏廢教師的主導作用；②內容和形式的關系。不同方式的選擇，必須根據教學內容來決定。③互動和調控的關系。強調師生互動、生生互動的同時，教師的主動調控作用不可替代。④預設與生成的關系。理想的課堂教學，是預設與生成的統一。教師的預設，能夠避免教學陷入無序、低效的狀態，保證了教學的引導性、方向性，使得教學井然有序；教學過程中的生成，避免教學趨向單一化、模式化，克服教師照搬教科書內容或機械地按照教案教學施教的現象，使得教學內容體現出豐富性、多樣性，讓教學過程不斷峰迴路轉、風光無限。從這十堂課來看，大都能較好處理這四個關系。如陳淑君老師的課聽課老師認為她的亮點就是主體與主導的關系處理得較好，省課程專家黃老師還認為她根據課堂的動態生成，適時調整自己的教學目標和教學內容，把預設和生成的關系處理得很到位。其他郝華、孫立春、陳曉珊、饒家偉、張亞康、唐瑩等老師在處理內容和形式、調控與互動等方面也有獨到之處。教科所劉新生所長贊揚孫立新說：「這堂課師生互動20多次，體現了學生自主學習。」教研室鄭明江主任評價張亞康的《搭石》說「導讀課文做到細與深，很好地關注了過程與方法」。 5、優化課堂練習和作業。其一，注意練習與作業與教學目標的一致性，它是對教學目標的檢測與落實。其二，針對學生實際設計多層次的練習與作業，這些特色，在多數課堂上均有體現。 總之，十節課圍繞「五個優化」設計，都取得了成功，獲得了專家和同行們的高度評價。高乃松教研員評價張亞康的《搭石》「老師心中有文本，眼中有學生」，老師們認為「讀出了情，品出了味」；羅誠教研員評價吳永東「課堂成熟，選題大膽，是優秀課。常聽常新，很有啟發」；孫立春的課李顯明老師認為「符合新課程理念，設計好，課堂還給了學生」，教研室陳堅副主任也評價說：這節課效果很好，學生狀態很好，課堂服務於學生；吳熙龍教研員評價唐瑩的「課堂呈現五大亮點」；英語肖頻教研員評價李琛的課「實在、高效」；教研室唐建新副主任評價陳淑君老師的課「一開始讀標題，畫節奏，教給學生方法，好！」；南山實驗學校一位老師盛贊陳淑君老師「人美課也美」。還有很多，就不一一羅列了。 專家、同行們也善意地提出了一些不足和良好建議。 １、教學目標的制定上，盡管我們要求教師通過前測、個案訪談等形式先了解學生的實際情況，在撰寫教案時，把學情分析獨立一項，讓老師填寫出來，但有的老師明顯研究學情不夠，沒有意識到學情也是制訂教學目標的一個重要指標，而不僅僅只是課標、教材等；有的教師設定的目標過於籠統和簡單，缺少可測性。 ２、教學內容的優化不到位。（1）外部材料過多，學生思維時間不足。（2）一些材料對教學重點、難點的突破作用不大（3）選擇的一些教學內容難度過大，脫離了學生（4）材料過少，只有教材。老師要圍繞教學目標科學地整合教材，整合課內外的教學資源，把學生最需要，最重要、最有用的東西拿出來，教授學生。 ３、忽視教學關鍵。有的老師仍然只把教學的重點和難點作為關注的焦點，忽視教學關鍵。盡管我們在此次研討中，要求作課教師必須在教案中單獨寫出來，但真正高度重視的老師不多。其實，教學關鍵是開啟教學重難點的金鑰匙。抓知識的關鍵，就是抓知識的基本特徵，抓知識的變式，抓解決知識疑難的突破口，所以，在課堂教學中要能「四兩撥千斤」，就必須抓住知識的關鍵處。 所以，課堂教學目標多元，貴在具體；教學方法靈活，貴在得法；教學手段現代化，貴在恰當；教學質效化，貴在落實。 四、下一步的思考和設想。 1、繼續轉變教師觀念，加強教師培訓。如聽專家講座，與港澳教師對話等； 2、繼續深化課堂教學的「四個關系」和「五個優化」，建構一套新的學科教學模式； 3、響應教育局的號召，讓主任帶頭參加上示範課，研究課，起到引領作用。 總之，我們期望以「教學研討周」為契機，用先進的理念，科學的方法，務實的工作，「構建和諧課堂，提高課堂質效」，為南山區創建教育現代化強區，貢獻一份力量！

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