尋隱者不遇教學設計
一、深鑽教材 ，全面把握教材內涵。
教師備課時，只有深刻地領會一首詩歌的背景、意境，詩人對詩句中字、詞的錘煉，才能在教學中游刃有餘。
1、破詩題，知詩人。古詩的內容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統領全詩。因此，大多古詩教學都應從破題入手，即：引導學生找准題眼，弄清題目的意思。另外，有些古詩是詩人的托物言志、借景抒情，有些是詩人的觸景生情，了解了詩人有助於我們更好地把握詩歌所表達的感情。
2、把握詩歌的時代背景。詩歌與作者的思想、經歷和所處環境密不可分。如文天祥的《過零丁洋》，此詩為文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。約作於祥興二年（1279）——被元軍俘獲的第二年正月過零丁洋之時。元軍元帥張弘范逼他寫信招降南宋在海上堅持抵抗的張世傑時，他出示了此詩以明志節。了解這些歷史背景有助與加深學生對詩句的理解。
3、抓字眼。理解了詩句中的重點字詞，就理解了詩意，體味到作者的感情。如教學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中 「孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。」只要抓住一個「孤」字，就能理解朋友遠去，形單影只的孤獨和對朋友依依不捨的感情。
4、同一類別的古詩可以進行比較賞析，積累。四年級教材中的送別詩——王維的《送元二使安西》,教學時可以和王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》做一比較,我們會發現詩人送別時的感情是不同的——《芙蓉樓送辛漸》的「寒」「夜」「孤」「冰」等詞，體現了作者送別辛漸時心中的凄涼與傷感；《送元二使安西》寫到「朝雨」與「輕塵」，寫到客舍「青青」、柳色「新」，用語清新明快，如果在教學過程中有意識地引入這種比較，將有助於培養學生初步的詩歌賞析能力，也更利於積累。
二、摒棄死教硬教法，以培養學生興趣為重。
經過我們的問卷調查顯示，有大約60%的同學對古詩詞有一定興趣，大約30%的同學都是無興趣，大約20%的同學有濃厚興趣。很重要的一個原因就是要求學生不僅要背誦詩句，還在不求甚解的基礎上死記詩意，學生感到枯燥乏味。從「課標」對古詩教學的要求可以看出，小學古詩教學主要的任務還是誦讀和積累，在此基礎上達到對詩歌的初步理解，因此我以為，小學生學習古詩是可以「不求甚解」或「不求深解」的，對古詩內容的理解不必要求深刻或者透徹，只要從總體上把握詩的感情或大致的場景即可，這是符合小學生的認知水平的。我們應當摒棄過去古詩教學死教硬教法，以培養學生興趣為重。但「不求甚解」並不排斥對古詩中關鍵性的重點詞句的理解，相反，對重點詞句，不能只是簡單模糊地理解，如「春風又綠江南岸」一句中對「綠」字的品味，只有準確地理解這一神來之筆，這個詞才是鮮活靈動的，才具備了知識遷移的功能，我們也能從中感受到詩人嚴謹的創作作風以及母語文化的迷人魅力，這既是對學生學習態度的引導也是對學生學習方法的培養。事實上，隨著學生知識和閱歷的增長，他們對很多知識會獲得一種自然而然的理解，對小學生而言，培養他們學習古詩的興趣更重要。
三、注重開放靈活的課堂設計
1、反復誦讀，讀中悟情。
語文課標指出：小學各年級的閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。詩歌的特點是富於節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來琅琅上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：教師聲情並茂的范讀讓學生得到熏陶，繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動，注意詩的節奏和停頓，讀出感情，學生自由讀、個別讀、分男女讀、小組讀、全體讀、配樂讀等，從形式各異的閱讀中領會讀的樂趣，體會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，激發學生感情上的共鳴。
2、創設情景，加深感受
（1）畫一畫 我抓住古詩「詩中有畫」的特點，把詩與畫結合起來進行教學，通過作畫，具體而形象地再現古詩中的畫意，喚起學生豐富的聯想，從而引導學生深入體會古詩的畫面美。如杜牧的《山行》，孟浩然的《春曉》，都是詩中有畫的千古名作，在教學過程中，我常常引導學生作畫，學生越畫興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的感受。
（2）演一演 小學生是愛表現的，我們應創設一個輕松、開放的平台讓他們盡情發揮，傾灑熱情，通過表演來展示學習成果是再現古詩意境的好辦法。如《宿新市徐公店》描繪的是一幅村童撲蝶圖。「兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋」是全詩的中心畫面，這不是靜止的，也不是一瞥即逝的，而是持續的活動，它生動的表現了孩子們天真活潑，充滿了童趣。教學時，可以演一演，讓學生體會其中的樂趣。再比如教學賈島的《尋隱者不遇》，也可採用演課本劇的形式再現詩中情景，這樣，學生對詩意的體會更深入。
3、引導想像，豐富體驗
讓學生閉上雙眼，在輕柔的音樂聲中或在老師的誦讀聲中，充分發揮想像，在腦海里呈現一幕幕古詩所表現的情景。「有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特」，不同學生的腦海里會播放不同個性的「電影」，不管電影如何，學生們都插上了想像的翅膀，乘上了騰飛的飛船品嘗了導演電影的喜悅，體驗了成功的快樂。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，學生熟讀詩句，理解詩意後，讓學生做導演，播放「電影」。聽著學生講述自己導演的電影，老師和同學們也彷彿身臨其境，與詩人一起眺望著孤帆的遠影，一起吟詩長嘆
四、注重課外的拓展延伸
課標 指定學生積累優秀古詩詞75篇，還有的需要教師補充。教師可以結合某一首古詩的學習，開展相關的主題探究活動，以實現課外的拓展和延伸。例如學習了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,可以以送別詩為主題搜集，積累；學習了賀之章的《詠柳》後，可以「春景」為主題引導學生搜集描寫春景的古詩一起感受濃濃的春意；學習了王維的《 九月九日憶山東兄弟》後，可以「思鄉」為主題引導學生搜集名家的此類詩作一起欣賞、鑒別，達到觸內旁通的效果。並鼓勵學生選擇自己喜歡的背誦下來，取得了良好的效果。
㈡ 尋隱者不遇 古詩什麼人物在什麼地方什麼情景
前勾後連學古詩《尋隱者不遇》教學實錄和反思
作者：佚名
前勾後連學古詩《尋隱者不遇》教學實錄和反思
濰坊市實驗小學 耿艷麗
《尋隱者不遇》這首古詩可以說是唐詩的一張名片，詩人賈島記敘了自己前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。詩中的問答形式，既告知了我們「尋」，亦告之了我們「不遇」。通過分析學情，我了解到大部分學生對這首詩已是耳熟能詳，為了引導學生想像詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和意蘊美。在備課過程中，我採用前勾後連的形式，我精心設計了以下教學環節。
一 引薦《推敲》，走近詩人。
《推敲》是本冊教材第三單元的一篇課文，課文的主要內容講的是詩人賈島與韓愈一起斟酌詩句中用詞的古詩，表現了賈島認真嚴肅的創作態度和鍥而不舍的鑽研精神。所以和學生學習這首古詩的時候，我把課文《推敲》的故事引薦孩子們進行閱讀。孩子們對課文有了了解後，我出示了韓愈和梅堯臣的評價。
唐代詩人韓愈這樣稱贊賈島：————
孟郊死葬北邙山，日月風雲頓覺閑。
天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。
北宋詩人梅堯臣這樣評價——
狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見於言外。
賈島本人也這樣評價自己————
兩句三年得，一吟淚雙流。知音如不賞，歸卧故山秋。所以，賈島被稱為著名的「苦吟」詩人。這個環節中，我結合文本資源進行調整，既體現了對教材的創新使用，又巧妙地引導學生了解詩人賈島。
二 抓住意象，激發想像。
在學生對古詩的內容有了充分地認識和了解後，我覺得這只是處於一種表面狀態的學習，為了更好的走人詩中，體會這首詩的意境和詩人的情懷，我引導學生大膽質疑，因為朱光潛先生在《談美》一書中有過關於詩的描述，他說：每首詩都自成境界。無論是作者還是讀者，在心領神會一首好詩時，都必有一幅畫境或是一幕戲景，很新鮮生動地突現於眼前，使他神魂為之勾攝，若驚若喜，霎時無暇旁顧，彷彿這小天地中有獨立自足之樂，此外偌大乾坤宇宙，以及個人生活中一切憎愛悲喜，都象在這霎時間煙消雲散了。古人還說，詩言志。一首詩，代表一個詩人的情懷，沒有純粹的對景或物的描寫。
鑒於對古詩以及古詩教學的理解，在學生對這首詩大意了解的基礎上，我引導學生找出詩中的幾種意象——山，童子，松樹，白雲。展開了這樣一段教學情景：
師：同學們，在這首五言詩中，賈島描寫了四種意象，你能都根據山，童子，松樹，白雲，來想像一下隱者所居的環境是怎樣的。
生：這兒有著巍巍高山，潺潺溪流淙淙而下。
生：這兒松樹成林，鬱郁蔥蔥，林中百鳥爭鳴，猶如仙境。
生：這兒白雲纏繞山間，忽聚忽散。
生；隱者的童子天真可愛，領著一隻斑點小狗看守門戶。
、、、、、、
師：隱者居住在這樣清幽高雅的環境之中，遠離世俗的喧囂，這兒沒有機器的轟鳴，沒有汽笛的鳴叫，沒有噪音的干擾，沒有空氣的污染。請結合青山、白雲、童子、松樹自身的特點，捨身處地的想一下這是一位怎樣的隱者？
生：隱者有青山的性格，堅忍不拔。
生：由白雲我想到，隱者喜歡自由自在，清逸高雅的生活，他喜歡白雲的聖潔，不願沾染生活中的污點。
生：由童子，我想到隱者一定有著小孩子天真的性格，說話無拘無束，生活簡簡單單。
生：松樹四季常青，不怕嚴寒，我想隱者一定有真不向惡勢力屈服的性格。、、、、、、
學生的發言精彩極了。
師：是啊，同學們，學習古詩，我們只有理解了古詩中的各種意象，才會走人詩的境界。在這首詩中，由隱者居住的環境我們走入了隱者的內心世界。古人往往藉助古詩表達自己的情懷。所以，隱者的生活也是詩人賈島嚮往的生活啊！帶著這樣的理解，我們再來一起誦讀這首古詩————
松下問童子，言詩采葯去。
不在此山中，雲深不知處。
師：假如詩人賈島真的有這么一位朋友，當他尋而遇時，你能否描述一下賈島此時的心情。
生；賈島雖然沒有遇到朋友，但他看到朋友居住在這樣的環境中，一定每天生活的很幸福，所以他無憾而歸。
生：賈島心中有些失望，因為他太想念自己的朋友了。
生;賈島有些抱怨朋友不講義氣，這么好的地方為什麼不早些叫我來分享呢？
生：賈島心中不願，他對童子說，我要在這兒借宿一晚，等你師父回來。
、、、、、、
各種版本的說法帶給我這位老師無限的喜悅和驚嘆。給孩子多大的舞台，他就能給你多少精彩！所以說，精心的備課，師生雙方的精神都因此而成長啊！
三 聯系前文，大膽仿創。
積累語言的目的，是為了運用語言。
㈢ 我想教給小朋友尋隱者不遇這首詩，但是我不會寫教案請高人幫幫忙吧
《尋隱者不遇》教案
一、教學目的：
1、 以《尋隱者不遇》為例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把「話」變成「畫」。
2、 訓練學生把對語言文字的抽象思維變成生動畫面的形象思維，培養學生的創新精神。
二、教學重點：
通過教學，使學生掌握學習古詩的一種方法——把「話」變成「畫」。
三、教學難點：
如何把「話」變成「畫」。（即：如何使抽象思維變成形象思維。）
四、教學准備：
復合遮擋的文字投影片一張、圖畫場景投影片兩張、錄有古曲的音樂磁帶一盤。
五、教學時間：
一課時
六、教學過程：
（一） 導入學法
1、 指名請學生背誦課內、課外學過的古詩。
2、 根據學生的背誦情況相機小結，談話導入：
同學們，我們偉大的祖國有著悠久的歷史、燦爛的文化，古詩可以說是其中的一顆明珠，好多古詩都描寫了引人入勝的景色，進而抒發作者的思想感情。所以，我們在學習古詩的時候，不僅要理解字面的意思，還要把語言文字變成自己頭腦中的畫面，使自己進入到詩的意境中去，從而正確領悟詩人的思想感情。今天，我們就共同來學習讀古詩的一種方法——把「話」變成「畫」。
（打出投影，出示復合遮擋的文字投影片，師生一起對照投影片審題、解題，搞清楚「話」和「畫」的含義。）
（二）指導學法
1． 抓字眼、明詩意
逐字逐詞逐句弄懂詩的字面意思。（可以通過聯繫上下文、查字典的方法，教師作適當的點播。）
2． 提問題、想詩境
以「松下問童子」這一句為例。
（1） 逐詞就詩句提出問題。
例如：什麼樣的松樹下面？誰問童子？怎麼問？問什麼？童子什麼樣？11
（2） 就問題在頭腦中形成畫面並用語言描述出來。
（打出投影，出示第一張圖畫場景投影片，幫助學生形成畫面。鼓勵學生大膽想像，合理想像，結合生活實際和看過的電影、電視劇、圖書等進行想像。）
（3） 學生藉助投影片，根據想像描述畫面。
3、 悟詩情、詠詩句
（1） 根據你所描述的畫面，體會詩人當時是怎樣的感情。
（2） 把體會到的感情通過讀表達出來。
（三） 總結學法
（再次出示復合遮擋的文字投影片，師生一起總結歸納學法。）
（四） 遷移鞏固學法
在老師適當的點播下，運用學法學習古詩後三句 。
1、 抓字眼、明詩意
2、 提問題、想詩境
（出示第二張圖畫場景投影片，學生填充內容、描述畫面。）
3、 悟詩情、詠詩句
提問：詩人雖然沒沒能尋到隱者，但是他並不感到失望，想到隱者的生活那樣有情趣，那樣逍遙自在，懷才不遇的隱者此時會是什麼心情呢？他會怎樣做？童子可能會怎樣做呢？
（播放古曲，配樂詠詩，引學生進入到廣闊而幽深的山中境界，從而體會詩人對隱者這種與世隔絕，甘與大自然為伍，自得其樂的采葯生活羨慕和神往之情。）
（五） 獨立運用學法
學習古詩«宿新市徐公店»
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
（六） 布置作業
用把「話」變成「畫」的方法學習古詩«江畔獨步尋花»。
黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。
留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。
（七） 板書設計
«尋隱者不遇»
賈島
松下問童子， （興奮）
言師采葯去。
（回答）
只在此山中， （羨慕）
（就）（這）
雲深不知處。 （嚮往）
（彌漫，繚繞）
附復合遮擋的文字投影片內容：
學
習
古 把
詩 話——抓字眼 明詩意
的 變——提問題 想詩境
一 成 悟詩情 詠詩句
種 畫
方
法
㈣ 教育科學出版社五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》教學設計
【教學目標】
1、科學概念：
（1）引導學生認識熱會從較熱的物體（或物體的一部分）傳遞到較冷的物體（或物體的一部分）
（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。
（3）通過數據測量，圖示分析了解熱傳遞過程有先快後慢的特點。
2、過程與方法：
（1）通過實驗觀察熱傳導的過程和方向。
（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關於熱是怎樣傳遞的過程。
㈤ 古詩《尋隱者不遇》，這首古詩的全意
《尋隱者不遇》通過多種形式引領學生感受詩歌的韻律美，凝練美，意境美，使學生從短短二十字的五言絕句中領略到古典詩詞的魅力。 一、誦讀——感受詩歌的韻律美 詩歌在語言上特別要求要具有一種音樂美，在我們的小學語文教學中，我們可以讓學生在朗讀中感悟它的音樂美。上課時應該首先創設一種詩歌朗讀的氛圍，也就是讓學生在上課開始，吟誦自己學會的古詩，學生在吟誦的過程中，調動了頭腦中已有的「圖式」，讀出了詩歌的節奏美，為朗讀新詩作好了鋪墊。當然，由於學生之間的差異性，教師的范讀還是很有必要的，既幫助學困生正確、流利地朗讀，又能讓優等生在教師的朗讀中感受到詩歌中的情感。當學生理解詩歌的意思，體會到詩歌的意境後，獲得了一定的情感體驗，更應該讓學生用誦讀的形式表達自己對詩歌的理解，以求達到「積累、體驗、培養語感」的目的。在教學《尋隱者不遇》時，我通過范讀、自由讀、指名讀、賽讀等形式讓學生在感受詩歌語言美的同時，也理解了這首詩的內容，只是在理解「雲深」一詞時，我稍作引導：先出示了一幅雲霧彌漫的大山圖片讓學生觀察，並指名說圖片的內容，接著告訴學生們這就叫「雲深」，這樣既避免了生硬講解給學生造成想像的窄化，又為下文理解「隱者」其人埋下了伏筆。 二、比較——感悟詩歌的凝練美 詩歌語言凝練，在短短的幾句話中抒發了詩人的豐富情感，讓人產生了「對自己當下生活的領悟」。其實詩歌的凝練美和上文所談到的韻律美同屬於我們新課程標准中所提到的「語言的優美」，小學生由於受知識能力、生活閱歷、心理特點的限制，僅僅依靠朗讀是無法感悟到詩歌語言的凝練，這就需要在教師的引導、在學生的思維碰撞中，在自己的反復咀嚼文字中才能有所感悟。本文教學中，學生理解了詩歌的意思後，我讓學生靜下心來，靜靜地聆聽，看誰能從這首詩中聽到什麼聲音。當學生安靜下來後，我又一次的范讀這首詩，只是這次范讀的時候，我特別重讀了「松下問童子」一句中的「問」字。學生的思維被我打開，於是課堂上迸發出了我預設的精彩，好多同學說自己聽到了賈島和童子的談話。「賈島和童子都談了些什麼呢？請你默讀古詩，相信你一定能聽懂他們說的話」。大部分同學都能找到詩中隱含的三次問答，最後我根據學生的回答，出示原文投影，學生在和原詩的對比中，發現了原詩語言凝練的特點，正是這種凝練美，帶給讀者無盡的想像。 三、想像——體驗詩歌的意境美 要想讓學生能夠體驗到「只可意會，不可言傳」的意境，就應該調動學生的生活經驗和情感進行大膽而合理的想像。具體措施：首先，根據客觀的物象展開想像，比如在《尋隱者不遇》這首詩中，作者並沒有直接描寫自己隱者是一位什麼樣的人，含糊其辭，可作者卻在詩中既描述出了作者生活的環境，一座雲霧彌漫的大山，並且住所旁邊有棵松樹，又寫出了隱者采葯為生，濟世救人，也就是詩中的「松」「葯」「山」「雲」都是被作者賦予一定意義的客觀物象，從這些物象中，我們可以清晰的感受到隱者是一位仙風道骨、品格高潔、治病救人的真隱士。那麼我們也就能夠理解作者一再追問童子時的心情，更能夠深入細致地體察到詩人聽到「雲深不知處」後的悵惘之情。教學中以探究隱者為突破點，著重抓「松」「葯」「山」「雲」等重點詞語進行探究，由於學生原有知識的制約，學生理解有一定的難度，我適時的進行拓展，比如「松樹本來就是一棵樹，作者為什麼不說『樹下問童子』，這樣更能感受到一絲清涼，一絲愜意呢？」「剛才我們從隱者隱居在雲霧彌漫的山上能體會到什麼？」等引導學生感悟隱者的超然脫俗。其次，聯系生活實際展開想像。「夫綴文者情動而辭發」，作者在寫作之前一定產生了情感體驗，在情感的作用下產生了創作的慾望，因此，根_作者寫作的背景進行想像也是體驗詩歌意境美的一條途徑。賈島在詩歌中所體現的情感跌宕起伏的變化，學生聯系自己的生活經驗，展開合理的想像體味作者心情的變化，感受到詩歌的意境之美。 四、語用——享受創作之趣 語文課程的目標是學習語言文字運用，提高語言的建構和運用能力，目標達成的途徑就是語言實踐，讓學生在聽、說、讀、寫的過程中積累、內化、運用。具體到高年級學段的詩歌教學不僅讓學生體驗詩歌的情感，領悟詩文的大意，而且還要體會作者的遣詞煉字、表達方式等。詩人賈島因詩風清峭瘦硬，好作苦語，被後人稱為「苦吟詩人」，特別是他「兩句三年得，一吟雙淚流」更是對這一雅稱的最好詮釋，「推敲」一詞的流傳至今更是對他苦吟的見證，所以設計一個遷移練習：在「鳥宿池邊樹，僧（ ）月下門」中的括弧里填上合適的字，一方面讓學生再次感受賈島苦吟的詩歌創作風格，另一方面還提高了學生的語用能力。 古詩是中華燦爛文化遺產中的瑰寶，語文教師要用自己獨特的觸感去解讀古詩，構建學生古詩的閱讀能力，感受中華文化的博大精深，在學生幼小的心靈播種下詩歌的種子。 來源：語文天地.小學版
㈥ 《尋隱者不遇》的教案怎麼做
【設計理念】
本詩淺顯易懂，編排在蘇教版五年級語文課本之中，非為理解詩詞含義，應重在讓學生了解苦吟詩人作者賈島，了解古代文人雅士的一種生活形式——隱者。故而教學本詩，重點是讓學生通過閱讀補充的課外資料，深刻認識古詩所蘊含的語言密碼，了解古典詩歌所深藏的思想內涵。
【教學方法】資料補充，讀寫結合。
【學習方法】閱讀感悟，對比體會。
【教學重點】了解本詩凝練的語言特點。
【教學難點】感悟本詩的思想內涵——隱者的精神內涵。
一、 藉助故事，初識苦吟的作者（3分鍾）
1. 出示《推敲》故事，讓學生自由閱讀，說說認識了一個怎樣的人？
賈島出生於平民家庭，門第寒微，早年出家為僧，號無本。傳說他30歲前曾數次應舉，都不得志。失意之餘，又迫於生計，只好棲身佛門為僧，取法名無本。貧困的家庭景況，枯寂的禪房生活，養成他孤僻冷漠而內向的性格，但他酷愛吟詩，常常為構思佳句而忘乎所以，「雖行坐寢食，苦吟不輟。」他自己也寫詩自喻「兩句三年得，一吟雙淚流」。因此，賈島被視為唐代苦吟詩人的典型。
有一次，賈島騎驢訪李款幽居，於驢背上得詩句「閑居少鄰並，草徑入荒園。鳥宿池中樹，僧推月下門。過橋分野色，移石動雲根。暫去還來此，幽期不負言」。但又覺得「僧敲月下門」似乎比「僧推月下門」更能襯托環境的幽靜。賈島一時拿不定主意，便在驢背上邊吟詩邊舉手作推敲之狀，反復品味，結果無意中唐突了京兆尹韓愈的儀仗隊。韓愈問賈島為什麼亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用「推」好，還是用「"敲」好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：「我看還是用『敲』好，萬一門是關著的，推怎麼能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個『敲』字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？」賈島聽了連連點頭。並和韓愈交上了朋友。
師小結：這就是賈島，他不比李白，一揮而就，文思泉湧。他注重斟字酌句，反復推敲。他和韓愈相遇的故事，也成就「推敲」這個詞語的典故。這樣一個「兩句三年得，一吟雙淚流」的苦吟詩人，他寫出的詩會是怎樣的呢？
2. 今天，我們就來學習賈島的詩歌《尋隱者不遇》。
板書課題，及詩人，指導書寫尋，隱，遇。
解題：題目中的尋，什麼意思？隱者什麼意思？從題目看，你知道詩中寫了什麼？尋找隱居的人卻沒有遇到。作者是怎樣將這種尋找隱居的人卻沒有遇到的情境寫出來的呢？讓我們走進詩中，細細品味吧。
二、 初讀詩文，感知詩文的大意。（5分鍾）
出示自學提示（自主學習）：朗讀，劃出節奏，概述詩句意思，試著默寫。
檢查：1.有節奏的朗讀；
2.解釋詩句含義（一人兩句，小組完成，兩組），（兩人一組，對話完成）（一人完整解釋）。
3.嘗試背誦。
三、 讀寫結合，感悟語言的凝練（8分鍾）
1. 這樣淺顯易懂的語言，能算得上是苦吟而得嗎？（學生發表見解）
2. 補充詩句，感悟文體。（老師將這首詩變一下表達形式，期待你們填上你們認為合適的句子。）
課件出示：尋隱者不遇（同桌兩個合作，填寫合適的詩句）
松下問童子， ？ (汝師在何處？)
言師采葯去， ？（采葯與何方？）
只在此山中， ？（山中哪一隅？）
雲深不知處， ！（何日得仙跡，無心其奈何！）
指導：加上填入的詩句，意思變了嗎？去掉填進去的詩句，你能想像出詩中的對話嗎？你覺得這首詩是保留四句詩好還是讓賈島擴充為八句詩好？
大家看，這首詩是否還可以這樣寫:
課件出示：
詩人松下問童子，童子言師采葯去。
師父只在此山中，山間雲深不知處。
你們同意這樣寫嗎？為什麼？
總結：這就是詩歌的凝練！可以用四句，就絕不用八句；可以用五個字，就絕不用七個字。寫詩，可不能像我們寫作文一樣，可以去湊字數，否則，那就不是詩了。
苦吟詩人的稱號不僅僅體現在語言的凝練上，這首詩中的每一個字，都不能小看，否則，怎麼算苦吟呢？你能看出那些字具有「一字千金」的價值？
四、 品析詞句，認識隱者的高潔
1.改編故事，發現文字密碼。
為了幫助同學們理解，老師用課件出示改編後的小詩：
樹下問童子，言師采菜去。只在此田中，菜多不知處。
（待學生笑聲停下後，師說，看來題目也得改改，叫作——尋菜農不遇，這樣才會匹配。）
你發現了什麼？
2.品析詞句，解讀文字密碼。（四人小組探究完成）
預設：
（1）松，你會想到什麼？「壽比南山不老松」「大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。」「歲寒三友」----所以松象徵著隱者的——高潔，不屈。（透過文字，我們讀懂了作者的意圖，這就是文字密碼。）
（2）葯，在本詩中，到底指什麼呢？（治病之葯，濟世之葯）
古代讀書人崇尚「不為良相即為良醫」，一般的讀書人，多少都會一些醫術，有一些世外高人，更是精於醫術。本詩「葯」字一字，可以認為是治病救人的良葯，也可能是濟世救人的良方。
所以，由葯字可見，這是一位身懷醫術的高潔之士。
（3）山，看到這個山字，你眼前彷彿出現了什麼？
預設：
險峻的峭壁，巍峨的高山，俊秀的山嶺，鬱郁蔥蔥的林木，等等，
你想到了哪些山的名稱？
引導：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川——是李白眼中飛流直下的廬山？
採菊東籬下，悠然見南山？——是陶淵明悠然採菊的南山？
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。——是張志和桃花流水鱖魚肥的西塞山？
到底是哪座山，重要嗎？由這個山字，你又讀懂了這是一個怎樣的隱者？（胸懷寬廣，虛懷若谷，與世無爭，憤世嫉俗）
（4）雲，你會用哪些詞語來形容雲？（飄飄悠悠，飄忽不定，來去無蹤）在本詩中，這個「雲」字，又代表了隱者的什麼特點呢？
3.總結：詩讀至此，你是否發現，賈島筆下的每一句，每一個詞語，都與題目的隱者有關系？每一句，每一個詞語，都是圍繞著隱者的特點來寫的。
這是一種借物喻人的寫作方法，帶著我們現在的理解，再來吟誦一遍這首詩吧。示範讀詩，讀出平仄音調。
作者賈島，真是當之無愧的「苦吟詩人」。短短的二十個字，用問答的形式使一位世外高人躍然紙上，也使我們更深入地了解到作者的寫作風格。讓我們帶著自己的理解，背誦一遍《尋隱者不遇》吧！
五、 布置作業，深入了解寫作的特點。
課後，希望同學們能夠背誦《題李凝幽居》並收集賈島的其他詩作閱讀。
板書： 尋隱者不遇 （失望）
（唐）賈島——苦吟詩人
松——高潔
葯——救人
山——寬闊
雲——飄忽
以 物 喻 人
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望洞庭湖贈張丞相教學設計
義務教育課程標准實驗教科書 八年級上冊課外古詩詞背誦篇目
【教材簡析】這是一首「干謁」詩，所謂「干謁」詩，即向達官貴人呈獻的以求引薦錄用的詩歌。詩人借望洞庭湖有感，婉轉地向張九齡表白了自己渴望出仕和希望得到對方援引的心情。「氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城」筆力千鈞，千古傳誦，是描寫洞庭湖的名句。
【教學目的】
1.激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，嘗試用「唱詩」的新方法進行詩歌的背誦訓練。
2.引導學生初步把握賞析詩歌的方法，學會收集詩歌的有關資料。
3.批判性地學習詩人「含蓄、委婉地自我推薦」的精神，對學生進行「勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華」的教育。
【教學重點】
1、激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法；2、對學生進行「勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華」的教育。
【教學難點】
激發學生閱讀和欣賞詩歌的興趣，引導學生初步把握賞析詩歌的方法。
【教學設想】
1、自主學習：
賞析寫景抒情詩歌的基本方法：
朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想像（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）
2、多媒體輔助教學
3、教學時數：1課時
【教學過程】
一、導入：
（1）師：同學們，「詩言志，歌詠情」，詩歌以凝練的筆墨，鮮明的節奏，和諧的音韻，給我們以美的享受，給我們以美的熏陶。作為一個炎黃子孫，只要談起祖國的詩歌，總會有一種止不住的豪情湧上心頭。今天呀，老師邀請同學們去遨遊我國古代詩歌的海洋。首先請大家欣賞、回顧我們在小學四年級學過的古詩《尋隱者不遇》。
（2）多媒體播放古詩《尋隱者不遇》的配樂朗誦。
（3）師：請你們談一談什麼是「隱者」？
（4）生自由談對「隱者」的認識。
（5）師：這節課，老師和同學們一起賞析一位古代隱者的詩歌。
（6）請欣賞：多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂朗誦和歌唱。[清新自然的導語，色彩和諧的背景畫面，曲調優美的音樂，使美的空氣彌漫在課堂的每一個角落，啟動了學生美的情感體驗，奠定了本堂課的基調。]
二、多媒體出示：學習目標：
1、 嘗試用「唱詩」的新方法背誦詩歌；
2、 學會用賞析寫景抒情詩歌的基本方法自主學習詩歌；
3、 批判性地學習詩人「含蓄而委婉地自我推薦」的精神。
三、豐富語言寶庫，進行積累。
（1）（指導背誦）師：生活如詩，詩的行行段段賦予我們激情和聯想，我們愛詩沒商量，我們怕詩也沒商量，因為我們最怕背那些拗口的詩句，現在老師向大家推薦一種簡單易學，又有創新的背詩方法——唱詩。方法就是給詩歌配上自己熟悉的喜歡的旋律唱出來。
多媒體播放古詩《望洞庭湖贈張丞相》的配樂歌唱[背景音樂：《長亭送別》]。
（2）學生活動，比一比：看誰背得又快又准確？
（3）自由練習唱、背詩歌。
（4）檢查背誦。活動：小組接力背誦——全班齊背。
[設計理念：《語文課程標准》要求初中生：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中提高自己的欣賞品位和審美情趣。」在悠揚婉轉的音樂聲中欣賞優美的唱詩，學生全身心沉浸在美的情感體驗中，激發了學生背誦的興趣。]
四、自主學習：
（1）學法指導：[多媒體出示] （學生齊讀） 賞析寫景抒情詩歌的基本方法：
朗讀（初步感知詩情）——收集（詩歌的有關資料）——品味（詩歌的語言）——想像（身臨詩中之境）——聯想（體會詩人之情）
（2）幫你充充電：[多媒體出示] (學習收集詩歌的有關資料 )
關於作者：孟浩然（689---740）襄陽人，唐代山水田園派詩人代表之一，
代表作《過故人庄》，生活在盛唐開元年間，當時社會安定，經濟繁榮政治清明。詩人一生基本上過著隱居生活，早年主要在家閉門苦讀，四十歲時，來到長安，渴望出仕，但長安之行，求官失敗,除贏得詩壇盛名之外，失意而歸。關於詩歌：《望洞庭湖贈張丞相》寫於唐玄宗開元二十一年（733），當時孟浩然仍是一名隱士。他西遊長安，不甘寂寞，想出來做官，苦於無人引薦，於是寫了這首詩贈給當時居於相位的張九齡，希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首「干謁」詩。「干謁」的意思是：對人有所求而請見。這種詩又稱「干祿」詩。
以上資料摘自（游國恩等主編《中國文學史》，人民文學出版社1989年5月第六版）
[激發學生的學習熱情，培養學生查找工具書的習慣，明確工具書在生活中的用處，從而培養學生動腦、動手、動口的能力。]
（3）根據方法學生賞析詩歌 ：
第一步、學生進行多種形式地朗讀（初步感知詩情）：
第二步、學生自主學習，結合詩歌的前言介紹，對照課文的注釋疏通詩意,將捕捉的重點信息和不懂的地方分別作好記號。
第三步、小組合作學習，質疑問難,小組進行交流，解決疑問，感受小集體的力量。
[創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，鼓勵學生積極參與小組活動，體現自主、合作的學習方式。]
五、檢測學生對詩歌的理解。[多媒體出示] （學生默讀）
1）請你品味：（詩歌的語言）
搶答：
*《望洞庭湖贈張丞相》一詩中，筆力千鈞、千古傳誦的名句是：氣蒸雲夢澤，波撼岳陽城。它描寫的對象的是洞庭湖。寫出景物水氣蒸騰、廣闊浩大、波濤洶涌……的特點。*詩人婉轉地向張丞相表白心願的詩句是：欲濟無舟楫，端居恥聖明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。運用了比喻的修辭，詩人的心願是：渴望能為朝廷效力，希望能得到張丞相的賞識和錄用。*說一說：
你對詩中的哪些句子或詞語最為欣賞，為什麼？*朗誦——背誦——默寫名句。
㈧ 5年級上冊第30課古詩兩首。
蘇教版小學五年級上冊：《古詩兩首（《訪隱者不遇》《所見》教案
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、憑借語言文字，想像詩歌所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點難點：
1、理解古詩內容，體會詩人所表達的思想。
2、通過思索、想像詩中所描寫的環境、心情，並反復吟誦、回味，理解詩人的言外之意、意外之情。
教學時間：2課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、學習體會《尋隱者不遇》這首詩採取問答體，寫出山的高大幽深和行蹤不定的隱士生活情景。
2、有感情地朗讀、背誦古詩。
教學過程：
一、導入
1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩的？
2、導入新課。
今天我們又要來學習兩首古詩。
二、學習《尋隱者不遇》
（一）初讀感知
1、出示古詩。
2、初讀詩歌，學習生字。
指名讀，齊讀，讀准生字。
3、簡介作者。
4、解題。
指名說說題目的意思。
（二）細讀理解
1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什麼？主要內容是什麼？
2、指導理解。
（1）「松下問童子，言師采葯去。」
「松下問童子」告訴我們什麼？
由「言師采葯去」可知道什麼？還可以推測詩人問了些什麼？
（2）「只在此山，雲深不知處。」
這是誰說的？由此推測詩人問了些什麼？
從童子的回答中，我們可以想像到什麼？（童子的語氣、神態）
詩人聽了童子的回答，想像一下詩人可能會做些什麼動作？心裡會想些什麼？
（詩人聽後的動作、神態，看到山的幽深……）
（3）指導朗讀。
3、感悟詩情。
（1）讀完全詩，你們覺得作者所抒發的感情是什麼？請談談理由。
（2）學生自主思考，小組交流。
（3）討論交流。
隱者沉醉於山林之中，詩人對隱者充滿了敬意，也洋溢著羨慕之情。當然，由於「不遇」，多多少少有些悵然若失，但觀賞了山中美景，忘卻了世俗的煩惱，心中更多的是興奮、開朗。
4、有感情地朗讀、背誦古詩。
三、作業
1、朗讀、背誦這首古詩。
2、試著把這首古詩改寫成一篇記敘文。
第二課時
課時目標：
1、學習古詩《所見》，理解詩句意思，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
2、藉助語言文字，想像詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學過程：
一、復習導入
1、朗讀、背誦《尋隱者不遇》。
2、同學們，如果說中國悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠，古詩的魅力就在於能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓有多產生無盡的想像。今天，我們用讀詩句、想畫面的方法再來學習一首古詩。
3、解題。
「所見」是什麼意思？想知道作者看到了些什麼嗎？讀了這首詩就會明白了。
二、初讀感知
1、自讀古詩，讀准生字，讀通詩句。
2、指名讀、齊讀。
3、讀了這首詩，你知道詩人所看到的是什麼了嗎？
三、整體感悟
1、自由讀全詩，邊讀邊想，你知道了什麼？有什麼不明白的地方嗎？
全班交流。
2、理解一、二行詩句。
（1）出示課文插圖：這是怎樣的一幅情景？（牧童騎黃牛）
牧童高興的唱起了歌，他的歌聲怎麼樣呢？
（2）出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
這可真是個快樂的小牧童，你能用哪些詞語來形容牧童此時的心情呢？
（3）是啊，讓小牧童高興的事可多了，讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，邊讀邊看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什麼風景。
（4）多麼美的田園風光啊，讓我們也騎上小黃牛，把前兩行美美地讀一讀。
3、理解三、四行詩句。
（1）詩人袁牧看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現了：
出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
此時詩人又看到了一幅怎樣的畫面呢？
（2）邊讀邊想像牧童尋蟬的樣子，用自己的話說一說。
（3）誰能用一兩句話說說這兩行詩的意思。
4、指導朗讀。
四、總結
同學們，你們能從短短二十個字想像出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。下面再讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心裡吧。
五、作業
1、朗讀、背誦《所見》。
2、填空。
《所見》一詩是（）代詩人（）的作品，讀完詩後，在我們腦海中形成了由（）、（）、（）、（）等景物組成的動靜結合、生動有趣的畫面。
（二）
教學要求：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字詞。
3、能解釋詩句中的詞語，並說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學重點：
1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學時間：2課時。
第一課時
教學目標：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。
2、能解釋詩句中的詞語，並說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。
3、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。
教學過程：
一、揭題
1、同學們回憶一下，以前學過哪些古詩？你們是怎樣學習古詩的？今天我們學習兩首古詩。
2、簡介作者
於謙(1398-1457)，錢塘(今浙江杭州)人，字廷益，號節庵。明代著名的軍事家、政治家，與抗清英雄張蒼水、抗金英雄岳飛並稱西湖三傑。明成祖永樂進士，官至兵部尚書。正統十四年（1449年）土木之變，明英宗被瓦剌俘獲，他力排南遷的提議，堅決請求固守。代宗即位後，他又整頓兵備，部署要害，親自督戰，率師二十二萬，列陣北京九門外，破瓦剌（là）之軍。也先挾英宗逼和不成，被迫釋放英宗。他憂國忘身，口不言功，自奉儉約，所居僅蔽風雨，但性格剛直，頗遭眾人嫉妒。天順元年(1457年)英宗復辟，石亨等誣其謀立襄王之子，以"謀逆"罪被殺。成化二年(1466年)，憲宗皇帝特詔追認復官。將其故宅改為忠節祠。萬曆十八年1590年)時改謚"忠肅"，並在祠中立於謙塑像。
王冕（1287--1359），字元章，一字元肅，元代詩人、畫家。元末會稽諸暨（今浙江諸暨）人。
王冕經常以梅花自比，早年曾經借梅花自喻不接受官職，晚年還以梅花顯示自己的清白本色，說："野梅開花尚古色。"（《歸來》）
他的別號很多，有煮石山農、會稽山農、梅花屋主、江南古客、江南野人、山陰野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的書齋叫"竹齋"，時人又稱他為王竹齋或竹齋先生。他既是詩壇名家，又是丹青高手。他所畫的《墨梅圖》，神韻秀逸，令後人嘆賞不已。
二、初讀課文
1、教師范讀，學生整體感知課文。
2、藉助拼音，學生自讀課文。
3、檢查
①指名讀，指導節奏。
石灰吟墨梅
於謙王冕
千錘/萬擊//出深山，吾家/洗硯//池頭樹，
烈火/焚燒//若等閑。朵朵/花開//淡墨痕。
粉骨/碎身//全不怕，不要/人誇//顏色好，
要留/清白//在人間。只要/清氣//滿乾坤。
②正音：焚，墨，乾。
三、精讀課文《石灰吟》
1、指導學生畫出不理解的字詞。
2、逐字逐句理解。可聯繫上下文理解。
①吟：古典詩歌的一種名稱。吟誦。
②錘：敲打。擊：撞擊。
③若：好像。等閑：平常事。
3、說說這首詩的意思。
大意是：石頭是經過多次的敲打撞擊，才從大山上採下來。烈火焚燒自己，卻也只把它當作平常事。即使身體粉碎變成了石灰，也不畏懼，還是要把潔白乾凈的石灰留在人世間。
4、看圖想像意境，體會感情。
這里詩人以石灰自喻，表示寧為玉碎，不斷瓦全的志氣。
5、指導朗讀。
詩人借石頭表明自己堅貞、高潔的志向，應用贊美、高亢的語調朗讀。
四、總結學法，自學《墨梅》
1、總結《石灰吟》的學習方法。
①理解字詞。②說說詩意。③看圖想像。④朗讀體會。
2、學生自學，教師巡視指導。
3、師生討論。
①理解字詞：
吾：我。洗硯池：書畫家洗毛筆硯台的水池。
池頭：池邊。樹：這里指梅樹。
誇：誇贊。清氣：清香之氣。乾坤：天地。
②指名說說詩意。
我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都顯現出淡淡的墨痕。不需要讓人來誇贊梅花的顏色好看，只要讓梅花的清香之氣彌漫在天地之間。
③看圖想像：作者畫的梅花有什麼特點？他在梅花身上寄寓了怎樣的情操？
④朗讀體會。
有自豪、高亢的語調反映出詩人的堅貞、純潔。
教師范讀，自由練讀，集體朗讀。
五、作業：
有感情地朗讀課文。
教後記
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。理解生字詞。
3、總結課文，了解寫法。
教學過程：
一、復習檢查
1、指名朗讀《古詩兩首》。
2、說說這兩首詩的大意。
二、背誦課文
1、看圖朗讀，體會詩歌意境。
2、自由練讀，練背誦。
三、總結課文
1、這兩首詩分別抒發了作者什麼樣的感情？
A：抒發了詩人不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。
B：寄寓了作者鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。
2、這兩首詩在寫作上有什麼特點呢？
（都是詠物詩，托物明志，借物為喻，寄託作者高潔、堅貞的情懷）
四、學習生字字形，指導書寫。
五、作業：完成練習冊Lesson3。
㈨ 求小學美術3——6年級的美術目錄和教參或者教案。（註：是北師大課標實驗版版本）
http://www.isud.com.cn/down.asp?cat_id=10&class_id=208
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㈩ 人教版小學語文所有古詩教案
望天門山
李白
天門中斷楚江開，碧水東流至北回。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
別董大
高適
千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君？
絕句
杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。
春夜喜雨
杜甫
好雨知時節，當春乃發生。
隨風潛入夜，潤物細無聲。
野徑雲俱黑，江船火獨明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
絕句
杜甫
遲日江山麗，春風花草香。
泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
江畔獨步尋花
杜甫
黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。
桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅。
楓橋夜泊
張繼
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鍾聲到客船。
遊子吟
孟郊
慈母手中線，遊子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
江雪
柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
漁歌子
張志和
西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
塞下曲
盧綸
月黑雁飛高，單於夜遁逃。
欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
望洞庭
劉禹錫
湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。
遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。
浪淘沙
劉禹錫
九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。
如今直上銀河去，同到牽牛織女家。
賦得古原草送別
白居易
離離原上草，一歲一枯榮。
野火燒不盡，春風吹又生。
遠芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孫去，萋萋滿別情。
池上
白居易
小娃撐小艇，偷采白蓮回。
不解藏蹤跡，浮萍一道開。
憶江南
白居易
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅似火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓台草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
憫農
李紳
鋤禾日當午，汗滴禾下土。
誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
尋隱者不遇
賈島
松下問童子，言師采葯去。
只在此山中，雲深不知處。
山行
杜牧
遠上寒山石徑斜，白雲生處有人家。
停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。
教材簡析 《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕松、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童，凝練的詩句中充滿了童真、童趣。
《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言，徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖，令人深深地沉醉其中。設計理念 吟誦，是古詩詞教學的重點，應激發學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節奏和情感。在破解文義的設計中，重點抓住描寫動作的關鍵字眼，勾起學生的生活體驗，調動多種感官體驗，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詩意。
教學目標 1．認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解「弄」、「怪生」、「相媚好」、「亡賴」等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3．想像詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣，並在說的基礎上改寫成短文。 教學重點 理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。 教學難點體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。 課時安排 3課時
課前准備
1．了解詩人的生平。
2．收集有關宋詞的資料。 教學過程 第一課時（《牧童》）
教學目標
1．學會本課7個生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想像詞所描繪的情景，並在說的基礎上寫下來。教學難點 理解詩句的意思，體會牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學過程 （一）介紹詩人，激發興趣 大家聽說過「八仙過海」的故事嗎？誰知道「八仙」是哪八個人？（）
今天我們要學習的這首《牧童》相傳就是八仙中的「呂洞賓」寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實有呂洞賓其人，他原名叫做「呂岩」，是唐代人。呂岩考過科舉，做過縣令。後來唐代暴發了黃巢領導的農民起義，時局動盪，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最後不知去向，傳說他已經得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評、互相正音。 （注意強調「蓑」字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、學生反饋並質疑。（師適時板書並回答學生的質疑）鋪，鋪開。 弄，逗弄。 飽飯，吃飽了飯。 蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風避雨。 卧月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學習
1．再讀古詩，利用工具書和學習資料進行「小組學習」。 （給學生充足的時間進行自主學習，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什麼?
3．根據學生回答，教師適時小結出各詩句的意思：青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。 晚風中隱約傳來三四牧童聲悠揚的笛聲。 牧童放牧歸來，在吃飽晚飯後的黃昏時分。 他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想像畫面，體會情
感 1．教師配樂朗讀，學生閉目想像。
2．學生反饋，把所想像到的畫面說給大家聽。
3．學生配樂朗讀，邊讀邊體會詩人的思想感情。
4．體會到什麼，迅速寫下來，與小組同學交流。
5．全班交流所體會到的思想感情，教師加以引導： （詩人嚮往寧靜淡泊，飢來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。） （五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．比賽讀詩，單個比，小組比，男女生比。（教師適當點撥抑揚頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。 第二課時（《舟過安仁》）
教學目標
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想像詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達所想像的詩沖情景。 教學難點 以讀解意，以畫悟情。
教學過程
（一）激趣導入 上節課我們學習了一首寫兒童的詩，這節課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句 1．自由朗讀，藉助拼音讀准字音，讀通、讀正確這首詩。 （注意強調讀准字音：篙、棹） 2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最准，最流利。 3．自讀理解，藉助課後注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。 4．小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。
（老師巡迴指導） 篙：撐船用的竹竿或者木桿。 棹：船槳。 怪生：怪不得。 遮頭：為頭部遮擋住風雨。使風：藉助風的力量。 5．匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。 （一隻小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想藉助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情 1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想像詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。 2．小組內交流，互相說說你所想像的畫面。 3．請學生描述畫面，引導學生把想像的畫面說具體、說生動。 4．請學生用彩色筆把想像的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。 （詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情） 5．匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，並讓學生加以解說。 （以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩 1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。 2．通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。 3．誦讀古詩。
（五）拓展活動 你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽 第三課時（《清平樂•村居》） 教學目標 1．初步了解詞的有關知識。 2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。 3．理解這首詞的意思。 4．想像這首詞所描繪的田園生活的情景。 重點難點 感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶。
清明
杜牧
清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。
借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。
江南春
杜牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風；
南朝四百八十寺，多少樓台煙雨中。
樂游原
李商隱
向晚意不適，驅車登古原。
夕陽無限好，只是近黃昏。
蜂
羅隱
不論平地與山尖，無限風光盡被占。
採得百花成蜜後，為誰辛苦為誰甜。
江上漁者
范仲淹
江上往來人，但愛鱸魚美。
君看一葉舟，出沒風波里。
元日
王安石
爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇，
千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，鍾山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
書湖陰先生壁
王安石
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自裁。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
六月二十七日望湖樓醉書
蘇軾
黑雲翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
飲湖上初晴後雨
蘇軾
水光瀲灧晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
惠崇春江曉景
蘇軾
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
蘆蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。
題西林壁
蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
夏日絕句
李清照
生當作人傑，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
示兒
陸游
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
秋夜將曉出籬門迎涼有感
陸游
三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。
遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
四時田園雜興
范成大
晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。
童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。
小池
楊萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
春日
朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
題臨安邸
林升
山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？
暖風熏得遊人醉，直把杭州作卞州。
教學目的
1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫「洞庭、江南」等詞語。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
3.學習通過看註解，邊讀邊想像畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。
4.感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。
重點難點品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。
教學方法以讀為主，理解成誦
教學用具課文插圖，洞庭湖圖片，媒體資源：《獨坐敬亭山：李白》、《望洞庭：劉禹錫》、視頻《白居易簡介》
教學時間三課時。
教學過程
第一課時
獨坐敬亭山
一、激趣導入
1、導語：我們先進行課外知識搶答：唐朝是我國古詩創作最旺盛的時期，在眾多詩人中有兩個最有名的詩人，他們是誰？（詩聖、詩仙）
2、揭題。誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。
二、釋題，簡介背景
結合課文插圖及媒體資源《獨坐敬亭山：李白》，完成下列教學步驟：
1、讀題，看注釋，結合插圖，介紹背景。
2、過渡：李白坐在敬亭山上看到些什麼，想到些什麼呢？
三、學生自學，初步理解
自讀古詩，思考問題，並根據注釋，結合插圖，逐句說說詩意。
四、四人小組合作學習
互讀古詩，交流詩意。
五、全班交流
1、指名回答，評議交流。
2、老師點撥：「閑」是悠閑的意思，在說句意時，要作詞序的調整。即「一片白雲悠閑地飄去」。「厭」的注釋是「滿足」。在說句意時要進行適當的變通。
3、學生質疑。師生共同解答。
4、在理解詩意的基礎上，想像一下「眾鳥高飛盡，孤雲獨去閑」是一幅怎樣的畫面。可以用語言描述，也可以用畫面表現。
六、指導朗讀
1、《獨坐敬亭山》圍繞著「靜」來寫，朗讀時注意語調輕緩，節奏要緩慢；通過朗讀，表達詩人如找到了知己似的一種輕松感。
2、多種形式讀詩：指名讀—同位讀—小組讀—齊讀等。
七、吟讀，體會詩人的思想感情
1、自由吟讀。
2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？
第二課時
望洞庭
一、形象感知，揭示詩題
出示有關洞庭湖圖片。設疑：你們知道這是什麼地方嗎？
你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來看詩人劉禹錫是怎樣描寫的。
二、自由吟讀
結合動畫課件《望洞庭：劉禹錫》完成下列教學步驟：
1、學生邊讀邊參閱注釋，試著理解詩句意思，不懂的隨時發問。
2、根據學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或集體理解。
三、指名朗讀，同桌互說意思
1、點撥理解「兩相和」，可以讓學生結合看圖及動畫吟誦體會。
2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。
「鏡未磨」寫出了一種別有情致的朦朧的美，真是別出心裁。
君山如青螺，只因是遙看，這個比喻用得非常妙。
四、引導賞析
1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。
2、與上一首比較，體會不同的景緻及古詩的借景抒情的手法。
3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。
五、交流課外積累
1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。
2、課外繼續收集山水詩。
六、練習
任選一首，想像景緻，根據自己的理解作畫，並配上詩句。
第三課時
憶江南
一、復習導入
背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風光的古詩.《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景緻，怎樣的心情呢？
二、讀課文，理解內容
帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看課文插圖及動畫課件《憶江南》，理解意思。指名讀，讀准生字，結合注釋理解意思。
指名看圖說出意思。朗讀領悟詞義，教師做如下點撥：
「憶江南」是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內容也是回憶江南景色的，白居易曾經當過杭州刺史。
利用視頻資源《白居易簡介》，介紹白居易情況：
詞中回憶的，就是美麗的江南風光。
舊：從前。曾：曾經。諳：熟悉。勝：超過，勝過。
根據提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然後連起來說整首詞的意思。
三、小組合作學習，相互交流