年月日教學反思
我認為：年、月、日這部分，教師發給學生1994——2005年共十年的年歷表後，應讓學生帶著問題去觀察討論：小明10歲了，只過著了2個生日，這是為什麼？或者：1、全年共有多少天？為什麼不同？2、怎樣知道哪年是平年，哪年是閏年？3、平年、閏年二月各是多少天？4、除了二月外，其餘各月有什麼特點？
這樣學生在觀察時就很少無關的信息了，很快會進入情境，隨老師把：《年、月、日的認識》這部分知識弄透了。
㈡ 如何解釋.以上兩個案例是幼兒教師教學語言不科學
一、案例背景
「深化教育制度改革，全面推進素質教育」是新課改的具體要求，加強素質教育是新課改的內涵和靈魂。對於怎樣加強素質教育，仁者見仁、智者見智，諸子百家各有論述，但萬變不離其宗，加強素質教育從娃娃抓起，這是雷打不動的定論。該怎樣加強素質教育，這是擺在每一位教育工作者面前不可迴避的問題，加強素質教育不能紙上談兵，要切實落實到教育工作的實踐當中，充分激發少年兒童的想像力、創造力，逐步培養孩子的觀察思考能力和向學勤學興趣。要從孩子的興趣愛好入手，循序漸進因勢利導，使孩子在生活學習當中培養起善思篤學的良好習慣。為此，我們充分利用入學前適齡兒童的獵奇心理和好動特性，將許多科普知識用寓教於樂的教育方式，讓兒童們全面掌握，進而變「被動說教」為「主動接收」，收到了良好的教育效果。
印著卡通圖案的氫氣球一直受到小朋友們的青睞，一天早上，明明牽著他的氫氣球興高采烈地走進教室，氫氣球隨著他上下揮動的手臂跳躍著，拉下來，氣球又浮上去，氣球上奧特曼的身姿變得鮮活起來，時而跳動，時而翻滾，引得全班小朋友都紛紛投來羨慕好奇的目光。小女孩蕾蕾不甘示弱，從書包里掏出一個帶有芭比娃娃手捧鮮花圖案的氣球，鼓起腮吹得大大的，讓同座幫忙用細線扎緊後拋向空中，而芭比娃娃跳著輕盈的舞姿徐徐降落到地面上。「咦！怎麼回事，為什麼你的奧特曼能飛，我的芭比飛不起來？」帶著一臉疑惑，蕾蕾再次將自己的氣球拋向空中，但氣球最終還是徐徐落地。帶著這樣的疑問，蕾蕾代表全班小朋友向我求助。乘此機會，為了解開孩子們心中的謎團，我組織小朋友們開展了此次關於對空氣進行研究的科學教育活動。
二、主題
1、啟發引導幼兒勤動腦思考、勤動手操作，提高解決日常生活問題的能力。
2、培育孩子們學習科學、鑽研科學、掌握科學、運用科學的濃厚興趣。
3、讓孩子們初步了解有關空氣的一些常識，想像生活中運用空氣特性的一些具體事例。
三、細節
（一）准備材料：
天平1架、同樣重量的氣球2隻，打氣筒1個，輕便塑料袋1個，吹風機1個，裝滿米的塑料杯1個，竹筷子1根
（二）活動過程：
1、提出以下問題讓小朋友思考，集中討論並回答：
（1）空氣有重量嗎？如果有的話，用什麼樣的方法來測量空氣的重量呢？
（2）在教室里沒有風的情況下，輕便的塑料袋會不會飄飛起來？用什麼辦法可以使塑料袋飄飛起來呢？
（3）將竹筷子插入裝滿米的塑料杯中，然後將筷子輕輕提起，會發生什麼樣的現象呢？
（4）做完實驗後，認真思考你在日常生活中有哪些方面與我們實驗中所出現的現象是一個道理，你都知道哪些關於利用空氣原理的事例？
問題提出後，我逐個問題讓小朋友們思索回答。孩子們個個歪著腦袋，思索片刻後，教室里七嘴八舌地議論開了，有的孩子說：「空氣沒有重量，要不然，我們周圍都是空氣，為什麼我們沒感覺到身上背著東西？」有的孩子說：「空氣的重量壓在我們身上，我們才不會飛起來。」我在旁邊適時給以啟發開導，活躍氣氛，不斷調動他們的思考熱情。有的孩子說：「塑料袋不會飄起來，那天蕾蕾的氣球就飄不起來。」還有的孩子說：「氣球比塑料袋重，所以飄不起來，塑料袋輕，一定能飄起來。」對於筷子插入米杯里是否能將米杯提起，他們的意見達成了空前一致，都認為不可能提起來。在經過一陣唇槍舌戰的激烈交鋒後，他們爭得面紅耳赤，紛紛提出了一些駁斥對方，主張自己意見的看法。同時提出了許多能證明自己觀點的辦法，個個躍躍欲試。我看火候差不多了，就對小朋友們說：「讓我們共同來揭開這些謎底，看誰的看法正確」。
2、按照設計思路，由簡到難做實驗，逐漸增強幼兒對空氣的形態和性質的理解。
（1）我負責指導和協助，讓兩個小朋友親自操作，首先他們在我的引導和同伴們的建議下，取過了天平，將兩個氣球分別放置在天平的兩端，這時，天平保持平衡。然後取一隻氣球用打氣筒充足氣後，系緊氣球口部，放回天平托盤，這時，在小朋友們屏住呼吸專注的目光中，填平漸漸傾斜到充足氣體的氣球托盤這邊，隨著托盤的傾斜，孩子們發出唏噓歡快的叫聲。
（2）我拿起輕便塑料袋，平放在手中，輕輕將手撤離，塑料袋猶如一片飛絮飄飄揚揚地落到地上。我叫過一位小朋友，讓他按照我的做法重復了一遍。然後我拿過吹風機，插上電源，讓小朋友將塑料袋倒置過來。我將吹風機伸入到塑料袋裡，向袋裡吹進熱風。幾秒鍾後，關閉吹風機並讓小朋友松開塑料袋，塑料袋便漂浮在空氣中。這一現象自然又引起了小朋友們的陣陣歡呼，他們臉上個個洋溢著像花蕾綻開般快樂的笑容。
（3）最後一個實驗是操作步驟最簡單，卻最能引起轟動效應的。我讓一個小朋友將裝滿米的塑料杯用手按實，並用手按住米，從指縫間垂直插入竹筷子，用手輕輕提起筷子，杯子連同米一起被提起來。這一現象大出孩子們的意料，他們個個看得目瞪口呆，簡直不相信自己的眼睛。看到他們疑惑的表情，我就讓他們親自輪流按要求做了一遍。
四、結果
做完實驗，我又引導孩子重新回到問題上來，在確定空氣是有重量的前提下，讓他們分析出現這種實驗現象的原因，並根據他們的回答，引申出一些新的問題，比如：空氣有重量，為什麼空塑料袋落在地上，而吹進熱空氣的塑料袋會飄浮起來？一根光滑的竹筷為什麼能提起整杯米？與生活中哪些事情相吻合等等。在我邊提問、邊啟發、邊講解中，孩子們明白了，空氣是有質量的，氫氣球之所以能飄浮在空中，是由於空氣與氫氣、氦氣、氧氣等的質量不同。空氣加熱後會像水燒開翻騰一樣產生對流，熱氣上升所以推動塑料袋飄飛在空中。用手按實杯子里的米，擠出了多餘的空氣，使杯子里的空氣壓力小於外部壓力，所以能提起杯子。小朋友們聽完解答，都恍然大悟，嘰嘰喳喳地說「開水的熱氣總是往上跑」、「取暖器總是安在靠近地面上」、「家裡的衣掛就是靠膠皮固定在牆壁上的」。……由此，他們聯想到更多生活上的小常識，由鏡子能反光聯想到橡膠棒摩擦起電，由水能浮起雞蛋聯想到大海上航行的輪船，五花八門、七嘴八舌的問題令我這個老師都有些應接不暇、招架不住。教室頃刻間變成了大討論的海洋，面對此情此景，我心裡由衷感到高興，那一雙雙稚嫩眼睛裡閃動的不僅是求知的光芒，那是我們實現科技強國，實現社會主義偉大復興的無限希望。
五、評析
此次科學教育活動，是我們落實新課改素質教育要求的探索性、創新性的實踐。教學形式具體而生動，打破了常規性的教育模式，充分適應了孩子的興趣和需求，很好地利用了幼兒的獵奇心理和好動天性，變平面式枯燥的說教為立體能動式的灌輸，很大程度上調動了幼兒的學習積極性，對於從小培養幼兒的學習興趣起到了推波助瀾的作用。通過活動，我感受到以下兩點：其一是在教育行為上。長期以來，由於片面追求高分和升學率，整體上忽略了孩子的素質教育，造成了大批的高分低能兒，理論和實踐相脫節。主要體現在部分青少年承受不了客觀環境的高壓，依賴性過於嚴重，一旦遭遇逆境，便出現了壓抑、封閉、走極端等心理疾病，甚至對整個社會持懷疑態度。這些現象的發生不是偶然，究其原因，我認為是固定的社會生活環境和家長、教師的片面施教行為所導致的必然。新課改將素質教育提出來，是順應社會主義中國發展的高瞻遠矚。但這只是迢迢萬里的第一步，怎樣落實落靠，仍然要看我們該如何去身體力行，仍然是任重而道遠。其二是在理論提升上。古語說：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，要將理論演化成推動社會發展的實踐動力，前提是首先將理論提升到結合實踐的高度，從實踐中總結理論，用理論去指導實踐。離開實踐的理論，提升的越高就會摔得越重。所以說：寓教於樂的教育方式不失為我們從事素質教育的明智之舉。
第二篇
自從我擔任幼兒園語言教研組組長以來，一直堅持以《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》為指導，在園務工作計劃的統籌安排下，結合保教工作計劃的要求，以務實、創新為重點，開展教學研究工作促進教師的專業發展，提高教學質量。加強學習和研究，不斷更新教育理念，轉變教育行為，提升語言組教師專業素質，規范語言教研組活動，提高語言組教師教育教學反思能力，改進教育實踐，加強日常保教工作管理，提高語言組教師隊伍素質，提高幼兒園教育質量。在教研工作工作中我總結出了部分教研工作案例。這也是大家的群策群力、探索教研模式的建立和健全，為幼兒園園本教研的發展樹立典範。
剛開始，我園以年級組為單位的教研模式剛剛起步，而當一下子面對幼兒園下達的每月一次需開展專題教研系列活動「集體備課」、「反思交流」、「主題教研」、「理論學習」四大塊內容時，大家都覺得手足無措，再加上幼兒園工作就比較繁瑣，教研組里各位老師上下午班時間又分開，大家集體碰面探討問題的機會很難得，以至於剛開始一學期下來，專題教研內容多為流於書面形式的應付檢查，而這樣一種教研無疑有悖於園本教研精神。意識到了問題的存在，我作為語言教研組長首先認真反思工作，集中組員探討對策，第二學期便馬上調整活動組織策略，做好有計劃的組織和任務的分配，著實定期開展碰頭會，建立組內自覺聽課制度，並及時做好專題教研內容的摘錄，漸漸的，個別老師從一開始羞於上組內公開課，逐漸敢於積極主動地邀請他人進堂聽課，教研組活動明顯有了起色。教研活動模式逐漸由初始的不知所措慢慢有了越來越清晰的奮斗方向，成為大家學習的榜樣。
長久以來，圍繞語言教研組的教師的專業化成長,我們開展了互動式的教研活動。每次的活動，我都會用感人的「我，怎樣走進兒童的閱讀世界」的互動游戲，深入地引領教師發現「只有在與兒童共同閱讀、將閱讀的材料當作孩子成長的放大鏡，一直放大到孩子生活中去，才能真正的與孩子一起在閱讀中學習；學習閱讀」。我們語言教研組除了開展核心組合活動，有利於教師專業成長的演練外，還開展了許多的教研工作案例。例如：
現場觀摩：年輕教師的執教、講座《狐狸爸爸鴨兒子》《小貓過生日》。
現場觀摩：《我的爸爸真麻煩》
現場觀摩：《好餓的毛毛蟲》《勇敢的克蘭西》
現場觀摩：《小豬變形記》
現場觀摩：案例實踐與研討《我爸爸》系列層次活動
教研活動總結《向左走向右走》插話式小結等等。
一、具體教研工作案例流程
(一)研討主題
如：研討活動主題「如何把選擇出的問題轉變為幼兒能親身體驗的活動」.
(註解：問題即1、幼兒感興趣的問題，2、對幼兒具有挑戰性的問題)
(二)研討目的
如：1、使教師明確如何把幼兒感興趣的問題、對幼兒具有挑戰性的問題，真正轉變為幼兒能夠親身體驗到的活動；
2、將個人的智慧能夠轉化為集體的智慧，以資源共享。
(三)研討時間(年月日)
(四)研討方式(如集體備課、觀摩研討、課例(案例)分析、學習討論、經驗交流)
(五)參加人員(全體語言教研組教師)
(六)研討程序(即活動的流程，並註明每一流程的目的)
如：1、活動前告示本活動研討的主題及開課的班級、內容等
目的：讓教師有備而來，有的放矢。
(事先去熟悉內容，或收集相關材料、思考相關問題，為深化研討主題作準備)
2、觀摩某班「(課題)」教學活動
目的：了解執教者實施「研討主題」的策略等
3、由執教者談自己的活動設計思路
目的：讓其他教師明確自己是如何提供環境、材料支持幼兒的親身體驗活動的。
4、由執教者圍繞當日的活動進行反思
目的：引導教師關注環境、材料、提問與幼兒能真正親身體驗的關系
5、全體教師共同反思
目的：全體教師通過對當日活動，有以及自己曾組織過後活動案例進行反思，從中找出運用了哪些適宜的方法、環境、材料，以支持幼兒的親身體驗活動。
6、我作為語言教研組組長小結：
目的：總結歸納出有益的經驗
7、全體語言教研組教師對當日活動作出點評
目的：得到專業的提升和引領
(七)過程記錄(從執教者談設計思路開始記錄，重點記錄參與者的不同觀點、不同做法、多元的策略、多個的建議、親身體會(感悟)、引發的思考、還存在的困惑、或產生的新困惑、新問題等)
(八)研討小結(就本主題的研討情況作小結，如研討的氛圍；研討達到了哪些目的；研討達到了預期目的其原由；目的達成度低下的原因；還存在哪些問題，哪些問題需再研究)
(九)後續研究，針對本研討中存在的問題，或生成的新問題、或本研討尚未解決徹底的問題，提出後續值得進行研討的問題。
二、具體語言教研工作案例記錄
活動名稱：知了知了
活動目標：
1、了解知了的外型和生活習性。
2、能口齒清楚的朗誦兒歌，懂得不打擾別人休息。
活動准備：
1、知了的模型，錄音，掛圖。
2、用圖畫紙分別畫有三棵樹，每棵樹上分別有三、四、五隻知了。
活動步驟：
1、課前游戲進入，游戲的名字：小動物模仿操。讓小朋友聽音樂來模仿當中的小動物，接著模仿各種小動物的聲音(其中也包括知了)。
2、出示模型及掛圖，讓幼兒仔細觀察知了，了解知了的外型特點及發聲方法。
教師要告訴幼兒：知了的學名叫「蟬」，蟬的頭上有兩隻眼睛，嘴像根空心針頭，背上有兩對透明的翅膀，身體下面有三對足。讓幼兒知道蟬是害蟲，它是靠吸食樹枝里的汁液生活。讓幼兒初步了解雄蟬才會發出叫聲，而雌蟬就不會發出聲音。在雄蟬腹部兩側的鼓狀的器官叫發音器。每個發音器旁都有一個空腔，它能增強聲音的強度。因此，在夏季正是它們尋求自己夥伴的最佳時期，它們便在樹冠中歌唱，整個夏季便充滿了它們那刺耳的歌聲。
3、出示自製的掛圖，有三張圖畫，找找不同圖片的樹上停有幾只知了。請小朋友一一的數一數。
4、請幼兒來聽聽關於知了的兒歌。
教師先朗誦兒歌，激發幼兒想像兒歌內容。
理解兒歌，知道「知了真不好」什麼意思，「為什麼說知了真不好」。幼兒隨教師學習兒歌，並帶表情朗誦兒歌。
活動延伸：
語言區：由教師帶領幾個幼兒鞏固今天學習的兒歌，並請幼兒能背誦兒歌。
美工區：畫柳樹及知了。讓幼兒充分發揮自己的想像力畫出自己眼中的知了。
音樂區：復習上周學習的歌曲《知了》，並讓幼兒有表情的演唱。
㈢ 二中三年級下冊數學第二課時年月日想一想連一連
活動設計背景小班年齡段幼兒具有活潑好奇、模範能力強、邏輯思維能力弱。為了培養的邏輯思維能力，特設計本節課。讓幼兒自己動手，邊玩邊學，掌握「配對」的游戲活動目標1、初步掌握整體與部分的關系。2、通過自己動手，了解日常生活中的整體與部分的關系。教學重點、難點初步掌握了解整體與部分的關系。活動准備簡易拼圖活動卡片廢舊筆（拆分開的）活動過程一、對話導入：請小朋友來拼一拼二、感知部分與整體：1、引導幼兒完成自己的拼圖。2、讓小朋友交換一下，在拼一拼。3、完成活動卡片。三、鞏固延伸：1、請小朋友玩配對的游戲。2、說一說生活中的整體與部分的例子。教學反思在本次活動中：優點：幼兒已經初步掌握了解整體與部分的關系，幼兒在游戲之中不知不覺就掌握了本節課的內容。缺點：配對游戲沒有很好的，在教學時間的分配上還欠缺。在下一節課的鞏固練習中，讓幼兒多玩一會游戲，多說一些有關生活中的整體與部分的例子。
㈣ 怎樣寫一份辦公室人員目標和責任
對於一個單位而言，在文件起草方面，總的原則是誰分管誰起草，具體的理解就是，部門工作方面的由分管部門起草，宏觀工作方面的由單位辦公室起草。
實際上，在單位文件的起草工作中，承擔執筆任務的都是由部門領導或是單位領導指定的，尤其是重要文件的起草，承擔執筆任務的不是一個人，而是一個寫作班子。
一個單位文件的產生，是有著起草、審閱、修改、討論、定稿一些列嚴格程序要求的。
㈤ 反思是什麼格式
①標題。在頭行正中寫明「檢討書」字樣即可；也有註明所犯錯誤范圍或性質內，如《關於容違犯財經紀律的檢討書》。
②稱謂。寫明幢討書呈報的組織、單位或個人。如「校黨委」、「公司人事部」、「×書記」等。③正文。正文由三部分組成：所犯錯誤事實；對所犯錯誤的認識；改正錯誤的決心與措施。 ④落款。寫上檢討人的姓名或單位名稱，最後寫上年月日。
㈥ 生活中的基本形
新浪博客
一年級《生活中的基本形》——陳霞
2015-01-12 08:06閱讀：235
實驗中學小學部
博主很神秘，什麼也沒有留下~
關注
《生活中的基本形》一年級
陳霞
課後反思：
大多數學生對基本圖形的認識已經在幼兒園學過了，但是個別學生還有些欠缺，因此教學時可讓學生通過觀察生活中的各種物體，直觀地感受和認識各種常見的基本形，初步認識各種形狀，了解生活中的物體由各種基本形組合而成。
在嘗試練習時繼續讓學生學習油畫棒和彩色水筆塗色、畫線的方法，學畫各種基本形及簡單的組合形，畫畫身邊的物品和景象，並嘗試用撕紙的方法，藉助基本形及組合表達自己對形的感受、記憶，以此來培養學生對形的感受力、觀察力，提高學生對各種形的描繪能力和撕貼等造型能力。
課堂中要激發學生用各種基本形去觀察、描繪生活中的不同物體的興趣，培養對形的審美感受力。
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三年級數學下冊教學反思
位置與方向 教後反思
學生早已積累了有關位置知識的感性經驗，能通過一些條件確定物體的位置。本節課是這個單元的第一課，喜歡並學好這節課知識十分重要。在學生對定向運動有了了解之後，再進行例1的教學就非常輕鬆了。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當出現學生在描述物體位置時只根據方向或距離其中一個條件時，我及時組織學生進行討論怎樣說才能更准確呢？學習空間與圖形知識，要注意引導學生在具體的情景中發現、探索，進行實際操作，才能掌握這方面知識。 我認為為學生創設實際活動的情境，讓學生在實踐活動中經歷認識方向的過程是非常重要的。
要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給學生創設實踐的機會。三年級的學生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉化的關鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經驗相聯系的，具有很大成分的具體形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是東、西向的，學生背面剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯系生活經驗想起自己後面是「東」。）「你的後面、左面、右面又是什麼方向呢？」我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌「早晨，太陽從東方升起。前面是東，後面是西，左面是北，
右面是南。」此時的我已無需多言……隨後組織孩子們改變面對的方向，確定其餘方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數學和生活的密切聯系，激發學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生「當導游」，讓學生在「導游」的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據路線圖向自己的「遊客」描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。要實現的教學目標是：
1、通過現實的數學活動，培養學生辨別方向的意識，進一步發展空間觀念。
結合具體情境，使學生認識東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，能夠用給定的一個方向辨認其他七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、使學生會看簡單的路線圖，並能描述行走的路線。
結合上述教學目標，反思如下：
1、個人覺得本單元難點是在實際情境中辨別八個方位，至少應讓學生掌握校園內部、學校與周圍建築物的位置關系。為了攻克難點，需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。在課上，鼓勵學生用多種方式敘述，如：學校在我家的……，我家在學校的……；禮堂在學校的……、教師辦公室在學校的……
2、在描述行走路線的教學中，一開始，學生接受起來比較吃力。不能很快辨別出方向，並加以描述，為了實現順利過渡，我讓學生在路線題的八個方向上先標出方向，再用語言描述，這樣學生的學習難度
降低了很多，比較容易接受和過渡。
3、教學中的不足：①對課本8頁做一做重視不夠。這題目提到生活中什麼時候用到方位知識？舉例中的知識點一帶而過，沒有講解，學生沒注意，也不理解。所以在單元測試中，失分很多。
另外，怎麼樣在現實情境中辨認方向，我沒有準備實物教具，比如「指南針」，結果後來發現學生糊里糊塗，後來又用了一節課去補習，這樣教學失去了實效性。
以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的准備，包括對教材教參的鑽研，實物教具的准備等等方向。 除數是一位數的除法
本單元有承上啟下的作用：1、他是在表內乘、除法，一位數乘多位數的基礎上進行教學的。2、它為學生掌握除數是兩位數的處罰，學習除數是多位數的除法奠定了扎實的知識和思維基礎。主要內容有：口算除法、筆算除法。在教學中發現兩個教學安排上的特點：1、本單元的例題與習題，真實、自然的體現了除法產生於解決一個個具體問題中。2、教材邏輯地設計了一個個拾級而上的台階，使學生充分利用已有的知識很經驗、通過自主探索、合作交流、主動獲取所學的知識。因此在教學中，我比較注重：
1、 運用已知，探求新知。
以動手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計算順序為線索，以達到自主理解算理為核心。如：教學「42÷ 2」時，引導學生運用操作的方法和口算方法進行計算，並藉助這兩種方法自行探究筆算除法
中每一步的計算含義，從而掌握新的知識，「商中間或末尾有0的除法」是這個單元的例7。在此之前，學生對除數是一位數的筆算除法的方法、格式都比較熟悉了。所以在教學中，我主要讓學生採用嘗試、探究、討論的方法自己學習計算方法，通過交流、討論明白當除到被除數的某一位上不夠商1就商0。同時在用豎式書寫時，這個過程可以省略。力圖繼續滲透可以利用舊知學新知的遷移能力，培養學生「會學」的能力。
2、 勤於思考，有效學習。
思考是學生學習數學認知的本質特點，是數學學習的本質特徵。在教學中我注重將思考貫穿於教學全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機的結合，讓學生在操作、觀察、敘述中思考，在思考 中體驗、領悟。教師在適當的時間僅僅在關鍵處給予點撥：說說，「5」為什麼寫在商的十位上？「算式中6減4餘2，這個2表示什麼？接下去該怎麼計算？」「比較這兩個算式，有什麼區別與聯系？」……..從而促進學生思考，提高學習的效率。
3、 合理有效地創設問題情境，激發探究興趣，體會數學在生活中作用。
課標實驗教材的特點盡量使所學的數學知識緊密地聯系生活實際，使學生覺得所學的知識就在身邊，很有用，但有些數學知識點並不河南容易「生活化」。所以就需要教師創設一個生活的情境。教材中創設的情境是一個蔬菜批發市場，學生對蔬菜批發市場的情境並不是很熟悉，但對自己喜歡吃的蔬菜非常感興趣。因此在教學中，設計一個問
題：「這些蔬菜你都喜歡嗎？」使學生較快地進入本節課的主題，讓學生自己提出問題，並在解決問題中自然引入新課。
統計
三年級下冊的「統計」這一單元里，安排的「簡單的數據分析」這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷本單元主要是通過這樣一個素材作載體，把數據分析與解決問題結合在一起，使學生再一次經歷統計的全過程，更好的理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。
本節課的教學內容是三年級下冊第三單元的第一課時的內容，是讓學生認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，並根據統計圖回答簡單的問題並作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識。在新課開始之前，我一直在想，應該找到一個學生們生活中熟悉的情境，引導學生開展課前小研究，於是，我選擇了同學們每天要做的「吃早餐」作為調查對象，一來，讓學生親身體驗調查收集數據的過程，對學生來說，具有較強的可操作性，另一方面，和孩子們生活息息相關的事情，相信孩子們在平時的生活中也必然有所想所思，這樣，孩子們在讀了圖表後，也能進行相關的決策。
我覺得我後面設計的判斷用那種統計圖表示學生所喜歡的體育項目這道題，在此處，顯得有點多餘，還好，學生在說的時候，都持有不同的意見，也聽到了不同的同學不同的聲音。在小動物比賽跑這道題
上，學生們在回答時，對於圖上提供的數據，能想到很多，這也算是學生對數據進行的一種充分的分析和思考吧。孩子們閃現了很多知識的靈光：如鴕鳥比較有耐力，善與長跑，獵豹動作迅猛，但是耐力不強，不太善與長跑，善與短跑。。。。。
縱觀全課，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學生過於沉穩，氣氛不夠活躍，教學設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美，以後還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。
教學反思：年、月、日這一單元是在學習了時、分、秒的基礎上。本課的學習內容主要包括認識大月、小月和二月，掌握平年、閏年。年、月、日的相關知識都是學生日常生活中經常能接觸到的，所以，在教學時要充分利用學生已有的生活經驗，從生活中挖掘可以為學習所用的素材供應學生學習，並讓學生在實際運用所學知識的過程的過程中去理解、內化知識。
在備課方面，我力爭做到以下幾點：一、尊重學生已有的生活經驗。《數學課程標准（試驗稿）》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關於年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的設計時，我首先安排給學生送禮物（年歷），激起學生學
習的興趣，接著讓同學們交流自己了解的有關年、月、日的知識，激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。
二、尊重學生的獨立思想。愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺；誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神聖的顫栗中如痴如醉的能力。讓學生生活在思考的世界裡---這才是應當在學生面前展示的生活中最美好的事物。本節課，我首先向學生提供了豐富的事實材料（不同年份的年歷卡片），讓學生通過自己的觀察與思考，去發現知識；讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識，接著，我安排讓學生創作記憶大小月的方法，像數學家一樣發現了用拳頭記憶的方法，他們經歷了再創造的過程。我還安排了小游戲，進一步激發了學生的學習興趣和記憶大小月的信心。
三、重視學生的情感體驗。學習數學的重要目的在於運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，我們在教學中就必須有意識地引導學生「把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化，」大膽地打開門窗，讓現實生活的「燦爛陽光」照亮我們的數學課堂，讓數學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活，使學生能夠真切地感受到數學是從生活中走來，在生活中發展，為生活而服務的，從而體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，初步學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。
㈧ 語文教師要完成一篇關於教育論文需要從哪些角度寫
【內容提要】 教育論文
一、撰寫論文的目的及意義(解決不重視的問題)
二、撰寫論文的時間(解決沒時間的問題)
三、如何撰寫論文 (解決不知寫什麼內容的問題)
四、論文撰寫的通行規范(解決論文格式問題)
【正文】
客觀的說，關於撰寫教育教學論文，大家一直處於一種應付差使的尷尬境地。用參與評審的專家話來說，中小學教師的論文在撰寫前、撰寫過程中和完成後都存在一些問題：
1、在撰寫論文前常出現的問題：
（1）只有論文沒有科研（不重視）
認為科研無用，天下文章一大抄，東拼西湊矇混過關。
（2）無暇顧及（沒時間）
都普遍感覺工作很忙，沒有時間做科研、寫論文。
（3）不知寫什麼
很想寫，但是大腦中沒有題目可寫，不知道朝什麼方向寫；不知道寫什麼內容，自己寫的時候往往空洞無物，寫不下去。
（4）不知道什麼格式
論文撰寫有格式要求，有的老師不熟悉論文撰寫的通行規范。
（5）不知道什麼要求
有個別老師甚至不知道或不重視論文抄襲和重復投稿的問題，同樣一份稿件是絕對不能投給兩家出版社的，除非有一家出版社已經明確通知你不發表你的論文。否則抄襲和重復投稿都將要法律責任。
2、寫作中常出現的問題：
（1）論述與題目不一致。觀點不明確，對所要論述的變數的概念沒有進行明確界定，還不清楚究竟要說明什麼，就開始組織材料進行論證，結果導致用大量論據論證了半天，卻與論題風馬牛不相及。
（2）只有觀點卻沒有論據。論文空洞無物，坐而論道，沒有說服力。
（3）有論據，但不知論點是什麼，即缺少明確的論題。羅列了大量材料，但平鋪直敘，邏輯混亂，缺少分析，不得要領。
（4）教育理論應用不恰當。要麼一點兒理論分析都沒有，完全是就事論事，要麼通篇是理論的堆砌。
3、完成的論文存在的問題：
（1）經驗文章多，有理論色彩的文章少（就事論事）。
（2）提出問題多，解決問題的文章少。
（3）老題重作的文章多，新穎獨創的文章少。
（4）描述性文章多，定量分析文章少。
針對上述問題，今天咱們主要就下面幾個問題進行討論：
一、論文撰寫的目的及意義 二、正確認識科研，合理安排寫作時間
三、如何撰寫論文 四、論文撰寫的通行規范
一、教育教學論文撰寫的目的及意義
我們知道，撰寫論文有一個很現實的目的就是為了「評職稱」。因為現在，職稱評定，論文是必有的一項。論文會按照不同的檔次評定不同的分數。但是如果僅僅為了評職稱才寫論文的話，顯然就失去了撰寫論文的最真實和最有價值的目的和意義了。
其實教育教學論文真正的作用是呈現教育教學研究者的研究成果，當然，除了論文之外教育教學研究成果還可以用其它比如著作、音像製品、電腦光碟或一些具體實物的形式的呈現。但是在這些形式中，論文或實驗報告是最主要的表現形式。因此撰寫教育教學論文的主要目的是：(1)展示研究結果及價值，取得社會效益。(2)豐富學術文獻。(3)為進一步的研究做准備。說白了，寫論文是為了總結和整理我們自己的經驗教訓，總結教育教學過程中遇到的問題以及解決的辦法，更好的為自己今後的教育教學服務。如果都不寫論文，教育教學絕對不可能有長期的發展和進步。
不過，話又說回來，即便是為了「評職稱」。還是有一部分人沒有真正的對做科研和寫論文重視起來，有些人要麼是到評職稱急需的時候通過一些渠道對付一篇文章，要麼就是沒有論文，導致職稱落評。
二、正確認識科研，合理安排寫作時間
從目前來看，顯然有很多老師對做科研寫論文存有偏見。有的人覺得做科研寫論文高不可攀，有的人則不以為然，再加上作為老師，的確很忙，沒有時間。這就造成很多人不敢、不想或顧不上做科研寫論文。鑒於此，我提議大家一要正確認識科研，二要合理安排時間。
（一）正確認識科研。
對於科研的認識我們首先要知道：科研不神秘，很普通。什麼是科研？比如說，我們都有同感：現在的學生越來越難教了。可是為什麼難教？如何改變現狀呢？把這兩個問題通過觀察、調查、嘗試新方法解決掉，這就是在搞研究，寫論文。所以科研並不神秘和高不可攀。只要我們選用正確的研究方法，每一位教師有計劃的教育教學工作過程本身就可以變成教育教學的研究過程。因此一線教師實際上都可以做教育教學的研究者，只不過需要我們用心把平時觀察和想到的點點滴滴記錄下來而已。
其次，科研很重要，需要重視。除了一部分人對科研的神秘論之外，再有就是一部分人對科研不重視。我們要認識到，科研和教學不是孤立的，他們是密不可分的。有道是：「教而不研則淺，研而不教則空。」科研脫離教學就毫無意義，但是教學中沒有研究就不會進步。當然，我們得承認很多人不重視做科研寫論文，實際上是因為目前很多做科研寫論文的人沒有起到好作用。有一些做科研寫論文的人平時沒有按照計劃去做，最後抄襲別人的應付差使。到頭來是搞科研的與不搞科研的沒有區別，給人造成搞科研寫論文無用的印象。但是每一位老師都是一名具有較高素質的知識分子，我們是很容易識破這種局面，看到科研的重要性的。一個老師如果真想把自己的教學搞好、搞出名堂沒有科研顯然是不行的。
（二）合理安排時間。
對於工作忙沒時間的問題，大家可以冷靜下來想一想，正像有的人所說，時間其實就像海綿中的水，使勁擠一擠還是有的。我們可以算一筆帳，大多數老師的寒假、暑假有不到三個月的時間，共計80餘天。不包括寒暑假的周末在內，也差不多有40個雙休日共計80天左右。這樣只是比較大塊的時間一年就可以達到160多天閑暇。我們工作的時間是200天中每天的12個小時。並且這12個小時中還包括了我們每天的吃飯時間。如果除去吃飯的時間，真正的工作時間實際上是200天中每天8個小時左右。我們可以利用閑暇時間去搞科研寫論文，虛度也是浪費。退一步說，實際上如果能把上班的時間統籌安排，基本上不利用閑暇的時間，每個學期搞一個小的課題寫一篇論文也是有時間的。只是我們的工作時間是否能科學合理的安排了。當然，有一些老師尤其是一些班主任的時間的確緊張。
有了對科研的正確認識，再加上合理的安排時間？我們就可以藉助科研找到解決教育教學中各種問題辦法，減少許多無謂的埋怨。
三、如何撰寫教育教學論文
有很多老師很想寫論文，包括寫咱們的科研隨筆和課後反思，可是很多老師都說不知道寫什麼？怎麼寫？其實要我說的話，我們不知怎麼寫，寫什麼，最主要的原因是因為我們在寫論文、寫隨筆、寫反思之前沒有真正的用心去做。大家都明白寫論文之前需要長期觀察、記錄、甚至設計和實施試驗；寫隨筆之前需要有階段性試驗計劃並嚴格按照計劃實施試驗；寫反思之前需要在課前精心設計課堂教學過程並按照設計去上課。如果用心設計並認真實施了計劃，論文、反思和隨筆都很容易寫出來。
首先，對於撰寫科研隨筆和教學反思來說，我們完全可以通過套用和回答下列幾個問題的方式進行，把問題回答完了，也就寫成隨筆和反思了。
（一）科研隨筆：
1、階段科研取得了什麼成果？階段計劃中設計的優點有哪些？為什麼？
2、通過實踐，暴露出階段計劃中存在的設計缺點有哪些？與預期有何差距？為什麼存在這些差距？
3、在今後工作中，類似問題如何改進？
（二）教學反思：
1、課堂設計的優點有哪些？為什麼？
2、通過上課，暴露出設計中存在的缺點有哪些？與預期有何差距？為什麼存在這些差距？
3、在今後工作中，類似問題如何改進？
無論科研隨筆還是教學反思，簡單來說，就是要寫出：優點、缺點、改正措施及相關理由。
需要強調的是，不管是科研隨筆還是教學反思，要把上述格式中的幾個問題回答並寫出來，就必須有詳細計劃；而且必須按照計劃真正實施上課或研究。沒有計劃、沒有精心准備的上課和研究就寫不出有價值的反思和隨筆。
（三）論文： 常見問題
論文的撰寫要比隨筆和反思復雜一些，因為論文的寫作涉及到選題也就是確定題目和各級子標題。關於論文題目和內容（也就是子標題）的確定，大致可以分兩種情況：
第一種是先定內容後有標題和題目。這種情況往往事先沒有目的，但是如果你對教育教學進行了長期的記錄的反思，就可以在一定的時間以後（比如一個學期，一年等）對相關的內容進行整理，從而形成論文。這種情況一般是手頭擁有的內容比較豐富，但是需要仔細考慮內容如何編排和確定子標題，並且需要在後期添加題目。這種論文不需要有計劃的研究，但是要求經常反思和記錄教育教學的做法或想法。
第二種是先有題目和標題後有內容。有計劃、有目的的科研論文就是如此。科研論文的內容開始是沒有的，這種論文需要在開始的時候確定題目和各級子標題，實際上科研論文的題目和各級子標題就是科研的課題和研究的具體內容。確定題目和各級子標題之後研究者要對照論文題目和各級子標題精心設計研究計劃，實施完成各級子標題要求的相關實驗和數據搜索。當完成課題調查和實驗以後，論文的內容也就完成了。
特別要注意的是，第二種情況也就是撰寫科研論文時需要進行有計劃的研究，為了方便論文撰寫，方便表述研究成果，在制定科研計劃時要遵循一個原則：科研計劃與將來要寫的論文標題要一致。具體來說就是，某課題總的結題論文（或報告）的標題基本就是課題名稱變成陳述句，子標題就是課題中的子課題，同時也是課題研究的內容。子課題可以根據實際制定下一級標題，每個標題就是一項具體的研究內容或調查或操作。確定好每個標題研究完成的時間，就形成工作計劃。所以按照計劃完成研究並如實記錄，也就基本上完成了論文。
例如：
老師獨自的把作業全批全改，事實上存在著學生太多、時間太少、效果不佳等問題，為此可以搞一個研究，嘗試改進批改作業的方式。就此論文標題及科研計劃對應設計如下：
課題題目：普通高中學生作業批改方式的改進和應用研究。
課題論文題目相應設為：「老師請不要獨自批改作業——普通高中學生作業批改方式的改進和應用」。
◇進行科研之前，提前確定論文要撰寫的內容：
題目： 老師請不要獨自批改作業
——普通高中學生作業批改方式的改進和應用
一、新課程背景下作業批改方式亟待改進
通過觀察、調查和查閱資料找出教師獨自全批全改的作業批改方式存在的問題、缺陷和不足。
從理論上闡明批改作業的方式改進的必要性。
二、作業批改方式的實踐探索
1、作業批改方式的確定：
查閱資料，確定要探索的批改方式。
2、作業批改方式的實施：
對上述的確定的作業批改的方式的具體實施。
3、作業批改方式的效果：
對實驗數據分析比較，確定有效方式。
◇然後根據論文提綱，設計課題研究計劃：
題目：「普通高中學生作業批改方式的改進和應用研究」的研究計劃
一、新課程背景下作業批改方式亟待改進
1、調查學生和老師對教師全批全改的作業批改方式的看法及喜歡的方式。
（1）設計問卷；（2007年3月初完成）
（2）實施調查（2007年3月底完成）
2、查閱資料找出教師全批全改的作業批改方式的缺陷及改進的必要性。（2007年3月底完成）
二、作業批改方式的實踐探索
1、作業批改方式的確定：
查閱資料，確定要探索的批改方式。（2007年4月上旬完成）
2、作業批改方式的實施：
①制定作業批改的方式的具體實施方案。（2007年4月中旬完成）
②按照實施試驗（2007年4月下旬－6月下旬）
3、作業批改方式的效果：
統計試驗數據，寫出論文。（2007年7月上旬）
剛才通過舉例，我們闡述了論文尤其是科研論文的選題（即題目及標題的確定）與相應科研計劃的關系。其實，科研論文在選題（即題目及標題的確定）上還有一些具體的要求和原則：
1、論文（或課題）選題的原則：
⑴價值性原則
論文的價值包括：理論價值、應用價值和綜合價值。透過你的論文讓別人能夠清晰的意識到你的論文的價值所在。
⑵科學性原則
論文中的論述的根據要充分、合理，也就是要有理論和實踐基礎。論述依據要從教育教學實踐中來的，這些依據必須具有豐富、可靠的事實和很強的針對性。同時，教育教學的科學理論對論文的論述起著定向、規范、選擇和解釋的作用，為此，論述要有一定的教育理論作指導。論文的內容應能納入教育科學的某個知識體系之中。
⑶創新性原則
論文的論述中要有一定的新發現、新觀點、新見解，在應用研究領域有新內容、新途徑和新方法。其創新性具體表現在：
一是反映時代特點：學生自主性培養的研究、學生學習能力的培養；
二是具有新內容：如在＊＊教學中培養學生的自學能力，或培養學生的創新能力和實踐能力；
三是新的角度：如在新課程標準的指導下構建新的課堂教學的模式研究。
四是採用新方法、得出新結論：用與別人不同的研究方法會得出與別人不同的結論。
要想創新，就需要廣泛收集資料，了解論文內容及課題的研究狀況，搞清已有的研究解決了哪些問題，還存在哪些不足，別人是否對該論文及課題感興趣，是否有必要研究該課題撰寫該論文，在此基礎上，來確定論文及課題的著眼點，避免選題的盲目性。
當然，對於科研課題論文，在選擇課題時還要注意選題的可行性。
我們教師一般都是工作繁忙，教育教學任務繁重，不可能拿出專門時間進行很大課題的研究。因此，要選擇自己能夠勝任的課題進行研究。最好是研究教學尤其是研究課堂教學的課題。判斷一個課題是否可行，可以從主、客觀兩個方面進行判斷。
①可行性的主觀條件：
包括研究者的知識、能力、基礎、經驗、專長，對有關資料的掌握，對選擇的課題理解的程度和研究興趣。
②可行性的客觀條件：
包括保證課題研究所需要的資料、時間、設備、經費和必要的行政支持與研究時機。
另外，課題選擇的范圍不要過大，內容比較具體、研究周期不要太長、主客觀條件要求不太高的課題。
總之，只要我們對熱點問題冷思考；對常規問題重新思考；難點問題深入思考；處理好實踐與理性思考的關系。注意現實問題中上級要求做什麼？我想做什麼？學校條件能夠做什麼？我能做什麼？從實際出發，就能夠找出適合自己，符合實際而又不失創新要求的科研課題。
2、確定題目及標題的原則：
⑴題目及標題要新穎。
⑵題目與標題內容相符。要求題目能夠涵蓋課題研究的全部內容
⑶題目及標題大小適當。題目太大，必然空泛，題目太小，分量不夠。
按照上述原則，就可以較好的進行選題和確定題目及標題，而當我們按照選定好的題目和標題進行寫作的時候，還要遵照論文的通行規范，否則很難被出版社錄用。接下來我們來看：
四、論文撰寫的通行規范
對於各種論文來說，既有相對獨立的格式，又有相對統一的規范要求。一般來說，教育研究論文包括主要部分和次要部分。主要部分是：摘要、前言、正文、結論等。次要部分是：題目、署名、致謝、參考文獻等。
一、標題
一般來說，論文的題目應盡量做到確切、簡練、醒目。學術性強、理論價值較大、准備發表於專業研究雜志或學報上的研究報告或論文，更強調標題的精確嚴謹和邏輯性。實踐性較強的、准備發表於普及性報刊上的研究報告，則強調標題的具體明確，能引起讀者對報告的興趣和注意。
①用最簡潔、恰當的片語反映論文的特定內容，既不能把論文未涉及的內容或未得出的結論包容進去，也不能把論文已涉及的內容或已得出的結論摒棄在題名的包容範圍之外。
②題名中應包括論文的主要關鍵詞，以便為檢索提供特定的實用信息。
③切忌用冗長的主、謂、賓結構的完整語句，逐點描述論文的內容。
④ 題名應簡潔，中文題目的字數不宜超過20個字，外文題目最好不要超過10個單詞，
⑤ 題名應盡量避免使用符號，包括標點符號。
有時使用簡短題名而語意未盡時，可藉助於副標題以補充論文的下層次內容、引申主題，也可為系列文章分題發表提供方便。但是，能用一個題目簡明地說明問題比用副標題要好。
二、署名
如果是單個人的研究，署名就極為簡單；如果是多個人的共同研究，就牽涉到署名的先後問題。一般而言，排列第一的作者將得到較多的注意，擁有較大的權利，當然也負有較大的義務和責任。
為了減少糾紛，明確責任，署名應由所涉及到的人員協商決定，協商應遵循的基本原則是：
(1)按貢獻大小排名次。誰對該研究和論文負有主要責任，誰就是第一作者。主要責任的界定標准主要有三個，即誰提出了研究設想，誰承擔了主要工作，誰解決了關鍵問題。
(2)對於協助做了部分工作的人員(如某個調查的承擔者) 可不署名，可在前言中說明或文末致謝。
(3)論文署名應包括如下內容：姓名、所在單位、所在地區、郵政編碼。
三、摘要
摘要又稱提要，放在一篇文章的前面。一般來說，應在全文寫完以後再撰寫摘要，字數一般在200字左右。用來說明該文的主要內容，如研究目的、方法、結果等。
摘要有助於圖書管理人員進行書刊索引和文摘工作，能將文章不失原意地介紹給讀者，也有利於科研工作者查閱的方便，對於計算機檢索而言，摘要起著導向的作用。
摘要很重要，許多讀者都是先看摘要然後決定是否讀全文。用心寫好摘要，有助於提高文章的閱讀率和引用率，而引用率是衡量一篇文章價值的重要指標。
四、關鍵詞
什麼是關鍵詞？關鍵詞是為了滿足文獻標引或檢索工作的需要，從論文中取出的詞或片語。
關鍵詞是為了文獻標引工作，從論文中選取出來，用以表示全文主要內容信息、款目的單詞或術語。一篇論文可選取3－8個詞作為關鍵詞。
五、引言
引言的別稱比較多，主要有前言、序言、導語、緒論等。這是論文的開始部分，核心內容是提出論文的中心論題。一般包括：
① 說明進行這項研究的背景；
② 前人或他人在這方面研究進展情況；
③ 研究的目的；
④ 提出中心論題。研究者將研究假設與研究結果聯系起來進行思考，對問題的解決、驗證所發表的觀點、見解和新發現。
⑤ 簡單介紹研究方法和研究過程。
六、正文
正文，又稱本論，是文章的主體。各種類型的研究報告或論文正文各有側重。調查研究報告論文的正文部分著重敘述所調查問題的現狀和實質，產生問題的原因及其發展規律；經驗總結報告論文主要指出所總結的具體經驗是什麼，並對經驗進行分析、歸納、提升，指出經驗的意義；實驗研究報告論文的正文部分應包括實驗對象、實驗假設、實驗經過、實驗結果、結果分析和討論等。
一般而言，都是首先用簡煉的語言概括出這部分的標題。再分出若干段落，每個段落配以小標題。小標題實際上就是中心論題之下的分論題，分論題是用以證明中心論題的一系列確定性的觀點與見解。各個段落有小標題，就是所在這段文字的中心，對中心論題來說又起到一個論據的作用。
在寫正文時，要注意論述的過渡與照應。
過渡是指段與段之間的銜接。一篇文章總是由一層一層的意思、一段一段的內容構成的。如果過渡得好，全文各層次、各段落之間就會渾然一體，反之，就會顯得鬆散，直接影響研究成果的發表與交流。
照應是指前後內容上的呼應。前面提到的問題，後面要有著落，後面說到的內容，前面可以有交代或暗示。
七、結論
這是論文的結尾部分，結論需要歸納論證的結果，形成明確的論點。結論不要簡單重復文中的觀點，不是正文中各段小標題的簡單重復，應有新意，為全文精髓的升華。也可以對中心論題做進一步的深化，或是圍繞中心論題，提出建議、設想。
在結論中，可以對課題進行展望，提出本課題研究工作中的遺留問題，或者是還需要進一步探討的問題以及可能的解決途徑等。
無論何種研究成果，下結論都要謹慎，注意研究成果的可靠性和使用范圍，不可任意拔高或無限推廣。
八、致謝
對指導、參與、幫助了研究工作的人員，對那些為研究工作提過有益建議或提供了便利條件的人員或機構，可以在文章的後面或前面用簡短的文字表示感謝。
九、引文注釋和參考文獻
正文部分引文注釋及論文後列出參考文獻是為了①反映出真實的科學依據；②體現嚴肅的科學態度，分清是自己的觀點或成果，還是別人的觀點或成果；③對前人的科學成果表示尊重，同時也是為了指明引用資料出處，便於檢索。
引文注釋與參考文獻的表述要符合國家有關標准，具體表述方式如下：
①來自書籍：編(著)者姓名．標題．出版地：出版社，出版年份．頁碼。
②來自期刊：作者姓名．標題．期刊名，年份，卷(期)。
③來自報紙：作者姓名．標題．報紙名，出版年月日及版次。
④來自學位論文：作者姓名．標題．保存地點：保存單位，授予年。
⑤來自網路：作者姓名．標題．網址。
［實例1：引文注釋］
現在，中小學及大學教師對逆反心理和行為多持否定態度，對它的批評和責難常有見聞，現羅列幾條：「逆反心理畢竟是一種不健康和違背客觀的反常心理，因此，除了運用特殊教育方法外，還必須有針對性地進行正面教育。」[1]「逆反心理制約孩子的人生發展，因此，必須採取有效的方式消除孩子的逆反心理。」[2]「教師應不斷地研究學生逆反心理產生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使學生健康成長。」[3]「大學生逆反心理是一種極其有害的消極心理，要提高學校思想政治教育的實效性，必須防止和克服，採取科學的方法加以消解。」[4]等等。
參考文獻示例：
[1]龍驚雲.奇妙的逆反心理[J].心理世界.，2005(6)：60.
[2]楊震.用心消除孩子的逆反心理[J].家教.2005(4)：26.
[3]李君.消除小學生逆反心理的幾點體會[J].中小學心理健康教育，2005(8)：44.
[4] 冀先禮.大學生在道德教育中的逆反心理及其消解[J].黑龍江高教研究，2006(6)：65.