雪地里的小畫家教學反思
《雪地里的小畫家》是部編版一年級上冊語文教材第八單元的課文。本單元的3篇課文版都以小動物作為主人公權，能激起一年級孩子的學習興趣，本課更是一首充滿童真童趣的兒歌，描繪了冬天雪地里的一群「小畫家」在雪地上畫畫的場景。課文語言淺顯易懂，以韻文兒歌的形式，採用擬人手法，形象的比喻，形象生動地描繪了四種動物的足跡印在雪地里的不同形狀。最後以設問巧妙介紹了青蛙冬眠的科學知識。
B. 雪地里的小畫家讀後感怎麼寫
你好，這篇讀後感可以根據自己的實際感受去寫。
首先寫一寫這是一篇什麼樣的文章。
然後寫一寫自己從中的收獲。
最後寫一寫給自己的啟示和努力方向。
C. 《雪地里的小畫家》課文
全文：「下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什麼沒參加？它在洞里睡著啦！」
不曉得你是就要課文還是要別的東西，所以這個也附上：
背景知識
《雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒童詩。
兒童詩一般具有以下特點：
1、具有濃郁的兒童情趣。具有濃郁的兒童情趣是兒童詩有別於成人詩的最顯著的藝術特徵，這首詩的作者程宏明是一個成人，但他仍是站在兒童的立場去描寫生活。
2、具有鮮明的形象性。為了與兒童以形象思維為主的思維方法相適應，這首詩就採用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動物踩在雪地上的腳印來介紹它們腳印的形狀特徵，因此這篇課文十分符合《語文新課標》第四條教材編寫建議：「選文要密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。」
3、具有優美的語言和流暢的韻律。這是由兩方面的要求決定的；一是兒童詩語言的表達需要，即它必須是詩的語言；二是兒童詩還承擔著語言訓練的任務，即它必須規范、得體。《雪地里的小畫家》文質優美，難易適度，適合學生學習。
學情分析
1、這是一篇富有兒童情趣的朗朗上口的韻文，作者以生動活潑的兒童語言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事，學生一般比較喜歡讀。
2、識字教學是低年級教學的重點。這篇課文中的生字大部分都是「高頻字」，例如「啦、用、幾、為、加」等字，學生在生活中可能都接觸過，「認讀障礙」不大，因此，我們在教學中一定要防止「識字教學零起點」現象的發生，即預先假設所有學生都不認識這些字，要求所有學生統一經歷教師設計的「識字步驟」。
3、在內容方面，由於低年級學生以形象思維為主，「竹葉、梅花、楓葉、月牙」這些自然物學生雖然熟知，但與動物腳印之間的聯系似乎還有一段思維的距離，因此教師應巧妙地設計教學環節加以啟發引導。
教學理念
1、實現學問性知識向體驗性知識的重心轉移：新課程強調在語文閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的教學實踐，本課的教學就是要強調通過圖畫、表演、想像、朗讀等多種形式增加學生體驗的頻度，加深學生體驗的深度。尤其要強調讓學生通過「朗讀」這種語文形式加深理解和體驗，讓學生在朗讀中，在與文本的直接接觸中有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。
2、實現內容性知識向方法性知識的重心轉移：「新課程標」明顯提升了「過程與方法」的地位。本課的教學志在讓學生在盡情的朗讀中體會「雪地里的小畫家」的喜悅；通過「觀察」等方法理解為何「不用顏料不用筆，幾步就成一副畫」；通過「查閱資料、討論」了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。後面的結果固然要緊，但「朗讀、觀察、討論、查閱資料」等得出結果的方法和過程更是凸現在我們的教學視野之內。
3、實現學科性知識向綜合性知識的重心轉移：新課程標准倡導開展綜合性學習，綜合性學習體現為聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。本課的教學鼓勵學生提出「真實」的問題，讓學生帶著問題有目的地收集資料，到大自然中觀察，進行討論。
教學目標
1、知識與技能：認識11個生字以及「蟲、目」這2個偏旁，會寫「幾、用、魚」3個字，理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪(蹄)子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
2、過程與方法：在盡情的朗讀中體會「雪地里的小畫家」的喜悅；通過「觀察」等方法理解為何「不用顏料不用筆，幾步就成一副畫」；通過「查閱資料、討論」了解動物冬眠情況和冬天更多的特點。
3、情感、態度、價值觀：從內心喜歡這種朗朗上口的兒童文學作品，願意主動背誦；嚮往冬天，有一種要發現冬天更多秘密的迫切願望，渴望到大雪紛飛的冬天，到雪地上去盡情地嬉戲、玩耍。
教學精彩片段設計
一、兩個識字教學片段比較。
（一）
師：學習小組請注意了，這里有11個字，每位同學在小組內「驕傲」地讀
一讀自己認識的字，要多讀幾遍，並且要讀得響亮，讓小組內的其它同學都能聽清楚。
（生小組內學習）
師：誰來當小老師帶領大家讀一讀自己認識的字。
生：（上台帶領大家讀）
師：（生欲下）你是老師，你不抽查一下嗎？
生：（抽查）
師：你是老師，學生讀好了，你不評價一下嗎？
生：（抽查並評價）
師：這么多字你們都認識了？我們沒學過啊，你們是怎麼認識的？
生：我在KLOK里看到過這個「啦」。
生：我在爸爸吃的「洋參丸」里看到過這個「參」字。
生：我在背古詩的時候看到過「梅」字。
師：哪首詩？
生：「牆角數枝梅，凌寒獨自開……」
……
師：是啊，我們在生活中時時處處可以識字。
師：還有哪些同學，其中一些字不認識，請站起來。
（有個別學生學生站起來）
生：我發現所有的學習小組，都有同學全認識這些字，那麼請學習小組內的同學相互幫助來識字。
生：（小組內學習）
（二）
師：同學們，《雪地里的小畫家》是一首非常有趣的兒童詩，你們是希望老師一句一句教你們讀呢？還是自己把它讀會。
生：自己讀。
師：老師非常欣賞你們的選擇，你們自己試著讀讀看。
生：（自己讀）
師：在讀的過程中，同學們一定碰到了「生字寶寶」，誰到黑板上來，把「生字寶寶」畫出來？
生：（到黑板上畫）
師：大家都有自己的生字寶寶，怎麼辦呢？
生：可以讀一讀拼音。
師：藉助拼音識字是個好辦法，還有其它的辦法嗎？
生：可以問自己的同桌。
生：可以問老師。
師：老師要強調，當自己確實沒有辦法時，可以及時請教別人。但老師不喜歡，自己一點也不努力，馬上就去麻煩別人。
……
師：下面同學們就以自己的方法去認識這些「生字寶寶」吧！
生：（用自己喜歡的方式認字）
師：剛才很多同學在自己不認識的生字寶寶下面劃了線，現在如果認識了，就請上來把這條線給擦去。
師：既然都認識了，我就請一位同學讀讀這首兒童詩。
（指名讀）
師：我還是不相信你們都會讀（表情誇張），因為讀整篇課文容易，讀不出的字可以順下去讀。
師：這些詞語誰會讀。（老師把詩中的有些字擦去，剩下了一些詞語和短句：下雪啦梅花幾步青蛙為什麼參加睡著）
（指名讀）
師：如果誰能認得這些單個的字，那真叫有本事了。（老師把詞語中的有些字擦去，留下單個的字：啦梅幾蛙參加睡）
（指名讀）
師：我不得不佩服你們，你們在這么短的時間內就認識了這么多「字」朋友。但是你們誰又能為這幾個字找朋友呢？
（老師和學生玩起了「一字開花」游戲，例如讓學生給「參」這個「花心」組詞：「參加」、「參謀」等，學生每組一個詞，老師就增加一個花瓣。
評析：
學生在學習生字時起點是不一樣的，同樣是學習《雪地里的小畫家》這篇課文，甲同學面對的可能是生字表中列舉的11個生字，乙同學面對的可能只有5個生字，因為其餘他在課外閱讀的過程中已經認識了，而丙同學可能面對的是15個生字，因為有些字雖然已經學過，但他已經忘記了。第一個識字教學片段承認這種差異的存在，甚至巧妙的利用這種差異，讓學生互助識字，課堂識字效率就比較高，至於教師追問學生「為什麼這些字沒教過你卻已經認識了？」志在引導學生通過多種方法、多種途徑識字，例如看招牌識字，剪報識字等。
但是，第一個識字教學片段有一個明顯的不足，即注重了識字的結果，卻淡化了識字的過程，淡化了識字方法的指導，學生的識字主要以「聽讀」的方式實現的。而第二個識字教學片段在識字方法的指導上就比較注重，那種教學程序讓學生意識到可以通過「讀拼音、問同桌、請教自己信得過的朋友、聽讀、查生字表、查認字表、猜一猜」等多種方式來認識「生字寶寶」。而且，第二個識字教學片段在識字目標達成情況的檢驗上也比較落實，即讓學生識讀單個的字，因為對字真正的認識應該是脫離具體語言情境的。
總之，識字教學的方法有很多，前面兩個例子都是集中識字，有的老師要採用分散識字也當然可以；識字的程度也應根據具體的教學目標來定，不能一概而論，具體情況應具體對待。
二、一個閱讀教學片段及變式
師：同學們，讀了這首詩，你有什麼問題要問嗎？
生：……
生：老師，小雞、小鴨、小狗、小馬為什麼會畫畫呢？
師：哎，這倒是個問題，但老師不回答。我要先看看大家課外收集的動物腳印。（老師在幾天前就布置了一項有趣的作業，將小動物的腳塗上墨汁，把它們的腳印印在白紙上。）
生：老師，這是我收集的小雞的腳印。
師：誰能看著這個腳印說一句很美的話。
生：小雞踩出來的腳印很有趣。
生：小雞的腳印很可愛。
師：誰還能在這句話中加一個「像」字。
生：小雞的腳印像竹葉。
……
生：老師，這是我收集的小狗的腳印。
師：誰繼續用一句話描述這副畫。
生：小狗的腳印像梅花。
生：小狗在白紙上踩了一朵梅花。
（繼續用語言描述其它動物的腳印）
師：聽說有同學把自己的手印、腳印也印在了紙上，讓我們看看好嗎？
生展示（學生笑）
師：你用手、腳畫畫的時候開心嗎？（生答開心，笑）同學們別笑，真有畫家有手畫畫呢，那叫指畫。
師：對了，剛才你提了一個什麼問題？（面向剛才提問的學生）
生：小雞、小鴨、小狗、小馬為什麼會畫畫呢？
師：這個問題你們現在明白了嗎？
生：明白了。
師：既然明白了，那我們就來讀讀它們師怎麼作畫的。
生：（讀）下雪啦，下雪啦。
雪地里來了一群小畫家。
小雞畫竹葉，小狗畫梅花。
小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
不用顏料不用筆，
幾步就成一副畫。
評析及變式：
他們為什麼能在雪地里畫畫？他們是怎麼畫畫的？——這些在我們看來不成「問題」的「問題」，對於缺乏相關生活經驗的小朋友來說，卻是需要探究才能得到答案的「為何」一類的問題。當學生提出這樣的問題時，建議教師用簡筆畫分別畫出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，再畫上竹葉、梅花、楓葉合月牙圖案，請學生觀察，了解腳印與圖案的相似之處，連線理解為什麼稱小動物們為小畫家，最終幫助學生理解課文。當然，也可以讓學生自己動筆畫一畫。上面這個課堂實錄中的教師，由於在備課時已經「預測」到學生會提這樣的問題，因此，他指導學生解決這個問題的過程，顯得由為巧妙，具有藝術性。整個過程教師都沒有作正面的解釋性回答，而是讓學生描述直觀的自己收集的小動物的腳印，在言語實踐中自然感悟問題的答案。
當然，一旦讓學生自主提出問題，問題就會五花八門，但學生的問題出來了，我們就必須重視，不能搪塞。因此，學生提的問題不同，教學過程就會有所改變，下面是對各類問題的教學建議，僅供參考：
「雪地里的小畫家」是誰？他們畫了哪些畫？——一年級的小朋友經常會問這些能在文章中直接尋找到答案的「是何」一類的問題。當學生問出這類問題時，教師最好溫和地請他再讀讀想想，讓他自問自答。
小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地里畫畫的時候高興嗎？——當學生提出這樣的問題時，教師千萬不能簡單化處理，而是應該引導學生回憶自己在下雪天的「幸福生活」，從而進入「小畫家」的情感世界。
青蛙為什麼在洞里睡著啦？哪些動物也會像小雞、小狗一樣，來雪地「畫畫」呢？（你還見過哪些小動物的腳印？它們像什麼？青蛙為什麼在洞里睡著啦？你還知道哪些動物是冬眠的動物？）——這是一類需要學生查找資料或者到生活中親身觀察以後才能獲取答案的「為何」一類的問題。教師應該及時肯定這些問題的價值，利用這些問題把學生引發到大自然中去認識更多的事物，並且把認識事物與理解課文結合起來。
三、朗讀、背誦教學建議
這是一篇富有兒童情趣的詩歌，朗讀時，要激發學生的朗讀情趣。讀前兩句可啟發學生回憶，下大雪了，你們怎麼做的?由此想像出「小畫家」們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊走邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。讀第三句的四個分句語速可稍快，語調一起一伏，表現出生動活潑的畫畫場面。第四句要表現出「小畫家」們的自豪感，突出「幾步就成」這個詞語。最後一句中「睡著啦」要讀得輕松、稍慢，突出青蛙在冬眠呢。
當然，可以運用多種形式讓學生讀出趣味，例如領讀、輪讀、邊讀邊欣賞、配著歡快的兒童舞曲讀等等。
指導背誦應在熟讀的基礎上進行，教師可以根據不同的情況採用不同的形式。可以讓學生看著課件或者課文的插圖來背誦；可以採用引讀的方式幫助學生背誦，如：下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什麼沒參加?( )；也可給學生一個順序：「一群小畫家來了——小畫家們畫畫——青蛙呢。」
重要練習題舉例
1、連一連，讀一讀
一群一副一隻一片如果學生讀出「一群可愛的小鴨，一副美麗的圖畫」
小狗小鴨楓葉圖畫等，教師要特別表揚。
小雞小鴨小狗小馬鼓勵學生連好後創造性地有個性地讀，例如「小雞在
楓葉竹葉月牙梅花雪地上畫竹葉」，「小雞的腳印像竹葉」等。
2、讀一讀，繼續往下說詞語，看誰說得多。
小雞、小狗、小鴨、小馬……（動物類：小羊、白兔、松鼠等）
竹子、梅花、楓樹……（植物類：白菜、桃花、樟樹等）
籃球、乒乓……（體育器材類：足球、橄欖球等）
紅色、綠色……（顏色類：黃色、紫色、藍色等）
3、你能將下面的詞語從新排列說一句話嗎？相信你能做到！
（1）腳印小雞像竹葉（小雞的腳印像竹葉。）
（2）非常腳印小狗梅花像（小狗的腳印非常像梅花。）
（3）腳印楓葉像小鴨紅紅的（小鴨的腳印非常像紅紅的楓葉。）
（4）月牙在雪地小馬留下腳印像（小馬在雪地留下的腳印像月牙。）
4、做一做（課前）
你的家鄉下雪嗎？如果下雪，和小夥伴們一起去打雪仗、堆雪人、滾雪球吧！
你的家鄉下雪嗎？如果不下雪，就和小夥伴一起去收集雪景的圖片吧！
不要要忘了，看了之後，說一說自己的感受哦！
不
5、玩一玩
小朋友，你聽說過指畫嗎？就是用自己的手指來畫畫。如果你有興趣，可以試
試看。對了，用手指畫畫之前，你可以請教你們學校的美術老師，她一定會給你很多建議的；畫好之後，不妨向你的朋友說說，你畫了什麼。（如果有必要，可以插一兩副指畫作品）
D. 雪地里的小畫家的教學建議
1、識字。
指導學生讀准「成、參、睡」，比較「成」「晨」的讀音。認記字形以整體識記為主，也可鼓勵學生利用熟字來記。通過「蛙」、「睡」，認識兩個偏旁「蟲」和「目」。
2、寫字。
寫「幾、用、魚」三個字，要提醒學生注意在田字格里居中安排。
幾：第一筆是豎撇，寫在豎中線的左邊，第二筆橫折彎鉤，起筆與撇的起筆相連。
用：外邊的同字框大小適中，最後一筆豎要壓在豎中線上。
魚：中間的「田」不能寫得太大，「田」第二筆橫折的橫壓在橫中線上，第四筆豎壓在豎中線上。最後為長橫。 本課語言富有童趣，讀起來趣味盎然。應該讓學生感受和體會朗讀課文時輕快活潑的基調。盡量避免朗讀技巧的抽象指導。
1、可啟發學生回憶，下大雪的時候，看到地上一片潔白，你們的心情怎樣，會到雪地上做什麼?由此想像「小畫家」們和我們一樣興奮地跑向雪地，邊跑邊歡呼，朗讀時要把自己的心情表達出來。
2、學生展示讀，注意在輕快活潑的語調中，讀出「小畫家」們興奮的心情，生動活潑的作畫場面，「幾步就成」的自豪感。最後一句中「睡著啦」要讀得輕松，突出青蛙在冬眠呢。
3、在讀通課文以後，也可以讓學生演一演，選擇一種小動物畫一畫，在活動中感悟課文；在熟讀的基礎上用歡快樂曲創造氣氛，進行配樂朗讀。
4、指導背誦應在熟讀的基礎上進行，可採用引背的方式練習，如，下雪啦，( )。小雞畫竹葉，( )，小鴨畫楓葉，( )。不用顏料( )。青蛙為什麼沒參加？( )。也可給學生一個順序：一群小畫家來了──小畫家們畫畫──青蛙呢。 1、了解哪些動物也會來雪地「畫畫」，還有哪些動物也冬眠。課上交流，並說出自己是從哪裡了解的。
2、課外閱讀富有童趣的韻文。
3、如果在下雪天上這一課更好，可以帶領學生去雪地玩耍，親自感受。 教學本課可用2課時。
E. 誰有蘇教版第一冊《閱讀》里的《雪地里的小畫家》適合的教案，要適合閱讀課。
《雪地里的小畫家》教學設計
教學目標：
1、藉助拼音認識「啦」、「梅」等11個生字，會寫「幾」、「用」2個字，認識偏旁「蟲」、「目」。
2、藉助圖片認識小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物的爪（蹄）子的形狀。
3、通過教師簡單介紹，讓學生了解青蛙冬眠的特點。
教學重、難點：
1、理解課文知道小雞，小鴨、小狗、小馬這四種動物爪子的不同形狀和青蛙冬眠的特點。
2、理解課文第三句話（小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙）
教學過程：
一、談話導入
1小朋友們，你們看，天上下什麼啦？（課件出示：動態雪景及「下雪啦！」三個字）（指名到齊讀：下雪啦，注意啦是輕聲）
再出示
比較句子：
下雪啦。下雪啦！
這兩個句子有什麼不一樣？（標點符號不一樣）
（引導：句子的尾巴不一樣。學生：第一句是「。」，而第二句是個「！」這是一個大的發現，還有更重大的發現嗎？ 看來一年級的小朋友真有一雙善於發現的眼睛。
師：「下雪啦。」，美在我們的眼睛裡；「下雪啦！」，高興在我們的心裡，讓我們把心裡的高興讀出來。第二個要比第一個讀得更高興。
2、師：小朋友們，下雪啦，你看到了什麼？
生：我看到樹啊，房子啊都變白了。
生：我看到一朵朵的雪花在空中飛舞。
3、師：多美的雪景圖啊！再讀句子：下雪啦，下雪啦！
4、揭題：小朋友們把這個好消息這么一喊啊，大家都從家裡跑出來了，雪地里的小畫家也來了，）快和他們打個招呼吧。（出示課題：雪地里的小畫家）把課題再讀一遍，齊。
二、初讀課文，教學生字
1、有趣的故事就藏在123頁，趕緊打開書本讀一讀吧，，碰到不認識的字請拼音朋友幫幫忙，把生字寶寶讀准了。
2、生自由朗讀
小朋友讀得挺帶勁的，老師真不忍心打斷你們。現在就讓我來考考你們吧
出示生字詞：
梅花 幾步 參加 為什麼
成了 不用 洞里（都是後鼻音）
青蛙 睡著啦 （這幾個生字里還藏著我們今天要認識的新偏旁）
（帶拼音一組一組出示，小老師帶領讀）
都會讀了嗎？少了拼音寶寶的幫助，還能讀嗎？（自己在讀一遍，待會我們男女生比賽讀一讀）
3、再讀課文
師：生字寶寶會讀了，課文肯定也會讀了，先試著讀一遍，會讀的讀完後請你站起來。
4、朗讀反饋 師：我們來開列小火車吧，一人一句
三、整體感知全文學習小畫家是誰，
1、接下來讓我們走進雪地里看看，「雪地里的小畫家都有誰呢？請小朋友再讀讀課文，圈一圈他們的名字。
1) 指名回答你能把雪地里的小畫家的名字響亮地來報一報嗎？
2) 我們一起來叫叫他們的名字。（四個小動物同時出場加文字出示：小雞、小鴨、小狗、小馬）
還可以有不同的說法
生如果有困難，就給予提示：
雪地里的小畫家有（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。（在最後兩個動物之間加上「和」就更好了。）
（ ）、（ ）、（ ）和（ ）都是雪地里的小畫家。
2、對比感知「一個」和「一群」
師：（點擊課件：小雞出現）看這時雪地里誰來了？
生：小雞。
師：出示：雪地里來了一（ ）小畫家。
師：這句話怎麼說？
生：雪地里來了一個小畫家。
師：（點擊課件：小動物們都出現）快看誰又來了？現在這句話又該怎麼說？
生：雪地里來了四個小畫家。
師：四個，我們可以說成一（ ）。
師：哦，你們真會觀察，自己來讀讀這句話吧！
師：指名讀。
生：讀。
師：你讀得真好，我聽出了有好幾個小畫家呢！學著他的樣子自己讀讀。
生：自己讀。
師：指名讀。
四、學習小畫家都畫了些什麼
（一）1、這四個小畫家在雪地里玩得那麼開心，來，我們一起看看它們到底是怎麼畫畫的吧？它們都畫了些什麼呢？趕快讀讀課文，用橫線劃出有關的句子。
「小畫家都畫了些什麼呢？哪個小朋友來說說，大聲地告訴別人。（小雞畫竹葉……）
他說的對不對？（出示句子，小雞畫……月牙）齊讀。
2、認識四種圖案
（圖片加字出示：竹葉，楓葉，梅花，月牙）
3、 欣賞畫畫的情景（課件出示動畫）邊看邊說小雞畫……
4、擺一擺（請4個學生到黑板上來擺一擺）把這些圖片擺到正確的位置上。我們一起看著黑板來說一說，小雞畫……
5．師：（手指圖）下雪了，樹上覆蓋著白雪，房頂上覆蓋著白雪，小橋、大地上都覆蓋著白雪，小畫家們來了他們畫出了很多美麗的圖畫，老師把它們的畫拍了照片，你們看，喜歡嗎？
課件出示由腳印組成的一幅圖畫，學生欣賞
讓我們美美地讀讀這幾句話吧。
師：點擊課件出示：
小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。
6、「小畫家們是用什麼畫出這些漂亮的圖畫呢？」（腳印）
「哦，原來雪地里的圖畫是他們的腳印啊，怪不得書上說——出示：不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。」（指名讀到齊讀）
7、朗讀指導
師：怎麼樣，小畫家們能幹吧？那麼請你用贊美的語氣來讀一讀這兩句話
出示兩句話
小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
（二）、教學五、六兩句
1、過渡：那麼多的小畫家在雪地里畫畫，可是，我們的青蛙兄弟呢？它到哪裡去了啊？
2、課件出示：青蛙冬眠的圖片，同時出現課文五、六兩句
3、朗讀指導，讀出問的語氣，可以多種形式，男女問答，師生問答指生讀，師引導：青蛙在洞里睡著啦，小朋友可別吵醒它。別吵醒它，要讀的怎樣一點？齊讀）
4、師：小朋友們，我們能不能把青蛙叫醒，讓它也一起來畫畫啊？為什麼？
5、點出動物冬眠的知識
「青蛙這一睡啊可要睡到明年春天才醒來，這種睡覺我們叫冬眠（出示詞語，齊讀）
「 你還知道哪些小動物要冬眠嗎？（蛇、熊、刺蝟）松鼠刺蝟熊青蛙蛇蝙蝠烏龜相當一部分的多年生昆蟲類動物也有冬眠習性
（三）齊讀課文
師：雪地里的小畫家給我們帶來了多少樂趣，多少美啊！它們在雪的畫布上描繪出了那麼奇妙美麗的圖畫，讓我們把課文連起來讀讀吧。生：聽音樂齊讀課文。
五、寫字教學
課文學得很好，老師相信小朋友們字一定寫得更棒。
（出示：幾，用）
1、看：今天我們先來寫這兩個字，小朋友仔細看，這兩個字哪一筆是一樣的（豎撇）
2、師范寫：（用的豎要寫在豎中線上，兩個橫不能靠左邊，也不能靠右邊，應該寫在中間，老師要提醒大家的是小等號中間站，而且是寫在橫中線的上邊和下邊，跟著我說，記住了嗎？）
提起小手把這兩個字書空一遍。先看老師寫幾，注意先豎再撇……
3、生寫：好，小朋友，現在把這些生字漂漂亮亮地請進田字格吧
六、小結
師總結：雪是美麗的，大自然中還有更多奧秘，等著我們去探索。隨著不斷學習，我們將會懂得更多。
F. 雪地里的小畫家教學案例怎麼寫
《雪地里的小畫家》教學案例
《新課標》中明確指出：「要重視對學生多角度、有創意的朗讀與評價，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。」學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。可是，在我們的課堂中，許多教師在學生朗讀後，往往以「讀得好！」「真不錯！」一概而論。學生聽起來茫然而不知所以然。有創意的朗讀是學生對課文的獨特認識，是帶有濃厚個性化的色彩，教師的評價要「以人為本」多點賞識。
教學片段：
師：（課件演示下雪）小朋友，說說你看到了什麼？
生：雪花飄下來了。
生：大地一片白茫茫。
師：（出示句子「下雪了！下雪了！」）這時，你的心情怎樣？你會怎樣讀這句話？
生：（滿臉高興地讀起來。）
師：下雪了，你真高興！
生：（一臉驚奇，語速較快地讀。）
師：是呀，這么多年沒下雪了，今天怎麼下 起雪來，真是意想不到呀！
生：（好象在報告著什麼，聲音特別響亮。）
師：你是在向大家報告下雪的好消息。
生：老師，我和他們讀得不一樣。（小聲地讀句子。）
師：哦，你是在一個人靜靜地欣賞雪景。
師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！
反思：
在這一片段中，學生通過朗讀將內心對下雪時的嚮往、驚奇、興奮……的情感自然地流露，而教師的評價語言，也因人而異。這些富有特色的多元化評價語言客觀地指出了學生的長處，尊重了學生的獨特體驗。莎士比亞說：「贊賞是照在人心靈上的陽光。」在現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。」因此，教師在評價學生時要盡可能多元化，多一些賞識。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，我見過有的老師這樣評價學生的閱讀：「你讀得太好了，播音員也不過如此。」「你的發言震撼了我的心靈！」「你讀得比老師還好，來，我們握握手！」在對學生的賞識中，提高了學生的學習興趣，培養了學生學會欣賞別人的能力。
G. 幼兒園大班語言《雪地里的小畫家》優質課教案省級比賽獲獎教案公開課教師面試試講教案
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《雪地里的小畫家》是人教版小學語文一年級上冊（2016版）第12課的課文。這篇課文以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點，而且語言生動，富有童趣，讀起來琅琅上口。