兒童幾何教學

『壹』 簡述3-4歲兒童幾何發展教育要點

摘要 您好，根據您提供的信息，我為您查詢到，幼兒對幾何形體的感知受空間知覺能力的影響。一方面，幾何概念的學習有賴於幼兒空間概念的發展；另一方面，幾何概念的學習又對幼兒空間能力的改善起促進作用。由於幼兒空間知覺的發展比較緩慢，因此，幼兒對幾何形體概念的感知和認識也有一個過程，是一個需要先內化再外化的過程。

『貳』 幼兒園小班數學教案《形狀》

作為一名默默奉獻的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是我為大家整理的幼兒園小班數學教案《形狀》，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒園小班數學教案《形狀》1

【活動目標】

1、能按形狀給物體進行分類。

2、會用視覺、觸覺等感官感知圓形、正方形。

3、初步培養觀察、比較和反應能力。

4、引發幼兒學習的興趣。

【活動准備】

1、餅干（圓形、正方形的小包裝），食品盤子一個。

2、幾何圖形片若干，小盤子若干（每個盤子里有6—7個幾何圖形片），碗寶寶（嘴巴分別是圓形和正方形的）若干。

3、活動前組織幼兒將手洗凈。

【活動過程】

一、碗寶寶來作客，幼兒觀察碗寶寶嘴巴的形狀。

1、用布遮住碗寶寶，提問引起幼兒的興趣：

小朋友們猜猜看，這裡面是什麼好玩的東西？（幼兒自由猜），那我們來看看到底是什麼呀？哦，是兩個可愛的碗寶寶，那小朋友看看這兩個碗寶寶有什麼地方不一樣？（引導幼兒觀察碗寶寶，發現碗寶寶嘴巴的形狀有圓形的，還有正方形的。）

二、碗寶寶吃「餅干」，按形狀分圖形片。

1、觀察「餅干」。

教師出示圖形片：碗寶寶肚子餓了，它們想吃東西了，老師這里有許多的「餅干」，看看這些「餅干」是什麼形狀的？（幼兒觀察、發現「餅干」有圓形的，還有正方形的。）

2、喂碗寶寶吃「餅干」。

師：現在我們就來喂碗寶寶吃東西吧！這個碗寶寶應該吃什麼形狀的「餅干」呢？（幼兒根據碗寶寶的嘴巴形狀，喂相同形狀的「餅干」。幼兒邊喂邊說：碗寶寶，給你吃「XX餅干」。

3、幼兒操作：喂碗寶寶吃「餅干」。

要求：根據碗寶寶的嘴巴形狀，喂其吃相同形狀的「餅干」。

三、幼兒吃餅干。

1、教師出示有小包裝餅乾的盤子：請每個小朋友拿一袋餅干，看看你拿的餅干是什麼形狀的？

2、請幼兒說說自己的發現：餅干有圓形的，還有正方形的。

3、幼兒吃餅干。

師：吃的時候可以和旁邊的好朋友說一句話：我吃的是XX餅干。

【 教學反思】

幼兒園的數學活動相對於其他活動枯燥、單調，容易使幼兒失去學習興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚未發展，所以本次活動中我為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境，為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。

幼兒園小班數學教案《形狀》2

活動目標：

1、復習鞏固對正方形、三角形和圓形的認識。

2、提高參與活動的積極性和體驗參與活動的快樂。

3、喜歡數學活動，樂意參與各種操作游戲，培養思維的逆反性。

4、有興趣參加數學活動。

活動准備：

1、圖片一幅、紙制小路5條（上面鏤刻不同形狀圖形）

2、內裝有形狀不同的幾何圖形多個的"魔術箱"一個

活動過程 ：

一、以故事形式引出主題

1、講故事引起幼兒的興趣師：小朋友，昨天小白兔打電話給老師，它對老師說："昨天，森林裡颳起了大風，把我的房子都給吹破了（嗚…）你能不能幫我造一間新房子呢？"於是，老師就連夜給小白兔造了一間新房子。小朋友你們看，這新房子漂亮嗎？

2、出示圖片，提問：

師：你們看，老師把房頂蓋成什麼形狀的？

師：房身呢？

師：門又是什麼形狀呢？

引導幼兒說出三角形、正方形和圓形

二、復習圖形師：小朋友真聰明，全都答對了，今天老師要帶小朋友到小兔的新家，但是小朋友要回答老師的問題後，我們一起去好嗎？。

1、出示"魔術箱"師：小朋友，你們看，老師從魔術師那裡借來了魔術箱。今天老師就要為小朋友表演魔術，你們可要仔細地看喲！

2、提問

（1）從魔術箱內變出圖形師：123變變變！你們看老師變出的是什麼圖形呀？

師：它是怎麼樣的呢？

（2）依次變出正方形、三角形並進行提問

（3）幼兒找圖形。

師：老師想要一些圖形，你能從魔術箱里變出來嗎？請小朋友試一試。

三、游戲-鋪路

1、師：我們下面就去小白兔的新家去吧，不過小白兔說，他家門前的路壞了，有許多的泥坑，想讓我們班小朋友幫他修一修路，你們願意幫忙嗎？

出示紙路。

師：小朋友看看，這些泥坑都是有形狀的，那我們看看都是些什麼圖形。

2、共同研究紙路形狀。

3、師：小朋友，如果想把三角形的泥坑填滿，我們要用什麼形狀的圖形填。圓形的坑呢？正方形的坑呢？（師邊講解邊示範）

4、幼兒動手"填泥坑"。（每桌發一條紙制小路幼兒操作）。

5、展示幼兒的小路，共同評價。

四、結束部分。

師：小朋友們真能幹，幫小兔修好了小路，我們一起到小白兔的新家去玩吧。

幼兒排隊聽音樂在教室走一圈。

教學反思：

幼兒園的數學活動相對於其他領域的活動來得枯燥、單調，容易使幼兒失去學習的興趣。因為這個時期的幼兒年齡小，邏輯思維尚在發展。於是就要求老師在組織指導活動中要多花心思。

近期班上的幼兒對各種圖形非常感興趣，每天吃早點時，都有小朋友問我："老師，我們吃的.包子是不是圓的?""今天我們吃的饅頭是方的嗎?......"我發現班上的幼兒對身邊的事物有著敏銳的觀察力，有渴望了解圖形寶寶的慾望。針對小班幼兒的年齡特點，我設計了這節認識圖形的活動為了更好地吸引幼兒的注意力，提高孩子對活動的興趣，同時根據小班的年齡特點，我特別採用擬人化的手法，把三種圖形比作圖形娃娃來到班裡與小朋友做客，還特別設計了一個故事情境作為導入，使幼兒在輕松愉快的氛圍中學習，激發幼兒探索的慾望。其次，在組織形式上行，我把幼兒分成若干小組，人手提供一套不同顏色、不同形狀的圖形，讓幼兒在邊操作、邊觀察、邊發現的過程中自主地領悟知識。這種活動形式，對小班的幼兒來說是有一定的難度，這就要求幼兒要有良好的學習常規，特別是要培養幼兒注意傾聽的習慣，才能使活動順利進行。而且在"找生活中的圖形"的環節中，充分調動幼兒感官，訓練幼兒的觀察力、思維能力，進一步鞏固幼兒對幾何圖形的認識。同時，我通過個別回答、集體回答的形式，為幼兒提供表達的機會，提高幼兒口語表達能力。在活動中，幼兒的情緒很活躍，能把自己發現的主動地告訴老師和周邊的小夥伴，使幼兒的表達能力、反應能力和觀察能力都得到了發展。在活動的最後，設計了"拼圖形"環節，整個活動過程幼兒始終樂此不疲，活動中幼兒的主動能動性得到充分的發揮，孩子的創造性，動手操作能力也得到了鍛煉。

在本次活動中還存在一些不足，如幼兒操作時間不足，沒有創設幼兒合作交流的機會，語言還要精煉等，在以後組織活動的過程中我應加以改進。合理安排活動時間，注重重點，為幼兒預留充分的自主空間，日常活動中有意規范教師語言，為幼兒傳遞良好的語感，培養幼兒善於表達的能力。

幼兒園小班數學教案《形狀》3

教學目標：

1、認識圓形、方形、三角形，知道各形狀的簡單特徵。

2、能按物體的形狀進行分類。

3、引發幼兒學習圖形形狀的興趣。

4、能在集體面前大膽發言，積極想像，提高語言表達能力。

教學准備：

1、動畫課件，圖案如下。錄音機，歡快的音樂。方形、圓形、三角形卡片一張。

2、三種形狀的實物掛牌（與幼兒人數相同）。地上畫有三個形狀。

3、彩泥、泥工板、三種形狀的操作模具若干。

教學過程：

一、認識圓形、方形、三角形，知道其簡單特徵：

1、師：小朋友，形狀王國里來了幾位朋友，大家想認識他們嗎？（課件：圓形、方形、三角形分別做自我介紹。）

（1）大家好，我是圓形，我的身體呀胖乎乎的，一個稜角也沒有。你們瞧，我的眼睛、嘴巴也都是圓形的呢。

（2）嗨，我是方形，我的身體有四條邊和四個角。非常高興能和大家做朋友。

（3）小朋友好，我是三角形，我呀有三條邊，三個角，大家願意和我做朋友嗎？

2、師：（課件4）剛才三個形狀朋友介紹了自己，現在，你們認識它們了嗎？能說出它們長什麼樣嗎？（請幼兒分別講述三種形狀的特徵。如講述有困難，鏈接到前該形狀再自我介紹）

幼A：圓形它是圓圓的，沒有角。

幼B：方形它是方方的，有四個角，有四條邊。

師：大家認識了圓形和方形，還有一個朋友在旁邊不高興了，它是誰呀？（三角形）你們能說出它長什麼樣嗎？

那我們再來看看剛才它是怎麼介紹自己的。（鏈接到課件，單獨介紹三角形）

哪為小朋友認識三角形了，能說出它長什麼樣的？

幼C：三角形有三條邊、三個角。

師：我們再一起來認識一下這三個朋友，好嗎？（師生共同小結）

（評析：在這一環節中，幼兒通過三個圖形的自我介紹，來認識圖形，但小班幼兒在語言表述方面還不夠完善，教師通過個別回答、集體回答，圖形再介紹，使幼兒進一步鞏固了對三圖形的認識。）

二、按物體的形狀進行分類：

1、動畫課件5：物體分類

課件：小朋友，我們的孩子到草地上去玩了，你們能幫我們把孩子找回家嗎？

師：

（1）哎呀，形狀朋友想請我們幫忙了。我們先看看哪些寶寶在草地上玩？（蘋果、皮球、帽子、電視機、電腦、冰箱、帆船、金魚）

（2）它們是什麼形狀的？是誰的孩子呢？（教師根據幼兒回答將物移到相應的房子邊。如答對，物體走進房子，電腦：「你真了不起，幫我找到了孩子。」答錯，則物體會自動走回到草地上，電腦：「這不是我的孩子，再動動小腦筋吧」）

幼D：帽子是圓圓的，是圓形媽媽的孩子。

幼E：電視機、冰箱是方形的，它們是方形媽媽的孩子。

幼F：帆船是方形的，是方形媽媽的孩子。（電腦提示錯誤）

師：哎呀，帆船寶寶進不了家門，它不是方形媽媽的孩子。哪它是誰的孩子呢？

幼兒園小班數學教案《形狀》4

活動過程：

1、集體活動。

a、按特徵分類。

——出示圖片，引導幼兒觀察圖片說說：這里有哪些圖形？它們有什麼不同？教師在黑板上畫三個方格作為圖片的家，啟發幼兒將相同的圖片送進一個方格中。請一位幼兒上來送圖片回家，邊送邊說：什麼片片，我送你回家，……

b、製作特徵標記。

——教師指著一個格子中的圓形圖片，引導幼兒看圖說說：這里是什麼圖片？它是什麼樣子的？可以用什麼標記來表示？（引導幼兒用畫圓來表示）

——接著引導幼兒製作三角形，方形，大、小標記，指導方法同上。

2、操作活動。

a、第一、二、三組。

——製作大小標記：看圖說說：圖上有哪些動物？引導幼兒根據動物的大小分別將大動物或小動物圈在一起，再在方框中畫出大、小標記。

b、第四、五、六組。

——製作形狀標記：觀察畫面，說說：圖上有什麼？是什麼形狀的？請幼兒將相同形狀的物體圈在一起，並在旁邊的方框里畫出形狀標記。

——觀察各種形狀的積木，請你給三角形的積木塗色。

3、指導幼兒操作，並進行活動評價。

活動目標：嘗試按物體的某一特徵，製作形狀或大小標記。

活動准備：1、教具：大小三角形各一個，大小圓形各一個；大小方形各一個。

2、學具：幼兒用書，人手一支筆。

『叄』 小學數學幾合主要內容包括哪些 (有六部分)

本章主要內容：（1）掌握小學空間幾何知識的主要特點以及基本的學習目標，理解小學空間幾何學習的基本特點；（2）了解兒童幾何思維水平發展的階段特徵，掌握兒童空間想像力的發展以及形成空間觀念的主要心理特點；（3）知道兒童形成空間觀念的主要知覺障礙，掌握小學空間幾何教學的一些主要策略。
本章核心概念：空間幾何、空間觀念、直觀幾何、空間想像力、空間識別。
本章重點知識：小學空間幾何知識的主要特點、小學空間幾何學習的基本目標、小學空間幾何學習的基本特點、兒童幾何思維水平發展的階段特徵、兒童空間想像力發展的主要特點、兒童形成空間觀念的主要心理特點、兒童形成空間觀念的主要知覺障礙、小學空間幾何教學的主要策略。
本章重點能力：（1）能用例子分析，小學空間幾何學習的主要特點以及與兒童認知發展規律之間的關系；（2）能舉例說明兒童在不同的幾何思維水平階段所表現出來的學習特徵；（3）能舉例說明發展兒童形成空間觀念的主要心理特點以及教學中要注意的問題；（4）能舉例說明小學空間幾何教學中有哪些有效的策略。
本章重點提示：（1）對小學空間幾何知識特點的了解，重點要抓住其「非論證幾何」這一特徵；（2）對小學空間幾何學習的基本目標的認識，重點要抓住其「發展兒童的空間觀念」這一最基本的價值追求，並能從「內容特徵」和「活動特徵」這兩個緯度進行表述；（3）對小學空間幾何學習基本特徵的認識，應重點抓住「經驗」和「操作」這兩個核心概念；（4）對兒童幾何思維水平的階段性發展的理解，關鍵時要能掌握在不同水平階段中，兒童幾何思維的臨床表徵；（5）對兒童形成空間觀念的心理特徵的認識，關鍵可以抓住「具體→半具體→半抽象→抽象」這一發展過程；（6）對兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙的認識，重點要抓住「空間識別能力」和「視覺知覺能力」這兩個核心概念；（8）對小學空間幾何教學策略的掌握，關鍵要能充分有效地結合教學實際，將主要的明白哦放在教學設計與教學組織方面。
本章重點輔導：
1．小學幾何學習的基本分析——小學數學幾何學習的主要內容有簡單幾何形體的認識、變換（包括平移、旋轉和對稱等）、位置、圖形測量、簡單圖形的周長、面積與體積的計算、方向的認識以及平面座標的初步體驗等。小學空間幾何學習的基本價值就是發展兒童的空間觀念。學習空間幾何學習目標可以從兩個方面來表述，即從活動的特徵表述和從內容的特徵表述。從內容的特徵看，小學幾何學習的主要目標可以描述為：使學生獲得有關線、角、簡單平面圖形和立體圖形的知覺映象；使學生能建立有關長度、面積或體積等的基本概念；能夠對不太遠的物體間的方位、距離和大小有較正確的估計；能從較復雜的圖形中辨別有各種特徵的圖形。小學數學幾何學習的主要特點包括經驗是兒童幾何學習的起點、操作是兒童構建空間表象的主要形式。
2．兒童形成空間觀念的基本特徵——從小學生的幾何思維水平的發展看，可能大致會經歷這么幾個階段：水平0階段、水平1階段、水平2階段、水平3階段。兒童空間觀念形成與發展的基本特徵包括兒童空間想像力的發展、兒童形成空間觀念的心理特點。兒童形成空間觀念的心理特點又包括對直觀的依賴較大、用經驗來思考和描述性質或概念、空間觀念的形成依靠漸進的過程、容易感知圖形的外顯性較強的因素、對圖形性質間的關系有一個逐漸理解的過程、對圖形的識別依賴標准形式、依據平面再造立體圖形的空間想像能力是逐步形成的。兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙有空間識別障礙，即兒童的空間識別能力（即空間方位感）的發展有著明顯得階段性與差異性。首先，兒童的空間識別能力是階段性發展的。低年段的兒童，最初常表現為對距離不太遠的對象的能進行一定的空間識別，但是，對於距離稍遠的對象的空間識別相對就要差一些。隨著學習的進行，經驗的增長，空間知覺能力的逐步形成，兒童的空間識別能力才會得到較大的發展。其次，兒童的空間識別能力的發展是不平衡的。主要表現為，有的學生通過一定的訓練能較快的發展他們的空間識別水平，而有的學生這需要反復的訓練才能緩慢的發展他們的空間識別水平；以及視覺知覺障礙。
3．小學幾何教學的主要策略——注重兒童的生活經驗，即利用操作體驗來獲得對象形狀特徵的認識、利用已經建立的有關圖形形體經驗幫助概括圖形的性質；觀察對象的形體特徵是基礎，即觀察形體特徵是獲得對象性質的基礎、注意運用變式；強化動手操作，即搭建活動、剪拼與折疊活動、實物操作活動、測量活動、作圖活動；豐富的想像和有效的交流。
輔導要點
1、理解與掌握小學空間幾何學習的目標，以及小學數學幾何學習的主要特點，是本章學習的基礎；
2、關於「兒童形成空間觀念的基本特徵」的認識，一定要從理解的基礎上去識記，否則不僅容易使記憶失誤，而且還會阻礙我們在理解的基礎上的運用；
3、本章工作坊中的「事件分析」很重要，它可以提示我們如何從兒童的空間思維發展的特徵去整體把握小學空間幾何教學；
考核要求
1．知道小學空間幾何知識的基本特點；
2．掌握小學空間幾何學習的基本目標，了解小學空間幾何學習的基本內容；
3．了解兒童幾何思維水平發展的階段特徵，掌握兒童空間想像力的發展以及形成空間觀念的主要心理特點；
4．知道兒童空間幾何學習的特點以及形成空間觀念的主要知覺障礙；
5．掌握小學空間幾何教學的一些主要策略。
本章綜合練習：
一、名詞解釋
空間幾何(323)、空間觀念(324)、直觀幾何(327)、空間想像力(331)、空間識別(336)
二、填空題
1．所謂空間觀念，就是指（ ）等形象在人頭腦中的映象，是空間知覺經過加工後所形成的表象。
2．（ ）等是最基本的幾何概念，也是最簡單的幾何圖形之一，同時還是構成小學幾何圖形的（ ）的元素。
3．兒童幾何思維水平0被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童能感覺幾何形狀，但由於其（ ）的不足，往往只能注意到對象的（ ）的某一部分。
4．兒童幾何思維水平1被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童往往是按照（ ），或者說只能建立一些關於（ ），而並不關心圖形的幾何性質或一類圖形的本質特徵。
5．兒童幾何思維水平2被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童，能通過觀察、測量、搭建或繪畫等活動，經驗地建立（ ），並用日常生活的經驗用語將（ ），從而能（ ）建立聯系。
6．兒童幾何思維水平3被認為屬於（ ）。在這個階段的兒童已經開始能形成（ ），區分（ ），開始注意到（ ）的關系，因而能分層次地將（ ），並對這些類別進行非形式化的論證。
7．兒童在視覺知覺上表現出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，由於還不能有效地建立或運用（ ）的水平或策略。
8．實物操作活動按目的分，一般有兩類，一類是（ ）；另一類是（ ）。
三、判斷題
1．對兒童來說，不僅僅要學習幾何知識，更重要的是要能有效地促進他們的空間觀念的發展和空間能力的逐步形成。
2．兒童建立「數」與「形」之間的聯系主要是通過幾何、數的概念知識建立起來的。
3．對幾何思維水平處於水平0的學生來說，他們的思維特徵就是依賴對象的具體想像或自己的觸覺的刺激，並建立在「形狀相同」這樣的等級之上的。
4．兒童的幾何語言是在學生對圖形進行思維過程中，通過對話語交流而逐步發展起來的。
四、簡答題
1．作為小學數學課程的空間幾何與作為數學科學的空間幾何有何區別？(323)
2．從內容的特徵看，小學幾何學習的主要目標可以描述為什麼？(324~325)
3．舉例說明兒童幾何思維發展的幾個階段。(329~331)
4．兒童形成空間觀念的心理特點包括哪幾個方面？(332~336)
五、論述題
1．小學空間幾何教學有哪些特徵？而教學的基本目標又有哪些？(324)
2．什麼是空間觀念？(324)什麼是空間想像能力？(331)
3．兒童空間思維水平是如何階段性發展的？(329)兒童形成空間概念的心理特點有哪些？(332)
4．小學空間幾何教學的組織至少應注意哪些方面？(338~343)
答案
填空題
1、空間物體的形狀、大小、位置、距離、方向
2、直線、射線或線段 最基礎
3、認知階段 感覺活動 形狀直觀特徵
4、直觀化階段 外觀來識別圖形 「形狀」的抽象
5、描述/分析階段 圖形的性質 這些性質描述出來 將這些性質與一類圖形
6、抽象/關聯階段 抽象的定義 概念的必要條件和充分條件
不同圖形性質之間 圖形進行分類
7、視覺知覺知覺符號與大腦中儲存的圖式與概念迅速建立聯系
8、演示操作類 實驗操作類
判斷題
1、√ 2、× 3、√ 4、×
注意事項：本章綜合練習、文字教材上的練習以及形成性考核作業冊上的練習都將作為期終考試內容。

『肆』 幼兒教師該如何教幼兒認識幾何圖形

一、靈活運用教學方法，激活幼兒的興趣 幾何知識的教學比較抽象，幼兒接受起來比較困難，「形」與「體」的概念容易混淆把「體」說成「形」、 把「形」 說成「體」的現象時有發生。這就要求教師在教學時應充分預料到許多幼兒在認識「形」與「體」各階段的接受能力， 採用相應的教學手段。 我在教學中做了一個小實驗：先找來一個小圓瓶，一張正方形的紙，一塊正方形積木。告訴幼兒，今天老師給大家變個魔術，小朋友看清楚了，老師要把自己手中的正方形東西變到這圓瓶子中去。我把正方形紙一卷塞進了瓶中，然後再把正方體的積木也往裡塞，塞半天塞不進去，小朋友們都笑了。我便問他們，老師為什麼把這塊正方體的積木變不進去了。他們便議論開了，有的說：「它是方的，瓶子是圓的，所以進不去。」有的說：「他是木頭的所以進不去。」我抓住他們的議論中心，取出正方形的紙讓他們看，它是圓的還是方的，大家說：「是方形的紙。」又找來一塊木片放了進去。通過操作，證明不是因為是方的放不進去，也不是因為它是木頭放不進去。那說明了什麼？積木為什麼放不進去？引導幼兒進一步討論，大家經過觀察，一起說：「因為它比木片厚，所以進不去。」通過這樣的比較，幼兒終於發現正方形只是正方體的一面，並且有許多角把這些面上下、左右、前後組合在一起，所以稱之為正方體。 總之，「教學有法，但無定法」，教師要根據幼兒的實際水平和接受能力，靈活地運用教學方法，培養幼兒學習新知識的興趣。 二、讓幼兒在操作過程中理解和掌握新知識 「興趣是最好的老師」，幼教工作者應適應現代幼兒教育發展的需要，根據本班幼兒的年齡、心理特點，應創造機會多讓幼兒動手操作，這樣幼兒對知識的理解和掌握就能更全面、更深刻。 再如：在復習幾何形體圓柱體時，我拿粉筆和沒削過得圓桿鉛筆讓幼兒進行比較，幼兒通過認真觀察後，有的幼兒說粉筆和鉛筆都是圓柱體，有的幼兒說粉筆不是圓柱體而鉛筆是圓柱體。這時，我就讓每一個幼兒拿一支粉筆進行仔細觀察、師生共同討論。又讓幼兒把粉筆上下兩個圓面畫在紙上，發現粉筆上下的兩個圓面不一樣大。最後幼兒確定粉筆不是圓柱體，粉筆的上下兩個圓面不一樣大。另外，通過實物的反復分析、摸索、比較，幼兒知道了長方體有兩種：一種是四個面是長方形兩個面是正方形的，如小朋友坐的小椅子前面的兩條腿、積木等，一種是六個面都是長方形的，如：書本、立櫥、空調、粉筆盒等；又如：我在教幼兒認識球體時，先讓幼兒玩皮球，再引導幼兒說出皮球有幾種玩法？為什麼皮球能向四面八方滾動？蘋果能像皮球一樣滾動嗎？讓幼兒試一試，然後拿蘋果和皮球進行比較，幼兒在教師的講解和直觀演示中，很快知道了蘋果不是球體，因為有時從一個方向看蘋果不是圓的；而皮球從任何一個方向看都是圓的，每一部位摸起來都沒有稜角，面也是光滑的。這種做法更能加深幼兒對形、體知識的理解，並增強記憶。由此看來，教師除演示動作要准確、明顯、規范外，應多讓幼兒在具體操作中求的答案，同時教師應十分注意隨機教育。 三、在幾何形體教學中，培養幼兒的創新意識 激發、利用幼兒的求趣心是教育成功的關鍵，幼兒參與活動的主動性完全來自於由好奇心發展起來的求趣心，由喜歡表揚和鼓勵發展起來的好勝心，而幾何知識的教學比較單一和抽象，幼兒學起來往往無多大興趣。因此，我就利用周圍易理解、感興趣的事物來激發他們學習幾何知識的興趣。在教學過程中，給幼兒提供條件使幼兒有更多的操作機會，不斷的創設問題的情境，使幼兒的注意力和思維處於積極狀態，激勵幼兒去學習去探索。為了讓幼兒准確的掌握形、體的概念，加深對其基本外形特徵的理解，還要對幼兒進行隨時隨地的強化訓練，例如：教師抓住幼兒午飯後散步這個時機，引導幼兒觀察周圍環境中那些是「形」，那些是「體 」。並讓他們去摸一摸，真正的去感受一下。在區域活動中，讓幼兒進一步正確認識形、體。 例如：要求幼兒在幼兒園或家裡找出那些物體和自己學過的形體的特徵一樣，並記在腦子里，來園後告訴老師。經過老師的啟發、誇獎，幼兒對此很感興趣，觀察的很仔細。晨間接待時，他們都爭先恐後的告訴老師。有的小朋友說自己吃飯用的碗口和碗底是圓形的，乒乓球、玻璃球、地球、眼睛等都是球體。圓筒茶葉盒、煙筒、燈棍、杯子等物體都是圓柱體。但也有少數幼兒對概念模糊不清，如把碗說成是圓柱體，把電視機說成是正方體等等，這就需要教師及時抓住時機出示有關實物，進一步讓幼兒進行驗證性操作，以便把錯誤的概念及時糾正過來。 總之，教幼兒認識幾何形體的教學，應根據幼兒的實際情況而採取各種教學方法，並利用周圍環境的有利條件，讓幼兒運用各種感官去探索去摸索，幫助他們正確的認識「形」與「體」。

『伍』 如何利用幾何圖形培養幼兒的思維

小朋友的思維發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。對幾何圖形的認知，不僅能培養孩子的空間想像能力，還能培養孩子的邏輯分析能力。

2歲半孩子對圓形（圓圈）的鍾愛

隨著孩子開始能控制手部肌肉動作以及手眼協調使用，2歲半左右，孩子能畫出封閉的圓圈，這也是孩子最早能塗畫出的形狀。

圓形對於孩子來說，似乎帶有自然的鍾愛，在用圖畫表達事物的時候，孩子用的比較多且富有變化。

『陸』 如何培養孩子幾何和空間感

幾何描述了人們生活的世界，並把其分類。指導孩子通過觀察周圍的世界知道形狀、大小、方向等。 父母的做法： ☆通過讓孩子識別不同的形狀、立體圖形幫助孩子理解幾何的概念。可以讓他們描述不同的形狀，用手指在空中比劃出來或在紙上畫出來。一兩歲的小傢伙能知道不同形狀的名字，街上的交通標志就是學習的好道具。如高速公路標記為長方形，停車標志是八邊形等。可以這樣問孩子：這個標記和剛才那條街上你看到的一樣嗎？同孩子討論標記有幾條邊或幾個角。大點的孩子能對他所看到的做更多的描述，但對幼兒，大人要多和孩子講，如這個標記是黃色的，它的形狀象三角形。多讓孩子在空中比劃出形狀。 ☆孩子學幾何的最佳途徑就是手工製作。只要孩子能拿住的積木、盒子等都是很好的道具，把孩子常吃的三明治、餅等切成各種形狀，再讓他們重新組合或排列，這些都十分有利於孩子對幾何的理解。 ☆幾何與空間感可培養孩子的方向感及認路的能力。讓孩子在盒中爬進爬出，在各種傢具中出、進、繞行、上、下等等，都是在體驗空間感。早上孩子穿好衣服後，讓他們盡情舒展自己的身體，在房間中跳、爬，即便是小貪睡鬼也會覺得伸展肌肉有意思，這些活動能讓他體會到自己在空間中的感覺。

『柒』 論述幼兒在其他活動中幾何形體的滲透教育特點

一、幼兒幾何形體概念發展與特點
1、從拓撲圖形到歐氏幾何
先區分開放和封閉圖形——藉助於日常熟悉物體認識幾何圖形——區分曲線與直線圖形
幼兒認識平面圖形的順序：圓形——正方形——三角形——長方形——半圓形——橢圓形——梯形
認識立體圖形的順序：球體——正方體——長方體——圓柱體
2、從局部粗糙的感知到完整細致的辨認
3、從與實體向聯系的認識到抽象出形體的本質特徵。
二、幾何形體教育要求
小班
知道什麼是圓形、正方形、三角形
中班
知道長方形、梯形、橢圓形；會用各種幾何體進行拼搭和建造活動，體驗圖形的邊角關系。
大班
1、能指認正方體、長方體、球體、圓柱體，並能根據幾何體的特徵進行分類或排列。
2、體驗和理解平面圖形之間的關系。
3、會將實物或圖形做二等分或四等分。
三、平面圖形的教學內容主要涉及
（1）認識和區分圓形、正方形、三角形、長方形、橢圓形、梯形等；
（2）理解平面圖形之間的關系，並能進行組合、分解和拼搭。（主要安排在小班、中班進行）
四、平面圖形的設計要點
（1）利用多種感官參與區分和識別圖形；
a.引導幼兒撫摸、觀察物體的面，感知物體面的輪廓；
b.出示與物體的面形狀相似的幾何圖形，介紹其名稱、特徵；
c.出示顏色不同、大小不同、排列形式不同的圖形，鞏固對圖形的認識；
（2）通過對圖形的分割和拼合活動，認識圖形之間的關系
（3）有機滲透其他教育內容，鞏固對平面圖形的認識等分形體的教學內容包括二等分和四等分。從形式上看，主要分為等分平面圖形和等分幾何形體。
五、等分的設計要點
（1）與生活實際相聯系，在實踐操作中學習和體會等分概念。在等分實物基礎上等分形體。
（2）等分學具和教具的選擇和使用要恰當合理。

『捌』 學前兒童幾何形體概念的教育要求分為

學前兒童幾何形體概念的教育要求氛圍：
一、幼兒認識幾何體的特點
二、教育目標，
三、教育指導建議，
四、講解演示

『玖』 《圖形》幼兒園小班公開課教案

作為一位優秀的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是我收集整理的《圖形》幼兒園小班公開課教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

活動目標：

1、嘗試對圖形進行組合拼搭。

2、結合自己的圖形認知經驗，幫助朋友解決問題。

3、認清圖形的名稱。

4、引發幼兒學習圖形的興趣。

活動准備：

圖形片若干、正方形底板幼兒人手一份、固體膠。

活動過程：

一、圖形捉迷藏

1、 點擊課件，出現三個圖形

------你認識它們嗎？它們是什麼形狀？

小結：它們是正方形、圓形和三角形。

2、 找圖形

------正方形、圓形和三角形玩捉迷藏的游戲，它們躲到哪裡去了？你在圖片的什麼地方發現了它們？

小結：原來在我們的身邊藏著那麼多的圖形寶寶。

二、圖形寶寶幫大忙

1、寶寶想玩滑滑梯

------滑滑梯是什麼樣子的？哪個圖形像斜坡？三角形怎麼放更像滑滑梯？（轉一轉）

小結：圖形可以轉一轉，轉一轉說不定就能變成你想要的樣子。

2、汽車輪胎壞了

-------誰能變成汽車的輪子呢？沒有圓形怎麼辦？這三個圖形（正方形、三角形、半圓形）誰能變出圓形？

小結：原來兩個半圓形拼起來就是一個圓形。

三、 拼出正方形

------電視櫃是什麼？哪個圖形可以做電視櫃？（正方形）正方形躲起來了，可以用什麼圖形幫幫忙，拼出正方形呢？你們自己去試試看。

請幼兒將不同的'圖形片貼在正方形的輪廓上，嘗試拼搭出正方形。教師與幼兒分享經驗。

小結：原來正方形可以用其它圖形拼出來。兩個長方形可以拼出正方形，四個小正方形也可以拼出長方形，還可以用兩個三角形拼出一個大正方形。

兒童早期對圖形的認識是與其生活周圍客觀環境相聯系的，他們所感知到的形狀大多來源於現實中具體的客觀實體。教師根據幼兒認識圖形的特點，組織小班幼兒開展了《有趣的圖形》的活動，那麼這節課，帶給我們的思考是什麼？

拋問：

1. 說說小班幼兒對幾何圖形的認識特點？

2. 教師如何將認識幾何圖形與幼兒生活周圍的客觀環境相聯系？

『拾』 小學兒童學幾何 第七章第三節是在第幾頁

32頁。
1、《小學兒童學幾何》這本書包括平面圖形和立體圖形及圖形的認識、變換、位置與方向認識、周長、面積與體積的計算及坐標的初步體驗。
2、第七章第三節在目錄中標注是32頁，主要是讓孩子認識一些不規則的幾何圖形，以及怎麼算周長。