繪本教學評課

Ⅰ 幼兒園大班繪本教案說課評課:狼大叔的紅燜雞

幼兒園大班繪本教案說課評課:狼大叔的紅燜雞

《狼大叔的紅燜雞》是金苗老師執教的一節大班繪本教學活動。金老師的整個活動過程非常清晰，主要採用了ppt的展示方式，從故事的封面導入，然後根據畫面內容一邊講述，一邊引導幼兒觀察畫面，同時猜測故事的發展。幼兒在活動中始終能隨著教師的引導積極主動的觀察、想像、討論、表述，積極發表自己的見解，整個活動體現出了以下幾個特點：

一、從孩子的興趣入手，選擇既有趣味性又不失教育性的繪本。

《狼大叔的紅燜雞》這個故事從文本和圖畫來看都非常具有趣味性，也有一定的懸念。文本突破了傳統觀念里大灰狼的形象，從想吃紅燜雞到最後沒有吃到紅燜雞反而要給小雞們做好吃的這一個違反“常規”的轉變過程，讓孩子們感受到了狼大叔的善良，體會到了愛的力量——可以將大壞蛋變成大好人，從而讓孩子從中領悟愛的感化。

二、注重孩子的主體性，過程既合理又有一定的挑戰性。

整個活動過程清晰，安排合理。教師從觀察封面導入，藉助提問邊引導幼兒觀察畫面，讓他們從狼大叔的眼神、動作、神情中去捕捉它隨著故事的'發展而不時變化的心情、心理。並採用多種手段引領幼兒閱讀，猜測除了吃再沒有別的愛好的狼大叔在發現一隻母雞時的激動和竊喜以及心理變化;體會當狼大叔改變主意想把母雞養肥了再吃的時的沾沾自喜;體會大灰狼天天偷偷給母雞送美味佳餚時的滿懷希望;感受大灰狼以為時機成熟，准備捉母雞下鍋時的急切以及在門外偷窺卻被母雞稱為“親愛的狼大叔”當作恩人被熱情迎進門時的尷尬，哭笑不得;感悟大灰狼被母雞的孩子親了100口時無奈和甜蜜以及在吃了母雞招待它的豐盛晚餐之後，打算著再給小雞們送100個小餅干時的嬌憨可愛。這一部分金老師不僅注重創造寬松的教學氛圍，積極與幼兒互動，邊講邊提問，引導幼兒邊聽邊思考，促進幼兒和教師之間的雙向互動效果，同時在這一過程中金老師的引導既能關注到全體，又能兼顧到個別，由淺入深，有效激發幼兒思考，發揮幼兒的想像力，顯示了幼兒的主體地位。讓幼兒體會到講述的快樂，從而在不知不覺中鍛煉了語言的表達能力。

三、強化幼兒的閱讀習慣，突出繪本活動的特點，提煉、豐富幼兒的詞彙。

在本次活動中，金老師將故事書製作成了ppt，將聲音、圖畫相結合，為幼兒提供了具體生動的感性經驗，非常符合幼兒的學習特點和思維方式。在活動過程中金老師引導幼兒觀察封面，強化幼兒正確的閱讀習慣——看書要先看封面。還注意到了讓幼兒學習狼大叔說的話，及時捕捉故事文本中的詞語，如躡手躡腳，孩子很快就說出詞語的意思是：狼大叔走路很輕很輕，怕被母雞發現，也能用很形象的動作來表演出來……

的確，在這個繪本活動中，金老師充分挖掘繪本的利用價值，激發了幼兒閱讀、觀察的興趣，讓孩子通過閱讀圖書去感受愛，學習愛，體驗被感化的愛，體驗故事所帶來的樂趣，真正做到想說、敢說、會說、樂說，在說的過程中獲得文學閱讀能力。相信只要我們每一個教師用心去引領，會讓閱讀走進孩子們的心裡，真正享受到閱讀的快樂。

以上是我為大家整理的幼兒園大班繪本教案說課評課:狼大叔的紅燜雞，希望對大家有所幫助。

Ⅱ 《活了100萬次的貓》評課稿

                          福州市麥頂小學    陳燕斌

      《活了100萬次的貓》是日本著名繪本作家佐野洋子的代表作，是一篇經典繪本，是一本在日本被贊譽為「被大人和孩子愛戴、超越了世代的圖畫書」，這是一部有關生命意義的偉大寓言。"它描寫了生與死、以及愛，是一本讀了一百萬次也不會厭倦的永遠的名作。″對於繪本，尤其是如此經典的繪本，它的文字和圖畫，都會讓讀者有著「仁者見仁，智者見智」的思考和感悟。閱歷的差異、精神的追求和環境的影響，帶來截然不同的視角。

    這本繪本里,雖然沒有什麼深奧的道理在裡面,但娓娓道來的卻是猶如清泉的關於情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條,卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理,卻能啟發孩子的深入思考。本節課，老師能根據本繪本特點，緊緊抓住"虎斑貓的愛"這條主線來展開教學設計：先是回顧繪本主要內容，然後梳理概括繪本故事情節，接著聚焦"虎斑貓的愛"，組織、開展學習活動。

        一、老師精心的設計，巧妙的引導，讓課堂驚喜多多：

        1．投入激情,"演繹"故事,引發興趣。美國教育心理學家傑洛姆-布魯納這樣闡述繪本閱讀指導:一開始,教師得先為兒童讀故事,慢慢地,用比較戲劇化的方式,來呈現整個作品。在學生還沒有能力完全自我閱讀繪本之前,教師利用"最近發展區",協助兒童了解改事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。在本節繪本閱讀教學中,老師投入感情講故事,用動作、神態輔助語言來"演"故事,用生動、誇張的手法來呈現故事,用學生猜想、回答問題來吸引學生,引發人人思考，激發孩子們閱讀繪本的興趣。

        2．圖文結合,關注細節,深究關鍵。孩子愛讀繪本,但往往走馬觀花,一翻而過,沒有細細祖生與品味,往往會忽略了繪本中本該關注的細節部分,浮於表面。例如，老師引導孩子們抓住貓和白貓對話片段中的兩個"哦"、一句"我可以待在你身邊嗎"、一個"好吧"展開探究內心想法，品讀品味情感，"感其言，得其意"，教給孩子們閱讀繪本的方法。

        3．藉助信息技術，品味內涵，提升共鳴。老師在課堂上運用多媒體技術，展現繪本內容，通過3次小組合作探究討論學習，又藉助定時器、反饋器來一步步有條不紊地推進教學活動。運用信息技術，老師可以不用憑借經驗來判斷學生的學習情況；通過信息技術，老師快速、准確地搜集、統計學習數據，再對這些數據進行匯總、比較、分析，針對學生當堂生成的學習情況，做出合適的教學決策，採取有效的教學策略來應對。在探究「虎斑貓的愛重不重要」、「失去所愛的人之後生命存在的意義」、「學會愛所有值得愛的一切」……中，老師以反饋器為手段，督促每個學生都積極行動起來，認真思考老師提出的問題，並及時了解學生對問題的認知和思考程度，及時捕捉學生對某個教學步驟的理解情況，根據數據進行機智決策，進而擴展、轉化與再應用這些被呈現出來的思維，並繼續開展基於原有認知基礎上的教學活動，展示了學習的整個過程，體現了學生的主體性與教師的主導作用。

        二丶學生用心的參與，個性的展示，讓課堂生成連連：

        1．認真傾聽，人人參與，記錄結果。在第一次小組合作學習，討論"貓的一生分為哪幾個階段，各用一個詞語來概括每個階段″中，老師出示要求:聽見每個人的聲音，請一位同學把討論的結果寫在記錄單上。學生在獨立思考30秒之後展開3分鍾的小組合作學習，這個環節讓每個孩子都思考起來，都有機會發表自己的觀點與看法,樂意傾聽他人的意見。學生們在一起合作融治,學習就變得更加愉快。同時,學生在合作中學會了溝通、互助、分享,既能夠尊重他人、理解他人、欣賞他人,也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

        2．議題鮮明，答案精準，少時高效。第二次小組合作學習，討論"虎斑貓的愛重不重要″時，老師規定的時間只有1分鍾，孩子們乾脆利落地回應"重要″。

        3．明確分工，討論探究，學會合作。在第三次小組合作學習，探討"虎斑貓的愛是什麼，從哪些圖片和文字中可以看出來"中，一位同學負責講故事其他人聆聽，再一起討論探究，一位同學負責寫下結果。在這一環節的聽說讀寫中，有既有分工又有合作，每一位學生都參與到主動學習中來，在生生交流互動的過程中，每一位學生的學習本領都得到了提高。

      小組互助合作學習中，教師的角色應是學生學習的組織者、參與者和指導者。本節課，學生合作學習時,教師從"至高無上"的講台前走到學生中間來,充當學生學習的合作者,參與學生的討論,獲取學生中的信息,進行正確有效地指導,調控教學全過程，很好地處理了"學″與"教″的關系。在老師的點撥引導下，學生由緊張到放鬆到大膽表達個性見解，實現了生生、師生互動的和諧效果。

 

一個一線語文教師的個人反思：

        1．「感悟」與「訓練」是語文教學不可分割的兩個方面，它們相輔相成，缺一不可。從哲學的角度看，語文中的「工具性」和「人文性」就好比哲學概念中的「物質」和「意識」。物質是第一性的，意識是第二性的，物質是基礎，物質決定著意識，意識是物質的升華。同樣，語文中的「工具性」主要強調語文教育是交際的工具和學習、思維的工具，是第一性的；而「人文性」強調語文教育應以人為本、突出人的精神，是第二性的；工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性蘊涵與工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的」精、氣、神「之所在，沒有了人文性，工具性也就失卻了靈魂，成了毫無意義的」死「工具。語文是一門綜合性很強的課程，它包括聽說讀寫訓練、思維訓練、思想教育、情感熏陶、習慣培養……要學好語文，光靠訓練是不夠的。雖然說聽說讀寫和思維等技能可以在反復的刻意訓練中獲得，而思想、情感這些屬於精神世界的東西是絕對不能被「訓練」出來的，它必須在教育過程當中感染、熏陶而得到的。再如，讀一篇好文章，文中高尚的情操、崇高的精神自然就會通過語言文字流入孩子們的心中，所謂「感其言」「得其意」。但語文教學若止於「得意」，未免太過空洞。因此，在教學中應當是語文的工具性作用和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。要充分利用課文資源，最大限度地發掘和創設訓練契機，為學生搭建學習語言、感悟人文的平台。而在進行說明文教學時，就不必要過於凸顯人文性熏陶，而要著重於一些技能的養成。在進行詩歌、散文等文體的教學時，則「人文性」又是重點，就要適當地多用點時間，引導學生反復誦讀，吟詠體會。所以，從學習語文的角度來說，《活了100萬次的貓》也是一篇情感性比較濃厚的文本，朗讀學習法可以多滲透一些。

        2．《活了100萬次的貓》，這是一個寫貓的故事，可絕不僅僅是在寫貓。其實，在現實的生活中，「白貓」就是我們身邊的人，是我們的父母，是我們的親人，是我們的同學，是我們的朋友，是我們身邊值得珍惜的每一個人，值得珍惜的每一樣事物。這個故事叩問我們每個人：人的一生應該怎樣活過？讀了繪本，我們就會從中獲取到最佳答案：得到別人的愛，有能力去愛別人，這才是真正的活！這樣活過以後，人生才沒有遺憾，也不需要重活。使自己的生命煥發出光彩的，不僅僅是得到愛情。在這里，愛，只是一個象徵，一個比喻。我們愛一個人，感覺生活很幸福；我們熱愛知識，使自己變得充實；我們熱愛工作，使自己覺得生命價值得以體現。一切能提升生命意義的東西，都是我們「生命中的白貓」。因此，第三次小組合作學習的議題可否再深入些呢？（小組反饋的答案與黑板上的一些板書都相同了）比如挖掘愛的內涵與外延來設置議題：請聯系身邊的人、事、物，說說「愛還可以是      」並具體舉出實例來。當孩子們喚起平時的生活體驗，在小組合作交流後，可能會說：愛還是媽媽蹲下為我繫上松動的鞋帶。或許會說：愛還是白發蒼蒼的爺爺冒著大雨為我送傘來。亦或是：愛還是抗疫防疫先鋒們的責任與擔當。或者是：愛還是春蠶到死絲方盡、蠟炬成灰淚始乾的無私奉獻。也許是：愛還是榕樹為我們撐起的綠絨大傘，愛還是綠油油的小草們為我們鋪展開寬闊的足球場……在動聽的《愛的奉獻》中，孩子們發散著思維，動情地描繪著、感受著動人的愛的一情、一景、一事、一物……時，心中澎湃著暖暖的情感波瀾，勢必會心懷積極、健康、樂觀、向上的美好意識形態來面對生與死的意義了，生命化教育不著痕跡地得以綿延了……

        3．老師繪本教學如此精彩，語文教學一定更出彩。祈盼組織方能多安排一些語文課分享給我們欣賞、借鑒，指導我們一線語文教師運用信息技術開展生本教育，不斷提高教學效率，謝謝！

Ⅲ 幼兒園繪本《今天的運氣怎麼這么好》教學反思

當大灰狼遇到一群小豬時，會發生什麼事情呢？毋庸置疑，這時腦袋中肯定會出現這樣一幅畫面：大灰狼飽餐一頓。但是這本書卻打破了我們一貫的思維，故事中的烏魯是一隻很願意和他人分享的野狼。當他在午睡林發現一群小豬，它覺得自己的運氣好的不得了，決定去交好朋友一同分享，而它的朋友也樂於跟烏魯分享在午睡林發現的美味。而烏魯卻因為健忘和分心，一而再再而三的把小豬的事情給忘記，結果，小豬們終於醒了，也為這一天而感到高興。故事中的狼顯得那麼的可愛健忘搞笑，就像我們小朋友一樣，做事總是丟三落四，烏魯的出現讓他們看到了自己的影子，當再次看到這只大灰狼時，小朋友們不再抱著驚恐、害怕的眼光去看待，而是可以成為好朋友的親切感。
這一繪本，首先我讓他們了解了封面，扉頁，封底等內容，小朋友們還是十分樂意的去了解這些小知識點的。一開始，在出示這只長相怪異的狼時(擁有長長尖尖的嘴巴，瘦瘦長長的身體)，幼兒並未十分懼怕它，而是用猜疑的心態去研究它，在串講故事時，他們聽得津津有味，十分具體的描繪了狼的神態，心理等。但在烏魯去邀請朋友來分享時，我並沒有處理好：如何讓小朋友體驗理解話未說完，而導致另件事情的發生，這樣讓人很納悶的過程？在其過程中，我因急需要求達到這個效果，就沒有讓他們去仔細的觀察，將故事的發生透露給幼兒，致使顯得有些被動，強制性的讓他們接受這個事實，其實小孩子理解明白故事的又有幾個呢？在評課時也提出，如果在製作PPT中，多加個音響效果，這個問題就能夠很圓滿的解決，而且通俗易懂，不必花那麼多的功夫去解釋。所以說，一節課，首先自己要先明確繪本中的精髓，老師自己在這節課中的要求是什麼，又要達到什麼目標。我們在繪本的課堂上應該讓幼兒帶著問題去思考，多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題。幼兒需要的樂趣，枯燥應該遠離他們的生活。在這節課中，還有一點我深有體會，看書千萬不要急著翻書，讓幼兒仔仔細細地去看那些畫面，幼兒看書的觀察點、目的性和我們大人不同，他們能穿透圖片來理解故事的。這是我們大人所達不到的。

Ⅳ 大班猜猜我有多愛你評課優缺點

大班猜猜我有多愛你評課優點是啟發了學生的閱讀興趣又教會了學生如何閱讀繪本。缺點是小朋友們會暢所欲言，從而課堂不受控制。
這堂課也會使小朋友們逐步感悟了繪本的主體愛，了解了寶貴的親情並學習如何表達親情之間的愛。
《猜猜我有多愛你》含反思適用於大班的語言主題教學活動當中，讓幼兒通過語言活動，理解、體會到媽媽對自己的愛，認識本次活動中出現的幾個字，能根據具體情境，用語言表達出對媽媽的愛。

Ⅳ 觀摩課：大班繪本《快樂是什麼》活動評析

觀摩活動： 大班繪本《快樂是什麼》目標：1、理解故事內容，知道與人分享也是一種快樂。 2、體會故事中各種人物的快樂。 3、願意與同伴分享自己的快樂。重點：觀察畫面，理解故事內容。難點：體會故事中各種人物所說的快樂的內涵。准備：故事圖片、驢子頭飾，清潔工、司機、警察、建築工人等圖片過程：一、出示驢子，引出課題1、教師出示頭飾「傷心的驢子」，引發幼兒的猜想。「驢子阿奇為什麼傷心？」2、幼兒猜想並與同伴交流自己的想法。（師：製造懸念，引導幼兒猜測驢子阿奇傷心的原因，為下面故事幫阿奇找快樂做鋪墊。幼：結合生活經驗，主動回答。）二、結合圖片，分段理解故事1、出示圖一，教師講述故事「驢子阿奇總是------再告訴我吧！」①「小朋友，你們認為快樂是什麼？」（引導幼兒進行討論快樂）②「莉莉和莎莎也想知道快樂是什麼，她們會去問誰呢？我們接著往下看故事。」2、出示圖二①引導幼兒觀察圖中的人物，進行討論。「莉莉和莎莎去問誰？鞋匠會怎麼說？鞋匠的快樂是什麼？」②教師講述圖二故事「快樂是什麼-------快樂就是有很多鞋子要做。」（引導幼兒了解鞋匠的快樂）3、出示圖三①引導幼兒觀察圖中的人物，進行討論。莉莉和莎莎去問誰？農民阿姨怎麼說的？阿姨的快樂是什麼？②教師講述圖三故事「快樂是什麼-----快樂就是一筐紅紅的熟透的西紅柿。」（引導幼兒了解農民阿姨的快樂）4、出示圖四①引導幼兒觀察圖中的人物，進行討論。莉莉和莎莎去問誰？老師怎麼說的？老師的快樂是什麼？②教師講述圖四故事「快樂是什麼------老師微笑著說。」（引導幼兒了解老師的快樂）5、出示圖五①引導幼兒觀察圖中的人物，進行討論。莉莉和莎莎去問誰？醫生怎麼說的？醫生的快樂是什麼？為什麼醫生的快樂是健康？②教師講述圖五故事「快樂是什麼------快樂就是健康。」（引導幼兒了解醫生的快樂）6、出示圖六①引導幼兒觀察圖中的人物，進行討論。莉莉和莎莎去問誰？爺爺怎麼說的？爺爺的快樂是什麼？②教師講述圖五故事「快樂是什麼------爺爺眨眨眼說。」（引導幼兒了解爺爺的快樂）7、出示圖七、八，教師講述故事。①阿奇的找到快樂了嗎？阿奇的快樂是什麼？（引導幼兒了解與毛毛蟲分享青草就是阿奇的快樂）②什麼是分享？引導幼兒說說自己的見解。（師：結合圖片分段講述，幫助幼兒理解故事內容，了解各種人物的快樂。幼：在看看、想想、說說的過程中，理解故事內容，體會各種人物的快樂）三、結合生活經驗，進行討論1、講述生活中其他人的快樂。「剛才我們了解了鞋匠、農民阿姨、老師、醫生、爺爺的快樂，請你們再來看看生活中這些人的快樂是什麼？」（出示圖片，引導幼兒討論）2、情感遷移，講述自己的快樂。「你有快樂嗎？你的快樂是什麼？」（師：結合生活經驗，引導幼兒說說生活中其他人的快樂。 幼：大膽講述自己對其他人快樂的想法，願意與同伴分享自己的快樂。）四、小結「每個人的想法都是不一樣的，每個人感受到的快樂也是不一樣的，如果把快樂和同伴、家人分享，那每個人每天都會生活在快樂當中。」「讓我們一起去把快樂分享給其他好朋友吧！」《快樂是什麼》活動評析：《快樂是什麼》讓我們看到不同的人對快樂不同的理解：在鞋匠眼裡，有許多的鞋子要做就是快樂；在阿姨眼裡，豐收就是快樂；在老師眼裡，和孩子在一起就是快樂；在醫生眼裡，健康就是快樂。最後，快樂被智慧老人給了一個美好的詮釋：「快樂就是一口袋甜甜的糖果和一顆充滿愛的心。」天生就耷拉著耳朵的驢子阿奇，看起來好像不快樂，其實它也有自己的快樂，那就是和毛毛蟲一同分享青草！本次活動是一節大班繪本教學活動，通過故事《快樂是什麼》讓孩子們看到不同的人，感受到的快樂也是不一樣的。同時這個簡單的故事也表達了一個深刻的哲理：快樂是真誠的付出勞動，快樂是人與人之間的相互關心，快樂也是生活中的點點滴滴。每個人都有自己的快樂，快樂是生活中的點點滴滴，讓我們的孩子能在生活中發現快樂、品味快樂。在第一、二環節中，教師採用分段講述的方法，引導幼兒觀察圖片，通過討論幫助幼兒理解故事內容，幼兒在看看、想想、說說的過程中，了解各種人物的快樂。第三環節是一個延伸活動，也是活動的亮點。教師出示其他人物圖片，結合幼兒的生活經驗，引導幼兒說說生活中其他人的快樂。鼓勵幼兒大膽講述對其他人快樂的想法，願意與同伴分享自己的快樂。第四環節是小結。整個活動教師至始至終都是一個引導者的角色，幼兒在教師的引導下，積極主動地參與討論，感受不同的人對快樂的不同理解。孩子們在活躍的氣氛中主動的參與學習，提高了教學效益。

Ⅵ 《活了一百萬次的貓》繪本閱讀聽評課

                福州市麥頂小學  張行宇

        紐西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特曾說過：「繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以後的想像力。」《活了一百萬次的貓》是一本關於愛的繪本，也是一本關於生命意義探尋的繪本。本節課執教老師立足學情精心設計，藉助信息技術巧妙引導，釋放學生學習潛能，實現學與教的同生共長。

一、以生為本，尊重學生個性化理解。

    《語文課程標准》強調：「學生是學習的主體」、「閱讀是個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。」本節課中，我做了統計，教師在引導學生說出不同感受時，做了4次點撥。如：「閱讀課外書沒有對與錯，只有自己的感受。」、「各個小組在同樣的內容中，是否看到、感受到不一樣的東西。」這樣的「引導」，構建了輕松自由的閱讀氛圍，拉近老師與學生的距離，讓學生逐步克服害怕表達的心理，慢慢地樂於表達，善於表達，敢於表達，讓課堂活力四射，精彩紛呈。

二、巧用信息技術，讓學習真正發生。

    現代化教學呼喚現代教學手段。數字時代發生的教學變革，並不是要我們將傳統課堂簡單地搬到互聯網上，或是把學生的課本變成平板，而是要讓新技術從「教師端」走向「學生端」，幫助我們建構「以生為本」的課堂教學新樣態。在本節課梳理繪本內容這一環節，執教老師將小組的討論結果一一呈現，並沒有急於向學生講述「標准答案」，而是立即調整教學策略，先引導學生發現，對比異同，製造認知沖突，再組織學生小組交流討論：「愛上白貓是否是虎斑貓一生中的重要階段」，這樣的調整是教師的臨場應變的教學智慧，從而讓學生主導自己的學習過程，通過與他人交流的過程，固化自己原來已經正確的想法，或是修正思考錯誤的概念，最後通過反饋器將討論結果上傳「教師端」，讓學習真正發生的同時，也讓學生獲得更多的成就感。信息化的課堂呈現學生間彼此的認知差異，讓教者放下心中滿滿的預設，教師藉助藉助這些認知差異來刺激他們進行深度思辨，學生「學」得更加自由、自主、自信，實現了學與教的同生共長，加深了整堂課的學習深度。

三、重視自主探究，打造有效的小組合作學習。

    心理學家維果斯基認為：「當給予學生學習經驗位於最近發展區中，最能鼓動與促進學生學習，而最有效的方式就是讓比他經驗更豐富或能力更高的同學或成人來協助他，或一起進行互動。」本節課，執教老師組織了3次小組合作學習，在設計時老師仔細考慮合作細節，在小組交流建議中，強調：「讓每個同學都分配到自己的任務」，這樣的溫馨提醒，旨在讓所有組員都參與到問題的探究交流中，避免讓成績較為落後的、比較調皮的學生排擠到團體之外，或是幾個能力較強的孩子「霸佔」主導討論過程與內容的現象。基於本節課這樣的設計，我不禁有這樣的思考：在交流匯報時，是否可以藉助反饋器，利用隨機挑人的方式，積極分享，彼此交流，促進每個學生的思考，讓更多的學生參與到課堂活動中。

    本節《活了一百萬次的貓》繪本閱讀指導課，執教老師引導學生閱讀文字，觀察畫面，啟發想像，體會故事蘊含的深刻內涵，值得我們學習與借鑒。深究這節課的教學設計與過程，有三點值得進一步探討：1.教學目標是教學的出發點和歸宿。本節課的教學目標定位不夠清晰，是教給學生閱讀繪本的方法，激發閱讀繪本的興趣，或是巧用繪本閱讀，進行深度閱讀？2.是否可以充分發揮搶答器的作用，讓學生選擇自己感受最深或是自己欣賞的內容進行交流，從不同視角品讀文本，發展思維能力，提高學生的閱讀素養。3.好的問題可以激活學生的思維，「知道愛是很重要，所以，讓我們學會愛親人，愛朋友，愛自然，愛閱讀……」，這樣指向性明確的問題是否還有提問的必要。

Ⅶ 如何評價繪本教學

繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡

短的文字構築出一個跌宕起伏的故事；

它必須風趣活潑，

符合孩子們的語言習慣。

因此，

繪本的作者往往對文字仔細推敲，

再三錘煉。

更值得一說的是圖，

繪本利

用圖講故事的方式，

把原本屬於高雅層次、

僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大

眾面前，

尤其是孩子們的面前。

這些圖都是插畫家們精心手繪，

講究繪畫的技法

和風格，

講究圖的精美和細節，

是一種獨創性的藝術。

可以說，

好的繪本中每一

頁圖畫都堪稱藝術精品。

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。

當然，

繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，

但繪本中高質量的圖與

文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想像力、創造力，還有情感

發育等等，都有著難以估量的潛移默化的影響。

專家一致認為：

繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。

兒童心理學的研究認為，

孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。

雖然那時的孩子不識字，

但已經具

備了一定的讀圖能力，

如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閱讀繪本，營造溫馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、
只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悅、讓精神提升的美妙體驗。