景陽岡教學實錄
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？下面是我為大家整理的《景陽岡》語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《景陽岡》語文教學反思 篇1
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過於細化的閱讀教學，向整體把握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。並且鼓勵學生在大量的閱讀實踐中，獨立思考，學會讀書。強調老師發揮創造性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我採用了「為武松寫簡歷找工作」的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
「打虎」部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
《景陽岡》語文教學反思 篇2
《景陽岡》一課根據我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點。然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子 …… 我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）課文的重點段是「武松打虎」，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時「撲、掀、剪」三招，武松則避其鋒芒，以三「閃」應之。這三「閃」充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解「閃」的字意，再與「躲」進行比較，體會「閃」字之妙，最後從武松只閃不攻自然體會出武松的沉著機智。然後讓學生找出描寫武松動作的句子，如「掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……」「把大蟲頂花皮揪住，按下地去」，「只顧亂踢」，「提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打」。這里的「掄」「劈」「揪」「按」「踢」「提」「打」等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》語文教學反思 篇3
武松打虎這個故事學生們都非常熟悉，在教學本文時，我讓學生先自由讀課文，再在相關語句旁寫上批註，感知武松是一位怎樣的人，經過幾分鍾的默讀，學生紛紛寫下「勇敢、不聽勸告、好面子、豪爽、愛喝酒」等詞語，可見通過幾遍朗讀，武松的形象便能很快浮現出來，《景陽岡》教學反思。我讓學生寫好詞語後告訴我相關語句，學生也能很迅速地找出來。除了打虎，課文還寫了喝酒、上岡、下岡，這四個板塊內容學生也能很容易地感知。我希望在本堂課上讓學生自主感知武松的形象特點，通過探究武松的優點和缺點來豐滿武松的形象。
我的教學設計：明確各自的學習方法。
（1）「優點」部分學法提示 ：
①圈畫動詞：選擇第9~11自然段中一個自然段，圈畫出最能看出武松優點的動詞。
②朗讀段落：朗讀所選自然段至少一遍，注意讀好圈出來的動詞。
③組內交流：說說這些動詞的運用好在哪裡。
（2）「缺點」部分學法提示 ：
①分角色朗讀找出武松與店家的「對話」，進行分角色朗讀，從中體會武松的缺點。
②自讀自悟自己讀讀描寫武松「心理活動」的句子，從中體會武松的缺點。
打虎中的精彩動詞是一大特色，既善於變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植於動詞中，是作者的精妙所在。文章的第 9自然段寫人虎相遇時，作者在文中並沒有賦予英雄人物武松以任何英雄行為，卻是這樣寫道：「武松見了，叫聲『啊呀！』從青石上翻身下來，把哨棒拿在手裡，閃在青石旁邊。」對於老虎的出場，作者極力渲染，不遺餘力，先是環境描寫「狂風大作」，再是「撲地一聲響，跳出……」；而武松的反應則與常人無異，「叫聲『啊呀』！……」看似長了老虎的志氣，滅了英雄的威風，實則是先抑後揚的寫法。先極言老虎之兇猛，後頌揚武松之氣概。從「按、撲、躥、搭、掀、剪」等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力大無窮，兇猛異常。特別是它那「一撲」、「一掀」、「一的狀態。而武松此時唯一的對策就是「躲閃」：「閃在青石邊」、「閃在大蟲背後」、「閃在一邊」……這段話里連用了許多個「閃」字，為什麼不用「躲」字呢?從表面看，「躲」和「閃」的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發現「閃」和「躲」的內涵是不同的：一是「閃」字表現了動作的敏捷，武藝之高強，異乎常人之膽識。可見武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無戒備的情況下，「閃」既是本能的反應，又是防禦的有效手段；二是刻畫了鮮明的人物形象。「閃」這個動作，具有針對性，用在這里很能表現人物的機警敏捷；三是這「閃」字體現了武松有智謀地、主動地躲過。
學生們在尋找相關語句時找得很准確。特別是「閃」字，一些學生能說出「閃」寫出了武松的靈敏，但還是有很多學生不甚明了。課文中，作者並沒有描寫武松毫不怕虎，作者具體描寫了武松怕虎的言行和心理活動。武松不是「明知山有虎，偏向虎山行」，面對老虎毫不畏懼，而是和常人一樣對虎充滿著恐懼，課文多處進行了描寫。特別是武松在廟前看見榜文時，才知道真的有虎。武松想∶「轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。」細想了一回，說道∶「怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。「」細想」和「一回」說明他方方面面想得很多，由於猶豫不決逗留時間也長。「看看」一詞准確地反映出了武松當時懼怕老虎、信心不足又不願意就此返回的矛盾心理。
再從武松在半路上自言自語道「哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山」可以看出，他雖然醉意朦朧了，但心裡最擔心的還是那隻大老虎。當老虎突然出現在他面前時，武松嚇得叫出聲，酒瞬間都變成了冷汗，更可以看出他對虎的懼怕。課文最後寫他打死老虎後，雖然疲憊不堪，卻不敢在岡上多歇息，唯恐再有虎出來。這些描寫，都真實地反映出了武松怕虎的心理。關於喝酒，我沒有講，此處也可體現武松的性格特點。故事以酒店招旗上寫著「三碗不過岡」五個大字開場，並由武松一句「主人家，快拿酒來吃」衍生出「連吃十八碗酒的豪飲」，與文本和人物的對話活動中，限於「『三碗不過岡』的韻味」，「半醉半醒上岡的逸趣」，「醉態折棒的波折」……真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節，又陡增了些許韻味情趣。難怪金聖嘆批道：「好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人。」粗看，似乎文章「主次不分」，輕重倒置。然而這正是施耐庵高明之處，寫酒就是寫武松，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄，酒壯英雄膽，酒添英雄力。
如果刪去吃酒的描寫，武松打虎就要大為減色，甚至簡直不可思議，人物形象也絕不可能像現在這樣血肉豐滿、真實動人。由此可言，不管以何方式呈現《景陽岡》教學，還原「武松痛飲」的場景應是品味故事，感受人物，讓學生在語言實踐的基礎上充分感悟古典文學的魅力，體驗閱讀名著樂趣的關鍵所在。
《景陽岡》語文教學反思 篇4
《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以「賞析」為主線，用體驗感悟為抓手，初步培養學生對名著類作品的鑒賞能力，落實語言核心素養中「審美鑒賞和創造素養」這一維度的目標。
1.關注新鮮詞彙，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是「體會名著的魅力」，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內容多，我對教材內容大膽取捨，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同於普通的現代小說，有其獨特的語言魅力。統編三上教材第一單元就有非常重要的語文要素：關注有新鮮感的詞語。通過預測發現，學生對「但凡、晌午、如何、理會、請勿自誤」等陌生化詞彙有「新鮮」的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎麼使用，孩子們理解起來有困難。
2.聚焦語言特色，初步培養學生的鑒賞能力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。對於打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文，體會了武松的內心變化過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，尤其是打虎動作的`描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松勇猛、機智、無畏的性格特點。
3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中教師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節、環境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品味精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發學生的學習興趣，環境，打虎前文部分就是一種環境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環境描寫的好處，以幫助學生更好地創造一個交流學習古典名著的平台。文學作品常常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現武松赤手空拳打虎的形象，我有意識地讓學生關注「哨棒」，引進名家的點評，讓學生感悟到名著名家名篇的高妙之處。
反思：本課的教學基調定位在「賞評」上，這對老師自身的文學素養和審美鑒賞能力提出了挑戰。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對於文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的能力、作者的原義和讀者的釋義之間一定存在著距離和空隙，如何邁過「文本解讀」這道坎，仍然需要努力。
《景陽岡》語文教學反思 篇5
《景陽岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學開始我就播放一段錄像，讓學生直觀感受水滸憨憨的高大形象。在授課時，我先讓學生理清課文主要講了一件什麼事情，弄清楚這個問題以後，便向學生拋出一個問題：你覺得文中哪些內容寫得最精彩？學生異口同聲的說：武松打虎。
我順勢就開始了本課最重要的教學要點「武松打虎」，然後又讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了「閃」、「揪」、「按」等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的准確。然後想像武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容後我又問學生：除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容與打虎有什麼關系。其實解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批註，體會人物性格。
學生找到了很多有關武松語言、心理、神態的句子，通過全班交流，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置於濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。
《景陽岡》語文教學反思 篇6
《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。在教學中，我突出了以下幾點：
一、藉助注釋，把握整體內容。對於這個耳熟能詳的故事，這一關不作重點，一筆帶過。
二、抓重點，感知人物形象。「喝酒」、「上岡」這兩部分的內容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組討論的方式，了解武松豪爽、勇敢、倔強、也有點好面子的特點。「打虎」部分作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
1、抓住「三閃」面對老虎的「一撲、一掀、一吼」，寫到武松的動作，只是「一閃」、「一閃」、又「一閃」。引導學生說說「閃」在文中的意思是什麼？換成「躲」字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會「閃」字的巧妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作輕巧敏捷，而不是被動地膽怯地躲避，顯出他的武藝高超。
2、轉守為攻的痛打對於武松赤手空拳打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。
三、閱讀原著，重溫經典魅力學完本課，我設計了以下拓展：
1、說說武松上景陽岡前後發生的故事。
2、說說《水滸傳》中主要人物的綽號及來源。
3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，推薦閱讀原著。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由於時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味。
⑵ 小學生五年級下冊第20課的意思
五年級語文下冊第20課《景陽岡》教學設計 2009-04-15 20:46:40 閱讀203 評論0 字型大小：大中小 .
【學習目標】
1、了解武松打虎的經過，理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣，有激發主動閱讀名著的興趣。
【學習難點】
除了打虎，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、激趣導入，明確閱讀要求
（播放《好漢歌》，由電視劇主題曲導出名著《水滸傳》。）
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文，讓我們再來讀讀節選自名著的文章。（板書：20、景陽岡）
1、你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？
（全班交流。一起讀文後的「資料袋」。）
2、指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。
（小黑板出示。）
⑴ 認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想，除了「打虎」，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流：你准備怎樣解決這三個問題？
⑴ 理清課文思路，了解段與段的聯系。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1、把課文讀正確、讀流利：
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示：
如，「這酒真有氣力」——這酒很有勁；「篩一碗酒」——倒一碗酒；「吃酒」——喝酒；「武松把腳往大蟲面門上眼睛裡只顧亂踢。」——武松只顧往大蟲面門上眼睛裡亂踢。
2、老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
3、四人小組交流學習情況。
三、檢查自學效果、組織交流
1、學習匯報：
課文哪幾個自然段寫「武松打虎」，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫「武松打虎」，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2、抽查四人小組讀「武松打虎」段落。
3、在描寫「武松打虎」的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的「一撲」、「一揪」、「一剪」，他的對策是「躲閃」、「閃在青石邊」、「閃在大蟲背後」、「閃在一邊」……一段話里連用了許多個「閃」字，能否換成「躲」字呢？
（「閃」既是本能的反應，又是防禦的手段，准確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。「閃」這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而「躲」卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的「閃」字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用「掄」「劈」「揪」「按」「踢」「提」「打」等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據交流，重點品讀相關的句子：
① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
② 誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③ 比比看，誰最像武松。
4、「打虎」部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與「打虎」內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
「別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來」體會出武松倔強、豪爽。
「就有大蟲，我也不怕」體會到武松很勇敢。
「這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！」能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裡的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如「轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……」「怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。」這里雖有猶豫，但更多的仍然是「勇往直前」的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便「自言自語道：『哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。』」這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5、武松在這些段落里，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2、小結：
《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1、閱讀《水滸傳》。
2、收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
⑶ 《景陽岡》「豈」、「勿」、「誤」的意思
《景陽岡》A、B案
1.你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？知道的請舉手，說說你們是怎麼知道的？（全班交流。一起讀文後的"資料袋"。）
2.指名讀課文前的導語，其他同學邊聽邊想：導語提出了哪些閱讀要求。（小黑板出示）
（1）認真讀課文，找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
（2）想一想，除了"打虎"，課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關系。
（3）武松給你留下了怎樣的印象，你是通過哪些句子感受到的。
3.學習方法交流：你准備怎樣解決這三個問題？
（1）理清課文思路，了解段與段的聯系。
（2）通過抓人物語言、動作、神態的句子，感受人物的形象。
二、根據閱讀要求，自讀自悟
1.把課文讀正確、讀流利。
由於課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同，老師適當做一些提示。如，"這酒真有氣力"──這酒很有勁；"篩一碗酒"──倒一碗酒；"吃酒"──喝酒；"武松把腳往大蟲面門上眼睛裡只顧亂踢。"──武松只顧往大蟲面門上眼睛裡亂踢。
2.老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。
3.四人小組交流學習情況
三、檢查自學效果、組織交流
1.學習匯報：課文哪幾個自然段寫"武松打虎"，課文還寫了哪些內容，找出相關段落。
（課文的8～13自然段寫"武松打虎"，除此之外，1～4自然段主要寫武松在酒店喝酒，5～7自然段寫武松上景陽岡。）
2.抽查四人小組讀"武松打虎"段落。
3.在描寫"武松打虎"的段落中，哪些語句給你留下深刻的印象？讀後有什麼感受？
（1）引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里，描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的"一撲"、"一揪"、"一剪"，他的對策是"躲閃"、"閃在青石邊"、"閃在大蟲背後"、"閃在一邊"……
一段話里連用了許多個"閃"字，能否換成"躲"字呢？
（"閃"既是本能的反應，又是防禦的手段，准確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下的動作。"閃"這個動作，具有突發性，用在這里很能表現人物的機警敏捷。而"躲"卻顯得很被動。這樣，充分說明了這一個連一個的"閃"字，絕不是重復、雷同，而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。）
描寫武松時，用"掄""劈""揪""按""踢""提""打"等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
（2）根據交流，重點品讀相關的句子。
①下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句，進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發揮，你覺得怎麼讀像武松就怎麼讀（生有感情地朗讀。）
②誰願意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽？（生有感情地朗讀，教師適時指導。）
③比比看，誰最像武松。
4."打虎"部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認為前面的內容與"打虎"內容有關嗎？又是通過什麼描寫來表現人物形象的？
通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。
"別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來"體會出武松倔強、豪爽。
"就有大蟲，我也不怕"體會到武松很勇敢。
"這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！"能夠體會出武松的勇敢。
通過對武松心裡的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如"轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……""怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。"這里雖有猶豫，但更多的仍然是"勇往直前"的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便"自言自語道：'哪兒有什麼大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。'"這是他在為自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5.武松在這些段落里，又給你留下什麼樣的印象？
小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
四、自主探究、交流收獲
1.本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文，你能說說對三部名著的初步印象嗎？
2.小結：《水滸傳》就寫了108條梁山好漢，就武松還有很多章節很多精彩的故事，李逵也是《水滸傳》中的一個人物，他也曾經打死過老虎，他有什麼特點呢？請同學們課後去閱讀《水滸傳》，你一定能感受到閱讀的樂趣。
五、課外拓展
1.閱讀《水滸傳》。
2.收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
B案
教學過程
一、啟發談話，導人新課
前面學過的兩篇課文，講的都是我國古代的事情，今天我們要學的"景陽岡"講的也是我國古代的故事。課文是根據明代著名小說《水滸傳》中的片段改寫的。（板書：景陽岡）
提問：哪位同學能把《水滸傳》向大家做個簡單的介紹？《景陽岡》講的是誰的事？
二、初步理解課文內容，理清課文條理
1.提出自學要求：用比較快的速度把課文默讀一遍，說說武松給你留下了怎樣的印象，並按照事情經過把課文分成四段。
2.檢查自學情況。
（1）讀讀你印象特別深的段落，隨機理解詞語。指出這是我們第一次接觸近代白話文，個別語句語言表達上與現代白話文有所不同。
如何：為什麼。但凡：凡是，只要。豈不枉送：難道不是白白送掉。枉，白白地。請勿自誤：請不要使自己受傷害。誤，受傷害。豈：表示反問，有"難道"的意思。
（2）請學生說說是怎樣分段的，每段講的是什麼？
三、景陽岡打虎時，抓動作見特點
你覺得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。
1.這一段表現了武松的什麼性格特點？從哪些地方最能體現出來？
2.引導板書：機智勇敢武藝超群
（1）那隻大蟲雙飢又渴，把兩只前爪在地下按了一按，望上一撲，從半空里躥下來……
①"躥、掀、吼"寫出了虎的氣勢，虎的聲勢，寫虎是為了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更也不得。這是反襯的手法。
②讀時速度可以快些，讀出虎的聲勢、氣勢。
（2）武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去……
感情朗讀，讀出武松的勇敢無畏。
（3）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背後……武松一閃，又閃在一邊……武松一閃，又閃在一邊。
①體會"閃"對表現武松的形象的好處。
②感情朗讀。
3.小組討論：這段是通過什麼表現人物性格特點的？通過人物動作的描寫。
四、打虎前抓喝酒，寫語言見特點
1.除了打虎，課文還寫了哪些內容？（打虎前喝酒，和店家的對話，自己的心理活動。）
2.快速默讀這一部分，畫畫相關的句子，體會武松的性格特點。
3.引導，並板書
豪爽、倔強、勇敢、酒量驚人、膽量過人。
4.你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？
（1）豪爽
這酒真有氣力！
（2）倔強
原來這樣。我吃了三碗，如何不醉？
別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！
（3）勇敢
就有大蟲，我也不怕。
這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裡去歇。我怕什麼！。
（4）酒量驚人
武松前後共吃了十八碗。
但凡客人來我店，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去。
（5）膽量過人
武松聽了，笑道："……你別說這樣的話來嚇我。就有大蟲，我也不怕。"
武松看了，笑道："……我怕什麼！"
細想了一回，說道："怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。"
武松自言自語道："……是人自己害怕了，不敢上山。"
（6）好強
轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。
5.這些內容和武松打虎有什麼關系？（這一段雖然不是重點段，但是對於武松性格的刻畫起到了一定的作用，通過武松的話語和心理活動描寫，使武松勇敢無畏的性格特點更加鮮明，也為下文作了鋪墊，對於人物的刻畫是必不可少的。）
⑷ 《景陽岡》課後反思
《景陽岡》課後反思1
新課標的提出實現了幾個轉向。一是改變了過去單一的書本學習，正在向大語文學習轉向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯系，概括中心思想等過於細化的閱讀教學，向整體掌握和感悟轉向；三是改變了過多的內容理解、分析，向語言的積累和運用轉向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉向。並且鼓勵同學在大量的閱讀實踐中，獨立考慮，學會讀書。強調老師發揮發明性，靈活多樣的教學。新大綱在遵循語文學習規律，引導正確的閱讀方向，向培養高素質、適應現代信息社會人才的方向跨進了一大步。
《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表示了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能進行簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容自身來說，同學是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必定使同學發生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發同學的閱讀興趣，我採用了「為武松寫簡歷找工作」的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成同學自主的行為，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
「打虎」局部重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」局部重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要布置恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令同學發生濃厚的興趣。
《景陽岡》課後反思2
《景陽岡》這篇課文，我用兩課時完成，用的是大五環的教學方法，即兩課時完成「自學合作展示探究檢測」五個環節。
第一課時課型是自主預習課，教學流程是：檢測讀文5分鍾---自主預習25分鍾---合作交流8分鍾---抽取任務2分鍾。這個課時的重點是老師要依據學習語文的學路備好導學案。一般來說學習一篇分為四大塊：初讀課文把課文讀正確（要解決讀音、多音字、理解詞語、正確流利讀文等內容），默讀課文讀懂課文主要內容（要通過學習課文理清脈絡，把握主要內容，初步感知人物形象等），細讀課文體會人物性格（抓住語言動作神態心理等描寫體會、感情朗讀、情景仿寫），拓展延伸激發閱讀興趣（了解課外的其他故事、人物形象、歇後語等）。上課後我先檢查學生在家朗讀課文情況，自讀對讀喜歡的段落，抽號檢測讀書，這個環節中學生大都喜歡武松打虎的描寫，朗讀的正確流利，但沒有讀出人物形象、和打虎時緊張氛圍。我在學生朗讀後及時進行范讀，然後讓全班同學練讀，達到提升的目的，並准備在展示時把有感情朗讀作為重點，使課堂書聲琅琅，並且再次提升。接下來我發給學生導學案，學生按照要求自主預習，這時的訓練重點是：靜心獨思爭分奪秒，發現問題會使用紅藍筆。我重點關注幾個後進生學習情況，及時幫助。20分鍾自學較快的學生自主結成對子互相討論，並用紅筆糾錯補充。對學完之後再幫助自己需要幫助的對子，我在合作環節重點關注是不是人人有事做，對自之間能否互相解難。最後2分鍾時組長抽取展示任務，我把這節課的內容分了6個展點，每組一個。組長抽取完任務之後，我對每一展點的怎樣進行展示進行了充分的預設，並和小組長一起商量怎樣分工，讓更多的學生參與到展示中來。第一個展點是解釋詞語講解多音字，預展時注意要帶領大家找到詞語所在的句子，用多種方法講解詞意，多音字除了導學案上的內容還要補充書上其他的'多音字，並讓學生批註到導學案上。第二個展點講解課文內容。講解時要注意歸納方法，比如那部分是重點描寫，展示的學生要帶領大家看書，從四部分的篇幅上進行對比得出結論。對於一二部分對打虎有什麼作用，要詳細進行講解有理有據。第三個展點通過一二部分對武松語言動作心理的描寫感受人物形象，展示時要注意抓住重點句子中的關鍵詞語談體會，然後進行有感情朗讀，並帶領下面的學生進行朗讀，讀出人物性格。第四個展點是大蟲抓人的描寫，有概括能力的訓練，有感情朗讀，有品味詞語，展示的學生要和下面的學生殘生互動。第五個展點是武松打虎的場面描寫。要通過感情朗讀、誇張句比喻句的品析感受武松勇敢無畏的性格特徵，對於仿寫的部分本小組至少3人展示，然後請下面同學補充。第六個展點是課外拓展，展示組要給大家講一講知道的人物性格，其他水滸故事，激發學生閱讀的興趣。分配好展示任務後，小組在課下進行預展。
第二課時課型是展示提升課，教學流程是預展3分鍾---展示提升37分鍾。我想展示提升課的目的在於提升，每一個小組展示前都要有板書員進行板書，注意使用彩色粉筆標注重難點。有展示任務的學生要進行練習，站姿大方聲音洪亮，擔當小老師的作用，講解有方法要帶領和大家學習，引領學生批註修改並及時進行檢測，沒有展示任務的學生，要對講導學案或進行有感情朗讀每一個有了充分的展示預設和指導。老師的作用是激勵點撥總結。今天學生在展示時發揮了老師的作用，也會總結方法，參與展示的人數較多，互動精彩，尤其是韓子怡、王晨宇、楊鵬鑫、彭思源、杜鵬飛、張競月等學生補充及時有效，達到了預期的效果。
只有充分的預設，才有精彩的生成，我們老師要認真鑽研教材編寫好導學案，學習過程中發揮指導作用：展點內容、形式、小組分工、講解注意事項等要進行指導，調動學生聽說讀寫多種感官參與學習，只有這樣展示精彩了，學生精神流失率才低，目標達成率才會高。
《景陽岡》課後反思3
《景陽岡》是人教版小語第十冊的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我採用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。
「打虎」部分重點是過程和人物英勇，通過一大聲朗讀，二對讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
《景陽岡》課後反思4
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點?然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。 ?? 我根據同學們的口述板書豪爽、 倔強、 勇敢、 膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？（動作）板書 ⑴、力量超人。「武松雙手掄起哨棒，??把那樹連枝帶葉打了下來?把那條哨棒折成截??」「??揪??按??提??打??」 ⑵、機敏過人。從武松三次「閃」突出武松的「機智」或「機敏」。老虎的
動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為「一撲??一掀??一剪」 通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理准確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》課後反思5
《景陽岡》是六年級的一篇獨立閱讀課文。全文按事情發展順序記敘了武松打虎經過，表現了豪放、勇武、機敏的英雄性格。因此學習目標確定為能有感情地朗讀課文和體會人物性格特點這樣兩項。
就文章內容本身來說，學生是很容易接受的，畢竟武松打虎的故事早已家喻戶曉。但如果像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進行教學，必然使學生產生閱讀厭煩情緒。為了進一步激發學生的閱讀興趣，我採用了抓特點、品性格、知人物的方法，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，從而更好的感知文章內容和人物特點。 「打虎」前的「喝酒」部分重點是過程和人物豪爽，通過大聲朗讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
教學中緊扣人物的語言、動作、心理活動，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
⑸ 《景陽岡》語文課文教學反思
身為一名剛到崗的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是我整理的《景陽岡》語文課文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇1
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。但如果按照以前的教學方式，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問、回答來進行教學，學生必然會產生閱讀厭煩情緒。為了激發學生的閱讀興趣，我採用了「為武松寫簡歷找工作」的形式，讓它貫穿整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好的感知文章內容和人物特點。
「打虎」部分重點是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格。
小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓練的強度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領悟課文的內容、思想、情感這根線上，保證了教學主線的統一性，教學過程的流暢性，情感氛圍的和諧性，體現語言教學工具性和情感性的高度統一。
學習語言文字離不開讀寫訓練，只要安排恰當，形式靈活，方法得當，這樣一節語文讀寫訓練課同樣令學生產生濃厚的興趣。
在學課文時，很多同學質疑：「武松這種不聽別人勸告，一急孤行，這不叫勇敢，是魯莽」，還有同學指出武松在同猛虎搏鬥後，手腳酥軟、筋疲力盡的狀態不應寫，似乎有損英雄形象，
同學們讀後能思考，提出自己的見解，這就是進步。我先肯定了同學的思考，我再請同學們聯系武松性格特點及自己的實際來理解，同學們領悟到：這樣的描寫，非但無損於英雄形象，反而使人物形象更加朴實、豐滿、逼真、可信。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇2
第二教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，後因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課後也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現一份精彩。昨晚躺下後卻不自覺地思慮起來，以至於過了十二點還毫無睡意，於是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多終於進入夢鄉。
早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學校後知道自己一定還是會丟三落四，我把講台桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢後，總覺得打虎只打了個不死，自己的激情與調控力還難以把打虎推向高潮，尤其是後半部分生怕時間耽誤有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動的課堂沒有動出效果來，很是遺憾！細細回顧以下幾點值得思考與改進：
1、教師自身不夠「虎」，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學校里的教研活動挑戰一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句「該出手時就出手」調解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀後安排整理整個打虎過程時想讓最洪亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最後又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源於「武松與老虎」的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個的活靈活現地跳出來。教師的「導」得欠虎，學生也學得不夠虎吧！
2、學生不敢「虎」一把。平時在課堂上敢於積極舉手參與熱烈討論的，敢於擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！
冰凍三尺非一日之寒吧，想要「虎」一點的課堂非臨時抱佛腳可得！
3、簡單的語文總不簡單。昨又讀了於永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜歡讀這個武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說「語文」不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課後剩下的實在是害怕與涼意，就如同生寶寶時的心情一樣，當醫生的手術刀下來的時候什麼都豁出去了，娃娃出來了又那麼擔心大家品頭論足，何況也許是個畸形嬰兒呢？
《景陽岡》語文課文教學反思 篇3
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。全文按事情發展順序記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為「喝酒」、「上岡」、「打虎」、「下岡」四部分。
我重點指導了《縮寫》，用了一課時。在縮寫前我一直在思考用怎麼樣的語言才能讓大家輕而易舉的弄懂縮寫是怎麼回事。在課前我畫了一棵大樹，用文章喻大樹，縮寫就是給大樹（文章）修枝剪葉，圖文並茂地為大家解說了一下縮寫。
在具體學習縮寫文章之前，我先帶領大家一起來理順縮寫的步驟，方法。在縮寫前，要弄明白文章大意，在不改變中心主題的前提下進行縮寫。在所寫的過程中，主要方法是刪和改，刪掉文章次要部分，留下文章主要不內容，對於保留下來的文章主要內容要進行改寫，將冗長復雜的句子簡單化。最後一步就是對照原文進行修改。
然後根據課文里給出的《景陽岡》例文，我帶領大家一起結合例文回想縮寫的步驟、方法，加深大家對於縮寫方法的認識把握。對照《景陽岡》原文，讓同學們把例文中的句子在原文劃出，看看作者是怎樣從課文中抽重點的，進行對照學習。然後讓大家在課下寫作過程中揣摩，怎樣把復雜語言簡單化。這一節課教學目標算是完成了，而且結合例文講解，比較生動形象一些，不難理解。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇4
《景陽岡》是根據我國著名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特別注意在教學中抓住人物的特點進行教學。
一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什麼特點？然後分角色朗讀課文，讀完課文後同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很勇敢。我還覺得武松有點愛面子。我根據同學們的口述板書豪爽、倔強、勇敢、膽量過人。然後我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發言，非常踴躍。
二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什麼來寫的？
（動作）板書⑴、力量超人。「武松雙手掄起哨棒……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成截……」「……揪……按……提……打……」
⑵、機敏過人。從武松三次「閃」突出武松的「機智」或「機敏」。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為「一撲……一掀……一剪」
通過學生的回答我小結：通過今天的學習，老師高興地看到，同學們能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今後的閱讀中，希望同學們能夠根據人物的語言、動作、心理准確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會栩栩如生，你的文章就會更加具有感染力。
這節課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節課的遺憾之處，在今後的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇5
《景陽岡》選自元末明初小說家施耐庵寫的著名長篇小說《水滸傳》。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。回顧整堂課的教學，總結如下：
1、教學效果（思效）
抓人物動作，見特點。
打虎中的精彩動詞是本文的一大特色，這些動詞既善於變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植於動詞中，是作者的精妙所在。教學這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，首先我請學生讀一讀片段，找一找表現武松動作的詞語，把你認為最精彩的詞語勾畫下來，再想一想從這些詞語中能夠看出武松什麼樣的特點，把你對詞語的感受寫在片段旁，做一個眉批。力量超人。「揪、按、提、打」，然後讓學生說一說，演一演，體會作者用詞的精妙，感悟武松的英勇、機敏。
同時，我讓學生找出老虎的動作，然後提問老虎進攻使出了哪「三招」？學生找出動詞為「一撲、一掀、一剪」，武松則避其鋒芒，只「閃、躲」應之。這「閃、躲」充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。因此寫老虎的兇猛，是為了襯托武松的武藝高強，沉著冷靜。
2、教學收獲（思得）
（1）品味「閃」「躲」。
「閃」和「躲」的意思相近，但內涵有些不同。「閃」是閃避，即迅速側轉身子躲避，它表現了武松動作敏捷、武藝高強。武松在遭到老虎的突然襲擊，「閃」是本能反應，說明武松動作之敏捷；「躲」是躲避，指故意離開或隱蔽起來，使人看不見。「躲」是有意為之。閃和躲，同時說明了武松既有優秀的本能又有沉著冷靜和勇敢無畏的性格。
3、不足之處（思失）
為了使導入課文更有效，我在課文開頭時，播放《好漢歌》，引導學生學唱。可是，由於對這首歌不是很了解，我自己沒有帶領學生學唱，沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。
4、改進措施（思改）
結合新時代，注入新元素。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，按部就班地教學會使學生產生閱讀厭煩情緒。在以後教學時，我們可以結合新時代，注入新元素，採用「為武松寫簡歷找工作」的形式，讓學生說說武松的事跡、特點、專長，讓這項活動貫串整個教學過程，把讀書變成學生自主的行為，自讀自悟，並在其中結合寫的訓練，從而更好地感知文章內容和人物特點。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇6
《景陽岡》一文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。但是，我在教學時引導學生理解武松喝酒、上岡時卻是這樣一個場面。
師：「在武松打虎的過程中，我們了解了他英雄氣概，同時，課文寫武松打虎前喝酒和上岡，同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。通過武松的語言，你體會到武松具有什麼特點？」
生：「是一個野蠻、不講理的人，店家不給他篩酒，他就敲桌子，打板凳」。生：「是不識好歹的人，店家叫他住下，是怕他被老虎吃了，他反而說店家要害他，要他的錢財」。
生：「對，他就是蠻橫無理，盡管他是英雄，我不喜歡他」……
這時，學生們議論紛紛，積極發表自己的意見，但沒有一個是我想要的，鑒於時間關系，我說：「同學們，從武松喝酒、上岡，我們看出了他豪爽，倔強的個性特點，現在……」
下課了，學生將信將疑、滿臉不解的目光下離開教室。課後，我想，學生為什麼這樣認為呢？他們的說的不錯，在他們看來，一個人敲桌子打板凳就是不講道理，就是不禮貌的行為，這種行為在家裡一定會被家長責罵，家長會說這個孩子將來沒有出息，會進牢房。在他們的生活中，對於這種人就是這樣評價的，而我，卻為了完成教學任務，不聽學生的見解，一味的遵循書本，把自己的意願強加到學生的思想中去，這未免也太牽強了。
作為一篇略讀課文，又是名著中的一個精彩片斷，全文在動詞的運用上很有特色，對於表現老虎的兇猛，體現武松打虎驚心動魄的場面，表現武松朴實豐滿、逼真可信的人物形象，突出文章的中心，起到了很好的作用。只抓住武松打虎這一部分進行反復朗讀、體會、討論，感受名著的精彩，激發學生對名著的熱愛。
抓住「閃」字體會武松機智勇敢。引導學生說說「閃」在文中的意思是什麼？「躲」。
再讓學生試著把「躲」字放到文中讀一讀，體會那個詞更合適？引導學生體會「閃」字的巧妙之處。學生自然體會到：「我覺得用『閃』字好，用『躲』好象顯得武松沒有別的辦法了，只好躲開，而用『閃』可以表現出武松反應很快，動作輕巧。」我也覺得用『閃』好，這個『閃』字，還讓我們感覺到武松在躲避開的同時，也在想如何對付這只大蟲，看出他武藝高超。
藉助視頻感受人物形象。對於武松赤手空拳和打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來對付大蟲？並讓學生試著表演，學生的表演多位淺嘗輒止，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的危急和場面的驚險。看過之後，再讓學生體會武松的動作，這是，武松那種智勇雙全、力大無窮、本領高超的高大形象躍然紙上。在這樣反復體會中，作者用詞的恰當和名著的精彩之處，也自然激發起了學生的興趣，我們目標也達到了。
學完全文後，也深深感受到了自身的許多不足之處。如在課文開頭自然引導孩子唱《好漢歌》這一環節，自己沒有放開，學生的情緒也沒有完全調動起來，今後要善於突破自我。其次，在語言機智方面還很不夠，我想，在今後的生活中，我必須博覽群書，增強自己的`文化底蘊，以自己的知識魅力來感染學生，以自己的教育智慧引導課堂，達到學生快樂學習，我們享受教學的境界。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇7
在講授了《景陽岡》一課之後，有些感悟。下面將本節課的設計理念、設計意圖以及存在的不足作以反思。
一、認真參讀教材，了解課文的編排目的。本文是五年級五單元的一篇閱讀課文，是本單元的第三篇課文。本單元的主題是「體會名著的魅力」，學習本組課文，要理解主要內容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。
本單元的前兩篇講讀課文《將相和》、《草船借箭》中，已經對積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，本課我以「欣賞」為主線，培養學生欣賞名著，積累、運用語言的能力。
由於本課的篇幅較長、內容較多。因此，我整體把握教材，抓住文章中有代表性的語言，進行欣賞。例如，對話描寫中的「叫」字；心理描寫的句子，標點；動作描寫中的「閃」字以及「按」、「踢」、「揪」、「提」、「打」字。通過對這些字、詞、句的品味，讓學生感受名著中語言的魅力，達到積累語言的目的。
二、抓住語言、動作、心理的描寫，培養學生欣賞語言的能力。
《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現人物的內心世界，刻畫人物性格。本課教學我就抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，認真品味語言，了解武松的性格特點。
對於武松與店家的對話描寫，我引導學生抓提示語「叫道」，通過指名讀、分角色讀、齊讀、讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對於武松的心理描寫，我引導學生抓描寫武松心理變化的句子，通過聯繫上下文、品讀標點等方法，體會了武松的內心變化過程，了解了武松膽大、要面子、自負的性格特點；對於武松動作的描寫，引導學生通過勾動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會了武松的勇猛、機智、無畏的性格特點。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇8
《景陽岡》這篇課文是按照事情發展的順序記敘了武松打虎的經過，表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：
1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內容，先讓同學們快速默讀這一部分，並畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然後分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。
2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執和無畏。
3、讀寫結合提高學生的語文素養。通過課文學習，引導學生能夠根據人物的語言、動作、心理體會人物的特點。為今後閱讀積累了根據人物的語言、動作、心理准確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。
在本課時的教學中，還有很多不足的地方。如：有些體現學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。如果在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇9
本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學時，我採用以學生自學、自悟為主，教師加以適當的啟發、誘導、點撥，達到長文短教的目的。
我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述順序。抓住描寫武松吃酒的內容，通過武松與店家的對話，集中表現了他豪放、倔強的性格。抓老虎「一撲、一掀、一剪」來勢洶洶和武松「一閃、一閃、一閃」的竭盡全力、沉著機敏，表現武松的機智勇敢。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我採用分角色朗讀的方式進行，而後思考：三碗酒過後，店家為什麼勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然後讓學生分小組學習、討論、交流。
學習課文8～12自然段也是同上第3自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏鬥，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什麼表現？表現了武松的什麼性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。
《景陽岡》語文課文教學反思 篇10
《景陽岡》是一 篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲後，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡單復述和體會人物性格特點這樣兩項。 下面是我對《景陽岡》的教學反思。
武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這 篇文章的內容來說，比較接近學生的認知水平，學生容易接受。我讓學生初讀課文後，用一個字贊揚武松，很多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛啊！武松真猛啊！武松真勇啊！等等，在初步整體感知後，再深入到文字中去，請學生找出表現武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出「武松真『神』啊！」以「神」字貫穿全文，重拳敲擊「打虎」部分，通過一默讀、二對讀，激發想像的方法理解了過程，「吃酒」部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現體會人物性格，最後安排「探究新發現」，使學生重新認識到武松其實也是一個普普通通的「人」，教學思路清晰，教學環節緊湊。
不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生 思想不集中時，沒有加以提醒和激勵。很多環節還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來誇誇武松，從而把握人物形象。
⑹ 《景陽岡》評課稿
老師特有的北方人豪爽性格，在這節課中卻顯露著細膩：1.縱觀這節課，老師在這節課️以「酒」為線索，構思很新穎。以談酒文化激趣，探究武松喝酒後上崗打虎的情節，到最後拓展在中國古詩詞里有關「酒」這個意象的詩句，有培養學生文化傳承與意識的理念。
2.品析人物形象，整合了課後習題—「對於文中的武松，你有什麼看法？說說你的理由。」採用辯論的形式，為學生了解古典人物的多面性搭建了一個支架，並引導學生從兩個不同角度的辯題結合文本找依據，學生在思辯中對武松的形象有了更深入的了解。
對於這篇課文，也有個人的一些思考：如何緊扣單元語文要素學習「初步學習閱讀古典名著的方法」，值得推敲。為落實「初步學習閱讀古典名著的方法」，在這一課時可以著重對小說的情節和人物形象作深入的分析。
一、古典名著和白話文相比，語言表達是最大的特色，也是學生最難理解的部分。《景陽岡》中武松打虎的橋段學生並不陌生，文章中個別難懂的詞語並不影響整體閱讀，可以通過多種方法進行理解。在三年級上冊第二單元時，學生就已系統地學習過「理解詞語」的方法，️後續的學習中是要不斷地運用和內化。可以利用本單元的語文園地交流平台，梳理可以根據上下文猜測、藉助資料、結合生活經驗等理解難懂的語句的方法。
在教學時可以這樣處理的：通過預習單的形式，整理出學生覺得最難的詞語進行教學，集中交流學習學生普遍覺得難讀的詞語。只需了解大致意思就好，為了解課文內容打基礎，也錘煉了學生的思維和概括能力。
二、在引導學生辯論時，關注精彩情節，細品細味語言，感悟人物形象。比如：抓住武松打虎情節中老虎抓人時的三招，武松躲避時的「三閃」，武松打虎的一連貫動作「揪」「踢」等，指導學生通過朗讀、復述等形式感受情節的緊張和武松的「臨危不懼、力大無窮、勇敢」的人物形象。
⑺ 2020-05-15
11.五一小長假，本想去海口看看車，可是身體不舒服，只好作罷。窩在家這幾天，除了正常作息，基本是在電腦前度過：一是把學校的計劃、行事表修改好發到群里讓教師們完成個人教學計劃。二是整理學校的文件，將其分類匯總。三是設計百字說寫小練筆的話題，讓學生們進行說寫小練筆的訓練。四是閱讀《小布頭奇遇記》《兒童文學教程應用》等書籍，做好讀書筆記，為接下來的課題研究做好准備。本想深入閱讀關於繪本的理論知識，但是覺得先把兒童文學的概念弄明白了，再深入理解繪本知識可能會更好些，同時還要把整本書閱讀的指導策略深入研讀，找到更好的教學方法，將教材與整本書有效結合，進行專題研究，讓自己的課堂教學更加有深度、有廣度。在學習的過程中，發現自己懂的東西還很少，需要不斷地學習，不斷地充實自己。總之，教到老，學到老，靜下心來教學、思考，讓自己在語文教學這條路上越走越自信。
12.今天教學《草船借箭》，決定先以講故事的口吻將課文讀給學生們聽，邊讀邊拋出問題，和學生共同交流。為什麼會想以這個方式進行第一課時的教學呢？主要是根據學生情況決定的，我班學生的閱讀量少，基礎薄弱，能讀懂這篇文章的估計沒幾個人，所以一上課我就問：讀過這篇文章的同學請舉手，果然，只有不到10個人，要是以往，我早就劈頭蓋臉一頓狠批了，但是王榮生教授的一番話點醒了我：一篇課文教到什麼程度，不是由老師來把握的，而是由學生來決定的，你的學生現在最需要學習的是什麼，碰到最大的困難和問題是什麼，你就教什麼。是的，我的學生現在需要的是教師的引導，既然自己不會讀，那就由教師讀給他們聽吧，因為這段時間他們已經喜歡聽我讀《綠葉仙蹤》了，估計我讀《草船借箭》也會喜歡聽的，反正都是小說，都可以值得一讀。於是在簡短的介紹作者後，我便大聲朗讀起來。當然，在讀的過程中，我也會拋出一兩個問題和學生們交流，例如：軍令狀是什麼？周瑜是真的想要這十萬之箭嗎？等等，但是最高興的是學生也會提出自己的疑問了，雖然問題有些千奇百怪，可至少說明他們是邊聽邊思考的。有位學生的問題讓我意想不到，他說：老師，諸葛亮如何確保他借到的是十萬之箭，而不是九萬支呢？對哦，這個問題還真沒想過，幸好我反應快，馬上說：對呀，怎麼確保他借到的是十萬支呢？你趕緊從課文中找找，看看有沒有答案吧？這時剛好下課了，這個問題得等下節課再討論了。課文還沒有讀完，不知道明天同學們還會有什麼問題，幸好在教學前惡補了三國的知識，不然還真不知能不能駕馭學生的問題。作為一名語文教師，確實要多讀書，不然無法有底氣面對這群有點「狡猾」的熊孩子們。
13.周四下午第三節課，繼續和學生們共讀繪本《圖書館老鼠》，這個繪本故事我很喜歡，聽了一遍又一遍。看到學生們聽得津津有味的樣子，相信這個與眾不同的小老鼠已經吸引了同學們。故事聽完，依舊是那個問題：這是一隻怎樣的小老鼠，答案五花八門：愛讀書、愛寫作、喜歡思考、喜歡幻想、·······這是一個怎樣的故事呢？神奇的、奇跡的，「假的」一個不和諧的聲音出來了，一聽就知道是莫煌的聲音，一個不愛讀書、不愛學習的小子，此時我快速作出反應：同學們，剛才莫煌同學說」假的「這個詞，我們可以用語文的術語來表達，你們知道是那個詞嗎？」想像，幻想「同學們猜來猜去都沒說對，我順勢公布答案：是虛構，故事是虛構的，但是這個虛構的故事你們喜歡嗎？同學異口同聲地說：喜歡！」故事是虛構的，但是作者想借這個故事告訴我們什麼呢？同學們可以好好想一想。「課後回想這一幕，我也不知道這樣處理是否合理，但是在那一瞬間，我只想到了這個方法。要是以往，我估計會狠批一頓，現在會盡量控制自己的情緒，能用說理的方式解決就用說理的方式，畢竟生氣傷的只是自己。但是處理課堂上隨時產生的意外還需要智慧和經驗，不是一朝一夕能夠養成的。
14.再一次執教《景陽岡》，還是存在許多遺憾。面對這樣一篇長文，學生的基礎又十分薄弱，我該教什麼呢？反復閱讀，最終決定讓學生通過聽音頻，理解故事內容。一節課，學生聽了將近二十分鍾，雖然時間長，但是覺得很值得，與其聽教師二十分鍾瑣碎的講解，還不如聽專業播音員二十分鍾的朗讀，學生聽得很認真，很多內容聽著聽著就明白了，所以第二節課我順勢引導學生理解課文的表達順序，然後抓住「打虎」這個部分重點學習，最終完成了教學任務。回顧這堂課，我根據本班學生的實際，將目標設置了三點，一是理解故事的表達順序，二是理解部分詞語的意思，並指導書寫，三是理解重點段落，抓住重點詞語理解人物性格特點。兩堂課下來，從學生們的狀態來看，還是有效的。不過可惜的是沒有時間當場進行習題鞏固。
14.周六早上，我們到文羅中心小學進行教學視導工作，主要以聽課為主。我和鄭主任聽了一節四年級的《飛向藍天的恐龍》，執教者是王小燕老師。王老師和我年齡相仿，上課挺有激情，可惜對文本的研讀不夠透徹，導致課堂教學拖沓，沒有達到基本目標。王老師用了20多分鍾進行生字教學，這在中年段是不合理的。但是從學生的學情出發，這個是可以理解的，但是教師並沒有教到位，只是泛泛而過，對易錯字沒有進行深入指導，例如「鈍」和「噸」，王老師只是輕描淡寫地說了一句：這兩個字部首不同，同學們要注意哦。又如「末」和「未」，教師也只是說一個上長下短，一個上短下長。從多年的教學經驗上看，我敢肯定學生依舊區分不了這兩個字。在那一瞬間，我突然意識到中高年級的生字詞教學也是需要深入研究的，可能會比低年級還要有難度，這也是我近段時間看了於永正老師的教學實錄得出的心得，於老師對字詞的教學十分精準、從字的聲、形、義去深入挖掘，讓學生既知因又知果，牢牢記住了每一個生字，真是讓人受益匪淺。這一次的聽課讓我再一次深刻感受到語文要想教好，真的是要下苦功夫，沒有扎實的學識，根本教不好語文。繼續努力吧，讓自己的教學能力有更進一步的提升。
15.5月10日晚上7點，姚教授召開小圭璋繪本課題研究的第一次會議，首先由姚教授介紹繪本課程研究的基本思路及趨勢，接著是彭教授提出參與繪本課程研究的具體要求，最後是各團隊介紹基本情況，因為沒有注意看要求，忘了介紹學校的基本情況，真是太馬虎了。
16.教學《猴王出世》，問學生你們讀了故事有什麼問題？一生問：老師，石猴的爸媽是誰？（唉，小孩子的思維就是不一樣，它爸媽就是天和地咯。）一生問：水簾洞里怎麼會有石碗、石凳？·······大家七嘴八舌，問得不亦說乎，但是都是一些無厘頭問題，沒什麼值得思考的，這時我意識到如何提問，提問什麼，不是每個小孩都能明確的，所以要從小訓練學生的提問能力，讓學生知道該怎麼提問？還是要看相關資料。接著讓學生聽讀音頻，學生很感興趣，一共聽了兩遍。緊接著問學生：石猴是怎麼出世的？大部分學生基本能找到，但是還要進一步指導學生理解部分詞語的意思，讓學生明白石猴是吸收天地的日精月華成長的。最後讓學生互相說說石猴是怎麼成為猴王的？在互相說一說的環節，有些學生主動練習，有些學生一言不發，因為這個環節是臨時決定加進去的，也沒有做很詳細的准備，所以無法進行進一步的指導。雖然最後有一位學生說得很精彩，但是整體來說，還是無效的。讓學生把故事復述出來，看似簡單，其實不容易，需要指導和訓練的，其實包括老師在內，也不知道「復述」該怎麼指導，還是要找一些相關案例來學習，在嘗試中不斷調整，找到合適的教學方法。許尤銘同學有講故事的天賦，如果多加訓練，一定會有進步。
17.5月13日上午，我們在鄭緒國主任的帶領下到陵水縣南平溝仔小學參加該片區的」三主六環「課程改革研討活動，活動里安排了一節示範課，由溝仔小學教師王秀贏執教，課題是《綠》，這這是一首艾青寫的詩，教師設計的教學目標有些拔高。
18.執教《語文園地二》里的詞句段運用第一小題，讓學生猜測詞語的意思，問了第一組的學生，除了劉星悅同學猜測「郎中」是醫生外，其他學生的猜測都是錯誤的，說明學生對古代文學作品的用語是不明白的，這和閱讀量不足有關，還是要繼續努力讓孩子閱讀更多的書。
19.5月14日，和孩子們共讀繪本《愛寫作的朋友》，我問：還記得上周我們共讀哪本繪本嗎？（《圖書館老鼠》），再問：你們想不想知道它今後又發生什麼故事嗎？（想）你們猜一猜會發生什麼事呢？（大部分學生沒回答，有幾個學生說：可能會被人發現，大家會和它一起見面，很普通的答案），只有許尤銘說：它可能會覺得待在老鼠洞里很無聊，要去外面的世界走走，去環游世界。很合理的想像，但是不怎麼新穎。課程標准中指出：高年級學生的閱讀量至少要達到145萬字，最近在五年級三個班做調查，發現能達到這個基本要求的學生不多，大部分只是讀過三、四本書，書名很雷同，大多是老師推薦的。可見小學生願不願意閱讀，取決於教師和家長，如果教師或家長喜歡閱讀或者支持閱讀，學生就會有閱讀的習慣，反之亦然。當前，因為手機游戲、抖音、快手的盛行，學生只是進行碎片式閱讀、快餐式閱讀，導致心理過於浮躁，尤其是一些負能量的視頻，更是不堪入目。原本美好的青春年華，卻是在這些「垃圾食品」中度過，怎麼會有良好的德行修養呢？所以系統地引導學生閱讀大量的好書，養成做讀書筆記的習慣，是每位語文教師義不容辭的責任。
20.本學期自開學以來，每天堅持讀《綠野仙蹤》給學生聽，一天一章，沒有過多的要求，只是交流一兩個問題，最經常問的就是：你們猜，接下來會發生什麼事？本意就是想鍛煉學生的預測能力，同時從學生的回答中，我也可以了解學生的閱讀現狀，情況是不容樂觀，因為有一半學生的答案是基本雷同，說明學生並沒有自己獨特的見解，人雲亦雲而已。也反映出學生閱讀量匱乏，見識不廣，說不出什麼新穎的想法。
21. 第一單元習作是《那一刻，我長大了》，批改學生的習作，我再一次深深嘆了一口氣。全班56個學生，40個交，這40份習作里有10多篇是抄範文的，有10多篇是內容雷同的，還有10多篇是寫片段的，只有那麼一兩個學生寫得切合題意，詳細具體。由此說明學生對此次習作的要求理解不了，寫不出什麼具體的內容，除了自身水平有限以外，還跟老師的指導有關系。事實證明閱讀是需要指導的，寫作也是需要指導的，主要在於怎麼指導，用什麼方式，什麼策略，這些都是我們要摸索、研究的。
⑻ 五年級下冊語文電子課本
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請問誰能給我人教版五年級下冊語文課本的目錄？？？ 懸賞分：5 | 解決時間：2010-2-4 12:18 | 提問者：獨坐高台
也就是每篇課文的題目！！！急急急急急急急急急！！！！！！！！！謝謝
最佳答案 小學五年級語文 下冊(適用於人教版新課標語文實驗教材)-名師同步教學設計 目錄
前言
第一單元
1．《草原》教學設計
2．《絲綢之路》教學設計
3．《白楊》教學設計
4．《把鐵路修到拉薩去》教學設計
《語文園地一》整體教學設計
第二單元
5．《古詩三首》教學設計
6．《冬陽·童年·駱駝隊》教學設計
7．《祖父的園子》教學設計
8．《童年的發現》教學設計
9．《兒童詩兩首》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作二》教學設計
《回顧·拓展二》教學設計
第三單元
10．《楊氏父子》教學設計
11．《晏子使楚》教學設計
12．《半截蠟燭》教學設計
13．《打電話》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·勸說》教學設計
《習作·發言稿》教學設計
《回顧·拓展三》教學設計
第四單元
14．《再見了，親人》教學設計
15．《金色的魚鉤》教學設計
16．《橋》教學設計
17．《夢想的力量》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作四》教學設計
《回顧·拓展四》教學設計
第五單元
18．《將相和》教學設計
19．《草船借箭》教學設計
20．《景陽崗》教學設計
21．《猴王出世》教學設計
《詞語盤點》教學設計
《口語交際·習作五》教學設計
《回顧·拓展五》教學設計
第六單元
《信息傳遞改變著我們的生活》課教學設計
《利用信息，寫簡單的研究報告》教學設計
第七單元
22．《人物描寫一組》教學設計
23．《刷子李》教學設計
24．《金錢的魔力》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作七》
《回顧·拓展七》教學設計
第八單元
25．《自己的花是讓別人看的》教學設計
26．《威尼斯的小艇》教學設計
27．《與象共舞》教學設計
28．《彩色的非洲》教學設計
《詞語盤點》《口語交際·習作八》教學設計
《回顧·拓展八》教學設計
附：好課實錄與片斷賞析
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對我有幫助
291回答時間：2010-
⑼ 景陽岡課本劇100字找
景陽岡》課本劇劇本
課本劇：景陽岡
人物：武松 店小二 顧客若幹人 老虎
布景：遠景：山崗 石板凳
近景：一棵大樹上挑著一面黃布條旗，上面寫著：三碗不過岡
樹下，幾張條桌擺著碗、筷、碟、酒壺、酒杯
道具：武松的古裝衣著，頭巾，哨棒
店小二的便衣，抹布
扮老虎的披風、頭飾
場記：（酒店內，有三、兩個客人在飲酒、閑聊）
武松：（手拿哨棒上）連續趕路，走了幾日，真是又熱、又渴、又餓了。（抬頭一看，喜悅地）啊，前面有酒家！「三---碗---不---過---岡」什麼意思，且進去看看。（入內，找一張凳坐下，放下哨棒，大聲地叫）喂！主人家，快拿酒來！
小二：（急匆匆地）哎，來了！（擺好三隻碗，一雙筷子，滿滿地篩了一碗酒放在武松面前）客官，請渴酒。
武松：（咕嚕一口飲下，抹嘴）唉，好酒。有肉嗎？快拿些來吃。
小二：好的！（退下，又上）來啦！熟牛肉一盤，二斤三兩！（又篩一碗酒。）
（武松又咕咚一聲喝下，小二又篩，武松又喝下，小二欲走）
武松：（扯住小二）店家，怎麼不篩酒了？
小二：（指指門前旗上大字）客官，你沒看到門前旗上的大字嗎？
武松：什麼大字？
小二：三、碗、不、過、岡嘛
武松：我正想問你呢，這是什麼意思？！
小二：（得意地）嘿，我們店裡的酒啊，是上好的老酒，凡是過往客人，喝了三碗就醉了。喝醉了酒就過不了前面那座山岡了。
武松：哈哈，你真會講大話，我喝了三碗為什麼不醉啊！
小二：我這灑呀，叫做「出門倒」你現在不醉，等一會兒就醉了，不信，你試試看。（欲走）
武松：（拉住小二）別胡說，快去拿酒來，怕我不付你錢嗎？
小二：（無奈地又篩灑，連篩了十八碗，搖頭嘆息）唉呀，喝了十八碗了，不醉才怪呢！
武松：（付錢給店家）真痛快，一連喝了十八碗，什麼三碗不過岡，騙人的。（欲走）
小二：（拉住武松）客官，不能走，不能走啊！
武松：為什麼不讓我走？又不少你酒錢！
小二：你不知道嗎？這景陽岡上有大老虎啊！
武松：你別拿大老虎來嚇人了。（欲走）
小二：你看，這是官府的榜文，有假嗎？這大老虎啊，已經傷了三十幾條性命了。你不能去送死啊，不如今晚就住下，明早再走吧！
武松：哈哈，我知道了，你是想要我在你店住下，半夜三更來謀我財，害我性命，就拿大老虎來嚇唬人。
小二：好了！好了！我一片好心，你反當惡意，你要走就走吧！遇到老虎可別怪我呀！
武松：就算真的有老虎，我也不怕。（提著哨棒出，小二退下）
武松：（摸摸額頭）啊呀，頭暈暈的，是有點醉了。（始步子開踉蹌，來到一棵大樹下，看到榜文）啊，真的有老虎！別理他。哎喲，好累呀！（見到石凳）。先睡一覺再上山吧！（躺在石凳上睡下）
老虎：（呼嘯而出）呼，嘿，好幾天沒吃東西了！肚子真餓呀1（這里聞聞，那裡嗅嗅）唔，有人，有酒味。好嘢，今天我又要大飽口福了。（幾個旋轉）
武松：（嚇得一驚，猛地坐起）哇，刮的什麼風？這么厲害，（睜開眼睛）啊！大老虎，真的有大老虎！（躍起）
（老虎往上一撲，武松一閃，閃至背後，老虎又把腰一掀，武松又閃在一邊；老虎用尾巴一剪，武松又閃在一邊）
老虎：你是誰？這么厲害的！
武松：我是武松，赤手空拳打死鎮關西的武松！看我的！
（老虎開始泄氣，搭拉著腦袋兜圈子，一兜兜回來，武松提起哨棒一劈，打在樹上，哨棒斷了。老虎發起性來，撲向武松。武松後退，老虎把兩只爪搭在武松面前，武松丟下哨棒，雙手抓住老虎頂花皮往地下按，老虎掙扎，武松死命按住，用拳打、腳踢老虎漸漸沒有氣了！不能動彈）
武松：看你還敢不敢再吃人！（想提老虎，提不動）太累了，明天再下山吧！
（小二帶獵人及一批群眾上）
小二：呶，在前邊，還沒走遠。客官，等一等，我叫來獵人跟你一起走。
獵人：什麼，老虎已被他打死了！
小二：啊！你是誰？了不起！真是英雄好漢啊！
群眾：了不起，真是英雄好漢啊！
老虎打死了，我們下山吧！