救命骨髓教學設計

❶ 高分懸賞特別感人的故事！

授人以魚,不如授人以漁.
同學你應該知道十大感動中國人物吧?
他們的事跡都很值得歌頌.尤其是去年汶川地震的英雄們.
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❷ 中國人愛國的故事,要文章,最好長點,急!!!!

屈原愛國故事
據《史記》「屈原賈生列傳」記載, 屈原是楚懷王時的大臣, 「博聞強志, 明於治亂, 嫻於辭令. 入則與王圖議國事, 以出號令; 出則接遇賓客, 應對諸候, 王甚任之」. 因為他受到楚懷王的重用, 引起上官大夫及及令尹子蘭的嫉妒, 就在楚懷王及繼位的頃襄王之前毀謗屈原. 楚王汏而逐漸疏遠屈原, 連帶的也不採納他的諫言, 最後甚至將屈原放逐. 屈原滿懷悲憤, 落拓江湖, 在寫下了絕筆作〈懷沙〉後, 懷石投汨羅江自盡. 屈原死後數十年, 楚國終因讒臣誤國而為秦所滅. 但是屈原這位忠而見疑的悲劇英雄還活在楚國姓的心中. 下面這個故事可以用來說明楚人愛戴屈原的心情.
雄黃酒:
據說屈原投江後, 楚國的百姓哀痛異常, 紛紛涌到汨羅江邊去憑吊屈原. 漁夫們起船隻, 在江上來回打撈他的屍身. 有位漁夫還拿出事先准備的粽子, 雞蛋等食物, 撲通的往江裡面丟, 說是讓魚假吃了, 就不會去咬屈大夫屍身. 一老醫師則拿了一壇雄黃酒倒進江里, 說是要葯暈了蛟龍, 使它不能傷害屈大夫. 過不了多久, 水面上浮起了一條昏暈的蛟龍, 龍須上還沾著一片屈大夫的衣襟. 人們就把這惡龍拉上岸, 抽了筋, 脖子上, 然後把龍筋纏在孩子們的手睕, 脖子上, 又用雄黃酒抹七竅, 使那些毒蛇害蟲都不敢來傷害這些小孩子. 據說屈原投江的那天是五月五日. 從此以後, 每年到了五月五日, 人們都要劃龍舟, 吃粽子, 喝雄黃酒來紀念屈原. 有些地區, 則在端什節插菖蒲或艾草於門上, 這固然是因為蒲艾有禳毒的功用. 不過, 關於這項艾習俗的起源, 民間則有一種說法.
插菖蒲, 艾草
唐朝僖宗年間, 黃巢領兵造反, 所到之處, 殺人百萬, 血流成河. 老百姓只要一聽見黃巢來了, 就急急忙忙的逃難. 這一年五月, 黃巢的軍隊攻進河南, 兵臨鄧州城下, 黃巢騎馬到城外勘察地形, 只見一波波的老弱婦孺湧出城外, 他看見一個婦人背著包袱, 一手拉著一個年紀小的男孩, 另一隻手卻抱著年紀較大的男孩. 黃巢感到很奇怪, 就下馬問道: 「大嫂, 你急急忙忙的要到哪裡去」那婦人回答: 「聽說黃巢是個殺人不眨眼的大壞蛋, 不日就要攻進鄧州. 城裡的男人都被徵調去守城, 我們這些老老小小, 不如早些逃命」. 黃巢又指著小孩問她: 「你為什麼手牽小的, 卻懷抱大的呢」那婦人就說: 「懷里抱的, 是大伯家唯一的活口.手 里牽的才是我親生的兒子. 萬一情況危急時, 我寧可丟掉自己的兒子, 也得為大伯家留下一支根苗」. 黃巢聽了, 深受感動, 就對那婦人說: 「大嫂, 好快快回去, 用菖蒲和艾草插在門口, 這樣黃巢的軍隊就不會傷害你了. 」婦人聽了, 將信將疑, 不過她還是回到城裡, 把這個消息傳了出去. 第二天正是五月端陽, 黃巢的軍隊攻進城裡, 只見家家戶戶門上都掛弓菖蒲艾草. 為了遵守對那位婦人的承諾, 黃巢只得無可奈何的領兵離去, 全城因而得以倖免於難. 為了紀念這件事, 此後每到端午節, 大家就會在門上插菖蒲, 艾草, 這項習俗一直流傳到今天.

學而不厭 講究方法

徐特立出生在1877年。青年時期，他就酷愛讀書，認為讀書可以「明人生之理，明社會之理」。18歲時，為了謀生，他在做醫生還是當塾師之間選擇了後者，從此開始了「一生都教書」的道路。然而，他白天教學生讀書，晚上自己還要去拜先生學本領，因為「自己明理了」，才能「把所明之理教給學生」。

徐特立讀書時很講究方法，積累了一套自學經驗。20歲的時候，他准備讀八股文，參加那時候的科舉考試。有一次，他步行80里路，跑到長沙城裡，拜訪有名的陳雲峰先生，想請陳舉人看看自己的八股習作寫得怎樣。老舉人看過他的八股文，下了一個評語：尚有「一隙之明」。接著問他：為什麼不讀書，而要讀八股？陳舉人耐心地告訴徐特立：明清科舉考試制度所規定的八股文形式死板，是束縛人們思想、維護封建統治的工具。半年之後，徐特立又去拜訪陳雲峰，陳舉人這次送給他一把扇子，並在扇面上題寫了一段話：「讀書貴有師，尤貴有書。鄉村無師又無書，但書即師耳。張之洞《書目答問》即買書之門徑，《輶軒語》即讀書門徑，得此二書，終生受用不盡。」徐特立非常高興，馬上跑到書鋪買了《書目答問》和《輶軒語》帶回家，當做自學指南。以後，他再也不做八股文了，而把「讀書貴有師，尤貴有書」牢記在心。後來回憶往事時，徐特立很有感觸地說：「我一生知道讀書的方法，就得益於那位舉人先生。」

讀古書很費時間和精力，徐特立從不貪多，他遵循著兩條原則：一是「定量」，一是「有恆」。比如《說文解字》中部首有540字，他每天只讀兩個，計劃一年讀完。他認為光貪多，不能理解和記憶，讀了等於不讀。他在教中學生的時候，也是這本書，要求學生每天課余記一字，兩年學完，有些學生偏要星期六同時學6個字，結果，到默寫的時候，多半人都寫不出來。他說這就是「不按一定分量、不能保持經常學習的害處」。

「不動筆墨不讀書」是徐特立的一句名言。在湖南一師教書的時候，他發現一般學生都存在這樣一個問題：閱讀時貪多求快，不求甚解。他就把自己長期刻苦自學得到的經驗介紹給大家。他認為，不怕書看得少，只怕囫圇吞棗不消化。他教育學生，讀書要注意消化，要學會思考並評定所讀的書的價值。他教給學生，讀的時候，要標記書中的要點，要在書眉上寫下自己的心得體會和意見，還要摘抄自己認為精彩的地方。這樣讀書，讀一句算一句，讀一本算一本。那時，他的學生中實行這種方法最堅決、最有成績的是毛澤東。他幾年中就寫了幾網籃的讀書札記，文學和思想修養水平提高很快。

徐特立讀《聯共黨史》的時候，開始書店只出了上冊，他就買了一本閱讀。後來聽說有了蘇聯版本的上下冊，他就借了下冊抄讀，因為是節抄，就要做詳細分析後再抄，結果，他對於《聯共黨史》下冊的了解比上冊深刻。於是，他再回來把上冊節抄一次。由此，他又得出了一個結論：買書不如借書，讀書不如抄書，全抄不如摘抄。

1919年，43歲的徐特立已經是一位在湖南省頗有聲望的教育家了。但是，當他得知蔡元培、李石曾等教育家發起了留法勤工儉學運動時，又積極地加入了這個行列。許多人表示驚訝，但是徐特立是慎重考慮後才決定的。勤工儉學的宗旨是「勤於工作，儉以求學，以增進勞動者之知識」，徐特立很贊賞這個宗旨，他說：「我今年43歲，不覺就到44、45，一混60歲就來了。到了60歲，還同43歲時一樣無學問，這17年，豈不枉過了日子？這17年做的事情，豈不全無進步了？到了60歲時後悔，那更遲了，何不就從今日學起呢？」於是，他放下教師的架子，以一名普通的老年學生的姿態，和青年們一起奔赴法國，去學新知識、新本領了。

誨人不倦 忠誠事業

徐特立60歲的時候，在一篇3000字的自傳里，提到自己「一生都是教書。從蒙館、初小、高小、師范、一直到高等師范，我都擔任過教員。在高等師范當教員時也沒有脫離小學校職務，因為我愛教小學生。」徐特立從寧鄉速成師范畢業以後，懷著「創造事業」的理想，就和兩位志同道合的朋友一起，創辦了梨江高等小學堂。半年以後，徐特立應邀到長沙周南女校任教。辛亥革命以後，為了發展小學教育，徐特立白手起家，辦起了長沙師范。當時，為解決家鄉農民子弟求學問題，還自費辦了一所五美小學。後來，他又在湖南第一師范任教。參加革命以後，他在中央蘇區擔任教育人民委員部副部長，培訓掃盲骨幹，開展掃盲運動；又艱苦創業，辦起了中央列寧師范。在艱苦的長征途中，徐特立也沒有忘記自己教育家的職責，抓住每一個機會，教戰士們學文化，他的熱情、耐心使戰士們深受感動。

徐特立辦教育，有自己的主張，敢於向歷史的偏見挑戰。過去，學校的大門不向貧苦大眾開放，徐特立創辦長沙師范時，就大膽地招收了一個鐵匠和一個退伍兵，破了先例。這件事在教育界引起了一些人的閑言碎語，有人嘲笑他是補鍋的，還給他起了個綽號——「徐二鑥鍋」。徐特立反而很高興、很自豪。在教學實踐中，他平日最喜歡貧苦學生，他辦過夜校以給他們更多的受教育機會，知道他們並不缺乏聰明才智，從他們中間是可以造就人才的。

徐特立主張教育民主，注意引導和調動學生的積極性。他在長沙師范當校長的時候，當時14歲的田漢和幾個喜歡文學的同學，經常在自修室的窗戶上貼一些打油詩，逗得人們捧腹大笑。其中兩首是學習藏頭詩的作法，把校長徐特立、老教師首之龍和黃竹村的姓名也嵌了進去。一首說：「特立狂濤駭浪中，寶刀血濺首之龍。」另一首寫道：「黃竹村中雞犬喧。」兩位老教師看後氣得渾身顫抖，要求校長嚴斥學生。徐特立安慰了兩位老教師後，就立即找來學生。田漢說：「我們對黃先生和首先生毫無惡意，是一時興起，開開玩笑，逗大家快樂。」徐校長確信他講的是真話，又覺得詩句中透露著學生的才智，便和氣地告訴他們：喜歡寫作是一件好事，只是不要把時間、心思花在游戲筆墨中，最好寫些有意義的文篇，鍛煉自己的才幹。校長的談話鼓勵了學生們辦《窗戶報》的積極性。一時像雨後的春筍，幾乎每個自修室的玻璃窗上都貼出了窗戶報。田漢辦的《祖鞭報》尤為突出，他用痛快淋漓的筆調，抒發了愛國愛民的思想。徐特立便經常把《窗戶報》上的優秀詩文，轉載到自己編的《教育周報》上，老教師們的態度改變了，學生們更是高興。

徐特立不喜歡用強硬的方法管理學生。在任湖南省立第一女子師范學校校長的時候，他明確提出：「教育學生不應該用強制手段，更不應該用粗暴的態度。中國古代溫柔敦厚的『詩教』，今天學校教育中還用得著。」為了實行「詩教」，他在學生自修室通往教室的走廊上，懸掛了一塊大黑板，專門用來寫詩。有一次，他得知有一個姓湯的學生和一個姓余的學生，拚命讀書，影響了身體健康，覺得很不好，就寫詩建議他們停學休息，同時也算對大家敲一下警鍾。詩是這樣的：

「我勸湯生並勸余，勸君休業莫躊躇。

為何瘦得皮包骨，不愛身軀只愛書。」

徐特立很注意節儉治校。有些教師上課，粉筆頭總是隨手扔掉。而徐特立見了，總要撿起來，留著自己上課、寫黑板詩時用。有些學生說他「小氣」。他就寫下了這樣一首黑板詩：

「半節粉條猶愛惜，公家物件總宜珍；

諸生不解余衷曲，反謂余為算細人。」

讀了這首詩，說他「小氣」的學生明白自己錯了。發現有同學浪費飯菜，徐特立就找她們談話，並且寫詩教育大家；看到有兩個班的學生學習成績很突出，徐特立就寫詩鼓勵她們，說明女生智力並不比男生差……同學們每天都要去讀讀黑板詩，不論是表揚、批評，還是規勸，都是一次思想品德教育。徐特立給黑板詩起了一個總題目，叫做《校中百詠》。

徐特立也有嚴厲的時候，卻又與眾不同。一次，一個叫粟福基的學生鬧事，經過校務會議討論，決定給予開除處分。徐特立開始是贊成的，可是事後心裡總不踏實。他越想越覺得不能把粟福基推出校門不管，他想到這個同學學習不錯，也有組織才幹，不該輕率開除。他馬上派人把粟福基從家裡找來，跟他做了一番嚴肅、誠懇的談話，然後介紹他到長郡中學繼續上學。粟福基十分感動，後來成了長郡中學一個品學兼優的學生。

沒有字的教科書

徐特立「一生都是教書」，他自身的革命精神、高尚的情操和優秀品質被人們喻為「沒有字的教科書」，教育和激勵著一代又一代的青年學生。

徐特立斷指血書的故事是一本最感人的愛國主義教科書。1906年，他在周南女校教書，有機會閱讀了《民報》、《猛回頭》、《新湖南潮》等革命刊物，思想上發生了變化，積極從事革命活動，並指引學生關心國家和民族的命運。1909年的夏天，他應約在修業學校作時事報告。他痛斥了帝國主義在中國無所不至的侵略，列舉了一樁樁傳教士毒害中國人民的慘案，他越講越憤怒，慷慨激昂，聲淚俱下。忽然，他跳下講台，跑到廚房取出一把菜刀，當眾砍下自己左手的一節手指。他用鮮血寫下了：「驅逐韃虜，恢復中華」八個大字，表示對帝國主義的憤恨和雪恥的決心。因為流血不止，他暈倒了。事後，省內外許多報紙都以顯著位置報道了這一消息，徐特立的愛國壯舉教育了各界人士，激發了許許多多教師和學生的愛國熱情。

作為一位傑出的革命教育家，徐特立一生都保持著樸素節儉的優良品質，這是一本難得的修身教科書。早在湖南一師的時候，徐特立的生活節儉，就是全校聞名的。他的住處簡簡單單，沒有大皮箱，沒有大櫃，沒有什麼值錢的傢具，有的只是破舊的書籍。當時，長沙教育界有一個風氣，中學教師被認為是有體面的人，出門都要坐轎子，顯示紳士派頭。可是徐特立卻從來不坐轎子。他在長沙師范當校長，又在一師兼課，兩個學校相距約10里地，他每次都是往返步行。遇上雨雪天，他就穿著「釘鞋」，打著雨傘，夾著講義，從不缺課或遲到。一些教師看了很感動，慢慢地也都學著不坐轎子了。

1937年，徐特立領導著陝甘寧邊區的教育工作。黨中央剛進駐瓦窯堡的時候，當地只有一所學校。一天，徐特立去聽課，他穿著破皮襖，腰系一根繩子，學校的教師還以為他是紅軍的馬夫，沒在意。第二天，徐特立又和董必武、馮雪峰一起去聽課。馮雪峰向教師們介紹了徐特立，教師們大吃一驚，原來那穿著極為樸素的「馬夫」，竟是邊區教育部部長。有兩首小詩描述他在延安時的儉朴生活：「延安諸老惟公特，生活簡單如老卒；粗布征衣常補綻，自煮瓜果充糧食。」「少騎公馬多徒步，不要隨從來照護。攜帶兩個冰饃饃，一天開會好幾處。」

建國以後，徐特立住在北京，物質條件好了，他依舊保持節儉的作風。他常對親屬說，生活上的簡朴，不僅可以省下錢來用於公共事業，更重要的是不脫離群眾，鍛煉人的革命意志，培養人的高貴品質。他的衣被鞋帽都是從延安時一直穿用到解放後，只要能補的，他就堅持不換新的。後來，他同意添置一套料子服和一雙皮鞋，平時也不穿，只是因為要經常出席一些重要宴會和參加外事活動的需要。他在飲食上也十分簡單，一直愛吃五穀雜糧和蔬菜。開始，他和中央宣傳部的部分工作人員住在一起，房子很舊，也較擠，孫輩回家就睡在辦公室的地板上。1952年，組織上要給他蓋幾間房子。他幾次表示不同意，說等將來生產搞好了，人民生活富裕了再考慮。後來經過多次說服，並將修建費減去了1/2，他才勉強同意。他住在香山時，很少一個人坐小車。他跟警衛員算過一筆帳：汽車、汽油是用實物或黃金從國外進口的，從香山到城裡，來回幾趟就把一個中農的全年收入跑掉了。後來進城居住了，他還常常以步代車，保持了優良傳統。

1968年11月28日，91歲的徐特立老先生因病去世。他是一位偉大的師表，他為中國教育事業奮斗的一生，永遠為人們緬懷，被人們稱頌。

❸ 語文 四年級上冊 22課跨越海峽的生命橋 課後問題

1�課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。

❹ 跨越海峽的生命橋是什麼意思

一、教材解讀
1�課文簡說。
本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。
本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。
2�詞句解析。
（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
「凋零」指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。
（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是「靜靜地躺在病床上」，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，「蒼白」「紅潤」這一組反義詞足以說明這一點。而台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的「靜靜地」是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再「靜靜地躺在病床上」，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個「靜靜地躺在病床上」，將台灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。
（3）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是「跨越海峽的生命橋」，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

二、教學目標
1�認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情」等詞語。
2�讀懂課文，理解「跨越海峽的生命橋」的含義。
3�正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學建議
1�課前師生搜集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好准備。
2�在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然後畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，並與同學交流讀書感受。
課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，台灣青年「靜靜地躺在病床上」，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會台灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。
體會這部分內容，可以引導學生圍繞「哪些地方讓你感動」展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與台灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。
3�學生讀懂課文之後，可以請學生談一談：「生命橋」是什麼意思？現在體會到的「生命橋」的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最後一段，並聯系全文理解這一段話的深刻含義。
學文之後，還可以引導學生大膽想像：如果有一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年說些什麼？可以讓學生先在小組里練習說一說，然後全班交流、評議。
4�課文語言朴實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。
5�本課生字較多，應特別注意指導學生將「血、髓、暫、脈」等字的字音讀准確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，並通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導「襲」「暫」等字的書寫。
6�學習本課後，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

教學目標：
1．認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、彼岸、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情」等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情，理解「跨越海峽的生命橋」的含義。
3．梳理文章結構，品詞析句，感悟作者的敘述特點和表達感情的方法，內化、積累課文中的經典語言和表達方法。

教學重點：理解台灣青年及李博士的高尚品質。
教學難點：理解「生命橋」的含義。
課前准備：多媒體課件

總體設計：
教學分成四個實踐板塊：一、初讀課文，自學生字、新詞，交流初讀感受；二、細讀重點語句，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；三、梳理文章結構，拓展口語交際，積累內化語言；四、書面表達、交流，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個板塊，初步完成教學目標1、2；（註：生字詞語只認不寫，第二課時寫字。）第二課時完成第三、四個實踐板塊，完成全部目標。

教學過程
第一課時
一、揭示課題，質疑導入
1．揭示課題，質疑：看到課題，你有什麼疑問？
2．導入：讓我們帶著這些疑問一起走進一個真實的故事。

二、初讀課文，學習詞語，把握主要內容
1．自由讀課文，要求學生讀准字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
2．屏幕出示詞語。引導學生自主提示需要注意的詞語。
A提示凋零、含苞、綻放，讀通句子「這個18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。」
理解這三個詞語在課文中指的是什麼。
B提示輾轉，都是翹舌音。訓練學生用聯繫上下文展開想像的方法理解詞語，從而讀通難讀的句子。
C提示暫停，訓練學生讀准生詞，把句子讀通順：「經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……」
3．把整篇課文連起來讀一遍，思考課文寫了一件什麼事？訓練學生抓住故事發生的時間、地點、人物及關鍵詞語概括課文內容。

三、再讀課文，理解感悟，指導朗讀
1．過渡：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。這個故事最讓你感動的是什麼？
2．引導默讀課文的第3、4、5自然段，畫出台灣青年和李博士令人感動的做法，讀給同桌聽，抓住關鍵語句，聯繫上下文說說為什麼感動。
3．默讀畫語句，同桌間交流。
4．引導全班交流： 根據學生實際情況，隨機引導交流以下重點語句。
A 交流第四自然段表現台灣青年博大愛心的語句。「在這場災難中……他的親人……期待著他的骨髓。」
1）指名先朗讀畫出來的語句，再談感受。
2）看錄像，體會當時的台灣是一種什麼情形，練讀「就在昨天，一場歷史7。3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地還在餘震中搖晃。」
聯系自己談感受。
3）結合課文的第二自然段，引導學生感悟、想像，走進台灣青年的內心世界，深入體會台灣青年博大的愛心。策略：首先教師范讀，讓學生感受到小錢的不幸，激發學生的同情心；然後情感遷移，讓學生運用文中詞語練習說話「台灣青年心裡想著，自己的骨髓會讓小錢
。」，從而感受到台灣青年那善良的、博大的愛心。
4）帶著敬佩之情朗讀第4自然段的語句。

B交流表現李博士高尚品質的語句。
1）朗讀描寫李博士的語句，說說李博士的哪些做法讓你感動？
2）抓住「沉著」「突如其來」「空曠」「一次又一次」「涓涓」等詞語體會李博士博大的愛心。相機指導有感情朗讀。
3）出示李博士送骨髓的時刻表，體會「奔波」和「連夜」等詞語表達出的李博士的愛心，引讀第六自然段。
5．體會生命橋的含義，版畫愛心，回扣課題。

四．朗讀結束，布置作業
1．課件出示第七自然段後兩句話，師生配樂朗讀「也許，小錢和台灣青年……傳下去。」
2．結束語：同學們，如果有一天，小錢和這位台灣青年見面了，他們會說些什麼呢？下節課你們可以在班級里交流交流。

❺ 跨越海峽的生命橋 課文內容

人教版課文內容如下：

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

小錢靜靜地躺在病床上。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。小錢是幸運的，幾經輾轉，終於在台灣找到了這樣的人。

在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。

就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。

但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，台灣青年的骨髓，終於從身軀里涓涓流出……

骨髓的保存期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

小錢終於得救了。兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命的大橋。也許，小錢和這位台灣青年永遠不會見面，而那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

(5)救命骨髓教學設計擴展閱讀

課文教學：

1、讀懂課文，理解「跨越海峽的生命橋」的含義。

2、應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

參考資料來源：網路-跨越海峽的生命橋

❻ 跨越海峽的生命橋教案

在教學工作者實際的教學活動中，編寫教案是必不可少的，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。教案應該怎麼寫才好呢？以下是我精心整理的跨越海峽的生命橋教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

跨越海峽的生命橋教案 篇1

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時間的兩個場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓;相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。

學情分析：

四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠藉助文本思考一些問題，並表達自己的觀點;能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法;初步用讀來表達感受。所以，本節課以讀為主，訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養學生探究、合作的能力。

設計思路：

1、「以讀為本」。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。

2、「自主學習」。構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認知更完整、深刻。擴展練習，培養語文素養。

教學目標：

1、熟記本課生字，隨文理解：「談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來」等詞語。

2、了解課文內容，理解題目「跨越海峽的生命橋」的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會台灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。

教學准備：

多媒體課件輔助課題卡片

課程安排：

2課時

教學過程:

第一課時

一、談「橋」揭題，引導質疑。

1、學生自由交流曾經見過了怎樣的橋?

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，並齊讀。

3、課題質疑：看到這個題目，你有什麼疑問嗎?

(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產生疑問，然後讓學生帶著這些疑問去學習課文，激起了學生強烈的學習、探究的慾望，引發了學生自主學習的意識。)

二、 初讀課文，學習字詞。

1、各小組同學合作，先自由讀書，注意讀准字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。

2、檢查學生自學字詞的情況。

(1)師：(出示生字詞語)對於本課的生字詞，剛才同學們都會讀了，現在我們要進行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎?在比賽之前，請每組同學選一位代表，組內其他同學先幫助他准備准備。

(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。

(3)各小組代表賽讀。

(比賽讀字詞的形式活潑，能調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，在賽前要求小組同學幫助參賽代表准備，在准備的過程中，枯燥的學習融入了有趣的游戲。看重的就是學生經歷比賽的過程，著重點就放在了學生准備的過程中，而不是僅僅注重比賽的結果。使學生是真正自主地、輕松地學會知識。)

3、給本課的生字找找朋友好嗎?

(注意：我講的「朋友」可以是與這個生字有關的古詩、歇後語、名人名言、諺語等。)

(隨著新課程標準的深入人心，語文作為我們的母語，它的外延正在逐步擴大，建立「大語文」的概念已成為許多教師的共識。我把我們平常所見的「給生字找朋友」的訓練項目作了一些小小變動，把「朋友」的`外延擴大為涵蓋古詩、歇後語、名人名言、諺語等等，語文的積累就融入了這些「特殊的朋友」之中。)

4、引導學生歸納課文的主要內容。

(1)讓學生說說課文講了一件什麼事(學生回答過程中，師相機板書一些關鍵詞語)

(2)讓學生根據板書試著再說說課文的主要內容。

(語文課程標准指出：學生是語文學習的主人。教師是學習的組織者和引導者。盡量引導學生抓住重點詞語歸納課文的主要內容，讓學生感悟學習方法，體現學習的自主性。)

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，並在旁邊寫上批註。

2、師生交流。

(閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。讓學生找出最令自己感動的句子，注重相機而導，順學而教，讓學生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，力求體現「張揚學生個性，提倡多元感悟」，讓學生真正走進文本，深刻理解文本的內涵。)

四、總結朗讀，拓展延伸。

1、總結朗讀：指導朗讀課文最後兩句話。

(閱讀教學不面面俱到。課文最後一個自然段的教學採用「以讀代講」的方法，讓學生在讀中感受骨肉親情。)

2、拓展延伸：

假設有一天小錢和這位台灣青年見面了，讓學生發揮想像，想想他們會說什麼?

(讓學生把語文延伸到課外。)

第二課時

一、導入新課

1、上節課,我們走進《跨越海峽的生命橋》這篇課文，這篇課文跟誰有關系?誰來說?

2、板書 22、跨越海峽的生命橋

大陸 台灣

二、學習課文最後一個自然段

1、互不相識的幾個人，那是什麼把他們聯系在一起，誰想到了?

2、請同學們去讀課文的最後一個自然段，想想哪句話告訴了你?

3、學生自由讀最後一個自然段

4、誰想說是什麼把他們聯系在一起呢?(愛心)

請同學們找出這位同學說的這句話，並讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。

5、再讀這句話。

三、學習課文的第3——6自然段。

(一)學習第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來，老師請同學們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰願意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句?

4、引出「李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上」。這句話全班齊讀。

5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到餘震來臨呢?誰來讀一讀?

6、指導朗讀。

7、理解「突如其來」。

8、餘震突如其來，醫院是什麼情景呢?

9、在這么危險的情況下，李博士和台灣青年確是怎樣做?誰來讀?

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)

(1)你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?

板書：沉著地靜靜地

(2)學生朗讀

11、想一想，這種情況下，他們內心會想什麼呢?再讀第5自然段。板書— 一次又一次

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什麼的過程?

板書：冒著危險

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最後一個自然段的一句話「兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋」。

(二)學習第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。

2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書：奔波

3、理解「奔波」的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

(三)學習第4自然段

1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢?板書：不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出「兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋」。

四、(1)播放音樂《感恩的心》

(2)播放音樂《愛的奉獻》

五、作業

必做題：摘抄文中感動你的詞句

選做題：

1、假如一年後小錢和那位台灣青年相遇了，他們可能說什麼呢?請在自己的本子上寫下來。

2、這個感人的故事使你想起自己經歷過的或聽說過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?

跨越海峽的生命橋教案 篇2

教學目標：

1、會寫生字12個，認識生字8個，聯繫上下文的方法理解詞語

2、理解「跨越海峽的生命橋」的意義，有感情地朗讀課文

3、體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學過程：

一、談話導入：

同學們，你們有去過台灣旅遊嗎?相信很多同學都還沒有，一直到2008年開始大陸從能去台灣旅遊，以前飛機、輪船都沒有直接到達的。在10多年前，杭州和海峽彼岸的台灣慈濟醫院就發生過一次跨越海峽的救人善舉。今天我們就一起來學習這個感人的故事。書寫課題，齊讀課題。

讀了課題之後，這個海峽指的是(台灣海峽)你有哪些疑問呢?(生命橋)

帶著這些疑問，我們走進這個真實的故事，打開課文，大聲朗讀課文，看清楚自學要求。(課件出示)

二、檢查自學

1、檢查生字詞

2、課文寫了一件什麼事情呢?(請學生說)(板書)你能用一句話將整件事情說清楚嗎?

抓住故事中的時間、地點、人物以及關鍵詞就能將故事大意說清楚。

3、這究竟是一座怎樣的生命橋呢?(課件出示)

三、感悟小錢片段

1、讀了這個故事，你能找出課文中描寫的兩個非常相似的場景嗎?(課件出示)

2、他們是在什麼情況下，為什麼都靜靜地躺在病床上?我們先看第一個場景，小錢實在怎樣的情況下靜靜地躺在病床上的?請找出課文中的句子。

3、哪些詞讓你感受最深呢?含苞的花朵指什麼?即將凋謝又告訴我們什麼?從這句話中你讀懂了什麼呢?

「凋零」指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，還未真正地綻放就將要離開這世界，好像那將要凋謝的花苞一樣，讓我們痛心地看到，18歲多麼美好的年齡啊，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。多麼令人憐惜的年輕人，那麼就讓我們的朗讀來表現這種情感吧!

師：所以小錢靜靜地躺在病床上。

4、小錢靜靜地躺在病床上，他只能靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他的臉色紅潤起來，依舊(蒼白)。金秋時節，燦爛的陽光灑滿整個杭州市的時候，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣，桂樹雖沒有開花，但是那香氣可能是什麼味道呢?

這樣的美景又讓外面體會到了什麼?(這美好的一切都無法享受了)不管窗外的景色有多美好，小錢都無法享受了，他只能(靜靜地躺在病床上)

5、小錢靜靜地躺著，因為他患了白血病。什麼是白血病呢?(課件出示)

6、要治好白血病，就要找到符合的骨髓，骨髓好找嗎?找出相關的句子。

從這兩個數字中你體會到了什麼?人家說「萬里挑一」這是「是萬里挑一」啊，一定能找到嗎?(有可能)難怪作者說(談何容易)同學們想像一下，會在那些人中進行尋找呢?

找了那麼久，那麼多地方，小錢是幸運的，等來了讓他生命綻放的機會，讀「」(課件出示)

同學們，現在明白輾轉的意思了嗎?

7、小錢生命垂危，他靜靜地躺在病床上，等待著骨髓來讓他的生命之花綻放。

四、感悟台灣青年片段

我們跨越了台灣海峽，來到台灣，也看到了跟小錢差不多的場景，台灣青年也靜靜地躺在病床上。課文中的「同一時刻」指的是什麼時候?(小錢和台灣青年都靜靜躺在病床上)這是一個真實感人的故事，讀讀課文的3、4自然段，台灣青年哪些地方使你最感動呢?將相關的語句畫下來，可以在旁邊寫寫你的感受。

(1)就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。

從哪些詞你感受到了當時情況的危險呢?(關鍵詞「襲擊、餘震、搖晃」)。

那麼危險的情況下，他還能靜靜地躺在病床上捐獻骨髓。指導朗讀。

(2)在在這場災難中，病床上的青年沒有受傷，他的家人是否平安無事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

青年靜靜地躺在病床上，不清楚家人是否平安，但是他清清楚楚知道的是(有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。)青年雖然人靜靜地躺在病床上，但是相信他現在一定心亂如麻，他會想些什麼呢?請同學們拿出紙寫一寫。

我們再來讀讀這兩句話，你感受到了什麼?

台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的「靜靜地」是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再「靜靜地躺在病床上」，而將自己的安危置之度外，自己卻靜靜地躺在病床上。

此時你覺得台灣青年是一個怎樣的人呢?

五、總結

是啊，這次跨越海峽的拯救行動，台灣青年不顧自身的安危，沒有考慮到家人的安危，毅然決定在這危險的情況下捐獻骨髓，上蒼終於被這青年感動了，骨髓捐獻成功，搭起這座生命橋中間又經歷了怎樣的重重困難呢，我們下節課在繼續學習。

第二課時

一、復習導入

這個感人至深的真實故事，描寫了兩個相似的場景，誰來說說這兩個場景。

除了小錢和台灣青年，一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什麼呢?讀第5自然段，哪些地方讓你感動?

二、感知課文

1、此時此刻……

「沉著」

此時此刻指的是什麼時候呢?

(1)李博士在什麼情況下還是這么沉著?「針頭向皮膚刺去……」

餘震都讓針頭從皮膚中脫落了，這個餘震是多麼的強烈，發生得很突然，哪個詞?(突如其來)這么危險，但李博士還是怎樣地站在那裡?(沉著)

那應該跑到哪裡才安全?(空曠)手術室是空曠的地方嗎?想像一下當時手術室里可能還有什麼東西在搖晃呢?

在這搖晃當中李博士怎樣地站著?(沉著)沉著得站著等什麼呢?(經過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺得是什麼呢?

2、骨髓的保存期只有24小時，帶著剛剛抽取的骨髓，李博士出發了，課文用了哪個詞形容這趟旅程?(奔波)

看了這張旅程表，你想說些什麼呢?這是怎樣的十幾個小時呢?(緊張、漫長、艱辛)你有什麼感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時候，課題的疑問你解決了嗎?(課件)

這是用愛心架起的生命橋，(課件)

3、現在，從大陸到台灣已經通航了，小錢和台灣青年已經有機會再見面了，現在他們終於見面了，小錢會對這位台灣青年說些什麼呢?

4、最後，讓我們一起讀讀這首小詩。

❼ 四年級上冊語文22課跨越海峽的生命橋資料

22 跨越海峽的生命橋

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。

教學目標：

1 認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情」等詞語。

2 讀懂課文，理解「跨越海峽的生命橋」的含義。

3 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

教學重點難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的得要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會」跨越海峽的生命橋」的含義。

教學准備：

1、生字卡片

2、關於骨髓移植的資料

教學時間

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課：

1、 同學們，我們都知道現實生活中的橋是連接兩個地方的，今天我們就來學習一篇關於橋的課文，那麼通過課前預習，你知道這節課中的橋連接的是哪兩個地方嗎？大陸和台灣 （板書課題，齊讀課題）

2、讀了課題，你有什麼問題？

3、那麼就讓我們通過學習課文來解開大家的這些疑問吧！

二、學習課文：

1、 播放音樂，教師朗讀渲染。（這是一個真實的故事，一個發生在杭州和台灣花蓮之間的故事。1999年9月22日，早晨7點30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。在這個年輕人身上到底發生了什麼？請同學們打開書106頁，自己讀課文第二自然段。）

2、你讀懂了什麼？指名說，讀文中的語句。

①師出示：「這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。」指名再讀，說說你的感受。

師：你見過含苞的花朵嗎？（美）它給人一種什麼感受？（生機勃勃）小錢這樣一個18歲的年輕人，生命就像含苞的花朵一樣，但是還沒開放就要凋零了，什麼是「凋零」（指草木凋謝、零落）誰能讀出這樣的感受？（指名讀）

師：小錢如果不得白血病，他可能在做些什麼？（讀書、學習、愉快的玩和跑）可是現在的小錢卻只能在病床上躺著，誰再來讀？（指名讀，全班齊讀）

②從這段的其他句子你還讀懂了什麼？（骨髓十分難找，但是小錢很幸運，在台灣找到了合適的骨髓。）

師：此時的小錢會怎麼樣？（興奮、高興）

師：在同一時刻，海峽彼岸的台灣花蓮慈濟醫院，骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病床上，等候著他來抽取骨髓。就在昨天，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。此刻，大地仍在餘震中搖晃。（播放地震錄像）

師：（播放背景音樂）在這場大地震中，一棟棟房屋倒塌、一座座橋梁斷裂，人們流離失所，頓時哭嚎遍地。許多人在一瞬間失去了家園、失去了親人，甚至失去了生命。建築物幾乎全部被摧毀,整個城市變成了一片廢墟。就在這種情況下，李博士仍然堅定的走進了手術室，情況會是怎麼樣的呢？請同學們默讀4-6自然段，邊讀邊畫出讓你感動的句子，畫完和同位交流一下。

3、誰來說說，你找到的讓你感動的句子？學生說，教師出示，其他同學再談這句。

①（教師出示第4自然段，學生先談感受。）師：這是在什麼情況下發生的？（地震還未結束，大地仍在餘震中搖晃。年輕人的家人是否平安無事，目前還不清楚。）

師：「家人」，什麼叫家人？（和自己有血肉之親的人、骨肉相連的人）台灣青年連自己的家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢看作了什麼？（不是親人，勝似親人）誰能讀出這種情緒？誰再來讀？咱們師生配合著讀一讀。（師讀黑色部分，生讀紅色部分）

②還有那裡讓你感動？（生讀第五自然段，師出示）師：什麼是「沉著」誰能讀出這種情緒？

師生配合讀：

師渲染：此時此刻，地震還未平息，大地還在餘震中搖晃，但是……（生接讀）；聽那，外面房屋倒塌的聲音、橋梁斷裂的聲音，轟隆隆響徹天際，但是……（生接讀）；看那，人們四散逃竄，哭聲、喊聲混作一片，更大更嚴重的地震隨時都可能爆發，但是……(生接讀)

師：你讀懂了什麼？（指名答）此時此刻，李博士和那位青年對小錢的關愛勝過了什麼？（指名說）誰再來讀？

師：我們一起再來讀？（坐著不行，就站起來）播放音樂教師渲染，齊讀，讀到段末。

③涓涓流出的是什麼？（不僅僅是骨髓，還是愛心，是兩岸人民那割捨不斷的親情。）播放《愛的奉獻》，師生配合讀。

④(出示地圖，師解釋)大家看，杭州與台灣只隔著一道淺淺的海峽，坐飛機只需要幾個小時，由於歷史原因，杭州和台灣不能實現通航。骨髓的保質期只有24小時，而且需要不停晃動，才能保持骨髓的新鮮。李博士帶著剛剛抽取的骨髓，先坐飛機到香港，再轉機到杭州，一路上李博士不斷搖晃著手中裝有骨髓的瓶子，經過了十幾個小時的奔波，終於趕到了杭州。和當地的醫護人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術。

4、 結果，小錢得救了。大家感覺怎麼樣？（高興、感動）那就讓我們帶著這種感動和喜悅之情齊讀課文最後一段。

5、故事講到這兒，誰能說說什麼叫生命橋？（指名說，師總結：寶島台灣和祖國大陸雖被台灣海峽所隔，但是兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是「跨越海峽的生命橋」這座用心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不息，世代相傳。）帶著這種感情一起再來齊讀課題。

三、想像拓展、啟迪心靈：

故事就講到這兒，小錢得救了，是海峽另一端骨肉同胞給了他新生。或許小錢和這位台灣同胞永遠都無法見面。但是請你想像一下，如果有一天，小錢和這位台灣青年見面了，會是怎樣的情景？請同學們課下寫一寫。

四、板書設計：

22、跨越海峽的生命橋

親情

杭州 骨髓 台灣

小錢 年輕人

❽ 四上跨越海教學反思

導語：《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級的一篇課文。課文講述了一個發生在1999年的真實的故事。語言朴質而生動，洋溢著濃濃的真情。本課教學的重點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及向李博士一樣的兩岸醫護人員的奔波勞累，從而體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

四上跨越海教學反思

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學設計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認讀生字詞，指導學生把字音讀准確，把課文讀正確;接著指導、幫助學生把課文讀連貫，讀流利;在此基礎上，再引導學生進行品讀，讀出不同的語氣，讀出自己的感受。

這種以讀為本的設計，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語氣，表達出自己的感受，循序漸進，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過場，要進行扎扎實實的訓練，落實不同的目標。這種讀的訓練還要注意它的指導性：

一是指導學生讀准容易讀錯的字音。如，“間隔”的“間”讀 jiàn ，“骨髓”的“髓”讀 suǐ 等。

二是指導學生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句，在指導學生讀時要注意句中的停頓和斷開。

三是注意對讀得差的學生的指導。要注意使用鼓勵性的語言，增強學生讀好的信心，激發學生讀的興趣。

四是指導學生讀出不同的語氣，表達出自己的感受，達到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當讀到“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時，要指導學生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這是多麼痛心的事。並能通過朗讀的語氣把這種感受表達出來。

再比如，讀課文的第五自然段：“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導學生通過朗讀，感受到在持續不斷的餘震中，這位台灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣，學生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達。學生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

四上跨越海教學反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫護人員在餘震的危險中做著抽取骨髓的手術，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設計教案時，我緊緊地抓住了兩個“靜靜地”以及“同一時刻”這三個關鍵詞。讓學生明白就在同一時刻大陸和台灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個“靜靜地”，給學生呈現兩副畫面

1、走進小錢的內心

要分析一個人的內心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個句子作為重點句進行解讀，目的是讓學生走進小錢的內心。

學生從這句話中體會到了小錢病情嚴重，體會到了他的無奈，體會到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無奈的小錢他需要什麼。孩子們馬上找到他需要骨髓，並且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓後他的內心又有了什麼變化。學生們很快想到了一個詞“希望”。正因為有了希望，他的生命有了可能，此刻他的內心又發生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時的小錢內心是充滿希望，充滿期待。

2、走進台灣青年的內心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上。”這個關鍵句子。首先讓學生說說當他躺在病床上時，外部的環境是怎麼樣的。目的在於讓學生明白當時他所處環境的危險。把學生帶進地震這可怕的情境中去。

接著我問孩子們，假如你在這么可怕的環境下，你會想到些什麼?目的是為了走進青年的內心。他和我們一樣都是普通人，都會擔心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什麼不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”這個關鍵句子。

二、用“同一時刻”串起畫面，體會愛的偉大力量

這個故事發生在同一時刻，兩幅畫面的聯結點是“同一時刻”這個關鍵詞。因為有了小錢的痛苦、無奈以及期望，才有了台灣青年的那份堅定以及奉獻。他們兩個人的內心是在同一時刻展現在學生面前的。

在課前我曾出示台灣海峽的畫面，目的在於讓學生明白在如此寬的海峽上要架構一座橋是不可能的。但是事實上，這座橋架設成功了。而且就在小錢以及台灣青年靜靜地躺在病床上的那個時刻架設成功的。他的成功源於青年、李博士、醫護人員以及許多海峽兩岸人們的關心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學生也明白跨越海峽的.生命橋其實就是愛的力量。

因此在教學的最後階段我設計了一個深情呼喚這座橋的環節：“讓我們一起再來深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們再帶著青年的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著台灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋。”在一次又一次的遞進過程中，這座橋不僅跨越了這台灣海峽，也跨進了每個孩子的心中。

四上跨越海教學反思

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

一、抓住“靜靜地”一詞體會他們的不平靜，初步感受人與人之間美好的情感。

在設計本課時，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“台灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤”這一組反義詞足以說明這一點。病情的嚴重使他不平靜。找到骨髓的不容易也使他不平靜，找到骨髓又使他靜靜地躺在床上。引導學生理解“談何容易”、“輾轉”不僅僅說明了骨髓難找，還蘊含著醫護人員及他的家人在找骨髓當中付出了許多的艱辛。台灣青年在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道小錢正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個“靜靜地躺在病床上”，將台灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。在教學中，讓學生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對骨髓的迫切需求;感受台灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦後。通過研讀，讓學生感受到了平靜背後的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領會本篇課文的人文內涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓練，引導學生在多樣性的閱讀、自主品讀、潛心朗讀中體悟文本，感受真情。

《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，朗讀是語文教學中最重要的一種訓練形式，是最直接、最常用的語文實踐活動。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。

每一次的學生自主閱讀之前，向學生提出了明確的要求。通過“朗讀——體會——再朗讀”

的教學手段，使學生一步步理解課文內容，感受海峽兩岸人民的血脈親情。組織學生自主去讀，去思考，去感悟，去品評，盡量避免一步緊追一步的提問教學法。通過富有激情的導語，引導學生三次朗讀“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”使學生一次比一次更加強烈地感受到台灣青年一心為他人著想的高尚品質。

三、整合學習資源，使學生入情入境

在深入研究教材的基礎上，用課外資料來豐富教材內容，拓展學生學習的渠道。在這堂課上，我適時地補充白血病的資料，讓學生感受小錢病情的嚴重，以及對骨髓的迫切，學生對“靜靜地”一詞有更深的了解。當學生講到“一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區。”時，我及時地播放了“1999年‘9.21’台南大地震”的資料，使學生更加體會到台灣的李博士和青年在餘震中進行抽取骨髓手術的危險性;當學到“小錢得救了，兩岸同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。”時，用課件出示幾個台灣慈濟醫院向大陸白血病患者捐獻骨髓的感人事例，告訴學生這樣的事例還有很多很多，我們課文寫的，僅僅是其中一例。讓學生感受兩岸同胞的心是連在一起的，那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去，對理解課題中“生命橋”的含義就水到渠成了，那是用骨髓、親情、愛心架起的生命橋。

四、不足

雖然整堂課中在某個教學環節激起了學生心中的漣漪，但是總感覺沒有完全把學生的情激發出來，尤其是學生不能把自己的感受、體會溶入到朗讀中。這也是我以後教學工作中努力的方向。同時，感覺自己的教學語言不夠豐富，教學機智不夠靈活。這些不足都有待於我不斷向其他教師學習，爭取在以後的教學中能更上一層樓。

❾ 小學語文四年級22課《跨越海峽的生命橋》

22 跨越海峽的生命橋

一、教材解讀

1�課文簡說。

本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會「跨越海峽的生命橋」的含義。

2�詞句解析。

（1）這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

「凋零」指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進行骨髓移植，就將結束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識到骨髓移植的緊迫性和必要性。

（2）小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。

此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

同樣是「靜靜地躺在病床上」，但身患重病的小錢是因為缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，「蒼白」「紅潤」這一組反義詞足以說明這一點。而台灣青年卻並非因為缺乏生氣而不得已躺在病床上。他在持續不斷的餘震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因為他知道大陸18歲的小錢正期待著他的骨髓。這里的「靜靜地」是他內心堅定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再「靜靜地躺在病床上」，而將自己的安危置之度外。文中前後兩個「靜靜地躺在病床上」，將台灣青年一心為他人著想、無私奉獻的精神躍然紙上。

（3）兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

寶島台灣與大陸雖然被台灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是「跨越海峽的生命橋」，這座用愛心架起的生命橋一定會永遠屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經久不熄，世代相傳。

二、教學目標

1�認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「跨越、海峽、桂樹、蒼白、紅潤、移植、談何容易、幸運、台灣、襲擊、平安無事、期待、突如其來、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情」等詞語。

2�讀懂課文，理解「跨越海峽的生命橋」的含義。

3�正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人著想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

三、教學建議

1�課前師生搜集有關台灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關內容做好准備。

2�在初讀課文時，可以讓學生邊讀邊思考課文寫了一個怎樣的故事，從總體上把握課文內容；然後畫出使自己深受感動的語句或段落，在空白處寫上感受，並與同學交流讀書感受。

課文的第3至6自然段是幫助學生體會海峽兩岸骨肉親情的重點段落，應指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，台灣青年「靜靜地躺在病床上」，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術，沒有選擇空曠安全的地方等細節，體會台灣青年一心只為他人著想的美好品質；從李博士抽取骨髓時的鎮定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫德。

體會這部分內容，可以引導學生圍繞「哪些地方讓你感動」展開交流，教師還可以結合學生交流的情況，引導學生由課文內容想開去，探究人物的內心活動，體會人物的心情。同時相機指導學生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機仍舊存在的緊張與台灣青年和李博士的從容鎮定進行對比朗讀，使學生在讀中進一步提高認識，升華情感，引發共鳴。

3�學生讀懂課文之後，可以請學生談一談：「生命橋」是什麼意思？現在體會到的「生命橋」的含義與看到題目時的想法是否一致？教師應注意引導學生動情朗讀作者直抒胸臆的最後一段，並聯系全文理解這一段話的深刻含義。

學文之後，還可以引導學生大膽想像：如果有一天小錢和那位捐骨髓的台灣青年相遇了，他會對台灣青年說些什麼？可以讓學生先在小組里練習說一說，然後全班交流、評議。

4�課文語言朴實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，應引導學生認真品味語言，學習作者的表達方法。可以讓學生畫出喜歡的語句或段落反復朗讀，說一說自己喜歡的原因，以提高學生的閱讀評價能力和表達能力。

5�本課生字較多，應特別注意指導學生將「血、髓、暫、脈」等字的字音讀准確。要求會寫的12個生字，可以讓學生自己練習書寫，並通過寫詞語、寫句子等形式進行鞏固，教師重點指導「襲」「暫」等字的書寫。

6�學習本課後，教師可以建議有興趣的學生搜集有關骨髓捐獻的資料。

四、相關鏈接

白血病 白血病俗稱「血癌」，是一種惡性程度極高的血液病。近年來，隨著醫療技術的發展，可以用化療、放療等方法遏制病變的白細胞，延長病人的生命。但是這種方法的副作用大，復發率高，不但給病人帶來極大的痛苦，而且對家庭、社會造成了沉重的負擔。國際上從20世紀60年代開始將骨髓移植運用於白血病的治療，並取得了良好的效果；20世紀80年代起，幹細胞移植術在臨床應用中獲得了成功。

骨髓是還沒有分化成紅、白細胞的母細胞，就像還沒有分杈的樹干，把它植進白血病患者體內，就可以繼續分化、造血。骨髓捐獻者捐出的幹細胞，只佔身體的約5%。這5%即使不捐，兩星期後也會在自身的新陳代謝中死亡，所以捐獻骨髓對身體是沒有害處的。我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對捐獻骨髓的知識欠缺，意識淡薄，目前各地捐獻志願者的庫存資料加起來還不到三萬份，這就為尋找配型相符的骨髓帶來了很大困難。

慈濟醫院 位於台灣花蓮市，1986年正式啟用。1993年，成立了台灣地區首座骨髓捐贈中心——慈濟骨髓捐贈中心，後發展成為慈濟骨髓幹細胞醫學中心。現登記在冊的志願供髓人數已達20餘萬，是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

截至目前，慈濟醫院已向大陸供髓約180例，每一例背後都有一個感人的故事。文中提到的「李博士」是李政道教授，他是著名的骨髓移植配型專家，1935年出生於台灣，1972年在美國獲博士學位。李博士在美國骨髓移植配型中心工作時，發現大量患白血病的華人由於沒有合適的骨髓配型，無法得到醫治而死亡，便於1992年回到台灣，開始致力於建立華人骨髓資料庫。

拓展閱讀

跨越海峽的生命救助行動圓滿成功

韓勝寶

公元2001年6月13日，這是一個海峽兩岸骨肉同胞魂牽夢繞的日子，也是海內外炎黃子孫心心相印的日子。

千萬雙眼睛共同聚焦一個大陸同胞年輕的生命，千萬顆心為中國「幸子」的命運而跳動。

早晨六時四十分，黎明的曙光綻開五彩絢麗的朝霞，在寶島台灣花蓮，一位青年靜靜地躺在無菌室內，等候著他的骨髓從他的軀體里抽出來，流進海峽彼岸姑蘇城內此刻同樣躺在無菌室內的一位年輕姑娘的血管。

八時，經過全身麻醉的骨髓捐贈者，在經歷了一小時二十分鍾的手術之後，他的骨髓，飽含著同胞之情，從他的身軀內躍出。

九時三十分，台灣青年的骨髓，裝進了盛滿液氮的骨髓箱，由三名慈濟會的志願者護送，從台灣花蓮起飛，十時二十分到達台北桃園機場。

十三時二十五分，骨髓運輸小組從台北桃園機場起飛赴香港。在飛機上，志願者們小心地呵護著骨髓箱，每隔一小時要上下左右晃動，以防止骨髓的凝結，影響細胞的活性。他們深知，手裡捧著的，不僅僅是活性細胞，而且是陳霞姑娘的生命。

十五時零四分，骨髓提前六分鍾運到香港特區。這意味著離陳霞姑娘的生命的希望更近了。

十九時五十五分，運輸骨髓的飛機平穩地在上海虹橋機場停機坪降落。由於香港的天氣原因，飛機延遲了二十分鍾起飛。雖然抵達上海的時間比預期晚了十五分鍾，但總的來說還是相當順利的。

二十時剛過，蘇州大學附屬第一醫院的醫護人員將骨髓接到，迅速裝上救護車。由警車開道，接骨髓的救護車從虹橋機場直奔蘇州。

二十一時二十五分，接骨髓的救護車開進了蘇州，開進了蘇州大學附屬第一醫院，人們翹首期盼的來自海峽彼岸的生命火種，彷彿長距離的接力賽，終於如期傳到了姑蘇城，傳到了陳霞的無菌室，不，應該說，是傳到了海峽兩岸同胞的心坎里！

二十二時，骨髓移植手術開始。午夜時分，手術順利完成。

至此，寶島台灣、特區香港、祖國大陸，輾轉千里的跨越海峽兩岸的生命救助活動畫上了一個圓滿的句號。

❿ 畜產副產品考試題！急！

畜產品加工學 教學一體化設計
第一部分 大綱說明
一、課程性質與教學目的
《畜產品加工》是開放教育動物生產專業的一門專業課。是一門理工農相結合的應用型學科，它不但是畜牧業的一個分支，而且與食品工業、紡織工業、製革工業、醫葯工業和機械工業等有關。畜產品加工的基礎知識包括生物學、生物化學、營養學等各學科。重點介紹畜產品加工學的基礎理論、加工原理和技術
學習本課程是為了使學生熟悉和掌握畜產品加工的基本理論、基本知識和基礎技能，熟悉畜產品加工原理和加工技術，為從事現代畜產品加工、管理及研究奠定基礎。
二、課程教學要求
通過本課程的教學，要求學生知道畜產品加工的基本理論、基本知識及培養基本技能。通過肉與肉製品的學習，學生應掌握畜禽的生長發育規律及其產肉性能，肉的組織結構特點，屠宰分割工藝和衛生檢驗，熟悉宰後變化和食用品質，貯藏保鮮方法和技術，掌握內製品加工原理與技術；學習乳與乳製品，熟悉乳的化學組成及性質，原料乳的衛生質量及控制，掌握乳製品的常規加工工藝及各種乳製品及乳品飲料加工技術；通過蛋與蛋製品的學習，要求學生熟悉禽蛋的構成與理化特性，掌握蛋的質量標准與鑒別和貯藏保鮮技術，掌握蛋製品的各種加工技術；通過學習畜禽副產品的綜合利用，掌握皮革、羽絨、腸衣的加工，了解骨髓、臟器、油脂和血液的綜合利用。同時，結合實驗，使學生學會畜產品原料特性的測定方法，掌握肉、乳和蛋的主要製品的加工方法和製品的特點。
第二部分 教學媒體的運用
一、文字教材：
主教材：採用周光宏主編的《畜產品加工學》，中國農業出版社，2005年。是課程教學的主要資源。重點介紹畜產品加工的基礎理論、加工原理和技術。內容共分四篇：第一篇是肉與肉製品；第二篇是乳與乳製品；第三篇蛋與蛋製品；第四篇是畜禽副產品綜合利用。
實驗教材：實驗配套教材是《畜產品加工學實驗指導》，由彭增起、蔣愛民主編，中國農業出版社出版，2005年。
二、學時：本課程6學分，課內學時108，開設一學期。
第三部分 教學內容及要求
本課程教學分理論和實驗兩部分，其中理論學習68學時，實驗40學時。
講授部分具體內容和要求如下：
緒 論
一、學習目的和要求
通過本章的學習，掌握畜產品加工學的研究內容及任務；熟悉本課程的內容；了解我國畜產品加工的發展。
二、課程內容
畜產品加工學的研究內容與任務。
我國畜產品加工的歷史和發展。
本課程的學習內容。
三、考核知識點和層次
1．識記：（1）畜產品的概念；（2）畜產品加工學研究的內容；（3）學習畜產品加工學的主要目的和任務。
領會：我國畜產品加工的歷史與發展。
第一篇 肉與肉製品
第一章 畜禽產肉性能
一、學習目的和要求
學習動物及其組織的生長發育規律，了解主要肉用畜禽品種及其性能。
二、課程內容
1．動物生長發育的概念及其指標。
（1）生長發育的概念及其指標
（2）動物個體生長發育
（3）動物組織生長發育
2．各類畜禽的品種介紹及其形態特徵和產肉性能。
三、考核知識點和層次
掌握生長發育的概念；動物生長發育指標；產肉性能指標。熟悉動物個體生長發育規律和組織生長發育規律。了解主要肉用畜禽品種及其產肉性能。
第二章 屠宰分割及衛生檢驗
一、學習目的和要求
通過本章的學習，使學生認識到畜禽屠宰分割及衛生檢驗的重要性，了解屠宰加工廠的設計、設施及衛生要求；掌握畜禽屠宰、分割、檢驗、分級的基本要求和工藝操作要點。
二、課程內容
1．屠宰廠的設計、設施及衛生要求
2．宰前檢驗的步驟、方法和管理
3．家畜和家禽的屠宰工藝
4．宰後的檢驗方法、程序及檢後處理
5．胴體的分割和分級
三、考核知識點和層次
掌握畜禽屠宰、分割、檢驗、分級的基本要求和工藝操作要點。了解屠宰加工廠的設計、設施及衛生要求了。
第三章 肉的組織結構和化學成分
一、學習目的和要求
了解肉的組織結構特點及其與肉品質的關系，掌握肉的成分、營養價值及其影響因素。
二、課程內容
1．肌肉的結構和肌纖維的分類
2．結締組織的概念及特徵
3．脂肪的構造及蓄積特點；骨組織的組成及比例
4．肉的化學組成
三、考核知識點和層次
掌握肉的成分、營養價值及其影響因素。熟悉肉的構造與其品質的關系。了解肉的組織結構特點。
第四章 肌肉生物化學及宰後變化
一、學習目的和要求
通過本章內容的學習，理解由肌肉轉化為食肉是一個復雜的變化過程，其變化結果直接影響肉的食用品質。掌握肌肉生物化學及宰後變化，這也是了解肉的品質及加工屬性的基礎。
二、課程內容
1．肌肉收縮的形式和機制
2．肌肉宰後的物理、化學變化
3．肌肉宰後僵直的機理和過程
4．解僵和成熟的概念及機制
5．影響肉成熟的因素
三、考核知識點和層次
掌握肌肉宰後的物理變化和化學變化；宰後僵直的機理及過程；解僵的含義及條件；成熟的概念、基本機制，成熟對肉質的作用。熟悉影響肉成熟的因素；了解肌肉收縮的形式和機制。
第五章 肉的食用品質及其評定
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解肉中色素的組成，掌握肌肉色澤變化機理及影響肉色的因素；掌握嫩度的概念、影響因素、測定方法和改善嫩度的方法；了解肉品風味的產生途徑；掌握肌肉系水力的概念和影響因素；了解多汁性與肉的嫩度、風味 、脂肪含量等的關系；掌握綜合評定肉品質量的方法。
二、課程內容
1．肌肉色澤變化機理及影響肉色的因素
2．異質肉色、熟肉顏色和腌肉顏色
3．嫩度的概念、影響因素、人工嫩化及嫩度的評定
4．肉的風味組成及產生途徑和影響因素
5．肌肉系水力的概念、理化基礎和影響因素
6．肉的多汁性的評定及影響因素
三、考核知識點和層次
掌握肌肉色澤變化機理；嫩度的概念、改善嫩度的方法；肌肉系水力的概念和影響因素；綜合評定肉品質量的方法。熟悉嫩度的影響因素、測定方法、影響肉色的因素。了解肉中色素的組成，了解肉品風味的產生途徑；了解多汁性與肉的嫩度、風味 、脂肪含量等的關系。
第六章 肉的貯藏與保鮮
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解肉中的微生物及其對肉品質量的影響，掌握HACCP體系和柵欄技術的原理、方法和應用；重點掌握冷卻保鮮、冷凍保鮮、輻射保鮮、真空保鮮、氣調保鮮、化學防腐劑和天然物質用於肉類保鮮的技術和方法。
二、課程內容
1．肉中的微生物及其對肉品質量的影響
2．肉腐敗的各種變化
3．HACCP管理系統的概念及其基本內容和構成
4．柵欄技術的概念及基本理論和應用
5．肉類保鮮的技術和方法
三、考核知識點和層次
掌握冷卻保鮮、冷凍保鮮、輻射保鮮、真空保鮮、氣調保鮮、化學防腐劑和天然物質用於肉類保鮮的技術和方法。熟悉HACCP體系和柵欄技術的原理、方法和應用。了解肉中的微生物及其對肉品質量的影響。
第七章 肉製品加工原理
一、學習目的和要求
通過本章學習，熟悉肉製品加工工藝中常用的輔助材料及其作用；掌握肉製品加工常用工藝的原理及方法，並了解有關常用設備；了解肉製品加工工藝的發展趨勢；開拓開發新型肉製品的思路。
二、課程內容
1．肉製品加工工藝中的常用輔料及其作用
2．肉製品加工常用工藝的原理、方法、設備及發展。
三、考核知識點和層次
掌握肉製品加工常用工藝的原理及方法。熟悉肉製品加工工藝中常用的輔助材料及其作用。了解肉製品加工工藝中有關常用設備；肉製品加工工藝的發展趨勢；開拓開發新型肉製品的思路。
第八章 中式肉製品加工
一、學習目的和要求
通過本章學習了解中式肉製品的發展歷史和趨勢；熟悉中國傳統肉製品的種類和產品特點；了解肉製品加工工藝與包裝方法；了解並掌握中式肉製品加工新技術。
二、課程內容
1．中式肉製品的發展歷史和趨勢
2．腌臘製品的種類、特點及加工方法
3．醬鹵製品的種類及特點和加工方法
4．肉乾製品的特點、肉在干制中的變化及加工方法
5．燒烤製品的種類及其工藝流程和要點
三、考核知識點和層次
掌握中式肉製品加工新技術。熟悉中國傳統肉製品的種類和產品特點；了解中式肉製品的發展歷史和趨勢；了解肉製品加工工藝與包裝方法。
第九章 西式肉製品加工
一、學習目的和要求
通過本章學習，了解西式肉製品的分類方法；掌握主要西式肉製品的加工工藝流程和單元操作要點；掌握西式肉製品的配方原理和配方計算方法；了解並掌握西肉製品的產品品質分析和品質控制方法。
二、課程內容
1．西式肉製品的發展及分類
2．培根的工藝流程、操作要點
3．香腸製品的分類、一般加工工藝及各類香腸的加工方法及要點
4．西式火腿的分類及加工技術和要點
三、考核知識點和層次
掌握主要西式肉製品的加工工藝流程和單元操作要點；掌握西式肉製品的配方原理和配方計算方法；了解西式肉製品的分類方法；了解並掌握西肉製品的產品品質分析和品質控制方法。
第二篇 乳與乳製品
第一章 乳用家畜品種及其產乳性能
一、學習目的和要求
通過本章的學習，熟悉乳用家畜的品種，掌握乳的生成機制以及影響產乳性能的因素等內容。
二、課程內容
1． 乳用家畜種類及品種
2．乳的生成及其影響因素
三、考核知識點和層次
掌握乳的生成機制及影響產乳性能的因素；熟悉乳用家畜的品種。
第二章 乳的化學組成和性質
一、學習目的和要求
通過本章的學習，掌握乳的化學成分、理化特性及其與製品質量的關系，為乳製品的加工奠定理論基礎。了解異常乳的相關知識。
二、課程內容
1．乳的概念、化學成分及其性質
2．乳的各種物理性質
3．異常乳的概念和種類
4．異常乳產生的原因和性質
三、考核知識點和層次
掌握乳的概念、化學成分及其性質；乳的物理性質；乳的理化特性與肉製品質量的關系；了解異常乳的概念、種類及產生原因和性質。
第三章 原料乳的衛生質量及控制
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解乳中微生物的來源、種類、性狀，以便更好地控制乳中微生物的生長與繁殖，保證乳的質量。掌握鮮乳的質量標准、驗收方法及原料乳的質量控制體系。
二、課程內容
1．乳中微生物的來源、種類、性狀
2． 乳中微生物的生長與繁殖
3．乳的腐敗變質
4．原料乳的質量控制
5．原料乳的質量標准及驗收
三、考核知識點和層次
掌握鮮乳的質量標准、驗收方法及原料乳的質量控制體系。熟悉乳中微生物的生長與繁殖；了解乳中微生物的來源、種類、性狀。
第四章 乳製品的常規加工處理
一、學習目的和要求
通過本章的學習，熟悉乳製品生產常規加工處理單元操作的目的、處理方法、工作原理、處理效果及應用。
二、課程內容
1．乳的離心
2．乳的熱處理
3．乳的均質
4．乳的濃縮、乾燥和分離
5．加工設備的清洗消毒
三、考核知識點和層次
掌握乳離心的目的、處理方法，加熱引起的變化及加熱強度，乳均質的原理及均質團現象，加工設備的清洗消毒；熟悉乳離心的原理、乳均質的作用，乳的濃縮、乾燥和分離的原理。
第五章 消毒乳加工
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解消毒奶的概念、種類，消毒奶和超高溫奶的加工工藝及要求；再制奶、可可奶、巧克力奶和咖啡奶的加工工藝，以及它們之間的區別。
二、課程內容
1．消毒乳的概念和分類
2．巴氏消毒乳的加工工藝和過程
3．滅菌乳的加工方法和工藝
4．再制乳和花色乳的加工
三、考核知識點和層次
熟悉巴氏消毒乳、滅菌乳、再制乳和花色乳的加工工藝；了解消毒奶的概念、種類，各種消毒乳的區別。
第六章 煉乳和乳粉
一、學習目的和要求
通過本章的學習，熟知淡煉乳及甜煉乳的生產過程，了解兩種產品加工方法之不同點，重點掌握影響產品質量的關鍵環節，煉乳在加工貯藏中的品質變化；了解乳粉的種類及質量特徵，熟知乳粉生產的一般工藝，掌握乳粉質量的控制方法。
二、課程內容
1．淡煉乳及甜煉乳的生產過程及影響產品質量的環節
2．煉乳在加工貯藏中的品質變化
3．乳粉的種類及其化學組成和質量特徵
4．乳粉的生產工藝和過程
5．配方乳粉的調制原則及生產工藝
三、考核知識點和層次
掌握影響產品質量的關鍵環節，煉乳在加工貯藏中的品質變化，掌握乳粉質量的控制方法；熟悉淡煉乳及甜煉乳的生產過程，熟悉乳粉生產的一般工藝不；了解淡煉乳、甜煉乳兩種產品加工方法之不同點，了解乳粉的種類及質量特徵。
第七章 奶油
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解奶油的概念、種類，奶油的特性及影響因素，掌握普通奶油的加工工藝及要求。熟知奶油在加工貯藏期間的品質變化。
二、課程內容
1．奶油的概念、種類及性質
2．奶油生產流程和工藝要點
3．奶油在加工貯藏期間的品質變化
4．黃油的加工
三、考核知識點和層次
掌握奶油的加工工藝及要點。熟悉奶油在加工貯藏期間的品質變化及產生原因；了解奶油的概念、種類，奶油的特性及影響因素，了解黃油的生產過程。
第八章 發酵乳製品
一、學習目的和要求
通過本章的學習，掌握乳製品發酵劑的概念、種類和制備及貯藏方法。酸乳的形成機理、凝固型酸乳和攪拌型酸乳的加工工藝。了解乳酸菌飲料的加工工藝及沉澱的控制方法。掌握乾酪的概念、種類及營養價值；凝乳酶的凝乳原理、制備方法及凝乳酶代用品的種類特性；天然乾酪的生產原理和工藝操作要求；乾酪成熟過程的實質和變化過程。
二、課程內容
1．發酵劑的概念、種類、作用、制備和質量要求
2．酸乳的概念和種類，酸乳怕生產工藝
3．乳酸菌飲料的加工工藝和質量控制
4．乾酪的概念、種類
5．乾酪的加工工藝和質量控制
三、考核知識點和層次
掌握乳製品發酵劑的概念、種類和制備及貯藏方法。凝固型酸乳和攪拌型酸乳的加工工藝。掌握乾酪的概念、種類及營養價值；凝乳酶的凝乳原理、制備方法及凝乳酶代用品的種類特性；天然乾酪的工藝操作要求；乾酪成熟過程的實質和變化過程。熟悉酸乳的形成機理、天然乾酪的生產原理。了解乳酸菌飲料的加工工藝及沉澱的控制方法。
第九章 乳品冷飲及乳蛋白製品
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解常見的乳品冷飲的類別、定義、種類及相應的質量標准；理解各種原料成分對乳品冷飲產品品質的影響，把握各種原料的使用量、添加方法；掌握冰淇淋、雪糕、雪泥的製作工藝流程、配方及操作技術要點；能對冰淇淋、雪糕、雪泥生產中出現的一般質量問題進行科學分析和合理解決。了解初乳的加工利用，乳蛋白製品的用途、簡單的製取工藝及其功能特性。
二、課程內容
1．常見乳品冷飲的類別、種類
2．乳品冷飲原料及添加劑
3．冰淇淋的定義、種類、工藝流程、配方及操作要點
4．雪糕的定義、種類、工藝流程、生產配方及操作要點
5．雪泥的定義、種類、工藝流程、生產配方及操作要點
6．乳蛋白製品的用途、簡單的製取工藝及其功能特性。
三、考核知識點和層次
掌握冰淇淋、雪糕、雪泥的製作工藝流程、配方及操作技術要點；掌握能對冰淇淋、雪糕、雪泥生產中出現的一般質量問題進行科學分析和合理解決。熟悉各種原料成分對乳品冷飲產品品質的影響，各種原料的使用量、添加方法；了解常見的乳品冷飲的類別、定義、種類及相應的質量標准；了解初乳的加工利用，乳蛋白製品的用途、簡單的製取工藝及其功能特性。
第三篇 蛋與蛋製品
第一章 蛋的構造與化學組成
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解禽蛋的構成，並重點掌握禽蛋各部分的化學成分及其特性，為學習禽蛋的貯藏保鮮與加工技術奠定良好的基礎。
二、課程內容
1．蛋的構造
2．蛋的化學組成與特性
三、考核知識點和層次
掌握禽蛋各部分的化學成分及其特性，了解禽蛋的構成。
第二章 蛋的貯藏保鮮
一、學習目的和要求
通過本章的學習，掌握禽蛋的質量標准、品質鑒別和禽蛋的貯藏保鮮方法，重點掌握禽蛋的冷藏和塗膜保鮮方法及操作要求。
二、課程內容
1．鮮蛋的質量標准
2．蛋的品質鑒別方法
3．蛋的貯藏保鮮方法
三、考核知識點和層次
掌握禽蛋的質量標准、品質鑒別和禽蛋的貯藏保鮮方法，重點掌握禽蛋的冷藏和塗膜保鮮方法及操作要求。
第三章 蛋製品加工
一、學習目的和要求
通過本章的學習，了解蛋製品加工中各種原輔材料的選擇和使用方法；熟練掌握常見蛋製品的加工原理和加工工藝；運用所學的知識，分析和解決生產中出現的各種技術問題。
二、課程內容
1．腌制蛋的種類，各類腌制蛋的加工原理、原料蛋和輔料的選擇、加工方法
2．濕蛋製品的概念、種類及加工
3．乾燥蛋製品的概念種類和加工
4．發酵蛋製品與蛋品飲料
5．其他蛋製品
三、考核知識點和層次
掌握常見蛋製品的加工原理和加工工藝；了解蛋製品加工中各種原輔材料的選擇和使用方法。
第四篇 畜禽副產品綜合利用
第一章 皮革及羽絨加工
一、學習目的與要求
通過本章的學習，主要了解畜皮的特點、畜皮加工的主要方法、成革的質量鑒定以及填充羽絨的加工方法。
二、課程內容
1．皮的概念及化學組成
2．生成的保藏
3．皮革的加工
4．羽毛（絨）的加工
三、考核知識點和層次
了解畜皮的特點、畜皮加工的主要方法、成革的質量鑒定以及填充羽絨的加工方法。
第二章 血液、骨骼及油脂的利用
一、學習目的與要求
通過本章的學習，了解血液、骨骼及油脂的理化特性，掌握相關製品的加工方法。
二、課程內容
1．血液的組成和理化特性
2．血液製品的加工
3．骨的結構和化學成分
4．骨的加工利用
5．動物油脂的煉制與貯藏
三、考核知識點和層次
掌握血液、骨骼及油脂相關製品的加工方法。了解血液、骨骼及油脂的理化特性。
第三章 臟器及生化制葯
一、學習目的與要求
通過本章的學習，主要掌握腸衣的加工工藝，了解生化制葯的概念、種類、生化葯物的資源和主要生化葯品的制備工藝。
二、課程內容
1．腸衣的概念、種類、加工工藝和質量標准
2．生化制葯的概念、種類、資源和主要生化葯品的制備工藝。
三、考核知識點和層次
掌握腸衣的加工工藝，了解生化制葯的概念、種類、生化葯物的資源和主要生化葯品的制備工藝。
實驗部分
實驗部分的內容和要求如下：
通過實驗進一步了解和掌握畜產品加工學的基本理論，並熟練掌握常用儀器的使用方法，掌握產品加工的基本方法和加工設備的使用，學會畜產品原料特徵的測定方法，掌握肉、乳和蛋的主要製品的加工方法和製品的特點。
實驗分為三部分：肉製品加工、乳製品加工、蛋製品加工，共23個實驗，各教學點可以根據實際情況選做，其中必做實驗為9個，實驗學時為40學時。
具體實驗項目如下：
第一部分：肉製品加工
實驗一：肉的感官評定和新鮮度測定
實驗二：肉質評定
實驗三：腌臘製品的加工
實驗四：香腸類製品加工
實驗五：肉乾製品的加工
實驗六：醬鹵製品加工
實驗七：燒烤製品加工
實驗八：西式火腿加工
第二部分 乳製品加工
實驗一：采樣和樣品的預處理
實驗二：乳與乳製品的感官評定
實驗三：乳與乳製品的理化鑒定
實驗四：美藍實驗和抗生素殘留檢驗
實驗五：酸奶的加工
實驗六：冰激凌的加工
實驗七：奶油的生產
實驗八：乾酪的生產
實驗九：乳飲料的生產
第三部分 蛋製品加工
實驗一：禽蛋的構造和物理性狀測定
實驗二：蛋的新鮮度和品質檢驗
實驗三：皮蛋的加工
實驗四：鹹蛋的加工
實驗五：熟制蛋的加工
實驗六：蛋黃醬的加工