幸福樂園教學反思

Ⅰ 如何有效實施幼兒園主題活動的回顧與反思

幼兒園主題活動是幼兒自發參與、自主探索、自由表現特點的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。在新《綱要》中，「以兒童為本，以兒童的發展需要為本」這一指導思想隨處可見。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。幼兒園主題活動是指在一段時間內圍繞一個中心內容（即主題）來組織的教育教學活動。其特點是打破學科之間的界限，將各種學習內容圍繞一個中心有機連接起來，讓學習者通過該單元的活動，獲得與「中心」有關的較為完整的經驗。它是我們在教學活動中設想的一種新型活動，它具有自己獨特的特點：有核心，有主體，並且有連續性和發展性，它是一種充分展示智慧和個性的學習活動，一種真正有意義有價值的學習活動，幼兒從被動學習變為主動學習，由接受性學習變為探索性學習，幼兒興趣得以激發，各種潛能得以開發。一、開展幼兒園主題活動的意義1、主題活動有助於幼兒的自覺學習（1）主題活動是發揮幼兒自覺性的活動在新教學理念中，我們越來越感到主題活動在幼兒教育中所具有的重要功能和作用，它不僅能促進幼兒的自覺學習，又有利於開展集體教育，有助於幼兒學習的系統性與可持續性發展，美國精神分析家艾里克森指出：「促進幼兒自覺性和主動性的發展，是早期教育的基本任務。」而主題活動則能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自覺性，因為在主題活動的中，教師為每個幼兒及時提供了豐富多彩的活動類型和材料，幼兒可以按照教師的指導自己決定玩什麼、和誰玩、怎樣玩、因什麼玩，從而積極地與同伴、玩具、材料互動。所以主題活動是促使幼兒發揮自覺性的最好的手段，它使幼兒在與周圍環境及材料的相互作用中保持學習的積極性和表現慾望，讓幼兒從活動中積累經驗。（2）主題活動為幼兒自覺學習提供空間與時間的保證主題活動之所以有助於幼兒的自覺學習是因為它在空間上能夠使每個幼兒都集中在一定區域或范圍內。在時間上要求每個幼兒按教師要求的學習速度進行學習，同樣的操作內容，幼兒在一定的時間范圍內都要完成。正因為如此，一些著名的兒童教育理論家在其理論觀點中均指出主題活動對幼兒自覺學習的重要作用，主張將主題活動置於一定的課程體系中，重視環境的設置，提倡兒童的自覺參與和活動，主張兒童的發展在其自身的活動及環境相互作用的過程中獲得，重視發掘兒童的潛能，讓幼兒在教師指導下進行探索，獲得體驗和豐富知識。2、主題活動有助於增進幼兒間的相互交流在開展主題活動中，幼兒彼此間的地位平等，他們可以在教師的指導下自由交流、討論，在這樣的交流互動中，幼兒既放鬆，又保持了獨立性，它不僅對幼兒的動手能力有一定的支持作用，而且還提供了幼兒學習的途徑和方法，並在實踐中學會相互協調和幫助。因此，幼兒間的合作與交流是非常有價值的教育資源，教師在指導時應捕捉良好時機，適時進行主題的調整，促進幼兒互動，積極推動幼兒間的相互交流，引導幼兒自覺學習。3、主題活動有助於教師的發展（1）主題活動增強了教師組織活動的目的性、計劃性主題活動的調整使教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而是幼兒的交流夥伴，教師和幼兒之間的這種相互交流對提高主題活動的質量，促進幼兒素質的形成、發展和提高起到了重要的作用。主題活動給教師提供了觀察幼兒的機會，讓教師真正了解幼兒的習慣及個性，增強了教師組織活動的目的性、計劃性。（2）主題活動增強了教師隨時關注孩子的意識性、自覺性主題活動尊重了「以人為本」的學習原則，重視幼兒個性的發展，重視和研究的是幼兒探索學習的方式，從而使活動更貼近幼兒的「最近發展區」，為每個幼兒提供發展潛能的機會，讓他們在活動中超越，獲得新發展。我們常說「授人以魚，不如授人以漁」，然而如何「授漁」是我們一直以來探索的教與學的方式。因此，挖掘每個孩子的潛能，開發每個孩子的智能，讓孩子們健康快樂地成長。這是每個教育工作者的心聲。主題活動的調整是一項創新工作，教師如果要讓幼兒在活動中成長，就必須隨時關注孩子，在了解孩子的興趣點後，去創設更好、更貼近孩子的活動和教育內容，並為孩子提供適宜的材料和指導，讓孩子在不斷探索、實踐中獲得經驗，再用他們自己的方式展現出一個五彩繽紛的童心世界。二、幼兒園主題活動的實施1、教師考慮幼兒的發展特點、興趣來幫助幼兒確立主題內容幼兒園主題活動的內容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。不論是天文地理、動物植物，只要是幼兒感興趣的，並有發展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容。但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。例如：國慶節前夕，我班進行了「愛祖國」的系列活動。我發現孩子對祖國了解的太少，甚至一些特別重要的古跡，幼兒也很模糊，對此，我想能否將「愛祖國」作為一個主題活動來連續進行呢？在國慶假日後，孩子們談論起他們的假期活動，個個興趣盎然，氣氛相當活躍。總有說不完，問不完的問題。孩子通過和家人和夥伴交流以後對祖國有了一些了解，然後在《我愛祖國》活動中，孩子們都踴躍發言。2、主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定主題活動的拓展要關注興趣、需要，所預設的具體活動內容注重了幼兒是以「游戲為基本活動」，滿足幼兒動手操作、親自參與體驗的願望。在「探索型主題項目活動」中，主題是幼兒感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，當然也有他們急於想知道或解決的問題，被及時地納入課程和活動中來。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視，幼兒的學習與他們的真實生活緊緊地聯系在一起了。我們知道，在「探索型主題項目活動」中，幼兒自主生成、自主探索的主題，大都是幼兒感興趣的事物、幼兒覺得奇怪的現象、幼兒感到困惑的問題，如「獅子的叫聲能傳多遠」、「有趣的蟹」、「轉轉轉」、「恐龍的秘密」、「蛇有腳嗎」、「有趣的汽車」等等。當活動的主題和內容是幼兒所喜歡的、所感興趣的時候，就會調動他們全部的智慧，去探索、去發現、去嘗試，並有效地去同化外部世界，建構新的認知結構。「探索型主題項目活動」的研究，使我們對幼兒園課程對走向兒童生活回歸有了新的啟示。當然，活動最後形成各具特色的網路圖也是錦上添花的一個環節。網路圖的形態根據其分支情況，可賦予感性生命，如大樹、花朵、房子、樹葉、浪花、魔術帽、海底世界，讓網路圖既可成幼兒園的一道風景線，又能讓孩子、老師和家長感受和分享成長及成功的喜悅。開放、自由的探索型主題項目活動使幼兒的思維、言行等始終處於活躍狀態，而師生間的和諧、平等、互動，更激發了幼兒自己去了解、去發現、去和同伴討論。在探索型主題項目活動中，我們改變了以集體活動為主的單一學習模式，通過各種方式，如：按需要、個性等分小組討論、材料收集、實地參觀、學當小記者、作記錄、自由表達、作品展示和經驗分享等，使幼兒在豐富多彩的活動中發現問題，找尋答案。如：孩子們為了查找「猴子」的各種種類，他們有的請父母協助，從電腦上下載有關「猴子」的資料；有的從報紙、各類「動物網路」等雜志上收集資料；也有的則讓家人帶著去上海野生動物園看——最後，共查到四十幾種猴子的種類，也了解到一些猴子的特徵和習性，令老師驚嘆不已。這種共同收集、共同探索活動，讓幼兒增長了見識、開闊了眼界。在收集、交流過程中孩子們自然地了解了各種猴子的不同特性。3、主題活動要貼近生活，便於操作（1）生活是主題活動的源泉生活中蘊含著豐富的教育資源，無論是幼兒生活常規的建立、生活自理能力的培養，還是體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，都不能脫離幼兒的生活。而且，日常生活中蘊含著科學、人文、社會、藝術方面的種種價值與意義。「回歸生活世界」，已經成為教育界這些年來最為熱切的呼聲。在對知識世界和規范世界的批判之下，讓枯竭冷漠的教育回到真實、鮮活、豐富的生活中來，讓它獲得源頭活水，這既是兒童獲得可持續發展的前提，也是兒童作為一個生命體應該享受的權利。如大班的：好吃的學問多、我會玩、神氣的火、動物王國等活動；中班有好玩的泥土、有趣的生肖、特別的我；小班有我有兩個家、真好吃、動物樂園、托班有高高興興上幼兒園、開心好寶寶等，它們無一不是來自於幼兒，無一不為幼兒所熟悉。通過這些實際生活中看得見、摸得著的內容，通過這些平常得不能再平常的內容，普通得不能再普通的內容，可讓幼兒懂得原來生活中也有許多學問，它們就在自己身邊，更能激發幼兒關心生活、熱愛生活的情感。同時，這些熟悉的內容，由於幼兒具備較豐富的感性經驗，容易使幼兒進行知識再現。因此，在組織的相關活動中，幼兒顯得輕松自如，游刃有餘，主動性、積極性得到了最大限度的發揮。（2）便於操作是主題活動的立足點主題活動還要方便幼兒實際的操作，這樣才能體現出它的價值。比如我在組織大班幼兒進行「好吃的學問多」這一主題活動時，進行了一個子課題活動「包餃子」。教師讓幼兒一一介紹在家中大人是怎樣包餃子的？因這些都是與幼兒生活有聯系的，也方便幼兒實際操作的。在之前，家長肯定幫助幼兒講解了有關包餃的具體方法，因此幼兒在介紹時，個個神采飛揚，充滿了自信。尤其是幼兒教師指導下包餃子時，幼兒聽眾的那份專注，介紹者的那份自豪、自信不言而喻，無須教師費多餘口舌，幼兒對所有包餃子的方法就了如指掌了。在這過程中，每位幼兒都有了自由發言、自由表達的機會，鍛煉了能力，提高了口語表達能力。接下來教師又讓幼兒自己動手嘗試揉面。由於有剛才的介紹作鋪墊，幼兒對如何揉面有了一些了解，現在來揉面，幼兒感到易如反掌，個個躍躍欲試，其主動性、積極性得到了淋漓盡致的體現。接下來的環節就是讓幼兒嘗試包餃子。這時，幼兒的活動熱情完全釋放。此時，孩子需要的是足夠的時間和空間。當孩子看到別人包好了餃子，也充滿了幸福感和成就感；在自己動手製作時，充滿的是好奇感和新鮮感。因此，這一個活動一直持續了二個小時左右，但幼兒始終沒有要結束的意思。可見，貼近幼兒生活的教材，方便幼兒和實際操作的才是最能激發幼兒的學習熱情的。4、抓住隨機教育機會，對幼兒進行教育格塞爾認為：生活世界是一個前科學的、預先被給予的世界，是一個直觀的、奠基性的世界，是富有意義、富有價值，本真存在的世界。當幼兒走進生活，通過與周圍環境的直接接觸和探究活動，孩子們會逐漸發現和感受到自然界的奇妙和美好，感受到人與環境及動植物之間及其與環境的依存關系；通過全身心投入於珍愛生命、關愛環境的活動，逐漸產生珍惜自然資源的情感和初步的環保意識。我們知道，幼兒的學習在很多情況下發生在日常生活活動中，他們的學習是籠統、綜合、整體性的。一次秋高氣爽的中午，組織幼兒散步，當孩子們看到一些花時，不停地追問：「這是什麼花？」「它的顏色為什麼不一樣呀？」花對於他們來說，不僅意味著顏色，還意味著美。這里難以區分出是植物學、物理學，還是美學。根據幼兒的提問，我在原有的網路圖《秋葉飄》中，又延伸了一個分枝，增添了新的內容，幼兒獲得了新的知識、新的發現。在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網路，並使之豐富和完善起來。圓形在我們的生活中無處不有，無處不見，很多物品都巧妙地利用了形狀特徵的優勢來設計與構造，圓形和我們的生活密切相關，我們生成了《有趣的圓形寶寶》這一個主題網路，在實踐中可以看出幼兒是非常感興趣的，通過各種活動發揮了幼兒的想像力，展示了幼兒的才智。我們更應關注兒童的日常生活，關注日常生活給予兒童的各種發展機會。關注日常生活中的種種價值和意義，關注兒童的日常生活中的每一個疑惑、困難與問題，關注幼兒在日常生活中的每一個發展歷程。5、家園合作，拓展主題內容以創新生活陳鶴琴先生就說過，「幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的。也不是幼稚園方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。」幼兒園教育與家庭教育有各自的優劣，且都是對方所不能替代的，只要幼兒園和家庭發揮各自的優勢，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進兒童發展。所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童發展的主體，雙方積極主動地相互了解相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發展。在我們實踐的很多主題網路活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如：在《我上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢地面對新環境、新生活。在《秋葉飄》主題中，需要家長和我們一起收集樹葉、水果，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《有趣的圖形寶寶》主題中，利用廢舊瓶罐、盒子、鉛絲、泡沫等，將廢物變寶，創作出新的作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的准備，有成果的展示，獲得的這些知識、經驗、成品都可適用於幼兒的游戲、生活之中，從而創造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的夥伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。這段時間的學習與實踐，我體會到「主題活動」與我們現今實施的素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力是非常的合拍。它所體現的是當前幼兒教育改革中一種全新的幼兒發展教育理念，順應了幼兒教育改革的潮流，強調了幼兒自己的探索，讓幼兒在探索世界的過程中學習共同生活和自由表現、表達。在今後的教育活動中，我們應該在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應新的變化和需要。另外在教育工作中，應該盡量減少預設活動，更好地創設條件、提供材料，引導幼兒產生的與他們生活經驗有關的生成活動，從而順應素質教育的宗旨，把培養幼兒的創造力作為我們的教育目標。讓我們一起努力，用心感悟兒童，努力追求教育之於兒童的最高境界——帶著對兒童的了解、關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現與喚醒兒童的潛能，潛移默化，潤物無聲，讓教育淋漓盡致的展示人性的魅力和對兒童的摯愛.

Ⅱ 部編版(人教版)《道德與法治》 五年級下冊教學設計 教學計劃、教學反思、知識點、期中試卷、期末試卷

一、教學計劃：

《道德與法治》課程的性質是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、 樂於探究、熱愛生活的兒童為目標的生活型綜合課程。 

具有以下基本特徵：生活性；開放性；活動性。材力求體現思想性原則、科學性原則、現實 性原則、綜合性原則和活動性原則。

根據《道德與法治》課程標准要求和本 套《道德與法治》教材的編寫指導思想，教材將以主題單元形式展開，並重點突出特徵。

二、教學反思：

在某些課的教學設計中，我設計了一些如「情景劇」「辯論課」「討論課」吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，既拓寬了他們的知識面，又鍛煉了他們的語言組織表達能力。

在課堂上真正實施時，發現學生的積極性很高，但是效果不太理想，究其原因，學生只把它當做娛樂了，沒有嚴肅對待這些小活動，這與課前沒有準備工作有很大關系，臨場發揮對他們而言還有點困難。

今後再設計這些活動，課前一定組織好人，准備一下。讓學生們在開懷大笑之後，有所思考，有所感悟，從而指導他們應該怎樣對待自己的心理品格等方面的問題。

三、知識點：

1、隨著（年齡）的增長和（自主意識）的逐漸增強，我們有時會覺得家人說的話和要求做的事與自己內心的想法不一致，有時還會與家人產生一些不愉快。

2、在成長的過程中，我們的心裡逐漸發生了（變化），很多事有了自己的（想法）。我們希望能自己（做決定），有時會把家人的（關心）看作是（干涉），甚至在明知他們講的話有道理時，故意與他們作對。

3、在長輩眼裡，我們缺乏（生活經驗）和（社會閱歷），永遠是長不大的孩子。我們言談舉止上的一些變化也會讓家人感到困惑，不懂事，經常懷念我們小時候的乖樣子。我們需要了解長輩們的想法。  

4、家人的（人生經歷）、（生活經驗）相對豐富，我們與他們在（生活態度、觀念、興趣愛好、行為方式）等方面會有所不同。

四、期中卷題：

1、家是我們生活的港灣、情感的歸宿、精神的樂園。一個家庭承擔著（贍養老人、撫育子女、感情交流、改善生活）等多方面的責任。家庭既滿足了我們衣食住行、教育、娛樂等基本需求，又滿足了我們感情的需要，讓我們感到安全和幸福。  

2、自立自強，方能悅親，作為子女努力學習、掌握知識、練就本領、加強自身的品德修養，做到（自立自強）就是對家人最大的精神安慰。

五、期末卷題：

1、「天下之本在家」。優秀家風中蘊含的（尊老愛幼、勤儉持家、知書達禮、鄰里團結、遵紀守法）等中華民族傳統美德，已銘記在我們的心靈中，融入到我們的血脈里，成為中華民族生生不息的重要精神力量。 

2、（家庭）是我們夢想啟航的地方，每個小家的家風匯聚成中華民族大家庭的（家風）。無論時代如何變化，（優秀家風）都是國家發展、民族進步、社會和諧的基礎。

Ⅲ 語文教學反思

作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？以下是我收集整理的語文教學反思範文（通用6篇），歡迎大家分享。

語文教學反思 篇1

在傳統應試教育下的語文作業存在很多缺陷，作業形式單一，內容重復，面向全體學生，常常是從字、詞、句、篇這四個方面進行布置，抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，學學語法，造幾個句子，做做課後練習冊，一個單元寫二、三篇小練筆和一篇作文，再做幾套試卷，重復地抄抄寫寫，這些作業全部都不分青紅皂白每次寫在白紙上，像這樣單調乏味的作業極大地降低了學生學習的積極性，限制了學生的主動性、探究性、創造性的發揮，使學生對語文學習、語文作業感到厭煩，一提筆就頭疼，一寫作文就壓力山大，形成一種被迫學習的狀態。而且作業考查的也多是訓練學生對字詞、語法、修辭等的積累與應用，更大程度上是知識的積累，這種作業重視的是知識的死記硬背，強調地是不斷的重復練習，缺少知識的靈活運用，非常不利於學生實際能力的培養，學生也只能是單方面地被動接受，缺少主動性、探究性和突破性，好學生吃不飽，學困生吃不了，應試訓練色彩濃厚，無法激發學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，更重要的是制約了學生的個性化發展。

今天我們所進行的有關語文創新作業設計的小課題研究，就是為了解決以上問題而進行的，在這一年的實踐過程中，有收獲也存在問題。

收獲：老師能夠從思想上認識到傳統作業的弊端，積極參與語文創新作業的設計，作業不再是傳統的聽說讀寫，不再是死記硬背的積累與應用，也不再是優秀生、學困生一刀切。能夠從多學科、多能力、多方面出發，設計形式多樣，訓練學生思維、動口、動手相結合的作業，從而激發學生學習語文的興趣，讓學生感受到祖國語言文字的魅力，像興趣小組製作遨遊漢字王國課件，像學生小組街頭搞錯別字的調查研究；像與遠方廣州小朋友的通信；像仿寫小詩、寫微型劇本；像做風箏、放風箏、寫風箏；像一起說相聲、一起表演課本劇；像畫古詩畫、草原風光圖；像尋找美文配樂、尋找古詩視頻；像每周的課外閱讀、互讀等等，學生體會到不同風格、不同形式、不同程度的語文作業給他們所帶來的新鮮感，完成作業的熱情也有了極大的提高，語文創新作業的效果也日漸體現。

反思存在的問題：因我校學生多為進城務工子女，家庭環境不是特別好，全班能夠按照老師要求認真完成作業的只有三分之一，還有三分之一是必須在家長的幫助或督促下才能完成，另外三分之一屬於學困生，完成創新作業的能力就比較差，不能達到全員完成，因而只能按學生的學習能力的不同分層次布置作業，導致的結果是優秀生越來越好，學困生的差距越來越大，尤其是那些有點難度的、動手能力強的作業，有些家長也不支持，不給孩子提供必要的可操作平台。

希望在今後的教學中，我們能夠做到因地制宜地進行語文作業的創新設計，切實把提高學生語文學習能力、培養學生語文素養作為出發點，讓孩子在主動、探究、創新的語文作業中成長起來，早日成為祖國的棟梁之材！

語文教學反思 篇2

期末成績均分84.37，比四班高出4分，比第一名低4分。批改試卷的老師和同年級的老師都誇贊：我們班進步很大。接任之前，就有人告訴我：這個班均分倒數第一，比其他班低十幾分。如今能取得這個成績，已經很不錯了。

我反思這一學期對語文教學做了什麼：什麼也沒做！不但沒特別做什麼，語文課還少上了幾節，要麼是排節目，要麼是參加活動，交給數學老師了。我們班的後進生兩只手抓都抓不過來，我哪有精力一個個給他們補缺補差；我也沒有像數學老師那樣經常耗在班上一個個面批，也沒有像英語老師那樣經常把後進生帶到辦公室補。只是偶爾象徵性地懲罰不寫家庭作業的。應該說，我骨子裡就是「懶」教師，從教以來，就厭惡把孩子拎到辦公室訓斥啊、補作業啊……

看上去，我什麼都沒做。但我也的的確確每天都忙忙碌碌的，在學校的時間都傾注在孩子們的身上了。應該說，都滲透在與學生點點滴滴的互動中了。通過這一學期我們的學習成績，以及這幾年的思考，我肯定：讓學生健康（包括心理）成長，提高學生的成績，絕不是靠教師整天耗在學生身上，不是經常把學生拉在自己身邊補缺補差，不是一對一面批，也不是大量題海戰術。這些只能起到一點點輔助作用，把握不好，反而抑制學生的發展，讓學生厭學。內動力激發出來了，這些教學手段才能起到良好的作用。

語文教學反思 篇3

剛剛閉幕的北京奧運會，我們的祖國產生的51位冠軍，他們毫無疑問可以稱為成功者！成功是每一位運動員孜孜追求的，也是我們每一個人夢寐以求的。那如何成功？今天我們學習了有「學界泰斗」、「國學大師」、「國寶」三大美譽的季羨林老師寫的《成功》，我們師生對成功又有了一個新的認識。

我們在讀書的過程中還是比較容易地找到了作者的觀點天資+勤奮+機遇=成功，其中關鍵因素是勤奮。可以說這篇文章觀點鮮明。

季羨林老師用王靜安先生的三境界說「昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。」「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」「眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」向我們說明了成功預期、勤奮和成功，淺顯易懂，易於接受。

我請大家運用作者關於構成成功條件的基本觀點探究學習材料，以事感人，以理服人，讓學生在人生的道路上作出正確的選擇。學生通過討論分分析得出以下認識：

勤奮固然重要，但成功路上有時天資也不容忽視。

生物界、人類做成功任何一件事都離不開勤奮這一起碼的法則。

如果不勤奮則天資再高也毫無用處。

機遇其實是存在的，而且有時候影響極大。

每個人對成功的理解可能都不相同，我們要摒棄一種錯誤觀念：成功只等於成名。其實，我們都是成功者，因為成功只是一種感受，一種自我意識的主觀感受。如果我們我們不要把成功的刻度劃得太高，不要把成功看得過於神聖。那麼，幸福和快樂就會常伴我們身邊，我們的人生也就會因此而變得格外的豐富和生動。

唐宋八大家之首有言「焚膏油以繼晷，恆兀兀以窮年。」「業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。」努力吧！既然「天資」我們不可求，「機遇」也不是我們自己說了算，那我們就用我們掌握得了的「勤奮」吧！

相信，我們一定會取得成功的'！

語文教學反思 篇4

一、課堂教學活動要分層

1、教師要認真鑽研大綱、教材，確定二維目標，即指令性目標和指導性目標。語文教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，有分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意「了解」「掌握」「欣賞」「理解」「擴展」等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有餘地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什麼樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。

3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。二維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生。例如高中語文第二冊《邊城》（節選），課後練習的三個小題，「對主題的理解，了解小說情節，找出前後照應的句子」，可要求中下生做，「分析環境描寫是如何表現人物心理的」可要求中上生做，另外可擴展，如你最喜歡的人物是誰？翠翠的命運如何？（續寫）要求願意做的做。

二、課外輔導要分層

1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優生和差生，分別給他們「吃小灶」。例古代詩歌賞析，要求優生不僅理解內容，而且賞析詩歌的寫作技巧等，如理解王維《山居秋暝》中「竹喧歸浣女，蓮動下漁舟」的意境，理解「憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？」這個句子的深刻含義。要求後進生了解詩歌的內容和詩人的思想感情是基礎。

2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課後及時解決。

三、作業設計要分層

無論課堂作業還是課外作業，切忌一刀切。否則，優生覺得吃不飽，他們的智力發展就會受到抑制，容易產生自滿情緒；而差生就會覺得壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。為此，應採取必做題和選做題結合的等級作業法。例如根據我班實際《六國論》必做題是：背誦全文，辨析一詞多義和詞類活用；選做題是：歸納本文的古今詞語的意義、句式，賞析寫作特色，結合歷史說明六國破滅的原因等。得法、得體和得力的練習能喚起並強化已學知識，誘發追求新知識的慾望，從而激發學習語文的興趣。

語文教學反思 篇5

隨著一年的教學結束，一邊休息一邊心底也總是還有一些疑惑。這一年的工作到底有哪些收獲，還有哪些不足呢？

想想學生每天上學的時間不短，小學和中學加起來要十二年，這是孩子最寶貴的十二年，用在功課和考試上的時間看起來就實在漫長如跑馬拉松。但是學生的義務在於學習，學習是為了孩子的將來打地基，學習的重要性毋庸多言。

小學的教學主要目的當然是為了以後中學的學習打基礎，這也是非常之重要。有時候自己常常被這樣的使命感沖昏頭腦，覺得有些知識點學生還沒掌握就了不得，對那些不願意學習的孩子實在是焦急又無奈。但孩子天生就應該是有好奇心和求知慾呀？那些對於課堂和學習興趣缺缺的學生，說到底還是我在課堂上的教學方式還需要多多研究、精進吧。如何激發和保護學生的求知慾、如何讓他在學習這場馬拉松運動中始終精神滿滿地跑下去呢？看起來不能只重視學習的實用功效，教師不能單單教給學生跑步的技巧，更應讓學生在這個學習的過程中感到享受和成就，熱愛這項運動，並自覺地願意跑下去。

看一位老師的文章說：老師的工作不要那麼復雜，唯一可做、唯一要做的就是千方百計地讓孩子這天生愛學習的勁兒原汁原味地保留下來，並永久永久地持續下去！深以為然。這位老師結合自己的一年級的教學經驗談到自己的一點反思：讓有趣的說法進入課堂和孩子的天真永駐課堂。讓我覺得自己雖然有這方面的努力，但要學習的還有很多。

語文課堂上的聽、說、讀、寫各環節，怎樣能有更有趣的包裝？還會有什麼樣的趣味的教學設計能使課堂更快樂？有時候做教學設計或上起課來，會忘記孩子還小。掌握孩子的學情特點對於課堂的幫助其實很大。比如這學期的課外閱讀課，我給孩子讀了每一本書，後來發現在讀的過程中漸漸加上生動到略顯浮誇的腔調和動作，明顯感覺孩子們的注意力更集中了，而讓他們自己讀課文時很多孩子也都更有感情了。這是讀的環節的一點變化，在聽說寫的環節，還需要有更多的方法，讓孩子們更快樂更主動起來。如果能保護好這一顆興趣的種子，以後孩子的自主性就能更好的發揮出來。這么一來，對於孩子的長遠發展也是負責任的。

語文教學反思 篇6

首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即：

1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀准音，認清形；

2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過游戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；

3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯系，把認字、學詞和認識事物聯系起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。

第三，從教學過程的實施看，既有「微笑」，也有「眼淚」。導入方面，我採用激情導入法。通過「一起去語文樂園中玩幾個有趣的游戲吧」的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩游戲了——可以得到體現。然後導入學習內容。第一個內容是「我會寫」，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成S形狀，然後在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能准確地將聲韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句「送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧」導入這個環節。然後邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接著通過「出」和「入」的舉例對比，使學生明白什麼是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最後通過「對字」游戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由於我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由於調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是「我會連」。在這一環節中，我從問話「那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢」激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然後出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接著出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最後通過「我點你讀」的游戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯系起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條後，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由於思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使後面「我點你讀」的游戲有些重復。

總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛煉，也是一次難得的機會，從這節課中，我收獲了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷著一顆感恩的心，感謝一切一切！

Ⅳ 一年級語文《gkh》教學反思

身為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，來參考自己需要的教學反思吧！以下是我整理的一年級語文《gkh》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

gkh教學反思1

一、成功之處：

我在教學聲母「gkh」的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然後再說說圖上畫的是什麼？學生先通過聽，發准了「鴿子」、「蝌蚪」、「喝水」等詞語的音，然後告訴它們的聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母gkh的音。學生通過比較和模仿老師的發音，准確地發出了聲母g的讀音。又如在學完gkh後，我就告訴他們gkh很調皮，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們仔細看圖，發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學過程中，努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，激發他們的學習慾望，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

二、不足之處：

對特殊兒童，和接觸慢的同學，沒有更多的時間讓他們發揮提升自己。

三、改進措施：

在教學中我應抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

gkh教學反思2

根據低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、准確地掌握所學知識。所以在本課的教學預設中，我充分使用情境圖、語境歌、游戲活動，發展學生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發學生掌握字母。同時，以兒歌或游戲教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富於變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。希望在這樣的氛圍中，學生能夠情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，進而能夠增強課堂學習效果。

在教學過程中我設計了幾個環節：

一，復習舊知。

二，情境導入，引出新課。

三，認識gkh的形，學習發音。

四，學習書寫g，k，h，給gkh找朋友，摘蘋果練讀音節。

五，讀兒歌。

我希望通過這幾個環節讓孩子們掌握三個聲母並讀准音，記清形，正確書寫。能讀准g，k，h與單韻母相拼的音節。課後，學校領導還有組內老師都對我的課堂進行了細致的點評，給予我了很多寶貴的意見。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂：

一、鼓勵很重要。

蘇霍姆林斯基指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」由於低年級兒童的年齡性格特點：活潑好動，注意力易分散，往往出現教師講得"聲嘶力竭"，學生卻玩樂此不疲，適當的口頭評價語言，不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，使學生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。作為一名語文老師，語文課上更應該讓鼓勵貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓勵的陽光下。如我讓學生進行小組比賽。學生就顯得異常激動，非常渴望得到教師的贊賞，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

二、注重大班教學。

一個班54個孩子確實很多，很多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，如果跟著來的永遠都是那麼一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不可能跟得上進度了，所以一定要多加強群體的練習，不要總是停留在個體練習上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切辦法讓所有的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。

一個環節不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們注意力集中的秘訣，所以在今後的備課中一定要把所有的小環節都緊湊的連接上，不能浪費每一分鍾。

最後在這里我想感謝敬愛的領導、親愛的同事們，正是因為你們的鼓勵和悉心點評，我才能很好的適應一年級這個忙碌的大家庭，我相信，下次的常規課我會做的更好，我也相信，在你們的幫助下，我將更快成長。情緒能夠高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

gkh教學反思3

《ɡkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學時，大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。

一、教學效果：

所以在第二課時學習認字的環節中，我就改變了以往生字卡片出示的形式，而採用游戲「摘果子」。方法很簡單，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強學生的興趣，我還把「摘」走果子的小朋友的名字寫在果子上面。這樣一來，學生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛非常活躍。等到學生音節拼讀得熟練了以後，我再出示字型，讓音節和字一一對應。然後去掉音節，讓學生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結合——形，學生幾個回合下來掌握的情況就比較好。當然在「摘果子」的游戲中也發現了一些問題。雖然在游戲過程中整個課堂氣氛好，學生積極性高。但是沒有被叫到「摘果子」的小朋友卻似乎表現得不高興，有幾個甚至拍打桌子。應該要讓學生明白即使你沒有被請到發言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小朋友的發言。

二、成功之處：

1、創設情境，在具體情景中學習。對低年級孩子來說，興趣是學習效果的關鍵，如果孩子對所學知識感興趣，那麼他會投入更多的注意，從而使課堂學習效果達到最佳。此外，孩子年齡小，識記一系列的知識比較難，可如果把這一系列的知識放到一個小故事或是具體情境中，會極大降低記憶難度。在收看《最強大腦》節目時，發現很多選手也是靠這種情境式記憶方法來進行記憶的。正因如此，在進行本節課的教學時，我創設了一個到拼音王國小溪邊去游覽的情境，並將整堂課的學習內容貫穿於這一情境之中，在激發學生學習興趣的同時藉助情境幫助他們記憶一系列的知識內容。

2、調動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就需要我們最大程度調動孩子的感官，進行全方位的學習。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟悉的'具體事物的名稱知道ɡkh的讀音，再藉助趣味兒歌或熟悉的詞語的發音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的辦法很多，如藉助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當然，對孩子們來說，她們更熱衷於用身體部位來幫助識記，特別是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻安排馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應該這樣，可馬梓皓一下子反應過來，對於面對面的同學們來說，是反的，於是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感觸到：不能小看孩子！

三、不足之處：

在本內容第一課時的教學中，發現學生對看圖說話學拼音的模式開始失去新鮮感了，自我感覺課堂氣氛比較沉悶。同一個方法用久了會讓學生感覺「疲勞感」，沒有新意。

四、改進措施：

以後的教學中，應更多地採取一些能調動全班孩子積極性和主動性的教學形式。

gkh教學反思4

在《gkh》的教學中，我根據低年級學生自製能力差，思維形象具體化的特點，積極合理的運用現代教學方法和教學手段進行愉悅教學，創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，激起學生學習漢語拼音的樂趣。我是這樣安排教學的：

一、以到拼音樂園為由復習舊知，導入新課。

二、創設情境，以卡通形象出示三位聲母朋友 g k h，為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發學生學習興趣。

三、游戲朋友，學習 g k h 的三拼音節。

四、出示變靜為動的課文插圖，讓學生看圖說話、講故事。

總而言之，整節課我始終本著「讓孩子在輕鬆快樂的氛圍中學拼音」，緊緊圍繞著「趣」展開教學，抓住每一個學生的閃光點及時給予肯定，讓他們感受成功的愉悅。

但事與願違，當然成功之處也不是沒有，如：第四部分，看課文插圖，學生能興趣盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個優美的小故事，大大提高了學生的口語表達能力，又培養了學生的審美情趣。可是讓人困擾的是：當我用情景童話故事告訴孩子們什麼是聲母，什麼是韻母，什麼是介母後，我先讓他們聽課件的讀音，然後告訴他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以後，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什麼問題了，沒想到大家對「ua」和「uo」的讀音不分，而且混淆十分厲害。

於是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最後拼讀出來的音的嘴形應該定位在最後的一個韻母的嘴形上，並且示範誇張地讀了幾次。這樣的講解過後，我想這次該沒問題了吧？但經過抽讀，發現大多數孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現象。於是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，獎勵，做游戲等方式，仍然有不會讀的孩子。

到底該怎麼辦呢？難道下課給他們補課嗎？這可不是我的風格。看來，下節課的時候，我得從上課的最開始就從這些學習困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否認真聽講，爭取在課內解決後進生的問題。不能讓他們從一年級就產生依賴思想，覺得上課不會了還有下課時間。

gkh教學反思5

《gkh》根據教學目標和學生的實際情況，進行如下教學反思：

成功之處

在學習聲母gkh的過程中，通過情景教學，出示圖片激發學生的想像力和創造力，並嘗試讓學生自己編有關於gkh的順口溜。學生憑借之前已有經驗，通過嘗試—參與式的學習方式，體會到了成功的歡樂，樹立了學好拼音的信心。

在學習拼讀音節時，先拼兩拼音，後拼三拼音，內容由易到難，層次分明，學生易於接受。在學習中，設置挑戰，學生樂於學習。同時，貫穿兩個鞏固的小游戲，不僅復習了拼讀，又和漢字緊密相連，進行組詞的初步訓練。

不足之處

在對學生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關注每一個學生的掌握情況；在練習發音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學生都開口都能夠正確的發音，讀准音；還要抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。

gkh教學反思6

《gkh》是漢語拼音教學第二單元的第一課，學生通過學前教育，已對漢語拼音有所掌握，經過第一單元的學習，也對如何學習拼音有了初步的了解，因此在設計本節課的教學時，我大膽地採用了自主合作學習的方式，運用現代化的教學手段，創設輕松有趣的教學情境，讓學生快快樂樂地學習並掌握了本節課的教學內容。

具體做法如下：

1、創設情境，復習導入

創設乘火車遊玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐於不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學生先依次、後打亂順序認讀這10個聲母；讀完後，引導學生回憶、小結聲母發音的共同特點（輕、短）；而後出示單韻母，以找朋友的游戲形式檢查學生對這10個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。用這種游戲形式進行復習，避免了簡單、枯燥，讓學生一上課就進入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學習中；將聲母以火車車廂的形式串聯，又為學生建立聲母表的概念打下了基礎，可謂一舉兩得。

2、觀察情境圖，引出聲母

繼續剛才的情境，告訴學生現在到達了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學生看圖說話，根據學生說的內容相機引出gkh。這一環節充分運用情境圖，讓學生進行口語表達練習，同時將新學聲母同圖畫內容「鴿子」「蝌蚪」「喝水」與學生的口語經驗聯系起來，提示學生發音，化難為易，為學生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學習聲母

學生在看圖說話時，已經根據「鴿」「蝌」「喝」的字音發出了gkh的音，此時讓學生以小組為單位，根據之前讀聲母的經驗（發音輕短），在互動中自行嘗試發音，並採用指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學生的發音；學生掌握了gkh的正確讀音後，再讓學生觀察情境圖，根據圖中與gkh形近的事物與學生個人的生活經驗，在小組中討論如何記憶gkh的形，並創編兒歌；最後讓學生觀察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要注意些什麼，而後課件示範書寫，讓學生仔細觀察後描紅並仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學難點。在這一教學環節中充分發揮了學生的自主合作精神，同時培養了學生的想像力和創造性，讓學生發現自己就是學習的主人，體驗到學習的成就感！

4、自主學習，教學拼讀

回到剛才的情境中，告訴學生在這一站又有很多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學生通過和它們打招呼的方式復習讀音；告訴學生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節，讓學生自由地練習拼讀，並通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進行檢查和鞏固。因為學生經過上一單元的學習已基本掌握了兩拼音節的拼法，本課的兩拼音節也比較簡單，因此在本課中大膽地讓學生自己進行拼讀；運用情境故事導入和游戲的形式充分激發了學生拼讀音節的興趣。

5、多種游戲，強化鞏固

告訴學生現在來到了今天拼音王國之旅的最後一站——拼音樂園，在這一環節中，整合多種游戲，採用闖關的形式，對學生進行操練和鞏固。因為對於一年級的孩子來說，40分鍾的課堂教學時間長了些，他們很難保持注意力持續集中的狀態，因此在復習鞏固時採用他們喜愛的游戲形式，把所學內容巧妙地融入愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地就得到了知識的鞏固。

教學完本課後，我有幾點深刻體會：

1、一年級學生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標指出：「漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。」在教學中，我們應盡可能地利用課件、掛圖等教學媒體創設生動有趣、貼近學生生活的教學情境，將游戲、兒歌、故事、比賽等豐富多彩的教學形式貫穿於整堂課中，在學中玩，玩中學，這樣才能將學生的學習興趣和積極性一直保持在高漲狀態。

2、學生是學習的主體，所以在教學中，我們應充分尊重學生，發揮學生的主動性，採取先扶後放、逐步放手的教學策略，鼓勵學生運用已有的知識經驗自主探究新知，讓學生充分發揮潛能，體驗成功的喜悅。

3、在教學中應努力創設生活化的語言環境，讓學生將所學的拼音知識與生活經驗相結合，在頭腦中建立起一座拼音符號與具體事物之間的橋梁，將拼音教學生活化。讓學習漢語拼音從言語實踐中來，又回到言語實踐中去，真正成為學生認識漢字和學習普通話的有力工具。

總而言之，教學是一門藝術，想要上好語文課，教師就必須充分開動腦筋，挖掘教育智慧，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

gkh教學反思7

由於低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、准確地掌握所學知識。

因此，在本節課中我先以給拼音寶寶找家的游戲形式進行復習前面學過的單韻母和聲母導入新課，為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。有了一個好的開頭，在教學後面的聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什麼，然後再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習的。

教師范讀——講述發音方法——指名讀、跟讀、小組讀、開火車讀、男女讀。讀後再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，看g字像什麼再引導學生通過順口溜來記g，然後仔細觀察g由幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫後，讓學生書空，再練寫，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來教學k和h，教學完gkh的讀、寫後，我通過找朋友的游戲（進行兩拼音節拼讀）來進入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。

在整個教學過程中激發他們的表現欲，並努力為孩子們營設了一個輕松、愉快、有趣的教學氛圍，使孩子們在學習過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學效果。

gkh教學反思8

《gkh》一課是小學一年級上冊第二單元的內容。本課的三個拼音都是聲母，需注意讀聲母要短而輕。兩拼音節在前面的學習中已經接觸過，孩子學習的難度不大。本課的重點是三拼音節。學生第一次接觸，所以學起來有點困難。

本科設計中，有一些成功的經驗：

首先，設計貼近學生，學生喜歡這樣活潑、生動的上課方式。我設計的四個環節，讓學生過關獲得拼圖，學生參與積極性高。最後拼成的城堡，符合學生年齡特點，也符合拼音王國的主題。

其次，重點突出。三拼音節用的時間較長，學生學習起來也會輕松很多。讓學生自己體會，比教師給予要好得多。學生自主思考，提高了自主學習能力。

第三，每個環節都會全面提問學生，學生的參與度較高，照顧到了所有學生。

但是，教學中也存在一些不足：

第一，教師在教室上課，擋住了部分學生的視線。我在教學過程中，個別學生看不見就不參與了，有的孩子注意力會不集中。以後的教學中要加強注意力的訓練。

第二，多媒體運用得不是很熟練。以後的教學中，我要多運用現代教學手段，讓自己的教學更加成熟，減少課堂的突發事件。

gkh教學反思9

在教學聲母g k h時，我首先給孩子們創設了一個去秋遊的情境，利用自畫圖，引出一首兒歌「四個小畫家，一同來作畫。

小康畫蝌蝌，小剛畫白鴿，小航畫小河，咦，小紅畫的是什麼？誰來說一說？」為整節課孩子們快樂地學習拼音打下了一個良好的基礎。充分發揮孩子主動性，接著引導孩子自己去觀察、去發現、去摸索、去體驗，學完gkh的音後，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什麼發現，然後編成順口溜，讓學生有意識地想辦法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特徵，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，所有順口溜資源都來自學生的發現。

如學完gkh後，說調皮的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發現鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學生興趣十分濃厚。在音節拼讀的環節中我運用小鴨子這一情境人物引出音節的拼讀，孩子們在領養小鴨子這一強烈的感官刺激下拼讀得更認真，更開心了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避免了課間操的形式化，運用"答對有獎"的游戲情境把學生帶入到看圖拼讀音節詞的環節，學生在游戲中不知不覺中有所收獲。

將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。在教學中我能抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，並進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的光芒就情不自禁的顯露出來。

一堂精心教學設計讓我深深的感受到，在課堂上給學生創設生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……學生就能在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想像空間。

gkh教學反思10

漢語拼音是識字、朗讀，學習普通話的工具，是學習漢語的基礎。但漢語拼音是枯燥的，抽象的，如何帶領孩子們快快樂樂、輕輕鬆鬆地學習漢語拼音，是我必須認真思考、急待解決的問題。

因為大部分孩子在學前已經接觸過拼音，有部分孩子能按順序背誦聲母表，但是如果打亂順序再讓孩子認，未必能准確讀出來。因此，識記字形和拼讀音節是當前我班孩子學習漢語拼音的重難點。今天教學《g k h》，我緊緊圍繞一個「趣」字而展開教學，取得了不錯的效果。

一、緊扣學生的學情展開教學

一上課，我先是採取打亂順序認讀、拼讀音節等方式復習了之前學習的聲母，接著引出了本節課要學習的拼音。在學習時緊扣重難點我設計了「想一想，生活中你見過的什麼東西和這個聲母的樣子很像？」「你能給這個聲母編個順口溜嗎？」「你說得課真好，你來當小老師領著大家讀幾遍吧！」等環節來反復鞏固識記字形，充分調動了學生的學習積極性。，

二、評價語言及時、靈活

結合孩子的每一次發言，及時抓住孩子身上出現的閃光點，採用多種評價語言肯定孩子身上的進步，讓孩子能夠時時都有成功的喜悅感，增強了孩子的學習興趣，提高了學習的效率。

三、老師既是課堂的導演，又是演員

本節課，我除了採用多種形式組織、引導學生積極參與課堂教學外，自己也參與進學生的學習，一會兒將耳朵湊近學生，一會兒聲音忽大忽小，一會兒又時時變換自己的表情、眼神、動作等，以多變的肢體語言調整孩子的情緒，激發孩子的學習興趣。

四、本節課的不足之處

1、過於著急趕進度。針對本節課的內容，在教學時在夯實拼讀的基礎上進行適當的識字教學，做到學以致用。

2、形式可以再多樣、有趣一些。例如多採用游戲來進行鞏固，既可以鞏固拼讀，又可以調動學生的學習興趣。