教學原則名詞解釋
根據一定的教學目的和教學過程規律的認知而指定的指導教學工作的要求和准則
㈡ 教學原則及方法
教學原則
（1）直觀性原則，是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。
（2）啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。
（3）循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
（4）因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。
（5）鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的運用。
（6）理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯繫上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。
（7）量力性原則又稱可接受性原則，是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握的，以促進學生的身心健康發展。
（8）思想性和科學性統一原則，是指教學中要以馬克思主義為指導，引導學生掌握正確的知識，同時結合知識對學生進行思想教育。
考點 5：教學方法
（1）講授法，是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。
（2）談話法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。
（3）演示法，教師通過展示實物、直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。
（4）練習法，學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，並形成技能技巧的方法。
（5）實驗法，學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。
（6）討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。
（7）實習法，是教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定場所從事一定的實習實踐工作，在具體操作過程中綜合運用理論掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。
㈢ 教學的原則有哪些
教學原則教學原則是教師在教學工作中必須遵循的基本要求，一共有八個教學原則，分別是科學性和思想性統一、理論聯系實際、直觀性、啟發性、循序漸進、鞏固性、量力性和因材施教原則。
1、科學性和思想性統一原則（科學性與教育性統一原則）：即教學過程中既要傳授給學生科學文化知識，還要對學生進行思想品德教育。赫爾巴特的教育性教學原則與之同理。
2、理論聯系實際原則：即教學要以學習基礎知識為主導，同時聯系生活實際去理解知識，運用知識去分析解決問題，學生最後能夠學懂學會、學以致用。
3、直觀性原則：即教學中學生運用各種感官的觀察或者教師語言的形象描述，獲得直接經驗，豐富他們的感官認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。
4、啟發性原則：即教學中教師要承認學生是學習的主體，注意充分調動學生的主動性，引導他們獨立思考，生動活潑的學習，最後提高他們分析問題解決問題的能力。
5、循序漸進原則（系統性原則）：即教學要按照學科的邏輯順序和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。這個原則又稱系統性原則。我國古代的教學注重按一定順序進行。
6、鞏固性原則：即教學中要引導學生在理解的基礎上鞏固知識，教師要重視組織各種復習，使知識長久地保存在記憶中，在需要時可以迅速再現出來，利於知識技能的運用。孔子要求「學而時習之」、「溫故而知新」，烏申斯基認為「復習是學習之母」。
7、量力性原則（可接受原則）：即教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的發展水平，是他們能接受的，又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握。
8、因材施教原則：即教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展。我國孔子善於根據學生的不同特點，有針對性的進行教學，使他們發揮各自的專長，這一經驗被朱熹概括為「孔子施教，各因其材」。
㈣ 教學八大原則是什麼
1、直觀性原則
直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。直觀手段種類繁多，一般分為三大類：實物直觀、模象直觀、語言直觀。
2、啟發性原則
教學的啟發性原則是根據教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統一的規律提出來的，教學活動要靠教師的啟發誘導，使學生處於積極的狀態，充分發揮學生的主動性。
因此，教學中教師要把學生置於主體地位，激發學生的學習興趣和求知慾，啟發學生積極思維，引導他們獨立思考、主動探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和技能，發展自己的能力。同時，教師要善於建立民主、平等的師生關系和生生關系，創造民主和諧的教學氣氛。
3、鞏固性原則
鞏固性原則是指教師在教學中，要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，長久地保持在記憶中，在需要的時候，能夠准確無誤地呈現出來。
4、循序漸進原則
教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發展。
學生的認識活動是一個由簡單到復雜、由低級到高級的向前發展過程。循序漸進原則反映了科學知識本身的特點和學生智力發展的規律。
5、因材施教原則
中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統一要求與因材施教的關系。
教學既要面向全體學生，提出統一的學習要求，促進他們在德、智、體諸方面全面發展，又要針對學生的個別差異，採取多種不同的教學措施，使學生的才能和個性得到健康發展。
6、理論聯系實際原則
理論聯系實際原則是指教學中要把書本知識與實際知識結合起來，讓學生從理論與實際的聯系中去理解知識，引導學生運用所學的知識去分析和解決問題。
教學中要聯系社會生活的實際、聯系學生自身發展的實際。只有讓學生把知識的講授與生動的實踐相結合，把學習知識與運用知識相結合，才能解決好教學中的間接經驗與直接經驗、理性認識與感性認識、動腦與動手的關系。
7、科學性與教育性相結合的原則
又稱科學性與思想性相結合的原則，是指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
8、量力性原則
量力性原則又叫可接受性原則，是指教學活動要適合學生的發展水平。這一原則是為了防止發生教學難度低於或高於學生實際程度而提出的。