翻轉課堂教學設計

『壹』 理論：翻轉課堂教學設計與傳統備課有什麼不同

1.翻轉課堂：先是讓學生在家完成知識的自學，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
2.不同之處：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，所以說翻轉教學實際上是把傳統教學的主要結構顛倒過來了。也應用到了更多的互聯網模式，比如101教育PPT，給備授課帶來了更多的新穎內容。

『貳』 彈唱課程如何運用翻轉課堂教學設計

彈唱課程運用翻轉課堂教學設計要准備教學資源、發布教學資源和制定課堂活動。
1、准備教學資源：老師可以提前錄制一些彈唱技巧的視頻，或者挑選相關的網上教學資源。同時，還可以編寫彈唱課彎桐擾程的PPT或者課件等教學資料，並將它們上傳到網路平台。
2、發布教學資源：老師可以埋旦將這些教學資源發布在網路課程平台或者自己的博客上，供學生自行學習。在這里，老師還可以設置一些測驗或者問答來檢驗學生是否掌握了基本的彈唱技巧和知識。
3、制定課堂活動：在課堂上，老師可以引導學生集體練習和演奏，也可以安排小組活動和互動交流輪卜等項目，以便讓學生更好地理解和運用彈唱技巧。

『叄』 「翻轉課堂」教學模式探究活動方案

為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常要根據具體情況預先制定方案，方案屬於計劃類文書的一種。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是我幫大家整理的「翻轉課堂」教學模式探究活動方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

一、指導思想：

以科學的教育理念為指導，以推進素質教育為核心，以學生全面發展為目標，通過新優質學校的創建，積極開展教學模式改革實驗，

繼續探索基礎型課程課堂教學的教與學的研究。重點從改變傳統教學模式入手，以「翻轉課堂」教學模式為抓手，讓不同的學生在原有的基礎上都能得到不同程度的發展，全面提高學生的綜合素質，加深對優化課堂教學過程的認識。

二、活動主題：

活動主題：「翻轉課堂」教學模式的探究

三、活動目標：

1.以「微課程」為載體，轉變教師觀念、形成濃厚的教研氛圍，提高教師的教科研水平；

2.實現從「傳統課堂教學模式」向「翻轉課堂教學模式」轉變，努力克服學生長期以來依賴老師「教」的學習習慣；

3.形成比較成熟「先學後教」（翻轉課堂）的'課堂教學模式，打造適合學生發展的優質課堂；

4.通過研究探索「翻轉課堂」教學模式，去認識什麼是高效的數學課堂，初步形成我校的數學優質課評價標准。

四、活動時間 ：第一階段xx年9月xx年2月

第二階段xx年3月xx年12月

第三階段20xx年1月20xx年8月

五、組織領導

組長：陳xx

副組長：湯xx

成員：何xx孫xx

備課組：湯xx汪xx

視頻錄制組：張xx（組長）何xx

宣傳報道組：王xx（組長）席xx

註：

組別主備人備課人錄制宣傳

第一組汪xx湯xx何xx席xx

第二組吳xx張xx周xx劉xx彭xx

第二組丁xx阮xx王xx雍xx陶xx

第三組蔣xx尚xx張xx高xx陳xx

六、活動內容：

宣傳、發動——選題、定人備課——磨課——錄制視頻——上課——評課——反思總結

1.選題、定人備課：10月20日——24日，本學期「翻轉課堂」教學模式探究試點年級確定為三年級組，從本學期三年級數學教材中選出若干課題，先由三年級的丁婕、將廣東、汪美蘭、吳珊珊四位老師進行選課編寫教案並設計視頻最終需要表現的內容，備課組成員對所選課題做到提前備課，為磨課做好准備。

2.磨課：10月27日——31日，由備課組成員對四位老師的主備教案和錄制視頻最終需要表現的內容進行磨課探討，並提出改進的方法和策略，進行二次備課。

3.錄制視頻：11月3日——7日，錄制「微課」。

4.上課：分兩個步驟：

（1）11月10日——14日，第一次試講，主要目的是對各個環節的時間分配做測評，對學生「課前學習」的效果進行診斷，以及教師課堂教學層次進行梳理。

（2）11月判高棗17——21日，第二次試講，面向全校公開教學，全體數學老師參加聽課，特邀區數學教研員及本校部分領導參加。

5.評課：在每次試講與最後面向全校公開教學之後，及時進行專題評課活動，通過教師個人自評、同行評議、專家講評等形式將研究內容不斷引向深入，使參與活動的每一位教師都有收獲和啟發。

6.反思總結：11月24日—28日進行集中反思，每人寫念洞出書面課後小結。針對我校本次開展的「翻轉課堂」教學模式的優點和不足進行深入思考，對教學設計、教學效果以及通過此次活動使自己獲得的收獲進行總結和反思，進一步提高自己的科研、教學能力和思想認識水平，「在反思中提高」。

七．總結

對「翻轉課堂」教學模式中存在的問題進行改進，總結並布置下一階段工作。

備註：蘇教版數學三年級（上）單元知識點

第一單元兩、三位數乘一位數

第二單元千克和克

第三單元長方形和正方形（認識掘拆和周長）

第四單元兩、三位數除以一位數

第五單元解決問題的策略（列表、畫線段圖）★間隔排列

第六單元平移、旋轉和軸對稱

xx年10月xx日

『肆』 七年級數學下教學設計人教版

只有有一個很好的教學設計, 七年級數學 課程的進度才能保持一致,這是我整理的七年級數學下教學設計人教版，希望你能從中得到感悟!

七年級數學下教學設計
6.1.1平方根

第一課時

【教學目標】

知識與技能：

通過實際生活中的例子理解算術平方根的概念，會求非負數的算術平方根並會用符號表示;

過程與 方法 ：

通過生活中的實例， 總結 出算術平方根的概念，通過計算非負數的算術平方根，真正掌握算術平方根的意義。 情感態度與價值觀：

通過學習算術平方根，認識數與人類生活的密切聯系，建立初步的數感和符號感，發展 抽象思維 ，為學生以後學習無理數做好准備。

教學重點：算術平方根的概念和求法。

教學難點：算術平方根的求法。

教具准備: 三塊大小相等的正方形紙片;學生計算器。

教學方法 : 自主探究、啟發引導、小組合作

【教學過程】

一、情境引入：

問題：學校要舉行美術作品比賽，小歐很高興，他想裁出一塊面積為25dm的正方形畫布，畫上自己得意的作品參加比賽，這塊正方形畫布的邊長應取多少?

二、探索歸納：

1.探索：

學生能根據已有的知識即正方形的面積公式：邊長的平方等於面積，求出正方形畫布的邊長為5dm。 接下來教師可以再深入地引導此問題：

如果正方形的面積分別是1、9、16、36、

學生會求出邊長分別是1、3、4、6、24，那麼正方形的邊長分別是多少呢? 252，接下來教師可以引導性地提問：上面的問題它們有共同點嗎?它5

們的本質是什麼呢?這個問題學生可能總結不出來，教師需加以引導。

上面的問題，實際上是已知一個正數的平方，求這個正數的問題。

2.歸納：

⑴算術平方根的概念：

一般地，如果一個正數x的平方等於a，即x=a那麼這個正數x叫做a的算術平方根。

⑵算術平方根的表示方法：

a的算術平方根記為a，讀作“根號a”或“二次很號a”，a叫做被開方數。

三、應用：

例1、 求下列各數的算術平方根：

⑴100 ⑵2497 ⑶1 ⑷0.0001 ⑸0 649

2解：⑴因為10100,所以100的算術平方根是10，即10; ⑵因為()7

8249497497，所以的算術平方根是，即; 64648648

⑶因為1

7164216747164,()，所以1的算術平方根是，即; 99393999316

⑷因為0.010.0001，所以0.0001的算術平方根是0.01，即0.00010.01;

⑸因為00，所以0的算術平方根是0，即00。

註：①根據算術平方根的定義解題，明確平方與開平方互為逆運算;

②求帶分數的算術平方根，需要先把帶分數化成假分數，然後根據定義去求解;

③0的算術平方根是0。

由此例題教師可以引導學生思考如下問題：

你能求出-1,-36,-100的算術平方根嗎?任意一個負數有算術平方根嗎?

歸納：一個正數的算術平方根有1個;0的算術平方根是0;負數沒有算術平方根。 即：只有非負數有算術平方根，如果x

註：22a有意義，那麼a0,x0。 a0且0這一點對於初學者不太容易理解，教師不要強求，可以在以後的教學中慢慢滲透。 例2、 求下列各式的值：

(1)4 (2)492 (3)(11) (4)62 81

分析：此題本質還是求幾個非負數的算術平方根。

解：(1)42 (2)497 (3)(11)2211 (4)626 819

例3、 求下列各數的算術平方根：

⑴3 ⑵4 ⑶(10) ⑷

22321 610解：(1)因為39，所以3293;

⑵因為4648，所以438; 32

222⑶因為(10)10010，所以(10)10; ⑷因為1111，所以。 103106106103

根據學生的學習能力和理解能力可進行如下總結：

1、由323，626，可得a2a(a0)

222、由(11)11，(10)10，可得a2a(a0)

教師需強調a0時對兩種情況都成立。

四、隨堂練習：

1、算術平方根等於本身的數有_____。

2、求下列各式的值：

， 92， 52， (7) 25

3、求下列各數的算術平方根：

190.0025， 121， 42， ()2，1 216

4、已知a110,求a2b的值。

五、課堂小結

1、這節課學習了什麼呢?

2、算術平方根的具體意義是怎麼樣的?

3、怎樣求一個正數的算術平方根?

六、布置作業

課本第44頁習題第1、2題

教學 反思
初中數學教學翻轉課堂應用
摘要：

隨著對 教育 質量的追求，提高課堂教學效率成為廣大教師著手解決的重要課題，初中數學教師在這一方面進行了仔細的研究，翻轉課堂的有效運用可以激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，幫助教師塑造 高效課堂 ，本文圍繞“翻轉課堂在初中數學教學中的應用”這一主題展開探討。

關鍵詞：

初中數學;翻轉課堂;應用分析

翻轉課堂，稱為顛倒課堂，是由美國興起的一種教學模式，基本形式是重新調整課堂內外的學習時間，把學習主動權和決定權交給學生，以學生家看教師准備好的微視頻為基礎，課上教師針對學生在看視頻過程中出現的問題集中講解，在這一種教學模式下，學生能帶著問題進入課堂，更專注地聽教師講解，大大提高課堂教學效率，教師不用浪費時間在大量的基本知識點的講解上，而把這些時間用來幫助學生完善知識體系，讓學生獲得更真實的學習體驗。

一、明確教學目的，重構學習流程

傳統教學過程一般來說包括兩個方面：知識傳授和知識內化，教師們往往在課堂上有限的時間里完成知識傳授這一過程，而讓學生在課下練習及平常檢測中完成知識內化，翻轉課堂恰好把這兩個過程顛倒過來，把知識傳遞這一過程讓學生在家自行完成，而主要在課堂上幫助學生進行知識吸收內化。學生在家中的自行學習不比在課堂中由教師面對面引導、一遍遍講解，他們需要自己跟著視頻中的內容自習，獨立完成知識的理解與思考，所以為了幫助學生更好地完成這一任務，教師設計視頻時必須明確自己的教學目的，以及自己希望在視頻中傳遞給學生什麼樣的知識信息，視頻中的知識不能過於基礎，學生看完視頻之後沒有疑惑，那麼接下來的課堂知識完善與內化就顯得沒有必要;視頻也不能夠過於深奧，學生在看視頻的過程中沒有辦法跟上視頻中的思路會造成學生喪失學習動力。所以視頻的製作需要教師仔細分析教學中的基礎內容與重點難點，合理安排，讓每一個視頻都有一定的針對性，不要顯得雜亂無章，這樣學生在學習與復習過程中就不能有清晰明確的脈絡。翻轉課堂的有效運用需要教師幫助學生重構他們學習流程。學生在長期學習生活中已經習慣了在課堂上聽講，跟著教師的引導學習新知識，回家之後練習課上知識，所以翻轉課堂對他們來說是十分陌生的，需要有一定的適應期。並且在教師的指導下重新構建自己的學習流程，培養他們在家中觀看視頻時主動吸收知識的習慣，而不是把這樣的學習形式當做任務完成，要讓他們意識到這一過程的重要性。課堂上簡單進行知識梳理之後，重點幫助學生解答疑惑及做針對性訓練，以往課下練習學生在缺少教師的指導下常常感覺挫敗，並且不能及時查缺補漏。而在翻轉課堂中，教師可以及時指導學生練習，對學生學習成果有及時的反饋，提高學生的學習興趣。

二、測評及時反饋，利用生活資源

在翻轉課堂教學設計中，教師不僅要製作相關教學視頻，還要幫助學生進行及時的知識檢測。由於班上學生較多，課堂上幫助每一個學生解答問題基本不可能，因此觀看視頻之後就要幫助學生建立一個可以表達自己疑惑的平台，如學生看完有關反比例函數的視頻之後對其中的一些知識點產生疑惑，就可以在視頻下方的留言中寫下自己的疑惑，這樣教師可以很好地根據學生的留言整理課上需要重點講解的內容，接著讓學生有其他問題舉手提問，教師在這一過程中扮演指導者的角色，不能讓學生提出問題直接得到教師的回答。如可以讓學生分組交流，把自己遇到的問題在小組中交流解答，這樣學生可以互相取長補短。另外，視頻結束後教師需要在視頻下方布置一些與教學內容相關的題目，讓學生解答，學生點擊提交之後可以立刻知道答案的對錯，做錯的題目教師可以在上面標注看視頻中的哪一段內容，然後再解答題目，題目解答錯誤超過兩次之後，這個題目就會被累計一次，當多數學生在同一個題目上犯錯誤之後，這個題目就會在教師的電腦上顯示，幫助教師提高課堂教學效率。但是在學生解答不出來題目時，一定不能挫傷他們的積極性，要因勢利導地提升他們的學習興趣，如在題目後面寫上小貼士：題目有些難，你已經做得很好了，想知道答案嗎，那就課堂上明天見。這樣的鼓勵可以將做錯題目的消極情緒轉化為對課堂的期待。因為學生是在家裡完成這一系列學習的，所以在視頻學習中教師可以適當讓學生在家中尋找與學習內容相關的數學內容，會讓學生在學習過程中充滿樂趣，把視頻學習當做一次有趣的經歷，也能幫助學生集中注意力在學習上。

三、提供實施環境，多與各方溝通

翻轉課堂對電子設備的要求過高，有些學校與家庭並不能很好地滿足這些教學需求，所以要根據現實情況實施有關步驟，翻轉課堂要求學生在家中自行完成學習任務，所以比較考驗學生的學習自覺性，並不是所有學生都有較好的學習自覺性，大部分學生存在懈怠心理，所以需要教師多與家長溝通，讓家長在家中監督學生，有條件的話可以適當陪孩子一起學習，把學生在家中的學習情況及時反饋給教師，讓教師及時調整教學內容與教學方式，有效提高學生的學習效率與質量，幫助學生提高數學水平。

總而言之，翻轉課堂需要一定的實施條件，這種完全顛倒傳統教學模式的教學方法一定程度上並不能被大部分教師所接受，一些較年輕的教師比較願意嘗試這一新型的教學方式，但是缺乏教學 經驗 ，所以這一教學模式的運用還需要一定時間的沉澱。翻轉課堂的運用可以幫助學生構建正確有效的學習流程，充分利用課上與課下時間，真正自主地學習，用自己的能力吸收運用知識。

作者：陳亮 單位：宿遷市宿城區洋北初級中學

參考文獻：

[1]黃興豐，高麗.初中數學專家教師課堂教學決策的個案研究[J].數學教育學報，2014(04).

[2]劉小晶，鍾琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014(08).

『伍』 翻轉課堂教學設計流程圖

翻轉課堂教學設計流程圖如下：

《燃燒與滅火》的那節翻轉課，我在課堂教學中先是通過回憶的方式讓學生總結燃燒的條件和滅火的原理，接著和學生一起討論 「燃燒條件的探究實驗」有哪些不足？如何改進？學生利用老師給定的器材，設計出4中不同的方案，有些方案非常簡單易行是我都沒有想到的，在這種濃濃的探究氛圍內，師生一起完成學侍卜緩生設計出改進實驗，讓學生感受科學探究的樂趣。

這真是「只要給學生一個機會，學生就會還你一份精彩」。在解決第二個問題時，我還藉助數字化感測器-氧氣感測器測量密閉的容器中，當蠟燭熄滅時，氧氣濃度仍然有15.47%，補充了燃燒的第二個條件：可燃物燃燒，需要一定濃度的氧氣，培養學生嚴謹的科學態度。

『陸』 翻轉課堂教學法的8大原則

為什麼要翻轉課堂？上一篇文章已經討論過了。這里我再補充一點。

學習金字塔告訴我們，如果只是聽講，那麼2周後你只會記得內容的5%。而示範、演示、討論、應用則依次遞增，數據驚人。這也可以解釋為什麼我們學習了那麼多知識，最後大腦卻仍然空空如也！所以，教學不應該只是講授、灌輸，而是知識的應用。

所以，讓我們的課堂不再是知識的傳授，而是學生知識的理解、應用和創新，才是我們老師的價值所在。

下面介紹翻轉課堂教學法的8個原則，希望對你有幫助。

原則1：選擇學生有能力理解，且在短時間（如10-20分鍾）就能夠講解清楚的主題。

這就是為什麼要求每段視頻不長於15分鍾，而且是一個知識點的講解。對於一個知識點具體多長，是5分鍾還是15分鍾，要視知識點的大小而定。一般建議的視頻時間上限為：年級*1.5分鍾。最長不超過15分鍾。

目前普遍存在的情況是很多老師不知道如何拆分知識點。這里可以採用樹形拆分原則，即一章有幾節？一節有幾個知識點？那麼，每個知識點就是一個獨立的微課視頻。

另外值得注意的是，要提供學生在課下學習的盡量多的資料：老師自製視頻、其他視頻資源、文檔等材料。因為有的學生喜歡看視頻學習，有的則喜歡通過看PPT或文字資料學習。要考慮不同學習風格的學生的需求。

提供的材料要讓學生學完後至少達到與課堂講解相同的理解程度。翻轉課堂的在家學習，其實是自學（相當於教師授課），而不是預習。

原則2：視頻不一定都要自己拍攝，可以是現有的，或其他人的。考慮不同學生的情況，設計可能的備選方案。

並不是提到翻轉課堂教學就是自拍視頻。老師盡可以用網上的其他視頻資源，如果沒有更合適的則可以自己製作。

對於學習方式，要充分考慮學生的情況，提供電腦版、手機版等多種方案，對於沒有網路的情況要考慮提供學生學習的環境，如到機房等。

原則3：在翻轉課堂進行之初就與學生進行翻轉課堂實施的溝通、提供明確的教學計劃表或學習任務單，規劃足夠的時間讓學生完成學習及作業。

一定要跟學生說明翻轉課堂的目的及好處，以及實施方式。告訴學生要做什麼、不做什麼。講清楚了學生才會明白在什麼時間節點做什麼。另外，明確的教學計劃表、學習任務單會讓學生更加明確自己的學習步調，能夠按照要求完成學習和作業。

教學計劃包含線上學習的章節知識點、每次課堂教學的時間、要求。學習任務單告訴學生每章節的學習目標、課堂教學前的學習准備、作業等。

原則4：選擇合適的學習平台

平台應該承載教學的功能，記錄學生學習的軌跡，分析學生學習過程，得出學生學習數據。基於大部分人都通過移動手機端進行碎片化學習，因此平台應該能夠支持手機學習。

有的老師會用網路雲盤、優酷、微信公眾號等方式進行翻轉課堂教學，也是可以的，只是這些平台對於學生的視頻觀看、測試等無法做到數據記錄。

一般來說，選用什麼樣的平台是跟學生數有關系的。人數少的話大部分方式都可以實現；人數多，就需要有教學管理功能的平巧蠢台。

另外，課堂教學部分的教學設計可能會有隨機點名、頭腦風暴、實時投票並看到結果或其他鄭純利用在線設備的要求，那麼對於平台的課堂互動功能也是一種需求。目前的智慧樹app、藍墨雲班課等平台都可以實現這樣的功能，還有一些小軟體可以實現隨機點名等。

原則5：建立學習社群，建立共識

讓學生參與課堂，而不僅僅是學習視頻，提交作業。要發展學生的協作能力、溝通能力，社群很重要。社群可以是課程論壇、班級微信\QQ群等。

對學生要有忠告，比如：

1.     翻轉教學是為了讓你學的更深入，不是簡單的了解知識，而是應用知識、提升能力。這對於以後的個人發展才是最重要的。

2.     自學的活動不是為了「交差」，而是為了有更高品質的學習成效。

3.     不要只是看視頻，要根據視頻和作業要求，搜集相關資料來了解其內涵或擴充知識。

4.     視頻要重復觀看，直到都了解並完成作業為止。

5.     應該積極參加討論及小組活動。

原則6：課堂教學前檢驗學生自學結果

依然會有學生沒有在課下自學，或者自學沒有掌握，因此課堂確認非常重要。可以採取實施測驗、讓學生概述知識點、畫出思維導圖等方式測驗學生的掌握情況。

通過檢查學生的作業或任務單完成情況，確認學生是否有按照要求做課前准備。對於多數同學理解困難的知識點應該孝叢陪補充講解。

原則7：設計與課下自學內容相關的課堂活動

課堂教學設計的目的有兩個，一是高階思維能力的培養，如知識的應用、創新、評價；二是學生核心素養的培養，如學生的信息技術能力、語言表達能力、問題解決能力、溝通協作能力、批判性思維能力等。現在課堂上有充分的時間讓我們設計教學，讓學生吸收知識、提升能力。

原則8：不是每堂課都適合翻轉，選擇最適合的部分翻轉就可以

對於學生自學難度太高的知識點，不適合翻轉；對於講授與互動頻繁交替的知識點，不適合翻轉；對於更新很快的知識點，不適合做成視頻。

寒假期間，你有打算設計你的教學，為下學期翻轉課堂做准備嗎？有什麼問題或想法，歡迎留言探討！

『柒』 幼兒園翻轉課堂教學設計案例

翻轉課堂課前學生自主學習，課中老師與同學們一起討論答疑等。幼兒園的翻轉課版堂多半是藉助權其有聲、有形的多媒體教學吸引小朋友的注意啦，小朋友在玩樂中學習，學得開心，效果比普通 的教學要好。大概可以從這些方面來寫啦

『捌』 基於核心素養的小學語文翻轉課堂的教學設計研究的目的是什麼

要為學生構建一個能夠進行師生情感交流的環境。進行小學語文教學的時候，要想培養學生的人文氣質碰慎，首先需要重視對學生情感的培養。一個具有豐富情感的教師，不僅可以為學生構建情感交流的教學氛圍，基於核心素養的小學語文翻轉課堂的教學設計研究的目的是要笑辯敬為學生構建一個能夠進行師生情感交流的環境，還能利用情感吸引學生的課堂注意力，激發學生對教學內容的體會，同時促使學生們能夠自主開展學習。灶鏈老師在進行教學的同時要有意識地幫助學生走進課文的情境之中，培育學生的情感。

『玖』 翻轉課堂的優點和局限性

一、翻轉課堂的優勢
1、讓學生有更多的動手實驗機會
九年級化學有上、下兩冊書，內容多，時間短，任務重 。為了完成教學任務，老師們能演示的實驗盡量演示，孩子們動手的分組實驗是少之又少。怎麼辦呢？在《水的凈化》那一節，過濾操作是課堂上老師必然會演示的一個實驗，也是學生必須要掌握的基本實驗操作。平時課堂教學，一般程序是：先老師演示過濾操作，有時間再給學生分組實驗，如果沒有時間那乾脆不做了，把必須要做的分組實驗變成了教室課堂的演示實驗。為了在有限的時間實現演示實驗和分組實驗兩不誤，我試著使用手機拍攝了一個過濾實驗操作的視頻，拍攝時邊操作邊講解「一貼二低三靠」，同時將學生在課堂上不易觀察的操作，比如說：漏斗下端緊靠在燒杯內壁、玻璃棒緊靠在三層濾紙以及液面不能高於濾紙邊緣等等的細節，在拍攝過程中使用放大鏡頭的方式呈現出來的，非常直觀，彌補了課堂演示的不足。拍好視頻，我又利用Camtasia Studio軟體將操作的注意事項備註上字幕，這樣視頻就拍攝編輯好了。我利用班級QQ群上傳視頻，並將配套的學習任務單一起上傳，先讓孩子在家學習，學習能力強的學生，觀看一遍即可，而學習能力弱的學生，可以反復觀看直至完全掌握操作要領。課堂上將演示實驗時間直接改為學生分組實驗時間，為學生創造了一次寶貴的動手實驗的機會。通過課堂上的觀察，我發現大部分學生掌握了過濾操作，雖然有一小部分學生出現操作性的錯誤，但是在同組成員和老師的幫助下，很快就掌握了。
2、讓學生充分發揮出學習的主動性
如何充分發揮出學生學習的主觀能動性，激發學生學習的興趣，培養學生終身學習的能力始終是擺在教師和家長面前最值得研究的問題。而「翻轉課堂」的本質是利用信息化手段，把知識「傳遞」的過程盡量轉移到學生自學的環節，從而改變課堂教學的內容。比如：人教版九年級化學上冊《燃燒與滅火》，本節課知識點簡單，學生完全可以通過自主學習而掌握，於是我採用了「翻轉課堂」的教學模式。先將知識點利用Camtasia Studiopan >軟體進行錄屏製成了《燃燒與滅火》微課視頻，再精選習題作為學習任務單，將視頻和學習任務單一起上傳至班級QQ群，鼓勵學生在QQ群中討論，學生學習中遇到的疑惑，可以老師在線解答，也可以學生在線解惑。有些學生因為不能及時的觀看視頻而不能參與討論，也沒有關系，因為QQ上的信息不會被丟棄或者被收回，這部分學生可以通過查看信息獲得同學們討論的問題和解決的方法。同時微視頻資源不會消失，我在一段時間後，提醒學生們及時的復習，達到鞏固知識的目的。這種教學模式的出現，讓學生在家就可以自主學習，自己掌握學習的進度和學習的時間，最大限度的發揮出學習的主動性，通過自己也可以為其他學生解惑，感受自學後的成就感。
3、讓學生的科學探究能力得以提升
在「翻轉課堂」中，教學組織形式從「課堂授課聽講+課後完成作業」轉變為「課前自主學習+課堂協作探究」。從教學設計的角度看，「翻轉課堂」是一種「在線教學+課堂教學」相結合的混合式教學設計【2】，作為自然學科的化學，我們不僅關注知識的傳遞（微課學習知識點，課堂上鞏固強化知識），更要關注學生通過科學探究獲取知識【3】。
「內化知識，拓展能力」是我個人對「翻轉課堂」的理解。
《燃燒與滅火》的那節翻轉課，我在課堂教學中先是通過回憶的方式讓學生總結燃燒的條件和滅火的原理，接著和學生一起討論 「燃燒條件的探究實驗」有哪些不足？如何改進？學生利用老師給定的器材，設計出4中不同的方案，有些方案非常簡單易行是我都沒有想到的，在這種濃濃的探究氛圍內，師生一起完成學生設計出改進實驗，讓學生感受科學探究的樂趣。課堂的最後我將學習任務單中出現的三個正確率很低的問題：一、吹滅蠟燭是因為缺少氧氣嗎？二、溫度達到著火點，有氧氣，可燃物一定可以燃燒嗎？三、燃燒一定需要氧氣嗎？作為課堂上探究的重點和難點。這三個問題特別有代表性，也是大多數學生感到疑惑的問題，學生探究的慾望特別強烈。果然，課堂上學生積極思考發言，提出自己的猜想，並設計實驗方案來證明自己的猜想，老師將學生提出的實驗方案進行補充和完善，和學生一起評價實驗方案，最後選擇其中一種動手實施實驗，用事實證明自己的猜想。學生們在課堂上的積極活躍是出乎我的意料的，變以往的「被動探究」為現在的「主動探究」，大大提升了學生的科學探究能力。這真是「只要給學生一個機會，學生就會還你一份精彩」。在解決第二個問題時，我還藉助數字化感測器-氧氣感測器測量密閉的容器中，當蠟燭熄滅時，氧氣濃度仍然有15.47%，補充了燃燒的第二個條件：可燃物燃燒，需要一定濃度的氧氣，培養學生嚴謹的科學態度。
二、翻轉課堂的局限性
1、對教師的專業能力和非專業能力都提出了更高的要求
課前學生的自主學習，主要是依賴老師錄制的微視頻。最大程度的製作畫面簡單，清晰明確的視頻是「翻轉課堂」成功的關鍵。冷靜思考一下，我們是否具備獨立拍攝、錄制和剪輯視頻的技術呢？科學的教學模式得以實現，需要強大的技術支持，教師需要掌握更高水平的技術運用能力，才能更好的將「翻轉課堂」的理念深入實施。
我沒有正規的學過信息技術，一切都要靠自學。我在錄制「過濾實驗」的操作視頻時，使用自己的手機大約錄制二十多次，後期再使用自學的Camtasia Studio備注字幕，前前後後花了一個星期的時間。「燃燒與滅火」的微課視頻就更難做了：首先投入大量的時間去分析教學內容及學生自身特徵，然後將學習多維目標加以提煉，精簡成便於學生學習的10分鍾以內的微視頻。微視頻的質量是重點。所以我一開始，製作燃燒與滅火的課件，寫好錄制時的腳本，每一句話，每一個字都要細細斟酌，既要幫助學生學習知識，又不至於直接將知識轉述給他們，為了使視頻中不要有太多的噪音，利用Camtasia Studio軟體錄屏多數在晚上十一點後進行，前前後後也是錄了幾次，花了十幾天。
翻轉課堂的另一重要組成部分就是課上活動，在翻轉課堂中教師要安排課上教學活動，生生協作、小組交流合作等活動形式。在師生交流過程中和學生間討論的活動中了解學生課前學習、解決問題的實際情況，還要組織學生之間、小組之間成果交流展示等。課堂上以學生活動為主，課堂活躍程度很高，要求老師要很好地掌控課堂秩序、組織課堂活動，因此老師需要在充裕的課堂時間里開展豐富的教學活動，豐富學生的實戰經驗，翻轉課堂的走向如何完全取決於教師的視野開闊性，這樣的課堂里教師需要具備較高水平的課堂管理能力與課堂組織能力。【4】
2、對學生以及學生的家庭也提出了要求
翻轉課堂的教學模式對學生的要求主要體現在學生的自覺性、求知慾、家庭經濟條件等等，我校有一部分學生由於家庭條件的限制，沒有辦法在線學習，只好利用課余時間在校學習，這部分學生無法與其他學生們進行討論與交流。而且由於其他學科並沒有使用「翻轉課堂」的教學方式的話，晚上的課後作業也比較多，真正認真學習微視頻的學生還是不多的。
「翻轉課堂」作為一種打破傳統的教學模式，是教學中的革命。任何事情我們都應該一分為二的來看待。我們在欣賞、學習「翻轉課堂」的優勢的同時，不能忽略還存在有待解決的問題，如何讓它成為一種習慣模式