小班化教學論文

1. 小班化教育研究論文

小班化教育是一種班級人數較少、有利於學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍採用的基礎教育發展模式。下面是我給大家推薦的小班化教育研究論文，希望大家喜歡!

小班化教育研究論文篇一

《小班化教育的探討》

摘 要：我在大學的時候曾經做過家教，當時我所輔導的學生是小學六年級，從輔導前的語文和數學只能達到60分，經過半年的輔導，到期末能夠到達平均90分以上，作為初級的小班化教育能起到如此立竿見影的效果，我感到無比驚訝。現在作為老師的我們，面對現在各種輔導機構雨後春筍般的涌現，全國各地包括我們浙江都在試點小班教育。那麼我不禁要問，我們在現行的教育方式中，小班教育的教育方式對於傳統的班化教育而言有什麼優勢，那麼又該怎樣實施和強化我們的小班化教育呢?

關鍵詞：小班化;傳統班化;互動;營造;和諧

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661(2012)04-202-03

一、什麼是小班化教育

小班化教育是一種班級人數較少、有利於學生的全面和諧發展辯核和個性充分發展的教育組織形式，是世界發達國家和地區普遍採用的基礎教育發展模式。

小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式。

二、什麼催生了小班化教育及其意義

隨著出生遲灶敗人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女教育投入的加大，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點，被稱為“教育領域一場靜悄悄的革命”。

在推行小班化教育上，上海起步早、邁步也比較快：1996到現在已年達到300所，一些區在一年級基本普及了小班化教育。目前，小班化教學基本模式的研究重心已經轉移到中高年級。預計今後3-5年，上海將有80%的小學實行小班化。

今年年初，杭州市教育局發文公布了重新認定的市碼顫小班化教育實驗學校78所。此次認定經過學校申報、專家評審，杭州市教育局對原有的杭州市小班化教育實驗學校、基地學校和試點學校進行梳理、審核，整合命名為現有的杭州市小班化教育實驗學校。評審時，嚴格把握小學班額不超過36人、初中班額不超過40人，實施小班化教育的班級數占總班級數的不低於60%等條件。

雖然，小班化教育在各地興起的原因不盡相同：在一些地方，小班化出現的動因是為了增加學生接受優質教育的機會;而在另一些地方，小班化的出現可能源於生源的萎縮和教育布局的調整。但是，我們關注小班化，因為它帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，更值得關注的是其背後教育觀念和思想、教育方式和方法的變化。從一定意義上，它保留了傳統班級授課制的優勢，但是避免了傳統的大班帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養受到忽視。小班化教育帶來的對個體受教育充分程度的關注體現了教育上的人文關懷，單純學生數的削減並不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在於實現以人為本，這為傳統班級授課制注入了新的活力。

三、小班化教育核心特點

小班化教育具有以下核心特點：

1、縮小班級規模

一個班級通常控制在25-36人

2、改變教室空間格局

在各地開展的小班化教育實驗中，教室環境的設計和創新是一個非常重要的舉措。課桌椅的布置，一改過去那種簡單的秧田型，而採用馬鞍型、品字型、周邊型等多種形式。同時在教室中配置了圖書架、玩具、體育器材等設施。

3、強調學生在班級活動中的主體地位

確立以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。這種教育觀念的變化導致學校從教育目標、課程、教學到評價的整體改革。

四、小班化教育需要達到的條件

小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的條件才能實施。

1、教師自我素質，是實現小班化效果的關鍵條件

小班化教育的特點，對教師素質要求極高。首先，它要求教師是一個“現代社會人”，具有豐富的人性和現代文明素養，熱愛自然、熱愛生活，具有充實的生活內容和文化品位，懂得審美;其次，它要求教師素養的自我提高。小班化教育倡導“以學生為本”的教學理念，注重學生全面而有個性的成長，鼓勵學生形成個人的興趣愛好。小班化教育教學的信息量大，人際交流頻繁，反饋節奏快。教師不太容易把握，這就要求教師要有扎實的文化素養，有豐富的社會經驗以及生活情趣。

2、改變教師的教育理念是小班化教育能否實施的根本條件

改變班級的人數與規模，這只是從形式上改變了傳統的班級組織，能否使小班化教育真正的實施，關鍵在教師。傳統的班級授課與小班化教育存在著根本的差異。小班化教育要求每位教師改變多方面的教育觀念。首先，要求教師要面向所有學生而不是片面的面對成績好的學生;其次,要求教師能根據每位學生的差異，進行因材施教,而不是進行填鴨式的教育;再次，要求教師在教學方法上作出較大的改變,運用現代化教學手段，運用信息技術手段進行教學;最後，要求教師改變與學生的關系，變自己的主體地位為主導地位，充分在教學中體現學生自主學習的主體地位。

3、優良的學校硬體設施是實現小班化教育效果的保障

小班化教育不但縮小了班級的規模，而且改變了傳統的教學模式，小班化教育強調學生的自主學習以及從活動中進行體驗。這就要求學校要具備相應的教學活動設施和學生良好的活動場所，從而更好的讓學生在活動中體驗,在玩鬧中學習。可以說良好的學校硬體設施是小班化教育效果的保障。

五、怎麼樣實現小班化教育

1、文化環境的營造

改變班級環境，優化學習空間。創設有別於傳統大班教學模式、有利於學生健康發展的教育環境是實施小班教學必要的物質條件。要盡可能為小班創設適合於學生全面發展的最佳環境，配齊必備的電化教學設施，盡量考慮給小班學生更廣闊的活動和展示空間。

教室是學生學習活動的主要場所，教室環境的優劣將直接影響學生的學習效果和整體素質，它有利於尊重學生的個性發揮，崇尚人文關懷，是提升學生自信和成就的天地，所以教室文化的營造是小班化教育實驗成敗的基礎。要營造富有特色的小班教室文化，讓教室的牆面、四角、壁櫥都能“說話”，使班級成為師生共做、共學、共享、共賞的樂園、家園。

傳統的教室布景不論做法如何往往易陷入一種模式，且應付檢查式的，如學生作品欄，多是找一些優秀的學生作品如書法、美術、作文等貼在上面，這一貼往往是一個學期都不變，或直到被學生撕毀後再更新，這樣的教室布景是死的，是為布置而布置，浪費學校資源及大家的時間、精力。我們認為小班的布景應當是活的，應體現學生的成長的過程，作業不一定是最優秀的，但是它卻是學生的學習成就是學生引以自豪的。

環境布置原則：①富有教育意味;②講究整體效益;③注意安全方便;④具有獨特風格;⑤注重動態變化;⑥力求實惠節約。

課桌文化：講台、課桌椅的擺放，可根據教育教學活動的需要科學排列，有條件的學校盡量單人單桌，並採用馬鞍型、品字型、多邊型等各種形式，方便師生交流，這樣的擺放有利於調動學生學習的積極性，張揚學生的個性，這種氛圍促進教師的教學方式的改變，當在具體擺放時，要重視教學形式與教學內容的統一有效，教學手段與課程目標的協調一致，使課桌的變化產生最大的教學效益。

黑板文化：教室內目前都只有兩塊黑板，一前一後，但根據教學組織形式和學生發展水平，面向全體學生分層教學，讓每一個學生都享受到學習的成功體驗，又有不同的發展，教室內可設置“一大幾小”黑板，主要用於小組合作學習;後面的黑板報的黑板也可進行改造，比如劃出一塊專門用絨布鋪，或用吹塑紙鋪，這樣學生可將手工作品、剪紙作品等自由張貼在上面。

2、教學方式的變革

“小班化”教育不僅是人數的減少，更重要的是教育方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉變。教師的課堂教學的設計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學生和教學具的准備上。要在充分了解每個學生的基礎上有針對性地指導學生學習，盡量實行課後單獨輔導，作業面批以及分層作業和測驗。在小班化課堂教學中要注意運用好互動教學策略、合作教學策略、反饋教學策略、分層教學策略，確保課堂上學生的操作、交往比大班學生明顯增多，每個學生接受教師單獨輔導的機會明顯增多。

“一個大班教師可能毀掉一部分學生，一個小班教師則有可能毀掉每株幼苗。”這句話似乎有些危言聳聽，但不無道理，當一個教師面對大班中五、六十個學生時，由於無暇關注到每一個學生，他的意識、理念也就不一定在每一個學生身上得到內化，但當一個教師面對二十來個學生時，情況就會截然不同。所以小班教學更需要“陽光教師”來構建課堂，播下仁愛、正直、文明、智慧、誠信，構建和諧的師生關系和課堂氛圍。

(1)教學氛圍的營造

(小班化教育軟環境)：學校發揮自身優勢，積極創設寬松、民主、和諧的教學氛圍，提高教師民主平等意識，發揮每一個學生的潛能，師生互動、師生並進，激發學生的求知慾，提高他們的自信心。

營造教學氛圍原則：

①尊重每個學生，營造溫馨氣氛，讓愛充滿學生學習生活的每個角落，使每一個學生都能獲得成功的喜悅。

②生動活潑快樂，使師生的生命力在課堂中得到充分的發揮。

③在合作中競爭(分組教學是小班教學的主要組織形式之一)提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。

營造教學氛圍方式：

①採用“關心，贊賞或激勵”的教學用語

②運用教學體態語，創設溫馨的人際環境，傳遞師愛信息

③創設有利於人際交往的教學空間形態

(2)教學過程的優化

①備課：備好課是上好課的前提，小班化的教學形式，更需要教師學習先進的教育教學理念，認真鑽研教材，領會新課標要求，了解學生的認知水平，備好每一節課。小班的備課可包含：教材內容、教學要求、教學重難點、教學媒體(教具、學具、桌椅的排列)、教師活動、學生活動、個性指導、設計意圖、板書設計、課後反思等十個方面，要備師生在課堂教學中的交互方式，還有信息技術的介入等，尤其強調學生活動、個性指導這兩塊內容的設計，學生活動要凸現動手實踐、自主探究、合作學習的理念，個性指導可以是課前對不同層次學生可能出現的不同情況進行預設，也可以是課中對個別學生的個性指導在課後進行及時小結，課後強調對課堂經驗教訓進行及時、深刻的反思，並提出整改措施。也就是在備課中要處理好統一要求與因材施教的關系，最終使全體學生在原有的基礎上都得到不同的發展。

②上課：專家們指出，小班化並不等於教學優化，相當多的教師並沒有因為縮小班級規模而改變自己原來的教學方法。甚至不少學校因急於縮小班級規模而聘用了不合格或缺乏教學經驗的教師，反而影響了小班化的效果。所以教學要想取得顯著的效果，大部分取決於我們的老師“怎麼做”，小班學生人數少，學生的活動空間加大，原來許多大班教學所做不到的，現在小班化教學都能做到。所以小班教師要本著均等性、公平性、充分性、綜合性的原則，挖掘小班化教學的潛力，面向全體學生，讓每個學生得到“陽光普照”，使小班的課堂通過更新教學理念，優化教學方式，努力呈現“六多”現象：學生發言的人數多，實踐時間多、合作機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

③作業。精心設計學生的作業，必做題可面向A、B、C三類學生，重在學習鞏固基本知識，達到教學的基本要求，選做題面向A類學生和部分B類學生，重在培養運用與創新能力，達到教學目標的較高求，即發展性學力與創造性學力。課學練習的時候，教師要心中有底，有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實雙基要求，點撥B類學生發揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。教量面對學生的練習，可採用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正，有的練習教師可批一部分，留一部分由學生自批自改互批互改或集體討論批改，再給組長檢查老師抽查。

④輔導在教學中，培養學生良好的學習習慣，激發學生學習興趣，指導學生掌握學習方法，要貫穿於教學過程的始終，輔導不僅要輔導知識內容，還要輔導學習方法、習慣，激發學習興趣、意志等。

要根據教學內容，結合學生實際有針對性地進行分層輔導。輔導既有集中輔導，也有個別輔導，其中，集中分層輔導有針對性地化解難點;個別輔導則注重幫助學困生和指導優秀生。

利用小班化的優勢，有效預防差生的形成。

(4)設置和諧的教育課程

小班相對於大班，無論是學生的自主性發揮，教師的個性化教育還是師生間的交流，都有著明顯的優勢，小班化教育不僅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育內容的系統探索，作為教育內容的源頭，課程體系的改革顯得尤為重要。在進行課程設置時，要以“以人為本，和諧發展”為宗旨，以黨的教育方針和素質教育的理念為指針，以學生發展需要為目標，以不增加學生學業負擔為前提，不斷適應學生的生理和心理發展需要，由淺入深，由易到難，由感性到理性，強化學科間，年段間的銜接與聯系，重視課程內容的綜合性、實踐性、社會性、操作性和前瞻性，培養學生的自主性、協作性、創新意識和動手能力，使課程更適合小班化教育。

課程設置為基礎性課程和活動課程、發展性課程。基礎性課程就是按國家課程計劃開全開足所有課程，活動課程，設有班隊活動、體育活動、晨間活動、午間交流等，依據小學生特點，給他們提供充分的交流和戶外活動的空間，保證學生的身心健康;發展性課程包括校本課程、地方課程、綜合實踐活動等。發展性課程的設置各校要從校情出發，重點考慮學生潛在的發展需求和興趣，同時兼顧學校條件和師資在課程開發上的能力，可設置了英語口語、語文導讀、形體訓練、趣味數學、手工製作、繪畫、書法、器樂、音樂舞蹈、棋類、心理保健等學生喜愛的科目，讓學生在完成國家教育計劃規定的學習任務的同時，給他們更多的時間和空間，給他們更多的親自動手、動腦及獨立操作、獨立嘗試體現自我的機會，從而培養各種素質和能力，張揚學生的個性，使學生成為合格加特長的學生。

做法：每學期初，由教師根據本人的特長列出可能開設的發展性課程菜單，列表公布，然後讓學生自主選擇，打破原有的教學班編制，人人參與自己喜歡的課程。

另外，充實教學內容，挖掘基礎課程的活力。如語文課著重補充能提高學生積累、信息搜集管理、寫作等能力的內容;數學課補充思維訓練、小課題研究等內容;科學課拓展社會實踐活動;音樂課開辟自編、自舞、自奏等創作項目;美術課充入美術鑒賞和合力創作的內容。

課程是學校教學工作的核心，小班教育涉及各類必修課、活動課的教材編制。但是目前小學的綜合、活動課程以及隱形課程，都沒有統一的教材，各校組織力量開發校本課程，耗時費力。因此，推廣小班教育，課程教材的建設要納入實施計劃之中。

結束語：

小班化教育對於我們而言是一種趨勢，對於我們現行教育體系來說是一個重大的變革。目前，我想表述的是對小班化教育的研究需要已從對小班人數、育人環境、教學策略與方法等方面過渡到對包班制的理性思考、對教室內外環境布置的理性思考，以及對小班師生比的問題、小學和中學的銜接問題;師資問題、教材問題、科學的小班化教學理論問題等進行深入的探索。

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2. 幼兒教育保教結合的策略論文

幼兒教育保教結合的策略論文

保教結合是我國幼兒園教育的基本模式，也是我們幼兒和滾園一直以來貫徹的原則。《幼兒園工作規程》中也說明「：幼兒園的任務是：實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。」所以在我們的工作中也把幼兒園的保教結合迅大，作為一個整體，密不可分。

一、兒童保教概念及其形成

「保教」是幼兒園教育的兩個不同方面，關繫到幼兒的成長，我們應畝棚豎該把它滲透到教育的各個環節中。「保」就是我們平時說的保護幼兒的健康。健康包括的內容很多，有身體方面、有心理方面、還有社會方面的。身體方麵包括預防疾病，加強營養和鍛煉，使幼兒有健康的體魄；心理方面是指研究幼兒（3到6、7歲入學前兒童）心理現象發生、發展和活動規律的一門科學；社會方面是指培養幼兒對環境、社會的適應能力，同時還要培養幼兒良好的交往能力，使幼兒在與他人交往的過程中鍛煉他們的勇氣，又掌握與他人交往的技巧。「教」是指幼兒園所講的教育教學。幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的。它包括健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，這五個領域的內容互相滲透、相融相成。可以從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等的發展。在我們的教學中我們常常看到有的孩子很聰明，但是在生活自理能力上卻很差；有的孩子動手能力、記憶力方面都很好，但是缺乏創造力。所以促進幼兒全面和諧的發展、培養健康的體格，是我們每個幼兒教育工作者義不容辭的責任。

二、目前學前教育中還存在著一些問題

1.在我國大多數幼兒園中，無論是民辦幼兒園還是公立幼兒園，都存在著很大的小學化傾向，而且小學化傾向日趨嚴重，呈現了加速蔓延的趨勢。還有不少幼兒園將小學里的行為規范也搬到幼兒園里。如對老師的話要絕對服從；上課要專心聽講，不可以開小差、做小動作、說話，坐姿要端正，回答問題要舉手。這些規范要求用在小學生的身上尚且有失偏頗，用於規范幼兒的行為就更加顯得荒唐。還有不少的幼兒園不重視培養幼兒的`綜合素質，也不讓幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒不停地做這樣那樣的作業。上課時也是一味地向幼兒灌輸知識，而不是通過教具、圖片、課件，還有在游戲中獲得。上完了課以後就讓幼兒做作業，讓幼兒將一個字母、一個漢字抄寫十遍或者一張紙，還有計算、英語、常識等，一天下來作業就有很多，幼兒在幼兒園里做不完，就讓他們帶回到家裡做。幼兒園主要讓幼兒以學知識為主，並且要像小學生那樣學習，這樣就嚴重偏離了我們的教學目的。

2.現在許多家長重視知識的積累，讓幼兒學這學那，在為幼兒找幼兒園時也會看看他們教些什麼，有沒有教拼音、數學，而不注重孩子興趣的開發和能力的培養，也不去了解孩子需要什麼，只知道一味地拔苗助長，把幼兒本應該是開心、游戲、玩耍的孩提時代給剝奪了，這樣對幼兒來說無益反而有弊，嚴重影響幼兒的健康成長。加上傳統的教育觀念造成很多家長只知道重視技能技巧的培養而忽視幼兒的全面發展，只看到眼前而忽視幼兒的終身發展，甚至還有的家長只知道一味地灌輸，竟將小學里的課本內容讓幼兒學習掌握。

3.有些園所裡面的布置簡單、陳舊。室內布置單調，沒有自然角、區角、玩具，孩子們手中沒有活動時用到的玩具，動手操作材料太少。還有一部分幼兒園教學秩序混亂，這主要跟班額過大或者過小有關。孩子們多就造成紀律混亂，班上人少就很難有教學氣氛。

三、加強幼兒保教結合工作的對策

1.教育部規定：幼兒園要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，堅持以幼兒為本，關注幼兒個別差異；活動要以游戲的形式展開，注重保教並重，促進每個幼兒富有個性的發展；教學活動圍繞五大領域組織開展；幼兒園不能隨意增設英語、寫字、珠心算、拼音等課程；嚴禁給幼兒布置書面的家庭作業；幼兒園因為教學改革實驗需要，開設實驗班、興趣班和特色班等，一定要經縣級以上教育行政部門的審批，才可以辦理。

2.每學期對教師進行培訓，制訂切實可行的培訓計劃，不斷提高教師業務水平及職業道德修養。我園由後勤園長管理衛生保健工作，制定了各類制度和計劃，分工明確、責任到人，並做好記錄、分析，進行歸檔工作；每周進行安全工作會議，全園教師共同研究制定出幼兒園的安全工作方案和措施。

3.鞏固好原有示範園班的示範作用，加快小班化教育模式的試點與推廣。在一般情況下，小班化教育的教師只要照顧10多名兒童，主要負責日常保育，也負責實施教育。因此，教師對自己班上幼兒的認識是全面的，保教工作也是全方位的，避免了傳統教育中「重教輕保」或「保教分離」的問題，做到真正的保教並重。

4.構建多元的社會化教育體系。充分利用家庭、社區教育資源，構築起幼兒園、家庭、社會三位一體、溝通互補的教育網路。實踐證明，家庭、社會因素對幼兒的影響很大。家長在家應該讓孩子做一些力所能及的家務勞動或者參加一些社會性的實踐活動，如讓孩子幫著掃掃地、擦擦桌子、喂喂小動物，或者帶孩子買東西、種種樹、參加一些社區公益活動，等等。這樣不僅增長了幼兒的社會認識，還培養了幼兒的勞動意識和勞動技能，養成幼兒的責任心、自信心和意志力，提高了兒童的社會交往能力。其實，適當的勞動和實踐是孩子們喜歡，也是他們願意參加的一些勞動，孩子在完成勞動後面對自己的勞動成果時的那種成就感和自豪感，使他將來在成長道路上碰到問題也會更加有自信。因此，家長應讓幼兒參加一些勞動，讓孩子從小懂得，通過勞動才會得到自己想要的東西，參加社會勞動也是每一個公民的義務。

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3. 急需關於小學教育方面的論文題目

1 如何在小學教學中實施素質教育
2 幼小銜接、小學與初中銜接研究
3 小學課程改革的現狀調查
4 小學藝術課程對促進學生全面發展的意義
5 小學教師隊伍中的性別問題研究
6 小學班主任工作研究
7 小學教學過程特點研究
8 小學教學組織形式的改革
9 小組合作教學的研究
10 小班化教學研究
11 小學參與式教學研究
12 論小學教育方法的改革
13 課程評價的功能
14 課堂教學的語言藝術
15 有效課堂教學研究
16 小學課堂互動的研究
17 小學課堂教學管理研究
18 課程資源拓展研究
19 小學課堂教學中的生成性研究
20 小學科學課程的綜合化問題研究

4. 如何提升小學語文的教學質量論文

教學質量是學校的生命線，是教育的永恆主題，是構建和諧校園的落腳點，也是我們每一位教育工作者，始終必須要堅持的一個永恆的主題，因此，努力提高語文教學質量，是我們每一位語文老師的職責。下面就我個人的觀點，結合我的教學實際，對如何提高小學語文教學質量談談自己的幾點看法： 一、培養學生良好的學習習慣是提升教學質量的前提。
教育家葉聖陶強調：「教育培養習慣。」人們也常說：「習慣決定命運。」學生學習習慣的優劣與學習成績好壞幾乎是成正比的。在教學中，老師要培養學生養成良好的學習習慣，要抓緊抓實。在四年級語文教學中，我著重培養學生養成幾種習慣：
①養成早讀的習慣，學生早晨到校後，要求學生自覺拿出課本，讀當天要學習的課文。
②養成專心聽講的習慣，在課上要專心地聽老師講，聽同學講，還要勇於發表自己的意見。
③養成做課堂筆記的習慣，學生在上課的同時，要把老師強調的重點內容在課文旁邊做簡單批註，把老師板書的重點內容寫在課堂筆記本上。
④養成預習的習慣，語文課學生不預習，就沒辦法順利進行，所以我要求學生在上新課前，必須預習，把課文中的生字詞注音後多讀幾遍，課文標好自然段序號，再讀一讀課文，想一想讀了課文後的感受及自己不懂的問題。
⑤養成不懂就問的習慣。
⑥養成良好的書寫習慣，字跡工整，行款美觀。 二、落實教學「五認真」是提高教學質量的關鍵。
備課是上好課的先決條件，每次備課時我都要將課本內容，教參內容和材料有機重組，並結合學生的實際情況和我的特長確定教學方法，仔細確立教學方案，然後結合課文內容搜集適量的習題來補充課堂教學。我還二次備課，即課前10至15分鍾對上課的主要內容、思路、方法、教學預設做最後思考，再進課堂。既做到了教學的實效性，又能提升教學能力。
上課是整個教學工作的中心環節，教師必須上好每一節課，充分利用教學時間，提高教學效率，這是提高教學質量的具體體現。首先在上課時師生都應做好充分的准備，不但老師要認真備課，還得要求學生在上課前也要做好充分准備，
除預習課文外，學生還要做好上課前的學慣用具的准備。其次教學目標要明確，教學方法要得當。在上課時，先用幾分鍾的時間把上課時學習的主要內容及學生要學習掌握到何種程度給學生做個簡單交待，讓學生做到心中有數。上課時教師還要善於選擇方法，教學是教師與學生互動的過程，教學中會出現許多始料未及的問題，有時候學生的行為並沒有按老師的設計意圖來進行，甚至會遇到一些意外的情況，我們不能簡單的把學生毫不客氣地訓斥一頓，或者自己被氣得七竅生煙亂了方寸，此時我們要及時調整方案，力求用最佳的方法進行教學使教學取得較好效果。第三要努力營造熱烈的課堂氣氛。上課時要在教師的指導下充分發揮學生的積極性，教師要注意因材施教，是每個學生都能積極地動腦、動口、動手，是課堂內充滿民主、和諧的氣氛，形成生動活潑的教學局面。
給學生布置作業是教學工作的一項基本環節，可以幫助學生進一步消化和鞏固課堂所學的知識，掌握相應的技能，讓學生養成獨立應用知識的能力和習慣。通過作業的檢查、批改，教師可以及時發現學生知識或技能的缺陷，並加以糾正。布置的作滑譽此業要有代表性，分量要適中，難易要適度要有助於學生鞏固和加深理解所學的基礎知識，形成相應的技能。教師要及時批信迅閱作業，盡量達到面批（我們是小班化教學），並且讓學生及時糾正錯題，做到錯題不過夜。批改作業時，教師還要注意學生作業中錯誤的數量和性質，分析錯誤產生的原因，並作為改進教學的依據。
課外輔導是課堂教學的一種補充虛激，是適應個別差異、貫徹應材施教原則的重要措施。認真輔導要做到課內與課外相結合，輔導要有針對性，切實落實培優補差和分層教學要求，促使每一位學生都有進步提高。教師可充分發揮出小班優勢。就拿「培輔」來說，我班有15名學生，經考察成績較好的學生有7人，中等成績有5人，成績較差的學困生有3人，教學中，教師把「培輔」重點放在了後面8名學生上。課堂上優先提問發言的是他們；優先面批面改作業的也是他們；得到更多鼓勵和同伴互助的還是他們。在這種環境中經過日復一日、年復一年的熏陶和感染，成績再差的學生也一定能有所進步。
合理安排學習活動的檢測和評價，是檢查教學效果的一種手段。通過檢測，教師可以從中了解教學的效果和問題，總結教學經驗，改進教學工作；學生能從自己學習結果的反饋中，及時獲得矯正的信息，進一步調整自己的學習態度和方法；家長可以及時了解子女的學習情況，更好地和學校配合，共同來幫助教育學生。所以我們應當重視學生學業成績的檢查和評定工作，更好地發揮它在提高教
學質量中的作用。
三、抓好復習是提高教學質量的助推器。
復習可分為經常性的復習、階段性的復習和期末復習。復習時要向學生提出復習的任務，明確復習的目的，分清主次，把重點知識系統化，復習時間還要符合記憶規律，最初復習時的時間間隔短些，以後各次復習的時間間隔再逐漸拉長。例如學習「日積月累」中的知識，在當天學習後讓學生背會、寫會後，第二天早讀時再讓學生背一背，再過一周再布置學生背一背、寫一寫，學生就不會對知識出現「返生」現象了。
復習時要夯實基礎知識。小學語文教學要重視學生對基礎知識的掌握，先檢查背誦，古詩詞、「日積月累」、要求背誦的課文要讓學生背得滾瓜爛熟，復習要在筆頭上，生字詞、多音字、形近片語詞人人要過關。學生容易錯的字和詞語更要反復強調，讓學生牢固掌握。
復習時要強化題型練習，要練中有導，導中有練。修改病句、關聯詞語造句、陳述句與反問句的相互改寫等題型復習時要多練，讓學生能夠熟能生巧。小學階段學生閱讀能力比較薄弱，復習時更要注重閱讀能力的培養。復習時要選取經典課文的片斷、配套練習中的短文設計閱讀訓題讓學生練習。但要注意的是，要教給學生答題方法，再精講多練，「練中有導，導中有練」，從而使學生的閱讀能力提升。
注重習作方面的復習。首先要提前規劃。要把握課標對小學階段學生習作能力的要求和本班學生習作能力的現狀，制定計劃。習作復習見效慢、周期長，宜提前做好復習規劃，將習作復習內容化整為零，且學且練。 其次要注重技巧。小學生的語言積累、表達能力未定型，在習作復習中，要解放學生的手腳和大腦，要鼓勵學生用自己話語把自己的認識、感受、情感表達出來。老師們要把重點放在反復的修改和審題立意寫作技巧上。還要訓練學生在規定時間內習作的能力。 作為一名小學語文教師，努力提高教學質量是我們份內的事。我們都應該根據自己所長，各顯神通，共同把我們小學的語文教學質量推上一個新的台階。

5. 教育類畢業論文參考文獻

教育類畢業論文參考文獻

大學生活將要謝下帷幕，我們都知道畢業生要通過最後的畢業論文，畢業論文是一種比較重要的檢驗大學學習成果的形式，那麼什麼樣的畢業論文才是好的呢？以下是我收集整理的教育類畢業論文參考文獻，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教育類畢業論文參考文獻1

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6. 【小班化環境下數學課堂教學的幾點嘗試】 小班化教育課堂教學

隨著國家的繁榮富強，人民生活水平的不斷提高，全社會對待學生的教育，也由原來的「溫飽型」向「小康型」轉變，從「人人都能接受教育」向「人人都能接受高質量的教育」轉變。另外，隨著每年學生人數的逐漸減少，教師相對富餘起來，不少的學校都開始實行小班化教學。我校從去年開始也實行了小班化教學，經過一年的實踐和探索，就小班化數學課堂教學有了一點再認識，在這一年中就數學課堂教學做了如下幾點嘗試。
一、建立更加和諧、平等的師生關系
1.教師與學生要「近」
①課堂內近。教師不要總是站在講台上發號施令，而是走到學生中間去，跟他們一起分析、一起思考、一起成長。
②課堂外近。課堂外經常與學生交流一道題的心得及關於對學習數學的心得、看法。
2.教師要能耐心地「聽」
①對於學生課上的表達要認真地聽。初中學生，尤其是低年級學生對數學語言的表達還不能完整。有時一個意思要表達半天，這就要我們教師有耐心，否則下次學生就會有心理障礙不願意表達了。
②對於學生課外對學習數學的想法乃至牢騷要認真地聽。及時的了解他們的想法、做法，及時的鼓勵引導，對學生學習數學中表現出的不滿宜疏而不宜堵。
3.教師對待學生要「善」
對於學生做錯的地方，特別是學生表達不到位或錯誤的地方，教師要做到善，否則會傷害學生學習的積極性和主動性。就是批評也要婉轉或幽默一點，這樣下次學生才敢做、敢說。試想一下在枯燥無味的數學課堂中，再遇上一個兇巴巴的數學教師，給學生的感覺應該是世界末日到了，沒什麼比這更糟糕的了。
其實建立和諧平等的師生關系並不難，只要我們教師把心態擺放好，心裡裝的是學生，對待學生的態度就是一種真情的自然流露。由於班級人數少，教師的「近」、「聽」、「善」會很好的能夠實現，它也為我們數學課堂結構的優化，課堂效率的提高，歷猛突出課堂中學生的主體地位，創造了前提條件。
二、對數學課堂結構的調整和改變
1.數學課堂環境氛圍的布置
由於班級的人數較少，教室的空間就顯得相對的大，在牆上或空處張貼一些優秀的學生作業，擺放學生製作的學習教具，如學生製作的幾何體的模型、角平分器、全等形的實物等等，讓學生切身感受到身邊的數學，數學就在我們身邊。另外，教室內課桌的排放也並非要行列整齊，可以排成弧形，便於教師和學生的交流互動。
2.數學課堂中增加了學生的預習
有不少的教師認為，數學課如果預習了，上課時的合作探究、知識的生成就沒有意義了，我認為這種想法是錯誤的。課本中知識的探究生成並非一定要在課上完成，如果學生在課前通過自學，或同學交流，或藉助教輔資料就能得到並掌握知識，這不正是我們所期待的目標嗎？那我們課上就可以以此為基礎進行新的探究，生成出新的知識，不是更好嗎？這樣既拓展了課堂的廣度和深度，更重要的是它能培養學生自學的能力，增強學生學習數學的熱情和自信。當然自學不等於簡單機械的記住了書上的幾個定理、幾個公式，而是了解知識的內在聯系，掌握知識的生成過程和方法。
3.數學課堂上教學目標的動態調整
教學中確認了學生的主體地位，不等於在課堂中學生就得到主體地位，對教材中教學目標的確定應隨著課堂中學生的思維狀態作相應的調整。如在講《作軸對稱圖形》一課中的探究：在河的同側有兩村莊A、B，需要在河邊修建一間泵站，分別向A、B兩村供水，問泵站建在何處，可使所用的供水管線最短？按照我預設的思路是在與學生合作探究後得到其一般的規律，然後運用此規律解相關的一組練習，在課間就有學生提出問題：①如果兩條不平行的河之間有一個村莊，某人牽著一頭牛到一條河邊吃草，之後又到另一條河邊洗澡，然後回到村莊，那人牽著牛應該怎樣走路程才是最短的？②如果村莊A和B在河的同側，在河邊取一點，怎麼取才能使這一點到兩村莊的距離之和最大呢？
此問題一出，其餘很多同學也有同感，課堂一下活躍起來了。我就知道此學生在課前對本節課的內容做了很好的預習，那我的教學目標也應該作適當的調整了。接下來我就和學生一起畫圖探究，找出其方法，完成其理由，並總結出其一般的規肢廳橋律，最後我又預留了課後思考題。在例題中，如果想在河邊建一定長度的觀光長伏團廊，那建在何處才能使A村的人經過長廊後到B村所走的路程最短。課後跟學生交流本節課的感想時很多學生都覺得意猶未盡，其中有一學生還想把此類題目整理出來寫一篇數學小論文。
一節課教材中的教學目標相對來講是「死」的，但課堂的主體學生是活的，尤其是其思維活動是靈動的，突出課堂中學生的主體地位就應體現在教學目標應隨著學生思維的動而動。
三、更好的進行因材施教
以往我們經常提到因材施教，但對著滿滿一堂的學生，如何去做到因材施教，根本不可能，教師是心有餘而力不足。現在班級里的人數較少，教師可以更快、更好地了解學生的思維動態、學力情況，真正做到關注每一位學生，讓課堂不留「死角」，讓每一位學生達到自己的「最近發展區」。一年來，本人對班上的每位同學都能做到檔案在心中，對其要求做到：跳一跳，夠得到。到最後無論是學生的基礎知識、基本技能、還是學生的情感態度與之前都有了較大的發展。以往那種厭學的、不學的，乃至輟學的基本沒有了，因為我讓他們看到了自己的進步、成長。
「小班了」不等於「小班化」，很多學校老師雖然班級的人數是小班化形式，但其教學模式、教學目標與傳統的教學方式沒有什麼改變，只能說是班級小班了，沒能真正體會出小班化教學對數學課堂改革帶來的巨大優勢，到最後只能是新瓶裝舊酒，穿新鞋走老路。什麼是學習，學習並不是學生對教師所授知識的被動的、簡單的接受，而是根據其自身的知識和經驗進行的主動建構，而小班化恰恰為這種主動建構提供了空間和平台。
（作者單位：江蘇省海安縣隆政初中）

7. 小學語文教學論文題目（精選310個）

語文教育即我國的母語教育，語文教學一直是教育領域的重中之重，新課標實施以來，小學語文教育取得了豐碩的成果，以下是本文整理的 310個"小學語文教學論文題目範例", 為大家展現語文教育研究熱點。

    小學語文論文題目範例一：

1、淺論小學語文教學小組合作學習

2、探究農村小學語文教學小組合作學習的策略

3、小學語文教學小組合作學習的對策分析

4、小學語文教學中小學生課堂閱讀能力的培養

5、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養

6、小學語文教學小組合作學習的幾個誤區

7、小學語文教學小組合作學習應用淺探

8、小學語文教學小組合作學習

9、淺談在小學語文教學中小學生創新思維能力的培養

10、小學語文教學小組合作成長式評價的研究

11、語文教學中如何培養小學生的閱讀能力

12、小學高年級語文教學應注意小升初語文內容的銜接問題

13、在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣

14、語文教學如何培養小學生的想像能力

15、關於"包容教育"的理性思考

16、探究制約學校教科研發展的因素

17、對合作學習熱的"冷"思考

18、作文教學中培養學生說真話訴真情的幾種方法

19、新課程理念下作業與課堂教學的和諧統一

20、談"對話式"課堂教學

21、數學學習也要"聽說讀寫"

22、《蘇北農村小學教師職業道德現狀及教育對策研究》研究報告

23、"留守孩兒"教育策略和實踐研究

24、"元認知理論"下優化小學生語文學習方式的研究

25、談對話教學的現狀要素及其理想定位

26、關於小學骨幹教師心理問題的分析

27、城區學生與農村學生的對比研究

28、傳統教師評價的負面影響

29、傳統作文教學的誤區研究

30、詞彙教學在閱讀教學中的地位和作用研究

31、大學生選擇教育類專業的心理相關研究

32、大眾媒體對小學生的影響分析

33、當代兒童對兒童文學的期待與要求

34、地方課程與學校課程的開發與管理研究

35、東西方教育模式與人才培養研究

36、獨生子女家庭教育問題研究

37、多媒體技術在小學語文教學中的應用

38、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究

39、兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重地位及意義

40、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究

41、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

42、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

43、關於文學欣賞的研究

44、合格教師基本標準的探究

45、緩解教師心理問題的措施途徑的研究

46、激發學生學習興趣的研究

47、家庭對於小學生的才藝與興趣活動的支出調查研究

48、教師職業生活規律的相關研究

49、教師智慧發展內涵與策略的思考

50、教師自我教育的途徑與策略探究

    小學語文論文題目範例二：

51、教學組織形式：小班化教學研究

52、教育類專業學生就職前的知識儲備研究

53、教育類專業學生就職前的專業思想形成研究

54、教育類專業學生就職前角色轉變過渡的相關研究

55、教育實習後的專業認同變化研究

56、課程改革與小學語文學科課程關系的研究

57、激發小學生學習興趣 提高小學語文教學效率

58、小組合作學習在小學語文教學中的合理應用

59、如何在語文教學中培養小學生的問題意識

60、淺談在農村小學語文教學中如何提高小學生的作文水平

61、"小先生制"--小學語文有效教學模式研究

62、語文教學如何培養小學生的創新能力

63、如何在語文教學中培養小學生的自學能力

64、關注"幼小銜接" 提高小學語文起始年段教學實效

65、在語文教學中培養小學生的科學素養

66、 小組合作學習打造小學語文高效課堂

67、 小學語文高效課堂的構建策略淺談

68、 對小學語文"高效課堂"的幾點思考

69、 "微"中見大：讓微課成就小學語文高效課堂

70、 淺談如何構建小學語文高效課堂

71、 多措並舉  構建小學語文高效課堂

72、 構建小學語文高效課堂之我見

73、 淺析新課改下小學語文高效課堂的構建

74、 小學語文高效課堂構建策略研究

75、 小學語文高效課堂教學探析

76、 如何打造小學語文高效課堂

77、 運用微課構建小學語文高效課堂的實踐研究

78、 小學語文高效課堂閱讀教學策略研究

79、 小學語文高效課堂的構建

80、 如何構建小學語文高效課堂

81、 小學語文高效課堂的構建方略

82、 小學語文高效課堂的建設

83、課改背景下的"好課"標準的研究

84、家庭環境對學生個性養成與心理成熟的影響

85、家庭教育對兒童語言發展的影響

86、家庭教育與學校教育配合問題的研究

87、教師的教學能力研究

88、論優秀班風的建設

89、某一位兒童作家或某一類兒童文學作品的研究

90、農村教師發展動因與城市教師發展動因的比較研究

91、培養創新型教師的理論與實踐研究

92、拼音教學在小學語文教學中的意義和地位研究

93、貧困地區普及九年義務教育的基本思路辦學模式的研究

94、貧困地區普及九年義務教育的難點及對策的研究

95、青春期教育研究

96、少年兒童社會化問題的研究

97、社會環境與教師發展關系的思考

98、識字教學的人文教育研究

99、試論如何在語文教學中指導學生朗讀

100、獨生子女家庭教育問題研究

    小學語文論文題目範例三：

101、多媒體技術在小學語文教學中的應用

102、兒童課外文學閱讀現狀的調查與研究

103、兒童文學作品在小學語文教材中所佔的比重地位及意義

104、改革開放以來小學作文教學方法的多元現象研究

105、改進小學課堂教學效率的策略與方法研究

106、改進小學語文課堂教學效率的策略與方法研究

107、關於文學欣賞的研究

108、合格教師基本標準的探究

109、緩解教師心理問題的措施途徑的研究

110、激發學生學習興趣的研究

111、試論小學生創新意識的培養

112、試論小學生的合作學習

113、小學生常見的拼音錯誤調查分析

114、小學生出走問題的調查與分析

115、小學生輟學原因分析及對策研究

116、小學生錯別字情況調查及對策分析

117、小學生的心理特點與小學階段的美育

118、小學語文課堂小練筆教學策略探析

119、強化小學語文教學，提升小學生閱讀能力

120、小學語文教學要讓"小插圖"發揮"大作用"

121、探討合作學習在小學語文教學中的應用價值

122、小學語文閱讀教學的有效性策略探析

123、解析小學語文教學中學生語言表達能力的培養對策

124、淺論網路環境下小學語文多元評價模式的研究

125、探討小學語文教學中學生閱讀能力的培養

126、課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略

127、淺談小學語文讀寫結合的教學策略

128、小學語文核心素養下低年級"有趣有效"教學方法探索

129、趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用

130、小學語文作文分類指導教學的創新探討

131、構建以學生為主體的小學語文高效課堂探討

132、課外閱讀在小學語文教學中的作用--以部編版小學語文教學為例

133、論小學語文閱讀教學對情境體驗的有效運用

134、小學語文課堂表演性朗讀的運用策略剖析

135、基於核心素養的小學語文課堂有效教學

136、小學語文課堂教學中讀寫結合策略探究

137、探索小學語文教學現狀和策略

138、小學語文拼音教學中趣味教學模式初探

139、小學語文教學中如何有效滲透書法教育

140、核心素養下的小學"語用型"課堂教學策略

141、基於思維導圖的小學語文閱讀教學模式芻議

142、小學語文閱讀教學與作文訓練的整合分析

143、以人為本理念下的小學語文教學策略探究

144、小學語文課堂應用小組合作模式的探究

145、談小學語文課堂增效減負策略的實踐應用

146、小學語文課堂應用合作學習模式的探究

147、小學高年級語文落實語言文字訓練的策略

148、淺議小學語文課內外閱讀有效整合的教學策略

149、試析提升小學語文課堂教學質量的關鍵點

150、提高小學語文教學質量的有效策略研究

    小學語文論文題目範例四：

151、電子白板在小學語文閱讀教學中的應用

152、小學語文教學中培養學生創造性思維的對策分析

153、小學語文作文教學的問題分析與對策探討

154、略談小學語文教學中社會主義核心價值觀教育的滲透策略李祥

155、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

156、課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用探討

157、微課在小學語文課堂教學中的作用丁光忠學周刊--

158、搞好語文教學 彰顯語文魅力--對小學語文教學的探討和分析

159、小學語文教學中如何妙用游戲朱

160、小學語文核心素養的內涵及其實現路徑

161、關於小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究

162、小學語文課堂教學效率的提升措施探究

163、如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想

164、小學語文拓展閱讀教學研究

165、小學語文教學中的整本書閱讀教學研究

166、小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討

167、小學語文教學中滲透德育的思路及意義探究

168、芻議小學語文課堂滲透社會主義核心價值觀的實踐

169、小學語文教學中加強語言訓練的策略微探

170、試論激勵教育在小學語文教學中的實施措施

171、小學語文課堂應用合作學習模式的探究

172、試析提升小學語文課堂教學質量的關鍵點

173、提高小學語文教學質量的有效策略研究

174、電子白板在小學語文閱讀教學中的應用

175、小學語文作文教學的問題分析與對策探討

176、淺談小學語文朗讀訓練策略

177、略談小學語文教學中社會主義核心價值觀教育的滲透策略

178、趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

179、課外閱讀在小學語文教學中的實踐應用探討

180、微課在小學語文課堂教學中的作用

181、關於小學語文古詩詞教學的情感陶冶策略研究

182、小學語文課堂教學效率的提升措施探究

183、如何在小學語文教學中踐行陶行知生活教育思想

184、小學語文拓展閱讀教學研究

185、小學語文教學中的整本書閱讀教學研究

186、小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討

187、小學語文教學中滲透德育的思路及意義探究

188、論小學語文學習中學生預習的重要性

189、提高農村小學語文教學質量的思考

190、大數據時代的小學語文教學之變

191、小學語文閱讀教學模式分析與建構

192、小學語文教育中所蘊含的中國傳統文化

193、小學語文寫作教學存在的問題及解決辦法

194、論如何營造良好的小學語文課堂氛圍

195、優化小學語文作業，提升小學語文質量

196、國學經典在小學語文教學中的滲透探討

197、談如何在小學語文教學中滲透法制教育

198、淺談小學語文教學中合作學習的運用

199、小學語文教材中對學生人文性進行培養的分析

200、關於寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

201、淺議如何培養小學語文教學中學生的寫作興趣與能力

    小學語文論文題目範例五：

202、小學語文教學中如何提高學生的學習能力

203、小學語文教學對學生文化自信的培養策略研究

204、談如何在小學語文教學中實施素質教育

205、小學語文深度學習教學案例分析

206、自主閱讀能力在小學語文教學中的培養

207、小學語文教學中學生閱讀能力培養策略

208、新教育形勢下小學語文新教學模式--互動式教學模式

209、小學語文作業分層設計的探索

210、小學語文教學中存在的問題分析與對策探討

211、小學語文課堂表演性朗讀的運用策略

212、小學語文寫作教學存在的問題及對策探討

213、小學語文學科核心素養的培養探討

214、小學語文課堂表演性朗讀的運用策略剖析

215、基於核心素養的小學語文課堂有效教學

216、課本劇編演讓小學語文課堂精彩紛呈

217、淺談如何構建智慧的小學語文課堂

218、淺談小學語文課堂培養學生協作學習的策略

219、談小學語文課堂提問的有效構建

220、談如何構建高效小學語文課堂

221、基於生命教育理念下的小學語文教學策略探討

222、關注學科特點 培養核心素養--淺談小學語文課堂提問應凸顯學科特色

223、談如何在小學語文課堂中激發學生自主學習的興趣

224、快樂教育理念下的小學語文課堂教學探析

225、如何在小學語文課堂激發學生的學習興趣

226、談微課在小學語文教學中的應用

227、小學語文課堂即時評價優化策略

228、淺談提高小學語文課堂提問的有效性

229、淺談小學語文課堂中學生學習興趣的激發路徑

230、談如何讓小學語文課堂"活"起來

231、快樂教學法在小學語文教學中的應用研究

232、談小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用

233、基於核心素養導向的小學語文教學策略研究

234、故事教學法在小學語文教學中的應用分析

235、略談小學語文作文教學現狀及改進策略

236、讓小學語文課堂童心飛揚的策略

237、淺析小學語文優質教學的有效途徑

238、新課標下小學語文生活化教學的思考

239、淺談小學語文教學的困境及突破策略探析

240、新課改背景下小學語文閱讀教學方法

241、淺析小學語文教學中德育的有效滲透

242、新課改背景下小學語文閱讀教學方法

243、讀寫結合教學法在小學語文教育教學中的運用

244、小學語文教學中誦讀國學經典的實踐

245、淺析小學語文教學中德育的有效滲透

246、談小學語文教學中合作學習的實施

247、淺談如何構建智慧的小學語文課堂

248、基於核心素養下的小學語文閱讀策略研究

249、核心素養下的小學語文閱讀教學方法分析

250、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

    小學語文論文題目範例六：

251、小學語文閱讀教學策略探究

252、小學語文教學中如何將讀寫繪有效結合

253、新課標背景下小學高年級語文閱讀教學的文本精讀策略分析

254、個性化角度下的小學語文作文教學初探

255、現代信息技術在小學語文閱讀教學中的運用探討

256、淺談小學語文閱讀教學的有效性

257、古詩文教學情境創建楊曉麗

258、兒童文學作品在語文閱讀教學中的應用

259、淺談如何提高小學語文寫作能力

260、語文閱讀與寫作整合的研究現狀及有效策略

261、學生語文自主學習能力的培養策略

262、課堂教學自主學習合作探究策略

263、芻議小學語文教學中情境化方法與價值

264、論基於教學反思角度的小學語文教育教學與改革策略

265、關於小學語文小組合作學習模式的研究

266、小學語文教學中減負的策略

267、小學語文教學中閱讀能力的培養

268、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用研究

269、小學語文教學中讀寫結合策略應用探討

270、小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

271、談如何構建高效小學語文課堂

272、淺談小學語文教學中的情感教育

273、基於生命教育理念下的小學語文教學策略探討

274、基於模塊化模式下小學語文閱讀教學的思考

275、淺析小學語文閱讀教學的有效研究

276、統編小學語文教材"語文要素"的教學實施

277、信息技術與小學語文課堂教學有效融合的幾點認識

278、小學語文略讀課文教學策略

279、小學語文高年段提問策略的教學實踐與思考

280、以生為本理念下的小學語文課堂的構建

281、實現"活動型"寫作教學--微探小學語文寫作教學新策略

282、新課標理念下的小學語文閱讀教學研究

283、小學語文游戲化教學原則和策略研究

284、思維導圖在小學語文教學中的應用研究

285、小學語文作文個性化教學方法研究

286、閱讀教學對小學語文教學的作用探討

287、小學語文作文教學有效性問題分析

288、新課程實施中小學語文教學的問題及解決策略

289、論小學語文閱讀教學中讀寫結合教學法

290、小學語文教學中傳統文化教育的導入與價值探尋

291、小學語文教學中傳統文化教育的巧妙滲透分析

292、小學語文教學中實施情感教育的策略研究

293、小學語文教學如何有效提升學生文化素養探究

294、淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養

295、淺談提高小學語文課堂教學效率的策略

296、談如何讓創新之花在小學語文課堂教學中綻放

297、巧用提問提高小學語文課堂教學效果

298、淺析小學語文教學與心理健康教育的結合

299、小學語文課堂教學中書香味兒呈現策略探析

300、關於以五步教學法打造小學語文高效課堂的思考

301、中小學語文教學中學生創新能力的培養

302、基於核心素養的小學語文閱讀習慣

303、合作學習在小學語文閱讀教學中的具體運用

304、小學語文高年級的高效課堂教學模式探究

305、新教材背景下的小學語文作業設計與指導

306、探析大數據時代的小學語文智慧教學策略

307、小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的策略研究

308、小學語文非連續性文本有效教學策略研究

309、基於核心素養下農村小學生語文閱讀興趣培養的研究

310、小學語文教學中培養學生創新思維的策略

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8. 如何有效組織小班化教學

近年來隨著出生人口銳減、農民工子女隨親進城就讀，農村學校的生源出現了自然的萎縮，很多農村學校形成了十幾個學生甚至幾個學生的小班。在這種被迫自然「小班化」的形勢下，如何實施好「小班化」教學，是擺在我們面前的現實課題，值得我們去探討、去研究。

一、「小班化」教學的優勢

由於人數的減少，班級教室空間顯得很充足。教師可根據具體人數，充分尊重學生志願的前提下，可以自願組合，可以自由搭配，可以隨時變更。教室的布置由學生自己設計，如課桌擺放可採取圓桌會議室式，把課桌圍在一起，放在教室中間。教室內還可以設計一個簡易的書櫃作為小圖書館。這樣就把教室變成了學生的樂園，寬松、安逸、清靜、獨特。

教學方法的改變。由於空間的變化，教師融於學生中間，角色變了，授課的方式也改了。課堂上教師可以對小組和學生進行個別輔導，可以有針對性地關注到每名學生，教學環境民主寬松。在這樣的課堂上鼓勵學生小組學習、合作學習、互相競爭。每個學生都受到教師的有效關注，掃除了心理障礙和學習障礙。而且作業是面批，問題是面講，大家學習得非常開心。

課餘生活豐富了小班生活，減輕了教師課內的壓力，能騰出精力來大力開展課外活動，可以有組織地感受自然，能激發同學們熱愛自然、熱愛家鄉、享受生活。

二、「小班化」教學的組織形式

小班化教學的組織方式，根據教學內容和教學活動的形式將傳統單一的「秧田型」

變為「馬蹄型」、「品字型」、「口字型」、「U字型」等。討論、實驗等採用「風車型」、「餐桌型」，游戲、表演等採用「馬蹄型」、「口字型」、「U
字型」；操作、競賽等採用「餐桌型」、「品字型」、「U
字型」；考試時採用原有的「秧田型」。而且每個小組都安排老師的座位，方便老師參加學生的學習活動，拉近學生與學生，學生與老師之間的距離。

改變原來課堂教學的人際關系，建立起平等民主的師生關系，增加師生之間、學生之間交往密度，促進學生個體潛力的發揮，培養學生之間團結互助與協作精神。

三、「小班化」教學方法和教學管理模式

課堂教學方法的改變，教育管理模式的改變，教育教學的氛圍更加寬松和諧，更有利於教育目標、教育內容綜合性實施，教師與學生之間、學生與學生之間、間的人際交往密度和頻度提高，情感交流的機會，從而大大增強了教師對學生的人格影響力、學校生活的親和力和集體的凝聚力。教師在課堂上要做到：

（1）注意激發學生的學習興趣，關注到課堂上的每一位同學，做到課堂上無旁觀者、無教學「死角」。

（2）通過同質分組，異質分組等形式，培養學生交往的技能及分享、合作的態度。

（3）了解學生個體的智力情況、情感狀況、個性特點和認知風格等，探索小組討論、個別學習、全班活動相結合的有利於學生溝通、交往的教學方法。

（4）改變傳統的幾何圖形排列的課桌椅方式，根據教材的內容，採用小組形、圓桌形等多種有利學生和老師之間互動的課堂形式以適應教學方法的改變。

四、小班化課堂教學具體模式：四六三課堂教學模式

「四」是指：預習、展示、預展、反饋四種課型，也可理解成自主學習、互助合作、展示提高和達標鞏固四種方法。

「六」是指：課堂操作主要流程有情景（復習）引入、確定目標、預習交流、展示提升、穿插鞏固、達標測評六個環節，可相互穿插、相互結合

（1）情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課內容等方法引入本節課所要學習的內容，要以激發學生興趣為目的，增加引入的趣味性。

（2）確定目標。每節課要有具體的教學目標，目標的制定要具體，可操作性強，課堂上通過適當的形式（板書、口述、多媒體）

將目標展示出來。

（3）預習交流。根據本節課的教學目標，向學生出示預習提綱，學生在獨立思考、個人自學的基礎上，不會的問題可向對子、組員、老師請教，然後組長組織本小組的成員統一交流，形成共識。此環節要注意強調學生的獨立思考，對重點知識、易錯知識點做好標記，課下用情境引入。主要指課的導入，可採用問題情境、復習舊知識、回顧上節課等方法，引入雙色筆整理到預習本上。

（4）展示提升。是對基礎知識的拔高延伸，課堂展示時即所謂的「大展示」要注意以下幾點：

第一，展示內容要精心挑選、設計，一般理科按專題，文科按大段或板塊進行，大展示是基礎知識上的拔高，不能再以展示基礎知識部分為主，要以展示不同類型、一題多解、一題多變等內容為主。

第二，大展示要以小組為單位解答，各組派代表（一般不是組長）到黑板前講解，不到位的先由本組內補充然後其他組可點評、補充。展示完後教師、學生可做點評，也可反問、追問，讓學生探究深層次問題第三，學生展示時對教師的要求：①及時點評、評價；②發現學生閃光點並給予賞識、鼓勵；③做到「一看二聽」，看學生的投入度，調控參與人數，聽學生講解是否到位，語言

是否規范，聽學生點評及時追問。

第四，展示時追求三個結合：口頭表達與筆頭練習相結合；動與靜結合；展示提升與小對子反饋鞏固相結合

（5）穿插鞏固。是對展示內容的反饋鞏固 , 可對子間進行也可重點鞏固外組學生展示內容。步步高論文發表網，經濟勵志打造論文範文格式最完整、管理職稱論文範文最詳盡的論文資源網站。為廣大需要職稱評定，經濟論文快速寫作的客戶提供有效參考。

（6）達標測評。（課堂小結）對本節課的目標完成情況進行檢測。

「三」是指：每堂課學生的學習都要經過自主、合作、提高三個階段。也是「三個一」辦學理念的體現。

五、小班化課堂學習新特點

在小班化的課堂教學中，學生的學習明顯呈現出以下鮮明特點：

（1）學生在教師引導下自主學習。學生在小班化的課堂學習中，學生的得到培養。

互動品質的培養，為學生綜合性學習能力的提高帶來質的幫助。

（2）學生在信息開發中探究學習。學習中強調對課本的開發性理解，對背景性材料的處理應用，在信息材料中把握學習的主題，都體現了引導學生應對復雜的信息材料，對學生善於開展探究性學習的綜合素質的培養。

六、課堂出現新變化

課堂人際互動明顯增多。原來以師—生交流為主，明顯轉變為師——生、生——生多向互動，個體之間、團體之間、個體與團體之間、個體自我心靈之間交流頻繁，更加自然。

課堂信息流動多向化。課堂中的信息流向隨著人際互動的增多也變得更為復雜化，信息在 10 人左右范圍內傳遞更為便捷，單位時間的流量也相應增大，學生在單位時間內獲取的信息量明顯增加，課堂的知識容量、思想容量隨之增加，課堂的學習更有效率。

課堂的「學堂化」特徵更趨明顯。課堂中學生的主體地位得到進一步的強化，課堂真正變為了學生自己參與體驗探究學習的「學堂」。在小班課堂教學里呈現出了「六多」現象：學生發言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多。

9. 小學教育的論文

小學教育的論文5000字

無論是在學習還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文採的論文呢？下面是我收集整理的小學教育的論文5000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

摘要：自新課改之後，為適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，作為培養未來小學英語教師的地方本科院校，其小學教育專業英語口語課程必須進行改革。本文以地方本科院校小學教育專業(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學生英語口語提高的因素，提出相應的策略，改革現有的教學模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學英語課堂教學的需求，適應基礎教育教學的改革。

關鍵詞：新課改;小學教育專業;英語口語;課程改革

2004年教育部印發的《關於進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：「師范院校和教師培訓機構要進一步樹立為基礎教育服務的指導思想，……根據新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。要注重加強綜合課程師資的培養，努力為中小學輸送適應新課程要求的新型師資。」[1]隨著我國基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化，對承擔小學英語課程的小學英語教師的要求也有了進一步的提高。但是由於種種現實因素，西部經濟不發達地區小學英語教師的英語口語水平令人擔憂。在小學英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學效果影響深遠，為了滿足師范教育的需求，現行的小學教育專業英語口語課程的教學內容必須進行改革，因此，探討小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學英語教師英語口語培養質量具有重要意義。當前如何適應基礎教育階段對小學英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學實際情況並且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學方法與策略，提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

一、小學教育專業(英語方向)英語口語課程的現狀

從2001年到目前為止，我國小學已經開設英語課程很多年。然而，各地區小學英語教學還處在逐步發展的過程中，特別是經濟不發達地區的小學英語教學存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結構不合理，這些都是小學英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學教育專業(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業的學生只能通過公共必修課程《大學英語》的學習才能接觸到英語知識，雖然《大學英語》課程里設置了對學生英語聽說讀寫方面要求的標准，但是在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而所謂的聽力課由於受師資、班級規模等制約，大都只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣於應試教育的學生忽略口語學習。[2]小學教育專業(英語方向)是培養具備小學教育專業的基本理論和基本技能，具有較強的適應性和一定的教育研究能力，能夠勝任並創造性從事小學教育教學工作的小學英語教師。小學教育專業(英語方向)的學生屬於非英語專業的學生，因此該專業的學生想要單純通過《大學英語》課程的學習來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學生們成為未來合格小學英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達型課程，是小學教育專業(英語方向)學生主要的專業基礎課，也是專業方向必修課，旨在通過對學生進行嚴格的英語口語訓練，使學生具有較流利正確的英語口頭表達能力，養成良好的語言運用習慣，保證他們使用英語語言時的正確性和准確性。筆者所在二級學院的小學教育專業開設的《英語口語》課程有6個學分，共96學時，分3個學期授課，每個學期32課時，每周2個課時(一學期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設備和藍鴿教學系統的教師語言實訓室。

二、小學教育專業(英語方向)英語口語課程存在的問題

雖然上了三個學期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達到課程目標的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發現當前英語口語課程存在著一些不足。

1.課程中三維目標落實不夠到位。新課程目標的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，要求學生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養情感態度。但是在《英語口語》課程的課程目標中，三維目標在一定程度上落實不夠到位，主要表現在：過於注重學生對學科知識的掌握，對學生能力的要求、學生學習過程與採用的學習方法、學生學習情感態度與價值觀形成的關注度不夠;較為偏重學生英語口語技能的培養和訓練，而學生使用英語進行教學方面的培養和訓練則相對薄弱。比如學生英語語感好，發音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發揮好自己的口語優勢去上好一堂優質英語課。

2.缺乏語言交際環境。克拉申在輸入假設中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達到的，不能直接通過教學就學會。[3]而英語口語能力的提高則依賴於在一個真實的語言交際環境，學習者通過接收大量的語言輸入後轉化為語言輸出來實現。事實上，學生每周只有2個課時固定的英語口語學習時間，課堂成為他們學習和訓練口語的主要陣地，很難實現大量英語語言輸入和輸出這樣的目標。而且在課堂的學習中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經常性的使用，學生用英語進行交流的能力受到了一定的限制，甚至會出現不知道該如何開口用英語交流的情況。

3.課堂中學生主體地位意識不足。新課改之後，各個學科的教學都強調要改變以往教師一言堂的授課模式，採用以學生為中心、教師為引導的教學模式，但是在英語口語的課堂教學之中，教師的講授式教學仍舊成為主導模式，學生的學習方式沒有實現根本性的轉變，學生的主體地位意識不足。由於英語基礎知識不夠扎實，語音語調不夠標准，許多學生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞於在課堂之中開口練習，處於一種學習上的被動態，沒能調整好自己的心態，發揮自己在學習方面的積極性和主動性。

4.課程評價方式過於簡單。當前英語口語課程的評價方式還是過於單一。考核採用期末口試的方式，選用教師語言實訓室的錄音設備進行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現成績相結合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的.30%，以百分制計算。評價的內容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學生。[4]終結性評價在對學生學習效果的總體評價中占據主要地位，形成性評價未能體現出其特點和優勢，不能恰如其分地體現出學生在學習過程中的進步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學生考試成績，進而干擾到對學生最終學習效果的評價，挫傷學生學習的積極性。

三、小學教育專業(英語方向)英語口語課程改革的對策

1.建構和落實三維目標。新課改提出的「三維」課程目標，體現了素質教育的要求，體現了全人發展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應該提出對專業知識和能力要求更明確更詳細的要求，把小學教育專業中師范性的特點融入到學科知識教學之中，如把小學英語課堂中教師正確課堂用語、與學生交流用語等教學技能訓練加入到課程內容學習里。讓學生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發學生學習的積極性，變被動態為主動態，創新獲得知識的過程和方法。古語有雲，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學習是一個需要持之以恆的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學生英語基礎不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學生可以根據自己的學習情況採用不一樣的學習方法，經過自己的努力之後可以獲得良好的學習效果。最後在課程的學習中還應注重培養學生的情感態度與價值觀，幫助學生了解西方文化、習俗和禮儀，同時也要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學生受到西方一些不良思想的影響。

2.創設語言交際環境。一個好的語言環境對學習語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發音和語調;學習英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內心學習外語的緊張感，培養出英語語感;英語電台和新聞可以幫助他們「磨耳朵」———掌握英語發音節奏和語速;而英文原版電視劇和電影則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創設語言交際環境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學生練習英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學生參與到上述活動之中，讓學生有機會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。

3.創新英語口語教學方式。高校自擴招以來，學生人數不斷地增多，小學教育專業的學生人數也日趨增多，每個班級的人數都在40人左右。對於英語口語課程而言，大班化的教學非常不利於學生英語口語的學習。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學生，每個學生得到課堂練習口語的機會就更少了，極易出現教師由課堂中的引導者變主導者，學生由主動學習者變被動學習者的情況。教師容易顧此失彼，學生的學習積極性也被挫傷，因此口語教學必須創新教學方式，符合高校教學的特點。因為高校教學的主要特點應該是：由教師直接控制轉變為師生共同控制信息的傳遞;教師教的成分逐漸減少，學生自學的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學方法與研究方法的相互滲透和結合。[6]針對班級人數眾多，而口語教學又需要小班化教學才能獲得最佳的教學效果這一實際情況，教師應該採用分任務式的小組化教學。口語學習中最需要夥伴合作，因此學生可以先自由找到一位練習的夥伴，再跟另一組同學組成4人小組，教師給每組布置具體的學習任務(分為基礎任務和提高任務)，由組長負責監督組內基本任務完成情況，提高任務可以由組員在完成基礎任務之後根據自身學習情況選擇是否完成，最後教師對每組的學習成果做點評。教師還要鼓勵學生大膽開口練習，培養學生自主學習的意識和能力，在課堂中適當的「留白」———留出學生自我學習的機會。

4.建構多元化的課程評價體系。當前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學生學習效果評價太過單一，往往側重於把他們平時課堂上的表現和期末時的考試成績作為評價的依據。然而英語口語課堂教學的學應著眼於促進學生發展，側重於觀察和衡量學生的表現;著眼於促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉變觀念，進行課堂教學的改革。[7]因此要建構多元化的課程評價體系，採用多元化、過程性的評價方式來評價學生的學習效果。首先要確定出評價的標准，由檢驗學生真實學習成果的具體量化指標組成。學生可以對照標准先做自我評價，然後學習小組成員之間開展互相評價，最後教師也給出相應的評價。最終的評價結果及時反饋給學生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發揚學習中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學生了解到自己的學習成果增強學習的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今後的學習找出努力的方向和樹立清晰的學習目標。提高小學英語教師的英語口語水平已成為當前基礎教育課程改革中迫切的需要，而小學教育專業英語口語課程改革是培養服務地方應用型人才的重要環節，只有這樣才能培養出符合基礎教育階段的新型小學英語教師，才能適應社會發展的需求。

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