高等教育原理
1，教育原理研究的對象是教育現象和教育規律。教育學原理研究的對象是基本的教育問題。教育學研究的對象是普通中小學教育。
2，教育學原理是一級學科，教育學是教育學原理下面的二級學科教育學是一門以高等教育的運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。
教育原理，原稱"教育基本理論"，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理和規律。它為教育理論的發展和教育改革提供綜合性的研究成果。
教育學的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。
B. 高等教育學和教育學原理有什麼區別
1、定義不同
高等教育學是在教育學專業的基礎上設立的，是培養從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才的新學科專業。
教育學原理是教育學中的基礎學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎。教育學原理也從其他二級學科吸取養料。
2、培養目標不同
高等教育學專業培養基礎理論扎實、實踐能力強、富有創新意識、能從事高等教育領域的教學、科研和管理工作的高層次專門人才。學生必須掌握高等教育學科的基礎理論、系統的專業知識及其相應的技能與方法，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力，掌握並能夠運用一門外國語。
教育學原理培養學生具有較系統的教育學及相關學科的基本理論和專業知識，了解本學科發展動向和研究熱點，掌握教育學的研究方法，能獨立地進行科學研究。較熟練地掌握一門外國語，能閱讀和翻譯本專業的外文資料。畢業後能夠承擔科學研究、高等學校教育學教學和教育管理工作的高級專門人才。
3、專業前景不同
高等教育學專業一般從事各級各類大中專院校、各級教育行政主管部門、教育教學科研機構、雜志社等機構從事高等教育領域的教學、科研、咨詢和行政管理工作。
近年來，教育學專業的就業率在95%左右，很多畢業生都去了學校做了老師，按照職業類型分，教師可分為講授型和非講授型兩種類型。目前很多國內中小學對教師的要求都是本科或碩士學歷,高校對教師的要求是博士學歷,部分高校部分專業仍然是碩士.相對前幾年而言,就業的門檻高了。
(2)高等教育原理擴展閱讀：
教育學原理學科下設三個研究方向：教育基本理論、教育科學研究法、成人教育學。
1、教育基本理論方向著重研究教育的本質與歷史發展，教育的價值與職能，教育與政治、經濟、科技、文化、人口等的相互關系，教育目的、教學原理、德育原理，以及教育研究方法等。
2、教育科學研究法方向，在研究教育基本理論的基礎上，著重研究教育問題的測量、教育實驗的設計與實施、教育工作的評價、教育問題的統計分析，以及教育研究方法論等。
3、成人教育學方向，在研究教育原理、教學原理、德育原理的基礎上，著重研究中外成人教育和終身教育的理論，研究成人教育的歷史與發展的趨勢，研究成人學習心理和成人教育的管理等。
C. 高等教育學和教育學原理的區別
高等教育學和教育學原理的區別是培養目標不同、研究方向不同、就業前景不同。高等教育學是將高等教育的發展規律和運行狀態作為研究對象的教育學科，而教育學原理是將教育學者的基念局本理論、基礎原理、發展規律作為研究對象的基礎學科。並且，教育學原理屬於一級學科，而高等教育學屬於教育學原理的下設二級學科。(3)高等教育原理擴展閱讀
高等教育學和教育學原理的區別
一、培養目標不同
高等教育學的目標是培養出擁有扎實理論基礎和較強實踐能力的高層次專業人才，讓其能夠從事高等教育領域的科研、教學、管理工作。而教育學原理的目標是培養出擁有系統專業知識和獨立研究能力的高級專門人才，讓其能夠從事高校教學、科學研究、教育管理工作。
二、研究方向不同
高等教育學是一門具備綜合性、理論性、應用性等特徵的學科，研究方向非常豐富，包括高等教育的.發展、高等教育的運行、高等教育的評估等等。而教育原理仔做讓學的研究方向主要是專業的傳統理論領域，比如教育體制完善、教育政策制胡納定、教育法制搭建、教育與社會發展的關系等等。
三、就業選擇不同
高等教育學專業的學生主要是在各大學校、各類教育行政部門、各個教學科研機構、雜志社等等，從事教學、科研、管理等工作。而教育學原理專業的學生主要是在企事業單位、政府機關、科研機構等等，從事研究、文秘等工作。
D. 大學教育學原理 如何科學認識教師和學生在教育過程中的地位
教師和學生在教學過程中的地位
（一）關於教學過程中師生地位、作用的不同觀點
學生和教師在教學過程中各處於什麼樣的地位，學生的學與教師的教是什麼樣的關系，這一問題是近代和現代教育史上爭論激烈的一個問題。總的來說，在這一問題上存在著兩派截然不同的觀點，一派是「學生中心論」，一派是「教師中心論」。為了正確認識學生和教師在教學過程中的地位和作用以及教與學的關系，我們有必要對這兩派觀點作一番考察和分析。
1.「學生中心論」
「學生中心論」以盧梭、杜威等人為代表。他們首先把學生的發展視為一種自然的過程，認為教師不能主宰這一過程而只是「自然僕人」。同時他們還認為，兒童的發展是一種主動過程，教師的作用只在於引導學生的學習興趣，滿足學生的個人需要，而不是直接干預學生的學習。他們還認為學生只能從個體經驗中獲得蔽隱發展，由直接經驗獲取所需知識。因此，教育過程不應由教師直接進行，而應放手讓學生自己經驗或體驗。例如，杜威就主張，教師在教學中只應充任「看守者」（watcher）和「助手」（helper），他不應站在學生面前的講台上，而應站在學生背後。
「學生中心論」者一般都把學生看作教學過程的一稱自變數，看作能夠完全決定教育、教學過程及其結果的主體。從哲學觀來分析，他們較多強調學習過程中學生內因的作用，貶低甚至否定外因的作用。從心理觀來分析，他們比較傾向於人本主義，認為學生具有一種內在的潛能，不需外力幫助便可展現出和諧的社會行為。他們的學習理論極為重視學生的需要、態度、情感等動機系統或內部機制等因素，認為主要是這些內部因素的變化才引起學習行為的變化。他們主張教學應盡力排除包括教師在內的各種外部條件，創造一種能最大限度允許學生做出個人選擇並主動活動的教學環境。這些人大多對教育問題持理想主義態度，一般不是來自教學第一線的實踐家而是教育思想家。
2．「教師中心論」
「教師中心論」以赫爾巴特等人為代表。赫爾巴特堅決反對18世紀啟蒙時期出現的「自然教育」思想，認為「把人交給自然，甚至引向自然，並在自然中鍛煉只是一種蠢事」。他把人的自然本性比作航行中的大船，認為對學生來說，教師的作用猶如舵手一般，學生的心智成長全仰仗於教師對教學形式、階段和方法的刻意求工和定式指導。為此，他十分重視教師的權威，強調發揮教師對教學過程的絕對支配作用，並斷言「在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師的心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態」。
教師中心論者一般都重視環境和教育對學生發展的決定性影響，把環境變化和行為變化之間的關系看成一種函數關系，視社會或教育影響的代表者——教師為教學過程的絕對支配者，並單純強調學生是教育的對象而無視其主體地位。從哲學觀分析，他們大多數是外因論者或機械唯物論者。從心理觀分析，他們則傾向於行為主義，認為不應該從人的內部世界尋求對人的行為的解釋，而應從決定行為的外部條件來尋求對行為喊橘的解釋，教師完全可以按預期的目標並通過由他組織的活動中發生的應答反應矯正或形成學生的行為。這些人大多對教育問題持比較現實的態度，一般不是富於浪宏滲廳漫色彩的思想家而是有豐富教育經驗的職業教育家。
上述兩派觀點，從理論上分析各有偏頗之處，從實踐上看，在提高教學成就上收益不大。之所以如此，關鍵在於他們不能用辯證的觀點來看待學生與教師在教學過程中的地位，並將教與學的關系看成是一種直接的、簡單的教育者與受教育者的關系，或自發的主體活動與外部條件的關系。
從主客體的角度，可以把「學生中心論」與「教師中心論」約地為「學生惟一主體論」與「教師惟一主體論」。這是在師生雙方地位、作用問題上的兩種極端觀點，目前已不多見。近年來出現的觀點有以下四種。（1）主導主體論，教學過程中教師是主導，學生是主體。（2）雙主體論，教師與學生都是教學過程的主體。（3）過程主體論，存在教與學兩個並行的活動過程，在教的過程中教師是主體；在學的過程中學生是主體。（4）階段主體論，在學生成長的不同階段或教學活動的不同環節，主體的承擔者會有所變化。此外，還有「三體論」、「復合主體論」、「層次主體論」等。這些觀點總體上可看作存在於兩個極端觀點之間的認識，它們的影響力與范圍尚不能與歷史上這兩種觀點並提，故不再展開敘述。
（二）學生是教學的對象也是學習的主體
1．可教性是學生作為教育對象的身心基礎
簡單地說，教育乃是社會通過種種途徑把自然的人培養為社會的人的活動。這一活動的對象是人，是人的身心。進一步說，是尚未完成社會化的年輕一代的身心。教學就其作為實施教育的基本途徑這一點而言，其對象無疑是受教育者。
人的身心之所以構成了教育這一人類實踐的對象世界，首先是由人的身心的本質所決定的。人所具有的可教性，是人可以作為教育對象的身心基礎。可以說，人本身因具有可教性和發展的巨大潛力，才得以使人成為教育的對象，並能夠通過接受各種社會影響而日趨完善，成為社會合格的一員。除人之外，一般動物都不具有可教性。它們從誕生之日起，器官及其機能就趨於成熟，遺傳的許多行為方式就已本能化、固定化，這種本能行為就是在基因中業已編碼的簡單定型的行為。正因如此，它們的發展可能性，它們在後天環境影響下的習得行為相對來說就極為有限。人類則不然。「人的基本特點就在於素質未被特殊化這一點。」人在漫長的進化過程中，許多先天的特殊能力已經消失，新生兒的極度脆弱性乃是這一進化過程的結果。相反，在進化過程中，人的大腦日益發達，從而使人在生理上具備了可塑的機制。人腦有多達100億～150億個神經元，靠其突觸相互連結而成無數條通路。這些通路構成了人類後天學習結果的無限多樣性的生理基礎，並使人的行為具有可塑性和發展的多樣性。正因為如此，人才能在同類影響下，在社會生活或教育活動中獲得發展，身心機能不斷提高，成為萬物之靈。
可見，可教性是人的根本特徵之一，是人的一種「先天的性格」，而教學則是施教的基本途徑。可以說，參與或被納人教學過程體系中的兒童或學生，首先是作為教育的對象而存在和活動的。在教學過程中學生的地位或身份首先是教學的對象，這也是學生在教學過程中扮演的首要角色。
2．能動性是學生作為學習主體的首要特徵
作為教學對象的學生在教學活動中接受教育影響時並不是消極被動的，而是積極主動的。在教學活動中教師實施的並不是簡單的加工改造，而是引導學生進行積極主動的學習。學生在教學活動中也不是消極被動地接受，而是積極主動地參與，並以自己的知識經驗體系和興趣動機為基礎來獲取知識，使之轉化為自己的認知結構並使之「個性化」，構成自己個性的基本部分。無論是知識准備、認知能力還是態度和動機，學生的學習都不是從零開始的，並且在教學過程中會逐步地意識到自己在教學中所處的地位和社會為之預定的某些教育目標，並通過自己的努力來參與和推動教學活動。正是在這個意義上，學生既是教學的對象又是學習的主體。
由於學生是以積極主動的學習參與並推動教學活動的，學生的主動學習便構成了與教師的教並行且相互依存的另一活動體系。在教學過程中，學生的學與教師的教不可分割，二者相互作用並在這種相互作用中使學生接受教育的影響，從而向教學目標步步逼近。沒有教師的教，便不存在有別於人類其他活動的教學活動；而沒有學生的學，也不存在真正意義的教學活動，教學活動充其量只是形式的、表面的，與實現教學目標毫無聯系。雖然在學校里也存在學生的自學活動，但實質上，這些學習活動仍然通過教學目標的導向、教師要求的約束和教學大綱、教科書的規定而受制約於教師的教之下。因此，盡管我們強調學生是學習的主體，具有主觀能動性，但教育對象的性質決定了他們的學習仍然受制約於教師的教。
（三）教師是教育者，在教學中起主導作用
1．教師的職業特徵決定了他在教學過程中的導向和組織作用
教師最根本的職責是教書育人，這是社會賦予教師這一職業的基本要求。教師的社會角色是「知識的源泉」「倫理的化身」「社會價值的代表」，在教學過程中的具體體現就是要求教師按照社會的要求，以及反映社會需要的教育目標來設計、組織、實施教學活動，指導幫助學生通過積極主動的學習掌握知識。技能，發展各種能力，並形成一定的思想觀點、價值准則和個性品質。事實也證明，成功的教學活動也必須由教師來設計、組織和實施。教師的這一職責和職業特徵是參與教學活動的其他任何因素所不能代替的。
2．教師的素養使之有可能在教學中發揮導向和組織作用
教師作為教育者，一般都受過專門的訓練，「學業在先，術有專攻」，對兒童發展和教學原理有一定的認識，並且絕大多數對自己從事的工作有較強的社會責任感，他們在思想、知識、能力等各方面都要高於作為教育對象的學生。這就使他們能夠勝任對學生學習的指導和幫助，並能科學而合理地設計、組織和實施最有利於學生學習的活動和環境，引導學生自覺地接受社會要求或教育要求，並努力達到這些要求。如果說教師的職責決定了教師在教學中「應干什麼」，那麼，教師的素養就表示教師在教學中「能幹什麼」。一般而言，受過專門訓練並有強烈社會責任感的教師，是能夠憑籍自己的學識、能力和教學藝術引導教學的方向並因此而引導和促進學生的學習與發展的。
3．教師導向組織作用的具體表現
教師在教學過程中「應干什麼」和「能幹什麼」並不表示他「在干什麼」。教師在教學過程中是否在起導向組織作用呢？通過考察教師在教學過程中的主要活動，我們可以認為，教師（就大多數教師而言）在教學過程中確實在起導向組織作用，這具體表現在：第一，教師根據教育學、心理學和教學法的原理設計、組織和實施教學活動；第二，教師通過向學生提出反映社會要求的種種教學目標，並使之接受這些要求而把學生的學習有效地納入一定的方向和軌道之中，從而推動教學活動的發展；第三，教師通過直接或間接地為學生提供幫助而提高學習的效率，從而使學生的學習一步步向教學目標邁進。
E. 如何運用高等教育心理學原理解決教學中的
學生學習、掌握知識是在教師的教育橋姿過程中實現的，更確切地說是通過學生本身的心理活動實現的。如果教師順應心理過程規律將促進學生對知識的掌握，提高學習效果；反之，一味題海戰術、加班加點、補課等，未必能達到效果。所以，研究如何從學生的角度入手發掘學生在學習過程中的主動性和建構性，對實現課堂教學的高效率尤為重要。
一、創設問題情境，激發學生的求知慾
創設問題情境是指在教學中提出一些學生用現有的知識和習慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內容和學生的求知心理之間製造一種不協調，引起學生的認知矛盾，把學生引入到與問題有關的情境之中，激起學生求知的慾望和積極的思維。
二、培養學生的學習興趣
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦說：「興趣與愛好是最好的老師。」當學生對學習產生了內在興趣，就會渴望獲得知識，並在學習過程中伴有愉快的情緒體驗。
教師在教學中培養學生的學習興趣可以有許多具體的做法：
教育學生明確學習知識的社會意義。學生一旦理解了知識的社會價值，就會對學習活動產生興趣。
培養學生對每門課程積極的學習態度，形成定式，有助於培養學習興趣。
不斷改進教學方法，採用有趣的、變換的方式呈現教學內容。比如，運用幻燈、電視、電影、多媒體課件等教學手段呈現教材，還可以通過模擬教材內容的游戲、角色扮演等方式進行教學。
組織學生參加課內外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示範。
教師應通過言語和行動向學生傳遞良好的信息，讓學生知道教師喜歡所教學科、喜歡學習和鑽研並在此過程中獲得了樂趣和滿足，使學生受到影響，產生對該學科的學習興趣。
不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領域產生穩定而濃厚興趣的基本條件。學生在某一學科上擁有的知識越豐富，基礎越扎實，學習起來就越輕松，興趣會逐漸穩定；相反，在某一學科知識基礎薄弱，問題過多，學習起來就會索然無味。
三、培養學生的自信心
自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，對人生目標的實現起著重要的作用。教師對學生自信心的培養，不僅有利於學科的學習，還會對學生的後續發展有一定的影響。心理研究表明：活動結果、他人態度及自我評價對自信心的建立具有重要的作用。
尊重和信任增加自信心。美國心理學家羅森塔爾實驗研究認為，教師對學生的高期望會使學生向好的方向發展，教師對學生低期望則會使學生越來越差。因此，教師在教學中要適當運用類似手法，把學習上信心不足、學習有一定困難的學生想像成是羅森塔爾講的將來會有優異發展的學生，尊重學生，相信學生是天才，對學生抱有良好的期望，使學生出現很少有過的滿意和自信感。教學上要多激勵、少指責，更不能貶低學生的學習能力，傾注自己的滿腔熱情、襪簡全部愛心幫助每一位學生。學習困難學生的自尊心往往被自卑感所掩蓋，感到低人一等，所以，我們老師決不能鄙視他們，而是親近他們，尊重他們的人格，既要看到他們的不足，更要看到他們身上不甘落後、要求上進的閃光點，及時肯定表揚，使學生感到自己能被認可，精神得到滿足，心情愉快，對學習自然感興趣，自覺性、刻苦性得以提高從而形成良性循環。
體驗成功，增強自信。人人都渴望成功，成功的喜悅可以給人帶來無窮的力量，這種喜悅可以讓學生體會到努力的價值，使學生的自信心在成功中得到鞏固和提高。教師在很大程度上能左右學生的成功，告消褲在教學中教師應該創設條件讓每個學生都能通過自己的努力獲得成功。在教學內容上，要由淺入深、循序漸進，對有難度的知識可以採取分散難點的方法，讓學生更多地體驗到成功。同時對學生的成功要及時進行表揚，讓他們真切地體會到成功的喜悅，在每一次成功中，使學生的自信心得到鞏固和提高。
總之，教育心理學理論在教學實踐中的應用，能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學效果。作為教師，應該增加教育理論學習，尤其是教育心理學的學習，研究自己的教育對象，把自己學到的教育理論嘗試著運用於教學實踐中，用科學的理論來指導自己的教學實踐，這樣往往會事半功倍，少走很多彎路。
F. 考研報高等教育學有哪些研究方向
1、教育學原理：教育基本理論、教育哲學、教育社會學、教育法學等。比如教育哲學，比較偏向有哲學背景的學生。
2、課程與教學論：課程論、教學論、課程與教學論（數學、英語、語文等）等。是教育學考研比較熱門的方向，尤其是各學科的課程教學論，如果有學科背景的學生，報考該專業比較對口。
3、學前教育學：兒童心理與教育、學前教育理論與實踐、學前政策研究。學前教育不僅可以做幼兒園老師，也可以在高校做學前教育的講師。
4、高等教育學：高等教育原理、高等教育比較、高等教育社會學、高等教育管理研究。
5、特殊教育學：有發展障礙兒童教育、超常兒童教育、特殊兒童健康教育等。如果跨考知名師范院校的特殊教育，難度比較大，你需要看很多的特殊教育相關的書籍。
(6)高等教育原理擴展閱讀：
其中最熱門也是最難考的或許是學前教育學，無論是哪個學校、無論是學碩還是專碩學前教育都非常熱門也很難考，一般如果不是學前本專業的不建議你去報考這個專業，這個專業基本都是錄取本專業的，而且真的很難進。
課程與教學論這個專業，這個專業是最接近教學和設計的，所以這個專業就成為了僅次於學前的一個專業，這個專業很好就業，無論是去學校當老師也好還是進企業當輔導員也罷，都是可以的，還可以去考編制考公務員，在政府部門工作，去出版社做編輯等等。
G. 論述，運用高等教育學原理發表對中國大學劃分省屬高校和部屬高校的看法。
主要答這幾個方面：1、高教系統各組成部分的聯系方式和比例關系，是多維多層次的復雜綜合結構，可分宏觀微觀結構兩部。 宏觀高等教育結構主括層次、科類、形式、能級、地區、管理體制結構等；微觀高教育結構主指校內部諸要素之間的組成狀態，包括：學科的專業結構、課程改襲、教材、隊伍、各類人員的知識結構等。
2、國內高等教育結構：層次結構（專科、本科和研究生）
科類核伍兄和專業結構 （調整比重）形式結構（全日制普通高等學校和成人高等學校）地區結構 不平衡 有緩解
3、我國高等教育結構的調整策略1）層次結構調整：建立少數一流大學，大力發展高職教育2）科類專業結構調整：實現科類結構與產業結構一致，大力推進學科專業綜合化3）形式結構調整：完善終身教育體系，形成多樣的投資結構4地區結構調整：加強西部地區高等學校橘數的發展
H. 我想考南開大學的高等教育學原理專業，請問都有哪些參考書目啊還有具體的相關考研信息去哪裡查啊十分感
040101教育學原理 ①101思想政治理論②201英語一或203日語或245德語③311教育學專業基礎綜合④--無
_ 01教育基本理論
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040103教育史 ①101思想政治理論②201英語一或203日語或245德語③311教育學專業基礎綜合④--無
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040104比較教育攔巧大學 ①101思想政治理論②201英語一或203日語或245德語③311教育學專業基礎綜合④--無
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040108職業技術教育學 ①101思想政治理論②201英語一或203日語或245德語③311教育學專業基礎綜合④--無
_ 01職業技術教育原理
_ 02比較職業技術教育
_ 03職業教育管理
120403教育經濟與管理 ①101思想政治理論②201英語一或203日語或245德語③750高等教育原理④923高等教育管理學或924經濟學原理
_ 01高等教育管理學
_ 02高校戰略發展與管理
_ 03高校資產管理與教育經濟
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I. 什麼是高等教育學的介紹
高等教育這個概念，就廣義上說，是指一切建立在普通教育基礎上的專業教育。它包括專修科、本科和研究院，全日制的和業余的，面授的和非面授的，學校形式的和非學校形式的等等層次和形式。中國的高等教育，就有高等專科學校、大學與學院、研究生院（班）和職工大學、函授大學、中央廣播電視大學以及高等學校自學考試等等。高等教育學一般是以全日制高等學校教育，特別是以大學與學院本科的教育為其主要研究對象，也適當論及其他層次和形式。所以，往往被稱為高等學校教育學。 高等教育學是一門新興學科。傳統的教育學的研究對象一般只限於普通中小學教育，偶或有一些涉及高等教育問題的理論或經驗。但未能形成獨立的學科體系。20世紀50年代以來，隨著科學技術的突飛猛進，高等教育事業的迅速發展，高等教育的制度和形式的多樣化，高等學校的教育和教學過程的復雜化，傳統的教育學已不能滿足這種要求,於是出現了高等教育學這一新學科。自60年代起，西方已對高等教育進行了理論研究。英國P.G.阿爾特巴赫於1976年出版的《國外比較高等教育》，曾開列全世界有關研究高等教育的著作目錄達3000多種。美國卡內基高等教育委員會對高等教育進行了廣泛的研究，發表出版報告30卷。1977年美國J.S.布魯巴克出版了高等教育的理論著作《高等教育原理》。蘇聯自60年代以來，也對高等教育理論進行了比較系統的研究，出版了一些高等學校教育學方面的著作，如И.И.科貝利亞茨基的《高等學校教育學原理》，С.И.阿爾漢格爾斯基的《高等學校教學理論講義》等。蘇聯高等和中等專業教育部還公布了《高等學校教育學原理》課程大綱。中國自從確定了建立現代化社會主義強國的宏偉目標以來，隨著高等教育的迅速發展。高等教育理論研究也在全國蓬勃開展，高等教育學這門新學科已由國務院學位委員會確定為教育學的分支學科之一。 高等教育學同普通教育學，在教育的基本原理、教育和教學過程的基本規律上是一致的。但由於高等教育是以普通文化科學知識為基礎的專業教育，培養的是經濟和上層建築各部門的高等專門人才；它的教育對象一般是青年大學生，大學生的身心發展特徵不同於中小學生等等，因此，高等教育學與普通教育學又有不同，必須闡述某些特殊規律。例如：高等學校的教學內容是專業所必要的基礎知識、技能，以及專業知識、技能，而不是普通文化科學知識；教學方法應當適應大學生的生理和心理的特點；科學研究成為教學過程中的有機組成部分和學校的重要職能；關於德育的方法、大學教師的職責任務、大學和學院的領導與管理等方面，也都存在著不同於實施普通教育的中小學校。 高等教育學的研究內容，主要有：高等教育學的基本概念；高等教育的地位與作用，以及它同政治、經濟、文化科學的關系；高等學校專業培養目標；大學生身心發展的特徵；大學教師的任務與培養提高；教育和教學過程的規律；德育、智育、體育的內容與方法；科學研究；高等教育制度；高等學校的領導體制與管理方法等等。 中國社會主義高等教育學，以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導，以教育學、心理學、政治經濟學、社會學、倫理學等學科為其理論基礎，並在總結中國高等教育的實踐經驗，借鑒國外有益的經驗與方法中，逐步建立中國社會主義的高等教育理論體系。 高等教育學是一門綜合性學科。它的分支有高等教育經濟學、高等學校心理學、高等學校管理學、比較高等教育學、高等教育發展史以及高等學校分科教學法等。
J. 如何運用高等教育心理學原理解決教學中的實際問題
（一）動之以情,曉之以理,以情動人,培養學生的學習興趣與主動性
教育工作是一種極富有情感色彩的工作,教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉.平日,教師本身的感情狀態,往往會使學生產生共鳴,受到潛移默化的影響．作為數學教師,首先必須忠誠黨的教育事業,熱愛學生,熱愛數學,以高度的責任感、義務感、使命亮或兆感、自豪感對待數學教學,以滿腔的熱情,富有情感地講授每一堂課、每一章節.因為富有情感的課堂教學能激發學生的情感體驗,使課堂上出現相應的心理氣氛,形成協調和諧的教學環境,從而激發出學生的求知慾,使他們更好地感受和理解教材內容.我們常常看到一名優秀並有威望的數學教師的思想品質、教學形象、教學方法和教學設計內容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡,不僅能熏陶學生優良思想作風和道德品質,而且還會促成學生學業上的造就.這種言傳身教的「遺傳因素」會在他的學生的身上得到延續和回報.所以,作為一名數學教師,應該非常注意自我的思想品質修養,並身體力行,為學生作出良好的表率；次之,數學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格,不能滿足現有的知識,應努力提高自身的素質,廣泛閱讀各類書籍,擴大知識面.在任何情況下,都能發揮自己的才團銷能,胸有成竹地處理學生提出的各類問題.教學中善與人處,與人為善,學生為教師的和藹而嚴肅的態度所感染,才會心悅誠服地接受教育.
（二）運用情感的感染和遷移功能,培養學生學習數學的興趣
所謂情感的感染功能就是指一個人的情感具有對他人情感施予影響的效能,情感的遷移功能就是指一個人對其它對象的情感會影響他與之有關的其它對象的情感.簡單地說,當學生對教師有感情時,那麼對他所交的朋友、對他經常使用過的東西都會產生好感,教師所教的這門學科就更不用說了.首先要求教師要有一個最重要、最主要的品質就是：「深深熱愛孩子.」在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,「情之感人往往超過理之化人」.教師應該善於將深厚的情感傳遞給每一個學生.要建立民主和諧的師生關系.心理學調查表明,積極的師生關系促進教育教學活動的開展.學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的慾望,教師應該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往敬租、溝通和探索的機會.例如,在數學教學中,可以多給學生動手的機會,讓他們在實踐中主動發現問題、解決問題.在討論和辯論時,讓學生據理力爭,充分發表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維,動情、曉理、端行.教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導.這樣,學生就會「親其師而信其道」,更加熱愛學習.其次,在課堂上,教師要有廣博的知識、上課時以精練、幽默、富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內容生動有趣.教師要思路清晰,深入淺出,學生易學易記,針對性強.教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望.如經常用「你能用幾種方法解決這個問題」、「誰能想出更好的方法」、「請你來試試,好嗎」之類的言語,引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價.
（三）運用情感的動力功能,培養學生學習數學的興趣
首先要滲透德育教育.初中數學教材中反映現代化建設成就的內容很多,教師可以在教學中不時引發學生的愛國熱情.另外,勾股定理、趙州橋等內容能夠激發學生的民族自豪感,如祖沖之、華羅庚等數學家的故事能夠喚起學生對科學家的敬仰之情,從而產生一種內驅力.通過數學史教育,著名數學家介紹提高學生愛國熱情,激發學生責任感,提高民族自尊心和自信心,為祖國社會主義現代化建設奮斗獻身精神.通過辯證唯物主義教育大大開闊了學生的胸懷眼界,使他們感到學數學是無窮盡的既能學到知識又能學到做人的道理窺視世界乃至宇宙的奧秘.
（四）運用情感的調節功能,培養學生學習數學的興趣
適當的情感對人的認知過程具有積極的組織效能,而不適當的情感會產生消極的瓦解作用.這里所講的「適當」與「不適當」,首先反應在情緒的極性上.一般說,諸如快樂、興趣、喜悅之類的正情緒有助於促進認知過程,而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負情緒會抑制或干擾認知過程.根據這一規律,在數學教學中,教師首先要善於以知育情,提高學生的認識水平,端正和加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性,讓理智支配情感.其次,教師要善於以情促知,針對學生苦學、厭學現象,要發揮情感的調節功能,增強教育內容和方法的情趣,提高教學藝術,引發學生積極的情感體驗,使苦學、厭學轉化為「樂學」、「好學」.在教學中,對許多知識難點的分化,教師必須運用恰當的方法,做到深入淺出,讓學生易學、易記.使學生在認知過程中,非但不感到艱澀、困苦,而且還能夠飽嘗成功學習的歡樂.在教學中培養學生的獨立學習能力對於提高學生的學習興趣是非常重要的,要求教師必須善於探索,積極改進教學方法,做到寓學法訓練於教學之中.隨著科學技術迅猛發展,知識激增的今天,「一支粉筆,一張嘴巴」的課堂教學已遠遠不能適應信息量大接觸面廣的當代學生的要求,教師必須採取新的教學方法,利用先進的教學手段與之相適應.多媒體是一種集計算機技術、網路技術、錄像,實物投影於一體,提供文字、音響、圖形、動畫等多種信息的現代化設備,利用多媒體進行課堂教學,可以充分調動人體的各種器官,擴大信息接收量,創設良好的學習情境,增大教學容量,增強學生的新鮮感,使抽象、枯燥的教學形象化、具體化,調動學生的學習積極性,啟發思維,培養興趣,從中培養學生的各種思維能力、審美能力、分析問題和解決問題能力及學科間的綜合能力,開創課堂教學的新局面.
（五）運用情感的強化功能,培養學生學習數學的興趣
所謂強化一般是指影響有機體在活動過程中產生某種反應可能性的力量.強化分為正強化和負強化兩種：前者以它的呈現來增加反應重復的可能性,其強化物常與獎勵、表揚相聯系；後者則以其排除來增加反應重復的可能性,其強化物常與處罰、批評相聯系.蓋傑和伯納在「教學心理學」中指出：「對教師來講,表揚是最易使用和最自然的,有效的形成動機的方法,最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加」.過多的批評會使學生產生厭學心理,挫傷學習的自信心.學生經努力成績仍不好,此時須得到老師理解,不能亂加指責,而要給鼓勵,關心,幫助,這是人遭到失敗挫折時的一種情感需要.通過個別談心,家訪,把握時機,幫助他們找總是挫折原因,並給於及時的個別輔導,從事物發展積極面入手,對學生取得點滴進步,特別是大多數同學老師均以為差的學生給於熱情鼓勵,給以及時肯定表揚,換取了學生心理上親近,感情上融洽,他們把老師作為知心人,肯講心裡話,提高了學習勁頭,終於達到了合格並取得良好的成績.任何對學生的諷刺,挖苦,歧視,冷落,都會挫傷他們自尊心,窒息剛燃起的求知之火,直至產生逆反心理與教師對立,所以我在教學中始終堅持這一點,從事物發展積極面入手.根據學生心理特點設計教學方案,讓學生享受成功喜悅,穩定自身須要.學生的抽象思維有局限的,若超越了,會使學生對自己以往努力產生懷疑,降低興趣,反之,思考性不強,難理解或須分析的知識點不高又缺少直觀實驗相配合內容,使學生感到乏味,所以備課不能脫離學生實際要「因材施教」「分層次」教學,要運用典型範例,指導思想方法,培養學生分析問題、解決問題的能力,促使學生逐步學會學習,增強學好數學的信心.