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A. 秋天的雨教學反思

作為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是我收集整理的秋天的雨教學反思（精選6篇），希望對大家有所幫助。

秋天的雨教學反思1

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文。作者抓住秋天的特點，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學生通過課文生動的描寫，體會秋天的美好，感受課文的語言美。這是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文的內容豐富多彩，作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物准備過冬的情景。

一、教學效果

本節課圍繞著教學目標，我取得了一些效果：

1、導入新課，設置懸念。好的開始就是成功的一半。針對本課中把「秋天的雨」比作「鑰匙、顏料」，同時把「秋天」當作人來寫，有「香味、吹喇叭」，因此上課開始，我便在黑板上畫了一個大大的「？」，故作神秘地告訴學生這是秋雨姑娘送給我們的第一份禮物，然後教師談話：「你看這個心形像什麼？」有的說像桃子、鑰匙……這樣自然引入課文，激發學生強烈的求知慾和好奇心，於是我立即出示一組秋景圖，讓學生欣賞完後，說說自己的感受。這樣一來就激起孩子們強烈的閱讀慾望。我適時板書課題，自然而然地就引領了孩子們走進了課文，讓他們進行自由朗讀，感受秋天的美。

2、讀中感悟，讀寫結合。三年級的語文教學，還是要放手讓學生走進文本，讀進心中。在教學第二自然段，此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導學生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句，後面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學這段時，我以「讀」為主線，讓學生在讀中想像，讀中感悟，同時用課件出示各種顏色的菊花圖片，讓學生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美後，引導學生理解了關鍵詞「五彩繽紛」的含義，並讓學生用動作表示「頻頻點頭」的意思，領略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以「它把（）送給（）」同樣的句式進行描寫。這樣就使閱讀教學和寫作教學的通道接軌了，也讓學生把吸收到的都釋放出來了。

3、把握整體，從總起句開始。本課以秋雨為線索，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動物幾個方面描繪了秋天。上課時，我尊重學生的感受，讓學生從整體感受秋天的雨，讓學生從不同的角度和方面談自己的初讀體會。為了理清文章的脈絡，我讓學生找到每一個自然段開頭的總起句，分別找到「顏料、氣味、大家」，從整體上把握文章內容。

二、成功之處

在這教學第二自然段中，我引導學生重點品味「五彩繽紛」這個中心詞。根據字理析詞「分解——組合」的教學要則，先將「五彩繽紛」拆分成「五」「彩」和「繽紛」三個詞素進行析解。「彩」字中的「彡」是個一形多義的部首，在「彩」中表示「色彩和紋路」，「彡」和「五」是概數，表示顏色多。「五彩」的意思不難理解，因此重點放在對連綿詞「繽紛」的字理析解上，從「繽紛」的絞絲旁入手，通過畫圖引導同學們從字理上理解其本義：「繽紛」原指旗幟後面綴連的飄帶，古代叫「旗游」，因風吹而游動飄拂之意，所以「繽紛」這個詞語帶有一種「動感」。為了進一步理解詞義，我把一些彩紙撕碎握在手中，學生很輕易地說出用「五顏六色」來形容，接著我把彩紙向空中一扔，學生說用「五彩繽紛」表示，因此，學生明白：「五顏六色」只是表示顏色多，而「五彩繽紛」不僅表示顏色多，而且還有一種動態美。

三、不足之處

回顧本課教學，仍然存在一些不足之處。

本課最後一段是總結全文，告訴我們秋天是「豐收的、歡樂的」。這一段的教學，我採用課內課外結合的方法。課內引導學生先齊讀，然後從「豐收、歡樂」這兩個關鍵詞進行想像，自由回答。課外讓學生在爸爸、媽媽的陪同下去踏秋，尋找「豐收的、歡樂的」秋天，可是由於學生生活的環境的限制，學生對於「豐收、歡樂」的秋天無法看到。因此，此項活動收效甚微。

四、改進措施

針對以上情況，在以後教學中採取以下改進措施。

1、教學中應採用豐富多彩的手段，摒棄要麼是大量的泛泛而讀，要麼是「你體會到什麼」的單一提問，這種單一化的教學手段，無法激起學生閱讀的興趣。

2、學完了《秋天的雨》可以讓學生仿寫《春天的風》《冬天的雪》，促進學生知識的內化。

秋天的雨教學反思2

《秋天的雨》是部編本三年級上冊第二單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動物、植物准備過冬的情景。學習本課重點放在讓學生以各種形式的讀來感受和想像秋天的美。

一、注重朗讀的指導

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文，指導學生美美地讀課文是教學本文的重點。在這節課中，把「讀」貫穿於整個教學過程中，引導學生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學習第二自然段的時候，通過簡短的小詩與課文內容的比較學習後，指導學生逐句朗讀，然後配上優美的音樂和背景，讓學生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想像畫面，潛移默化中體會了課文寫具體形象的好處。

二、注重語言文字訓練

第二自然段有這樣兩個重點句子：「黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。」、「紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。」在引導學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想像，並讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然後再入情朗讀，體會句子的韻味美。為了讓學生掌握並運用這個句式，在學完第三句後，出現這樣一個句式訓練：「它把金黃色給了田野，像，（搖）啊（搖）啊，（搖）來了。」讓學生活學活用。在學生充分朗讀、體會的基礎上，然後再給出水果和植物的的圖片，讓學生看圖仿說。由扶到放，給學生一把拐杖，降低了說的難度，學生願說，樂說。

三、注重關鍵詞的學習

在讓學生感受秋天色彩美時，我這樣說：「孩子們，看看，秋雨過後，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、雪白……大自然有這么多的顏色，老師數也數不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了「五彩繽紛」的意思，最後讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想像秋天的美。

不足：學生讀書的時候，在朗讀的指導上體現的不夠，指導朗讀太少，學生朗讀缺乏感情，沒有把喜愛之情讀夠。在今後的教學中，我還要多尋找方法，多請教他人，爭取上好每一堂課。

秋天的雨教學反思3

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞文章的語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想像。

教學中我首先以秋天的季節特點導入，然後配樂范讀課文。讓學生聽朗讀，說說自己的感受。通過讀課文檢查預習情況，通過詞語分組讓學生感受新詞的層次，在這里我沒有在田字格里給學生范寫，這是一個關鍵的失誤，三年級的學生還不具備獨自認讀、寫字的能力，這一點以後我會多加註意。

重點講第二自然段：看到了什麼？讓學生在讀中抓住兩個重點句子：「黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。」；「紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽。」讀中讓學生觀察這兩個句子並同桌討論，再說說自己發現了什麼？然後拓展訓練「_______像______」的句式。在讓學生欣賞優美句子的同時，讓學生發揮想像，能說能寫。學習比喻和擬人的修辭手法，感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色？理解「五彩繽紛」的意思。在重點字詞上，抓住「郵」這個字，用換詞的方法，例如換成「帶」可不可以，讓學生體會「郵」字的好處，並進行交流。

上完這節課，我感受很多，思考很多。有收獲也有遺憾，教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點並拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環節放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間「回讀」感受也說明我的教學不嫻熟，沒有做到「教育機智」。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

在安排課時上第一課時應該重點強調字詞基礎，把生字和生詞砸實，比如組詞，多音字，偏旁等，讓學生在預習的同時自己來交流反饋。並且把練習冊的練習當堂訂正反饋。而我在教學中省略了這些步驟，有失妥當。在今後的教學過程中，我還應該多多注重細節，靈活應變，爭取進步。

秋天的雨教學反思4

今天上午第三節課，在我們三三班的教室里講了一節組內研討課——秋天的雨。這是一篇語言優美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯起來，從整體上帶出了一個美麗，歡樂，豐收的秋天。

課前，我為這課做了大量的准備工作，如：熟讀課文，了解教材，了解整個單元的教學理念，在網上看閱有關這課的教學案例，教學設計，課堂實錄，然後結合自己，結合當地實際情況去備課；讓學生收集有關秋天的資料，觀察秋天的景物，以便於增加對秋天感性的認識。由於是研討課，雖然在教室里講，但是有組內的老師及領導，所以我在一個班進行了試講，試講很成功。就在我試講的時候，我突然發現我比以前更放的開，思路更清晰，語言表達更流暢，課堂氣氛非常活躍，這是我的優點，也是年輕人的優勢。課中，我按部就班按我准備好的教案進行講解，首先是復習字詞，孩子們爭強好勝，都想為自己的小組爭光，這個環節孩子們表現出色。其次是講解課文，引導學生有感情地朗讀課文，為讓學生入情入境的體會秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現的一些列景象都一一展現在學生面前，以此來點燃學生學習興趣的火花，結果圖片一出示，學生發出「啊，啊，」的.贊嘆聲，眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕，目的達到，為孩子創造了美好的學習情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎。孩子們也被這畫面感染，大部分學生能有感情的朗讀，把自己的體會，感受讀出來，其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。最後，配樂分角色朗讀全文，進一步體會大自然的美，感受大自然的美。

課後反思：總的來說，這節課自我感覺講的很成功。

一、最大的成功在於充分調動了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動起來，教師富有激情的去講這課，我認為在小學的課堂里激情必不可少。

二、我運用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰讀，其中挑戰讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸的心裡，用於挑戰的心裡。不足也有很多：

1、老師問的問題有問題，如：為什麼說秋天的雨是一把鑰匙呢？孩子們回答的不是很好，沒有達到我想要的答案。

2、文中第2自然段是教學的重點，但是我教學的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實，可以抓住兩個重點句子學習，其他的完全可以放開自學或是小組合作學習。

3、三、四自然段和一二自然段形式一樣，我讓他們以小組的形式自學，這是我備課的時候沒有的，是課堂是生出來的，由於時間很短，僅僅十分鍾學習兩個自然段有點倉促，過於形式了。

4、在第2自然段應該設計一個說話訓練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂後的一點教學反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過於著急，不過老練。今後應經常總結和反思自己的教學，不斷錘煉自己對課堂進行狀態的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

秋天的雨教學反思5

《秋天的雨》是本冊教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，實際上在寫秋天。有這樣一句話「萬美之中秋為最」。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。《秋天的雨》這篇課文通過秋天的景色描寫，讓學生體會秋天的美好，感受語文的語言美。

一、把握學科核心

三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。但對剛上三年級不久的同學來說，體會文章准確地運用詞語、恰到好處地表達還處於學習和積累的階段，是他們的薄弱環節。針對學生這個階段的這個特點，我採用指導朗讀、結合圖片進行想像、結合生活實際展開聯想、角色扮演等等生動有趣的教學環節，攻破本課重點、難點。

二、構建樂學課堂

1、從生活中引入，揭示課題，激發學生的學習興趣。引導學生回憶前幾天下過的一場秋雨，啟發他們找出秋雨與夏天的雨的區別。當學生用語言進行描述時，我適時機的進行點評，讓學生感受到秋雨來得不知不覺。

2、關注積累，引導學生主動學習。從始至終，我都有意識的引導學生進行積累。如理解「五彩繽紛」這個詞語的意思時，我先結合課文內容，讓學生畫出描寫顏色的詞語，再結合生活實際找一找秋天還會是什麼顏色，在引導學生找到書上的詞語，然後啟發學生補充與「五彩繽紛」意思相近的詞語，在此我大力表揚詞語豐富的同學，最後我再為學生進行詞語補充，並請學生抄寫下來。這個過程，為學生展示課外積累搭建了平台，也使學生看到語言的豐富，還可以不斷積累。同時這個過程，還使學生學習了一些積累的方法，有助於他們的自主學習。

3、運用適宜的教學方法，讓每一個學生積極、主動、高效的學習。例如：邀請他們去參觀菊花展；回憶上學期的《葡萄溝》；想像去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報告秋天要來的信息；扮演小動物或植物聽到消息後會做什麼。

4、走進教材，超越教材，讓學生在廣闊的天地里學語文。在課文的鞏固階段，我為學生朗誦了，我結合課文內容編寫的詩歌，這一小小的舉動，使學生感到大大的震驚。此時，我不失時機的讓學生去體會，身邊一切美好的事物都可以用語言文字

在這堂課中，我以教材為依託，精心設計教學程序，在抓住字、詞、句、段等基礎知識教學的同時，抓好聽、說、讀、寫能力的綜合訓練。在教學時，我盡量給學生一個展示自我的舞台，讓學生自己練習閱讀，尊重了學生的獨特體驗，使學生讀出了興趣，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學生語言實踐的能力。

不足之處存在於引入環節，我安排全班學生進行聽寫，並請一個學生在黑板上進行板書，聽寫結束後，我結合板書進行訂正並點評。我一共聽寫了10個詞語，我從每個詞語中都挑出一個易寫錯或不易寫規范的生字進行講解，浪費了時間，我想應該邊聽寫邊巡視，找到學生書寫時出現的共性問題，再針對這些問題進行講解。這樣既有針對性，又能夠把有限的時間節省下來，進行朗讀等方面的訓練。

秋天的雨教學反思6

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索，抓住秋天的特點，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象，還有深秋中各種動植物准備過冬的情景，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。

本節課的教學，我重點利用漢之星進行生字教學，並引導學生抓住秋天的特點來學習各自然段：如秋雨的顏色，讓學生在讀中抓住兩個重點句子：「黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。」「紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。」在讓學生感受秋天色彩美時，說說秋天有哪些顏色，便水到渠成地理解了「五彩繽紛」的意思。

這篇課文也是一篇訓練習作的好範文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個季節呢？從修辭手法上看，要多運用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學中，我除了引導學生讀好、理解好這些句子的妙處之外，還引導學生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習作中不能運用到，但通過訓練，也能夠讓學生了解什麼是比喻句和擬人句。其次，我抓住第二自然段中的「它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱」，鼓勵學生說說秋雨還把什麼顏色給了哪些植物，這些植物又會怎樣呢。學生在教師的啟發下，自己寫出了好幾個好句子。最後我讓他們展示自己所寫的句子，學生的興致很高，達到了進行讀寫結合訓練的效果。

課文的語言生動優美，非常適於朗讀，葉聖陶先生說：「美文需美讀。」所以，我指導學生採用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想像畫面等學習方法，以學生為主體、教師為主導、訓練為主線，通過多種形式的讀，在讀中積累、讀中感悟、讀中運用。

B. 咕咚教學反思

在辦理事務和工作生活中，課堂教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是我整理的咕咚教學反思，希望能夠幫助到大家。

咕咚教學反思 篇1

對於《咕咚》我作為最後本冊書的一篇課文講。這篇故事告訴了孩子們一個道理:遇事要動腦思考，不能盲目跟從。

我從課題入手，問「咕咚」這兩個字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什麼是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪裡回答。我聯系以前知識，口字旁大多數和「嘴」有關，（比如:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復習到，是個缺憾），人會用嘴說話，可是其他物體和動物不會說話，但是他們會發出聲音，比如:嘩嘩是溪流和水發出的聲音，呱呱是青蛙發出的聲音，嘰嘰是小雞……他們都是口字旁。孩子們有的已經有恍然大悟的表情了，我趁機又問，那「咕咚」是什麼發出的聲音？孩子們異口同聲:「木瓜！」我問，你呢怎麼知道是木瓜的？我提示從哪幾個自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出「高高的」，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現場演示。又重點讀「咕咚」。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。

我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什麼呢？孩子們說「大怪獸」，我說從哪裡看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點體會到了「嚇了一跳」和「拔腿就跑」有先後順序，並讓他們當作小兔子做了動作，體會詞語的准確性。

在讀到「兔子一邊跑一邊叫」這句，有同學讀成了「一邊跑一邊說」，我問孩子們「叫」能不能換成「說」，為什麼。孩子們說不能，因為叫聲音大。我啟發，聲音大，說明小兔子心裡怎麼樣？！我用「說」的語氣和「叫」的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特別好。

後面的指導朗讀，仍然放在了讀小動物們叫的話。讀出害怕緊張。有了兔子的指導，這里都讀得非常不錯。

後來野牛出來的那一段，我略過了。這里實在不會設計了。因為覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發現真相後，大家你看看我，我看看你，怎麼樣了？孩子們說都笑了。我問，這個笑了，是不是開心地笑了？孩子們說不是。但是說不出為什麼不開心。我引導，你做錯了事情，和同學發生了誤會，最後發現了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。並讓他們在書上做了筆記「不好意思地笑了」。這時，我再讓他們讀，他們讀得特別棒！接著我又對比《棉花姑娘》最後一段「咧開嘴笑了」這里的「笑」是開心地笑。讓孩子們對比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。

在最後我問孩子們，你喜歡誰？為什麼？孩子們都喜歡野牛，並基本說出來野牛動腦子了。有幾個小朋友說的詞特別好「思考」「勇於調查」。我獎勵了小星星。這時候，故事的主題也清楚地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，並讓他們做筆記在書上後讀了三次。

讀好課文，重點詞語讀不好的點撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。

咕咚教學反思 篇2

文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，本教學設計著力讓學生參與讀、想、做、演等活動，引領學生深入課文，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，在人與文本之間建立起和諧的對話關系，使之由讀文進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

1、用吸引人的聲音將學生領入課堂。六七歲還是一個以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的注意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我帶領孩子們進入深入學習、得到了他們的全力配合。

2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個例子，更多的知識需要老師帶領學生一起探索。本設計重在培養孩子的創造性，創造性地使用教材。讓學生掌握了篇章結構後結合自己的認識對教材進行創新重組。

咕咚教學反思 篇3

《咕咚》一課在部編本一年級下冊第八單元出現。這是繼一年級上冊《小蝸牛》這篇課文之後，又一次出現的沒有注音的連環畫課文。本文故事情節生動有趣，淺顯易懂。

但對於一年級學生來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我決定仍以識字教學為主，藉助漢之星所提供的優質資源，利用歸類識字、隨文識字、生字演變等多種識字方法，培養學生的識字興趣。根據漢字的特點，通過「跟」「叫」兩個字的構字特點，引出本文要表達的思想――遇事要動腦子，不能盲從。

教學結束，我一直在思索一個問題。語文課到底要教會孩子什麼。這節課上我用多種方法教孩子識字、指導學生朗讀。但是，語文的語用價值我並沒有很好的體現出來。「一邊跑一邊叫」這個句式，以及反復出現但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時間去讓學生練習。當然，還有別的不足，希望各位批評指正。

咕咚教學反思 篇4

《咕咚》是一年級下冊課文單元的第二十篇課文，在以識字、朗讀為主要教學目標的同時，要讓孩子理解不能盲目跟風、人雲亦雲的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環畫串聯起來，故事性趣味性強，淺顯易懂，所以我設計了隨文識字、角色扮演、野牛采訪等環節，希望通過這些教學環節讓孩子們在朗讀中識字、在朗讀中體會小動物們不同的感情。而在這一次的上課和評課後，我有了以下兩點思考。

一、緊扣關鍵詞

這是一篇很有趣味的童話故事，以小動物們之間的對話與動作推動情節的發展，所以在設計教學時我重點關注了小動物說話前的動作和語氣詞，比如「拔腿就跑」、「嚇了一跳」等短語，孩子們也基本理解了動物害怕的心理。但在評課時，孔老師點出了這樣兩句話讓我看：「兔子一邊跑一邊叫」和「小猴子一邊跑一邊大叫」，其中有這樣一個詞語的變化老師如果能點出來，孩子們就會自然地關注「叫」和「大叫」，從而感受到小猴子因為聽兔子說咕咚可怕而感到更加害怕的心情。在這里或許我不需要一個勁兒的引導學生去觀察小猴子的表情，而是可以換一個關注點，帶領孩子們去抓住關鍵詞，體會人物情感。

二、落到朗讀上

童話故事中的對話很多，那麼朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節課時的不足之處，用過多的對故事情節和人物感情的分析代替了讓學生多朗讀，確實有些喧賓奪主了，情感的體會最終還是要落到朗讀上的。比如在教學小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時候，我是引導孩子們關注「可怕極了」這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動物的恐懼心理。而事實上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把「兔子說『不好啦！咕咚來了！』與小猴子聽見了，也大聲叫起來『不好啦！不好啦！』咕咚來了！大家快跑哇！」這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標紅，分別請兩位同學進行朗讀，從朗讀中自然的發現這兩種動物說話內容的不同之處，從而感受心理的差異。

顯然，我只看到了它們倆都「大叫起來」，孔老師卻讓我看的是「兔子的一聲「不好啦」和小猴子的兩聲「不好啦」，而這里的「不好啦」本就可以讓學生體會兔子的害怕，「一聲與兩聲」的對比也同時可以感受到小猴子害怕情緒的遞進，這樣做不僅省時省力，學生在朗讀中也比聽分析更感興趣。

咕咚教學反思 篇5

《咕咚》是一篇童趣盎然、情節曲折的童話故事，這個故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。

從畫面上看，每張畫面上的小動物都是黑白色的線描畫，線條非常流暢，改變了孩子以往的閱讀習慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而現在看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒非常想看下去。

教學開始部分我採用情景導入法：讓幼兒親自用耳朵聽「咕咚」的聲音，然後教師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時提出發散性問題：「小老鼠為什麼會嚇一跳？」讓幼兒盡情的去想去說。事實證明：這種教學法一下子調動了幼兒的積極性，他們紛紛大膽猜測，為學習《咕咚》注入了動力，為進一步學習打下了良好的基礎。

教學中我找出重點頁面：

1、小老鼠跑遇到第一隻小動物：小兔。

拋出問題：

A、小老鼠遇到了誰？

B、小老鼠會怎樣對小兔說？

C、小兔害怕嗎？

D、從哪裡看出小兔很害怕？

E、小兔會怎樣做？

在教師的引導下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進，幫助幼兒理解了畫面內容。從而為學習遇到小羊、狐狸等小動物埋下了伏筆。因為後面遇到的小動物，旁白和對話幾乎是重復的語言。

2、出示大熊：大熊的出現是這個故事的轉折點，孩子們也很好奇。於是我讓幼兒猜：「大熊害怕嗎？」孩子們議論紛紛，發生了爭執。這時，我讓幼兒觀察大熊的表情，通過我的引導，孩子們幼兒共同的答案，繼續探究大熊會怎樣做？兩張重點頁面的出示，是本節課出彩的地方，使幼兒學習本次繪本，不僅有了興趣，而且還有知識能力的提高。

表演繪本，我給孩子們准備了胸飾：老鼠、兔子、狐狸、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其餘的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內容有了更深的了解。

通過本次教學，我發現，孩子們在說「快逃！」時，把「逃」字都說成了「跑」，是不是孩子對「跑」字的理解更直接、更具體呢？「逃」字太抽象了。

咕咚教學反思 篇6

故事是幼兒最愛的一種文學形式。通過故事教學，能培養幼兒良好的品德，幫助幼兒發展語言能力。「咕咚來了」這節課我切合了語言活動的特點，讓幼兒多說，培養他們的語言能力，為了讓幼兒對於語言學的更加生動有趣，於是我加上了一些表情和動作來豐富這節課的內容，讓幼兒學的更快樂，所以，在目標中，我設計了「學說故事對話，並運用表情和動作大膽表演」這一個重要性的目標活動。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節的發展而有所變化，這樣對於小班幼兒的語言表達起到了輔助性的作用。

在整個活動過程中，我以表情圖片的方式導入，為了引出故事主人公的表情，為了表達故事中，小動物們聽到「咕咚」聲，而引起的害怕情緒，也為了切合目標，所以，在分段講述中，我都會在學完對話的基礎上，進行表情動作的表演，使內容更加豐富。在遇到長毛獅之後，我讓幼兒自己去想像它的表情，從而讓幼兒來感受故事想要表達的意思。讓幼兒通過表情來加深語言內容的有趣性。

我感覺本次活動中，引導孩子猜測遇到長毛獅子時候，「長毛獅子也會與狐狸一樣跟著跑起來嗎？」我拋出這個問題後，孩子們從討論—以至於辯論起來了，場面很激烈。雙方各執一詞，在老師的幫助下，學會一些通過對方理由的基礎上嘗試反駁。

咕咚教學反思 篇7

教師風采展示上我與大一班小朋友合作展示了一節語言活動「咕咚來了」在本次語言活動中首先我的設計意圖是充分調動孩子們大膽探索解決問題的能力，同時教育孩子們遇到事情不要驚慌，要問清楚弄明白後再行動。

首先我利用「咕咚」聲音調動孩子們的探索和求知慾，接下來利用小兔子擬人化以及ppt進行故事的講述，在故事講述過程中我運用誇張的肢體語言及豐富的表情將故事繪聲繪色的展現給孩子們，孩子們聽的也聚精會神，故事講完後通過幾個小問題引起孩子們的興趣，讓孩子們在回顧故事的同時對故事中的人物和發生的事件有了細節上的了解，孩子們在故事復述及扮演中表現的很棒，我通過一個指導者的身份參與到其中，不僅讓孩子們的思維得到自由發展，同時孩子們也逐漸緩和了緊張的氣氛，慢慢的與我熟悉起來，雖然積極參與的孩子不是很多，但每個孩子都會認真的聽其他人回答，本節課在角色扮演及創編環節中進入了尾聲。

本次教學活動讓我反思到，在今後的語言活動中一定要充分調動孩子們的積極性，給孩子們提供一個想說，敢說，喜歡說的語言環境及空間，同時在今後設計課程環節時也要仔細反復推敲自己的課程，按照園領導的培訓及《綱要》中的要求將每個環節運用特色教學手段進行精彩的設計，不要過於心急，這樣一節好的語言課才能很好的呈現，也會給孩子們帶來樂趣和知識！

咕咚教學反思 篇8

《咕咚》是一篇童趣盎然的童話故事，情節生動有趣，內容淺易易懂，很適合低年級學生學習。這個故事教育學生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學本課時，我在各個教學環節中是這樣設計的：

導入環節：低年級學生還是以玩為主，抓住學生這一年齡特徵，在導入第一課時時，我先模仿自然界風、雨、雷的聲音，接著再故做神秘地發出「咕咚」的聲音從而引入課文學習。這樣的導入是為了設置懸念，激發學生的學習興趣，並營造一種將閱讀期待，第二課時我採用直接導入。

字詞教學：對於字詞教學，我讓學生們用這些字詞放在句子中進行練習，進而理解這些詞語的意思和用法，由於第二課時，學生注重的是解意。

1、通過朗讀訓練讓學生加深對課文中心意思的理解。

學生在感知課文的基礎上思考交流：當聽到咕咚聲音時，小兔、小猴、狐狸、大象、獅子等怎樣做？怎麼說的？接著我根據學生的回答抓住重點，因勢利導，指導朗讀，如：兔子、小猴兒，大夥兒說的話要讀出驚慌緊張的樣子。這樣通過多次反復朗讀品味課文，充分調動學生學習積極性和主動性，提高了學生理解和運用語言文學的能力。

2、在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

角色演評，課後題目要求表演這篇童話，童話故事的.教學運用「角色演評」的方法，不但能加深學生對課文的理解，而且使學生對童話隱含的思想因素得到內化和升華。在學生朗讀動物們的喊叫之後，我安排了一個角色表演，目的是讓學生對角色有所理解，在表演結束之後老師馬上進行現場采訪，問小動物們：為什麼逃跑？咕咚是什麼？在有趣的表演中再一次感受動物的盲目、可笑。

3、抓住重點字，理解課文內容。在朗讀感悟、表演的基礎上，我引導學生抓住重點字「跟、跑、叫」明白兔子、猴子等小動物的可笑。

練習說話、升華內容環節：

本文的內容是較為簡單的，但是他所蘊含的道理是很深的，在學生笑過之後我安排了一個環節讓學生說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓練語言的水平同時挖掘課文的深層道理。

本課的不足：

1、把讀課文沒有把握好，需要進一步加強學生讀課文的能力。

2、需要加強孩子對課文道理的把握，課堂中這一點做的不夠好。

3、孩子齊讀朗讀能力亟待培養。

4、對於課文的把握需要進一步體味，對於一些小動作，可以採取讓學生學習，

總之，對於文中的深層含義：「遇事學會動腦不要盲目跟從」這一道理沒有很好的理解。以至於在最後的說話練習中學生不知所雲。可能與自己的引導和預設有所關系。在今後的教學中還需要用心。

課堂永遠是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學無止境。每次的認真總結分析都可以幫助我在教學上更進一步。

咕咚教學反思 篇9

《咕咚》是一篇有趣的童話>故事，告訴我們這樣一個深刻的道理：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學時，我力求能夠讓學生通過品讀、表演領悟文章深刻的道理：

1、為了從一開始就調動孩子的積極性，我一開始就播放了一段和課文有關的動畫短片，同學們看了動畫中驚慌的小兔子，都笑了，我忙問：「你都看到了什麼？」「看了動畫你想知道些什麼呢？」孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的非常想學習這篇課文呢，興趣被調動起來。

2、文本的意義，只有在學生主動與文本對話的過程中才能產生，在教學時我希望著力讓學生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經驗和體驗出發，引領學生深入課文，使學生與文本之間建立起和諧的對話關系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。

咕咚教學反思 篇10

最近家長開放日上了一節《咕咚》，總算完完整整的上下來了，自我感覺還可以，但聽了師傅的指導發現還有很多不足的地方。

從頭開始，第一個問題是給「咚」注音時「d「沒寫好，寫成了英語里的」d「，這個是我平常沒注意到的，但作為一年級的老師，這個是我的疏忽，老師一言一行，時時刻刻都要給學生做師范，拼音是低段教學的一個重點，所以在平常的寫時都要認真、規范。

然後是文本讀得還不夠，讓學生找出不同小動物的反應，教案上是寫先讀每一段再找答案，但在實際教學中高估了學生，以為學生能找出答案，但從學生的舉手發言情況看，只有少部分學生能找到答案，大部分學生文本讀得還不夠，所以答案不能很快的找出，以後在教學中，還要再注重對文本的讀，在熟悉文本的基礎上再來分析文本，這樣會更有效。