再見了親人教學視頻

❶ 再見了親人的資料

《再見了，親人》選自隨軍戰地記者魏巍的《誰是最可愛的人》一書。課文敘述了1958年最後一批志願軍離朝回國時與朝鮮親人依依惜別的情景，贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的深厚情誼。作者在眾多告別場面中，選取三個最有代表性的鏡頭，集中表現中朝人民不是親人勝似親人的深情厚誼 .
小學冀教版六年級第二學期語文課本第21課小學人教版五年級第二學期第三單元課本第14課《再見了，親人》大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什麼搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！當時許多同志都感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的的情誼，我們怎麼能忘懷？小金花，不要哭了，擦乾眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎麼？心裡難過，唱不出來？你一向是個剛強的孩子啊！那一回，偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了，關在一座小房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區，偷偷地靠近了關著老王的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人。你乘機鑽進屋裡，解開老王身上的繩索，救出了老王。你回到村裡，焦急地等待媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸於盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：「媽媽，這個仇我一定要報！」小金花，你是多麼剛強呀！可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼就落淚了呢?大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘記您。我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。後面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼嗎？再見了，親人！再見了，親愛的土地！列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起![1]編輯本段理解詞語戰役：為實現一定的戰略目的，按照統一的作戰計劃，在一定方向和一定時間內進行的一系列戰斗的總和。打糕：朝鮮人民喜愛的一種食品，由糯米等做成。硝煙：炸葯爆炸後產生的煙霧。編輯本段教學設計教學目標：1．認識20個生字，其中會寫12個生字。能正確讀寫戰役、封鎖、暫時、硝煙、情誼、忘懷、噩耗、剛強、大嫂、籃子、雪中送炭、同歸於盡、深情厚誼13個詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄使自己感動的詞句。3．理解課文內容，理解中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。4．領悟課文表達上的一些特點，體會課文重點語句對表達情感的作用。5.朗讀前三自然段，想想在表達上有什麼共同點。6.課後小練筆：從文中挑選一件志願軍為朝鮮人民所做的事，展開想像，再寫下來。教學重點：有感情地朗讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。想一想：課文寫到了哪些「親人」？從哪些事情中可以感受到他們是「親人」？教學難點：理解中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。課時安排：2課時課前准備：開展讀書活動，了解志願軍抗美援朝，英勇犧牲的戰斗故事。教學過程：第一課時一、揭題激發興趣1．每個同學都在愛的海洋里成長，最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？這些有血緣關系、關系親密、給了你無限幫助的人，我們都稱之為「親人」。2．我們中國人民與鄰國的朝鮮人民跨越國界，並無血緣關系，可是當年，我們的志願軍戰士卻把朝鮮人民稱為至親至愛的親人，分別時情真意切地說「再見了，親人」，這究竟是怎麼回事呢？我們一起學習魏巍寫的《再見了，親人》。（板書課題，齊讀課題）3．學生簡介時代背景，教師作適當補充。二、初讀感知大意1．提出初讀要求：（1）請大家自由讀課文，讀准字音，讀通句子，遇到生詞及難讀的句子多讀幾遍。（2）思考：課文中「親人」指誰，想想他們的哪些事感動了你？2．學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3．反饋、交流.（1）教師抽讀生詞，強調「妮」（nī）、「誼（yì）」、「耗」（hào）等生字讀音，注意「噩」、 「嫂」的寫法。（2）學生匯報：課文中的「親人」有——朝鮮阿媽妮、小金花、大嫂用課文的語句說出她們為志願軍戰士所做的感人的事。三、品讀感悟親情1．是什麼使不是親人的兩國人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，劃出讓你特別感動的內容，抓住詞句說說體會，並把自己的體會用朗讀表達出來。2．學生交流，抓重點詞句感情親情：（一）「志願軍與大娘」之情：（1）句子：記得五次戰役的時候，由於敵機的封鎖，……這真是雪中送炭哪!A．引導學生抓住「帶著」、「頂著」、「冒著」、「穿過」等詞語，想像當時這樣做的危險和艱難，從而體會大娘為志願軍不顧生命危險的精神。B．抓住「雪中送炭」這個成語來體會，先理解字面意思，再理解成語的含義，接著聯系句子具體談談這個成語「雪」、「炭」分別指什麼，最後想像「雪」——志願軍當時的困境及困境會給他們帶來的後果，從而進一步體會大娘想志願軍所想，急志願軍所急，為他們而將自己生命置之度外的品質。C．感情朗讀：朝鮮大娘願意為志願軍付出生命，給了志願軍及時的幫助，她把志願軍看成比自己還要重要的人，能不算「親人」嗎？讀出你的感動吧！（2）句子：我們還記得，我們的一個傷員在您家裡休養……您為了我們失去了唯一的親人。A．引導學生抓住「唯一」、「丟」、「背」等詞來體會，先理解「唯一」的意思，再談談「唯一的親人」對大娘意味著什麼，接著體會大娘這一「丟」丟下的是什麼，「背」起的又是什麼，從而理解大娘對志願軍的感情勝過親人。B．感情朗讀：朝鮮大娘為救志願軍不顧最親最愛的小孫孫，這能不算「親人」嗎？[這兩句教學不一定按以上順序，根據學情而定。學生還可能談到大娘洗補衣服幾夜不眠、大娘八年來像慈母般地關心戰士們等情節讓人感動，老師都要予以肯定。]（3）朗讀比較，體會反問句的表達效果：師引：大娘為志願軍所做的一切，怎麼能不感人呢？難怪志願軍對大娘說一一「這比山還高比海還深的情誼，我們怎麼能忘懷？」（出示句子）A．請學生改成陳述句。B．比較兩句話，哪句更能體現志願軍戰士和朝鮮人民的深情？C．情境引讀：師：在五次戰役的時候，是大娘帶著全村的婦女送打糕，所以——生接讀師：在敵機來的時候，大娘把傷員背進了防空洞而丟下了自己的小孫孫，所以——生接讀[設計理念：比較反問和陳述的語氣，指導朗讀反問句的語調，採取不同形式反復有感情地朗讀這個反問句，體會反問句在表達情感上的作用。]（二） 「志願軍與小金花」之情：（1）句子：你回到村裡，焦急地等待著媽媽，可是……小金花，你是多麼剛強呀！可是今天，跟志願軍叔叔分別的今天，你怎麼落淚了？A．引導學生抓住「把腳一跺」、「嘴角抽動兩下」、「狠狠地說」等詞句體會小金花內心失去媽媽的悲痛。B．感情朗讀，演讀。C．「媽媽犧牲不落淚」，可「跟志願軍告別卻哭成淚人」，你感受到什麼？D．再讀句子。（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。（三）「志願軍與大嫂」之情：（1）句子：我們清楚地記得，那是1952年的春天，……傷好以後，您只能靠著雙拐走路了。A．可抓住三個「挖」來理解它們的不同背景，再想像這三個「挖」字背後，大嫂是怎麼想的，又是怎麼挖的，從而理解大嫂不顧生命危險為戰士們挖野菜的可貴品質，感人至深。B．感情朗讀（2）朗讀體會反問句的表達效果（方法同上）。3．朗讀體會惜別深情（1）師引：現在志願軍就要同她們分別了，此時此刻，戰士們是怎樣抒發自己那依依惜別之情呢？從課文中找出有關語句來讀一讀，想想怎樣讀出句子中的感情。（生自由讀）（2）評讀。（注意體會與大娘告別的不舍，對小金花的疼愛，對大嫂的不忍心。）4．感情朗讀1－3自然段，升華情感（1）選擇自己體會最深的一個自然段朗讀，注意表達出志願軍的思想感情。（2）激情配樂朗讀：A．在這分別的日子，當我們想到大娘為我們洗補衣服幾夜沒合眼，想到大娘為給我們送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘為我們失去了唯一的親人時，我們再也忍不住了，動情地對大娘說――（配樂齊讀第一自然段）B．當我們看到淚流滿面的小金花，想到她說要為媽媽報仇時的情景，禁不住對小金花說：――（配樂齊讀第二自然段）C．當我們面對拄著雙拐，背著孩子，走過崎嶇的山路，送了我們幾十里的大嫂，想到她為了給我們挖野菜而倒在血泊里的情景時，我們再也忍不住了，深情地對大嫂說――（配樂齊讀第三自然段）四、抒情贊頌親人1．前來送行的人只有三個嗎？課文為什麼只寫這三個人呢？2．這三個人代表著千千萬萬的朝鮮人民。光她們三個就為志願軍戰士做了那麼多的事，付出了那麼多的血汗，可想而知，當年的朝鮮人民為志願軍付出了多少代價，怎麼不令人感動呢？說出你們的感動，說出心中的贊揚，最好能合適地選用反問句。[設計意圖：情感噴涌時，讓學生適時地抒發，並嘗試用反問句來表達情感，既能讓學生抒發自己對朝鮮人民的贊美之情，又加強學生對反問句表達效果的認識。]板書設計：第二課時一、有感情地朗讀第1－3自然段二、課內鏈接課外，仿寫段落1．為了志願軍，朝鮮大娘、小金花、大嫂可以超越國籍，不顧惜自己的身體，不顧惜親人的生命。她們為什麼能為志願軍付出這樣高的代價呢？能結合課文內容談談嗎？[設計意圖：通過再次讀課文，體會無數志願軍戰士也在朝鮮這片土地上灑下了鮮血，中朝人民的友誼是用兩國人民的鮮血凝成的。]2．你還知道哪些有關中國人民志願軍的故事？3．讀《誰是最可愛的人》中的片斷（節選志願軍戰士感人的故事），讀後談感想。4．師引：想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會說些什麼？請選擇小金花、大娘、大嫂三者之中的人為角色，以她們的口吻，寫一個片斷，題目也是《再見了，親人》，同樣可以按「勸慰――敘事――抒情」的結構，用第二人稱來寫。5．交流評析。（評析可重點引導學生從事例描寫是否感人，反問句運用是否恰當等方面展開）三、學習最後三個自然段1．戰士即將啟程，列車就要開動，兩國人民捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別！請同學們有感情地朗讀最後三個自然段，體會怎樣才能讀出這份感情。（學生個人練習朗讀）2．指名朗讀，學生評讀。（從理解「再」入手，理解句中表現的眷戀、依戀、留戀之情。「再看一眼」、「再停留片刻」，似乎列車再停留片刻，讓我們再看一眼朝鮮親人，也可以慰藉我們充滿離愁的心。）3．創設情境引讀。（1）師：戰士們登上了列車，望著這些可敬可愛的親人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志願軍從心底里發出了喊聲――生：再見了，親人！再見了，親愛的土地！（2）師：列車開始啟動，緊緊拉著的手鬆開了，列車前行，親人向後退去。戰士們多想再看他們一眼呀！於是，他們只好請求隆隆前進的列車――生：列車呀，請開得慢一點，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。（3）師：然而，列車飛快地向前駛去，親人離我們越來越遠了。戰士們只好揮手，大聲呼喊著――生：再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。（4）告別的情景感人至深，現在你就是志願軍戰士中的一位，讓我們一起深情地向朝鮮親人揮手告別――生齊讀4－6自然段。四、小結列車開走了，然而中朝兩國人民的心永遠連在一起。正如金日成首相所說的「中國人民志願軍同朝鮮人民之間結成的深厚友誼將永遠留在朝鮮人民子子孫孫的心中。」五、布置作業1．有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。2．推薦閱讀《誰是最可愛的人》。

❷ 再見了親人中舉的3個事例的內容

《再見了，親人》是一篇感人肺腑、催人淚下的抒情散文。教學時要披文入境，以情動人，使語文基本功訓練和情感教育融為一體。 一、理清課文思路。 揭示課題後，教師可提出兩個問題：（1）「親人」指哪些人？為什麼稱她們為「親人」？（2）志願軍戰士懷著怎麼的感情跟她們道「再見」？讓學生帶著上述問題通讀全文。然後引導學生聯系課文內容審題，理出課文的兩橋頭線索：一是由「再見了，」三字提示的志願軍戰士與大娘、小金花、大嫂即將離別時依依惜別的感情線索；二是由「親人」二字提示的大娘、小金花、大嫂救助志願軍勝如「親人」的敘事線索。 二、認識「親人」救助的感人事例。 首先從「為什麼稱她們為親人」的問題導入，啟發學生從總體上領悟「親人」的共同特點：她們都曾為了救助志願軍而不惜作出重大的犧牲。 進而引導學生按「為了救助志願軍而不惜作出重大犧牲」這一思路具體認識各位「親人」，並結合課後「思考·練習」第二題的句子品讀，理解重點詞語。 對第1自然段（大娘的故事），引導學生弄清志願軍戰士和大娘話別時主要追述了哪兩件事。大娘在「我們空著肚子」戰斗，正需要食物時及時送來打糕（理解「雪中送炭」），而自己累得昏倒在路旁；大娘為救護傷員，丟下自己僅有的一個親人小孫孫，而孩子被炸彈炸了（理解「唯一」）。這樣就能體會大娘對志願軍戰士那比山還高比海還深的情誼。 在此基礎上，引導學生學習同樣感人肺腑、催人淚下的第2、第3自然段（小金花和大嫂的故事）。在第2自然段中，小金花與她的媽媽救出了老王，而小金花卻等來了媽媽拉響手榴彈與敵人同歸於盡的噩耗（理解「同歸於盡」、「噩耗」）。在第3自然段中，大嫂為給我們挖野菜而被炮彈炸斷雙腿（理解「這樣高的代價」）。 教師小結：大娘、小金花的媽媽、大嫂他們都把志願軍戰士看得比自己的生命、自己親人的生命還重，她們都是志願軍戰士最親的「親人」。 三、領會告別「親人」的惜別感情。 在上述對具體事例的品讀的基礎上，引導學生進入特定的情境：親如骨肉的親人，今天就要分別了。 教師指導學生依次朗讀前面3個自然段中道別的抒情語句。然後教師用「情感引讀」的方法引讀課文後面3個自然段，即教師用飽含感情的語言作為「引語」，誘發學生的感情，並讓學生懷著這樣的感情接讀課文。後面3個自然段，可按火車「啟動」、「徐徐開出」、「飛馳而去」三個過程設計如下「引語」： （1）在火車站台上，志願軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志願軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車「嗚——」地啟動了。千言萬語湧上心頭，千句萬句都並作一聲呼喚，——（學生接讀課文） （2）火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志願軍的心。今朝分別不知何時再相見，此時，他們心中唯有希望什麼？——（學生接讀課文） （3）戰士們深深依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車卻風馳電掣般向前駛去。戰士們把頭探出窗外，只見大娘、小金花、大嫂依然佇立車站，不停地揮手告別。此時此刻，淚水模糊了戰士們的雙眼，要想對朝鮮親人再說幾句惜別的話，然而相距已遠，只能默默地在心頭一次又一次地呼喊著，——（學生接讀課文） 飽含感情的「引語」，感染了學生，引導他們把領悟到的志願軍戰士和朝鮮人民之間的親情，通過朗讀心情抒發。 四、把握課文中心思想。 引導學生再次審題，並思考：朝鮮人民為什麼對待中國人民志願軍勝過親人呢？從而啟發他們從另一個角度注意文中寫到的志願軍為朝鮮人民的解放事業浴血奮戰的內容，使課文的「中朝兩國人民用鮮血凝聚成偉大友誼」的中心得以顯現。在此基礎上，完成課後「思考·練習」第三題「選擇中心思想」的練習；結合課後「思考·練習」第五題，讓學生有感情地朗讀全文，再次與作者的感情產生共鳴。最後，讓學生從課文前3個自然段中選擇一段背誦。