幼兒教學
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
健康目標
1、身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；
2、生活衛生習慣良好，有基本的生活自理能力；
3、知道必要的安全保證常識，學習保護自己；
4、喜歡參加體育活動，動作協調、靈活；
內容要求
1、建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。
2、與家長配合，根據幼兒的需要建立科學的生活常規。培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。
3、教育幼兒愛清潔、講衛生、注意保持個人和生活場所的整潔和衛生；
4、密切教會幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒自我保護意識和能力。
5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力。
6、用幼兒感興趣的方式發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性。
7、在體育活動中心，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主觀、樂觀、合作的態度。
指導要點
1、幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。
2、既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護和包辦替代，鼓勵並指導幼兒自理、自立的嘗試。
3、健康領域的活動要充分尊重幼兒生長發育的規律，嚴禁以任何名義進行有損幼兒健康的比賽、表演或訓練等。
4、培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。
語言目標
1、樂意與人交談，講話禮貌；
2、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；
3、能清楚地說出自己想說的事；
4、喜歡聽故事、看圖書；
5、能聽懂和會說普通話。
內容要求
1、創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或與其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當的、禮貌的語言交往。
2、養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。
3、鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。
4、引導幼兒傑出優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
5、培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
6、利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
7、提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂並學說普通話。少數民族地區還應幫助幼兒學習本民族語言。
指導要點
1、語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境。
2、幼兒語言的發展與其感情、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，因此，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件。
3、幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發展具有特殊意義。
4、對有語言障礙的兒童要給予特別的關注，要與家長和有關方面密切配合，積極的幫助他們提高語言能力。
社會目標
1、能主動的參與各項活動，有自信心；
2、樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心；
3、理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則；
4、能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；
5、愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國。
內容要求
1、引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
2、為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。
3、提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、企劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
4、在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗並理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
5、教育幼兒愛護玩具和其它物品，愛護公務和公共環境。
6、與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。
7、充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。
8、適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度。
指導要點
1、社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到的接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。
2、幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，時期社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際之間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導。
3、社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
科學目標
1、對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；
2、能運用各種感官，動手動腦，研究問題；
3、能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；
4、能從生活和游戲中感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣；
5、愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。
內容要求
1、引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的慾望。
2、為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，至此、鼓勵他們大膽的提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
3、提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探究提供活動的條件。
4、通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力，學慣用多種方式表現、交流、分享探究的過程和結果。
5、引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，並學慣用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
6、從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。
7、在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。從身邊的小事入手，培養初步的環境意識和行為。
指導要點
1、幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究慾望。
2、要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。
3、科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
藝術目標
1、能初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美；
2、喜歡參加藝術活動，並能大膽地表現自己的情感和體驗；
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動；
內容要求
1、引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。
2、在藝術活動中面向全體幼兒，要針對他們的不同特點和需要，讓每個幼兒都得到美的熏陶和培養。對有藝術天賦的幼兒要注意發展他們的藝術潛能。
3、提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想像，尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創造的快樂。
4、在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動並大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。
5、指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。
6、為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。
指導要點
1、藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。
2、幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創造性的表達，克服過分強調技能技巧和標准化要求的傾向。
3、幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在於激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。
② 幼兒園如何教學
興趣是最好的。一個成功的幼兒語言要在教學中有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面就我們對提高語言學習興趣談以下幾點做法： 一、創設情境，構建語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒「有話可說」的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。 二、把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發的興趣和求知慾。 有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知慾。上課時，盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給 幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。 好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鍾創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發的求知慾。 三、充分研究教材，認真，在各教學環節中增加趣味性。 對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時，可採用自製來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和，來激發幼兒的想像力，刺激幼兒的興趣和求知慾，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以後，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了學習的積極性、創造力和想像力。 四、運用多媒體有效創設聽說游戲的情景 聽說游戲是一種特殊的語言活動，它含有較多的游戲規則。而中班和小班的 幼兒，因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規則，出現一片混亂的現象。若採用多媒體演示，再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利於游戲活動的順利進行。如在小班的聽說游戲《食物在哪裡》的教學活動中，一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的「草地」上拿一樣自己喜歡吃的食物，然後使用多媒體導入游戲：屏幕上出現一隻在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴「小動物們」，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鳥媽媽請「小動物們」幫忙救救它的孩子，然後宣布游戲的規則。由於形象逼真，再配上一定的背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。 讓我們一起努力，悉心守護幼兒，為他們創造好的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗；用語言描述對未來的憧憬；致力追求教育兒童的最高境界——帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒的語言潛能，潛移默化，讓淋漓盡致地展示人性的魅力和對的關愛。
③ 幼兒園教學的教法和學法有那些
1.啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
5.發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
6、觀察指導法
這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。
(3)幼兒教學擴展閱讀：
教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。
教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。
內涵特點
1、 中外對教學方法的不同界定
由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。
2、 教學方法不同界定之間的共性
⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。
⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。
⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。
3、 教學方法的內涵 重點
教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。
教學方法的內在本質特點：
⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。
⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。
⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。
中國教學
1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類
按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。
第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。
第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。
2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式
黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：
第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。
第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。
第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。
④ 幼兒園教學方法
「望子成龍，望女成鳳」一直是每一代父母對孩子最大的期望。從孩子出生的那一刻起，每一個父母無不小心仔細的把孩子捧在手掌心上呵護著。特別是對於教育方面，更是傾注心力，希望把最好的提供給孩子。從事幼兒教育多年，時常會接到朋友的詢問，如何幫孩子選擇合適的幼兒園？哪一種幼兒教學方法是最好的？在這里，特別針對現今一般幼兒園常見的教學方法和大家分享。 幼兒園常見的教學法可分為傳統式和開放式兩類。所謂傳統式的教學，就是讓孩子一排一排在教室里依照次序坐好，聽從老師的教導。一切的課程、教材及孩子的學習進度由老師來決定。它著重於團體的學習並強調團體一致的行動，所以是以整體化的觀來看待全體兒童。優點是兒童尊敬及服從老師；缺點則是忽略了每一個孩子個別的差異和發展，采強迫式的集體學習。 開放式的教學著重於學習空間的開放並重視孩子個別的發展。較廣為人知的開放式教學法有下列幾種： 一、 蒙特梭利教學(又稱蒙台梭利教學) 這種教學方法起源於義大利，是由知名的教育家瑪利亞˙蒙特梭利博士所提出的一種科學化的教育方法。她根據長期的觀察和實驗，設計了一系列的蒙特梭利教學教具，以配合孩子個別的身心發展。蒙特梭利教育共分成日常生活、感官、數學、語文、自然文化及美術音樂等教學區域。其教學環境是一個由成人預備好的學習環境。在蒙特梭利的學習環境中，孩子們能自由地探索周遭事物，而且有許多機會運用他們的創造力，從事各項有益於身心和情緒發展的活動。如透過實際操作學習環境中簡單和復雜的教具，使得抽象的概念得以具體的呈現在孩子面前。而受過專業訓練、有愛心和觀察敏銳的蒙特梭利教師會依據每個孩子特殊的需求和能力，去引導孩子獨立思考。在這巧妙營造的自由環境中．孩子可以學習如何去選擇、辨認和改正自己的錯誤。教師和孩子之間的互動，其目的則是以培養和維護孩子的自尊為依歸。而最終的目的更希望培養一位獨立自主的孩子。 二、 方案教學 這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 (Reggio Emilia) 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。 三、 學習區教學或角落教學 這種教學方法一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。 四、 其他的教學法，如福祿貝爾、皮亞傑、高瞻、華德福及雙語教學等等。 福祿貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學；皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。 以上是簡略的介紹一般幼兒園所採用的方式，各有其優點，第一至三項是目前較普遍的教學方法。家長們應該先了解自己孩子的特性，並根據孩子的特質來選擇合適的幼兒園。而對幼兒教學有興趣者，則可以依照自己的興趣，並配合自身的專長來選擇適合的教學方法
⑤ 簡述幼兒教學的特點
（一）幼兒語言教育的特點：
幼兒園語言教育活動是貫穿於幼兒一日生活，具有目的性、計劃性，同時還具有隨機性，是教師在整合的教育過程及生活中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗，促進幼兒語言能力的全面發展，使幼兒能健康的、愉快的成長。
1、幼兒園語言教育活動的目的性、計劃性和隨機性，有利於促進幼兒語言能力的全面發展。
每一次或每一階段語言教育活動的目標，是根據幼兒語言教育的年齡階段目標而提出的。其中，既有傾聽、表述方面的使用語言的能力目標，又有欣賞文學作品和早期閱讀方面作為掌握學習對象的水平目標。所以，通過有目的的語言教育活動，可以全面地發展幼兒的語言能力。幼兒語言教育活動又是一項有計劃的活動，它根據幼兒的語言教育的目標，幼兒語言發展的實際狀況和發展趨勢，有計劃地安排具體的教育活動，有順序、有步驟地訓練幼兒的語言能力，或提供語言知識作為學習的對象，從而保證幼兒語言教育目標的全面實施。
同時，幼兒語言教育也是隨機教育的一種體現。在一日生活中隨時都有意想不到的事情發生，教師在這種隨機教育的過程中，無形的進行了幼兒言語教育。
2、教師在整合的教育過程中，引導幼兒主動參與，獲得豐富的語言經驗。
幼兒園語言教育活動是幼兒置身於語言環境或語言信息中主動學習的過程。教師把幼兒的語言學習過程看作是一個整合的過程，與幼兒園其他領域的教育活動密切結合，引導幼兒積極地參與，從而獲得大量的、豐富的語言經驗。幼兒的語言發展正是通過在日常的語言交往和有組織的語言教學活動中所獲得的語言經驗而實現的。
3、幼兒園語言教育活動是一項專門的語言學習過程。
語言是一個復雜的符號系統，有自身的結構要素和結構規則。幼兒除了通過活動和交往，在不知不覺中獲得有關知識外，還需要有專門組織的語言學習活動，讓幼兒有集中學習語言知識和發展語言能力的機會。例如：對幼兒文學作品體裁以及構成因素的初步了解和每篇作品中心思想的歸納；詞、句、語法的適當運用；會話和連貫講述能力的訓練；創造性講述能力的培養等，都需要在教師的指導下有組織地進行。另外，有組織的教育活動，還可以使幼兒相互交流自己已經獲得的語言經驗，鍛煉幼兒在眾多的同伴或成人面前說話的勇氣和自信心。活動中愉快情緒的相互感染，也有助於提高幼兒學習語言的興趣和敏感性。
⑥ 幼教怎麼教
一 真心對待每一個孩子及家長。 這就要求老師們有良好的服務性態度，樹立良好的服務性宗旨，我們是為家長服務，為使家長能更好的專心工作而無後顧之憂服務；我們是為孩子服務，為使孩子們健康快樂的成長而有一個珍貴的童年服務；我們是為社會服務，為使社會擁有更多的棟梁之才，把自然人培養為社會人服務；同時我們也為自己服務，為使自己得到更好的鍛煉，實現自己的事業夢想而服務。 有人會說：「這個家長真難纏」，有人說：「這個家長不講理」……..在我所帶的大二班裡，的確有過像其他老師所說的「難纏的家長」「不講理的家長」，但是自從我來到大二班，我認為大二班所有的家長都是最最支持我工作的家長，是我工作的動力和源泉。這是為什麼呢？這之間發生了驚天地泣鬼神的動人故事嗎？沒有。發生的僅僅是一名幼兒老師應該做的事情，僅僅是一名幼兒老師真心去做的事情。 比如說孩子身體素質差，經常生病，我組織幼兒鍛煉身體，堅持早上晨跑，天天如此，漸漸的，孩子的身體強壯了，家長能不感激你嗎？比如說孩子學習不好，上課走神，愛玩，我進行家訪，了解情況，上課鼓勵幼兒回答問題，下課真誠溝通，游戲中是開心搭檔，樹立幼兒信心，培養幼兒興趣，打造幼兒展示自己的舞台，慢慢的，孩子喜歡學習了，上課聽講認真了，孩子進步了，家長能不感激你嗎？古語：「感人心者莫過於情也」，老師真心對待孩子，真心對待家長，一切從孩子的角度出發，願意為孩子更好的成長而去做所有的事情，把老師自己的愛播灑給所有的孩子們，試問，家長能不感激你嗎？比如說07年夏，08年夏我一直在堅持做大班的學前輔導班工作，受到所有班級家長的認可，至少全班家長都支持我的工作，因為我真心從孩子的角度出發，為孩子的每一件事情服務。我們幼兒園是一所在縣城裡面的高檔幼兒園，雖有先進的理念，提倡素質教育，但在升小學方面，還是當地還是老思想，側重「應試教育」，縣城重點小學的學前班的孩子全學拼音課，書寫，數學。雖然我們幼兒園開展幼小銜接工作，仍達不到其他幼兒園孩子的應試教育水平，上了小學，我們幼兒園的孩子在學習上比較「吃虧」，家長意見大。於是我從家長的實際問題出發，自己利用放學以後的時間免費為能力較差的幼兒輔導語文，數學，拼音，書寫，識字，閱讀等課程，周一到周四的每天晚上兩個小時。做這件事情之前，我沒想其他，只為孩子和家長，有人說：「都下班了，你還利用自己的時間在上課，還是免費，圖什麼？」我說：「我只圖我的孩子順順利利升入小學」。如果站在家長的角度想一想，如果有一位老師比自己還能照顧自己的小朋友，還能關心小朋友，如果你是家長，你會怎麼想？如果你曾經是一位「難纏」的家長，現在你會怎麼做？．．．．．． 有人說：「做幼兒老師沒有成就感，孩子們小，等他們長大了，會把幼兒園老師忘記的」，「不可能！」直到現在，曾經在我帶的大二班畢業的小朋友，現在最大的上5年級了，每年暑假，寒假，他們都會央求爸爸媽媽來幼兒園看我，給我說一說小學里的故事，這說明什麼？這說明只要你是真心對待孩子，對待家長，把全部的愛用來促使幼兒的成長和進步，用全部的愛用來與家長的真誠溝通，不管現在還是將來，他們都會感激你，不會忘了你。每一年家長會，我都會說這樣一句話：「走進這個教室，我與大家就成為朋友，我會真心對待所有的孩子和家長，為了孩子順利升入小學，我什麼事情都可以做。」真心服務，不求回報，把愛獻給小朋友，往往你會收獲很多很多．．．．．． 二 用心去做每一件事情。 這就要求老師要有創新性，工作要細致細微全面，不要拘泥傳統做法，只要是對孩子的成長有好處的，都可以去嘗試，萬一做錯了沒關系，「下次你准行」。有些老師認為只要把工作完成即可，其實不然，我們不僅僅要把工作完成，還要把工作做得漂亮，做的優秀。別人都作的事情，不一定就是好事情，別人都不去做的事情，有可能就是創新的好點子。別人都認可的事情，不一定就是正確的事情，別人都反對的事情，有可能就是創新的新契機。比如說晨跑，06年以前，我是很熱衷於早上的7：30-8：00之間的半小時進行晨讀或者主題教學，06年夏季新學期開始，我接手了新的大二班，在一次普通的體育跑步中，我發現大部分孩子繞操場跑完一圈已經氣喘吁吁，全班有8名幼兒在第一圈跑步中由於身體不協調而跌倒，能堅持跑完3圈熱身的小朋友不超過5名，還有就是每天在「服葯紀錄本」上記的滿滿的服葯紀錄，讓我觸目驚心，最多的一次全班17人帶葯，那天小便池裡全是黃黃的尿。直到此刻我才真正知道了保教保教，先保後教，讓孩子有一個強健的體魄是幼兒園工作的首要問題，於是我籌劃早上半小時晨跑活動計劃，並且堅持下來，剛剛開始時，許多老師不理解，認為「自找麻煩」，我認為，只要有利於幼兒成長的事情，我都可以嘗試，事實證明，幾個月後，當我看到服葯記錄本上連續半個月沒紀錄，當我看到孩子們繞操場堅持跑10圈而興高采烈時，當我看到孩子們身體強壯，創紀錄的吃一盆外加一桶米飯時，當我看到孩子們兩個月長6斤時，我知道我做對了。其他班的老師也紛紛效仿，加入到晨跑的隊伍中。 「三思而後行」，凡事都要經過自己的思考，而後付諸實踐。記住，永遠把自己的第一個想法丟掉，採用第二個或者第三個想法。無論什麼事情，都要用心去做。要思考的全面，思考的科學，時時考慮小朋友和家長，時時考慮幼兒教育的基本原則。「以孩子為主體，教師為主導」，比如說對待日常教學，用心去備每一節課，別人有可能臨陣磨槍，有可能准備不充分，有可能沒有備課就上課，而自己要用心的准備教具、學具，備課，仔細揣摩課堂上每一句引導語，預設活動結果等，做到心中有數。量的積累就是質的飛躍，今天用心積累，就是明天的成功輝煌。比如說對待孩子，一個孩子說你是好老師，你還不是；全班孩子說你是好老師，你差不多；全園認識你的孩子都說你是好老師，你才是好老師。用心，就需要你去分析每一個孩子的性格特點，行為習慣等，「因材施教」，不同的孩子用不同的方法，內向的孩子多鼓勵，多給予自信；張揚的孩子多約束，多養成常規；沒主見的孩子多給予獨立做事的機會，培養其自主決定權……再者，生活中發生的所有的事情，在還沒有處理之前，用心去想一想，我到底應該怎麼做更好一點？生活中處處留心，做事時處處用心。時時事事想一想，怎樣做才能更好的讓孩子發展，讓家長滿意。遇見工作中的小事，不要大意，用心去思考，去解決。工作完成後，用心去總結、去反思。成功了，用心總結經驗。失敗後，用心總結教訓。往往同時來幼兒園工作的幾個新老師，為什麼幾年以後，有的成為單位的中流砥柱，有的則是默默無聞，為什麼每個人的工作成就會不一樣呢？關鍵在於自己用不用心思去工作。一位偉人說過：「凡事最怕認真二字」。每件事，你都用心，你會成長的很快。 三開始時先模仿別人的優點，之後再研究創新屬於自己的工作特色。 這就要求老師要有成長性。當然每一位教師的性格、習慣、能力不一樣，就決定了老師們的工作特色不一樣，工作效率不一樣。有些新老師看到老教師工作起來游刃有餘，尤其在教學方面，頗有經驗，於是自己倉促的獨立門戶，信誓旦旦的要開創自己的教學特色，往往是熱情高漲，有一股不到南牆不回頭的勢頭，到頭來終以失敗告終。教師個人成長學習是有一個階段性，剛剛畢業的老師在工作方面是一張白紙，老教師經過多年的努力，則是一副美麗的圖畫（油畫、國畫、素描……），新老師在白紙上繪畫時，在沒有想好自己要畫的內容，怎麼畫等等問題前，
⑦ 淺談幼兒教學的幾種方法
一、要有正確的教育目的觀
作為教師應該明確究竟什麼樣的教育才是好的幼兒教育，才是高質量的幼兒教育。一直以來，幼兒教育都是以小學的預備階段存在的，一些家長為了使自己的孩子不輸在起跑線上，信奉「提前開始、越早越好」的教育思想，要求幼兒園大量給幼兒教識字、拼音、書寫、計算等等，甚至要求將小學書本內容提前灌輸給幼兒。為了迎合家長的心理，一些幼兒園過多地關注了幼兒知識、技能的學習，而忽視了幼兒情感、態度、能力、習慣、興趣的培養。這種幼兒教育剝奪了幼兒的童真童趣和游戲玩耍的權利，使幼兒失去了天真、爛漫的童年生活。其實，孩子早期教育的目的並不是培養神童，而在於培養頭腦靈活、身體健康、性格開朗、品質優秀、人格健全的孩子。高質量的幼兒教育應該是要讓每一個人的潛質都得到充分的發展，幼兒能自主地做事、自信的生活，體驗到在幼兒園學習是一件幸福的事。應讓幼兒感到學習的過程是在追趕美麗的蝴蝶，而不是追趕隨時可能會蜇人的黃蜂。在我們這個西部欠發達地區，幼兒教育小學化傾向雖有所改變，但仍然存在，需要教師、家長繼續轉變教育觀念，樹立正確的教育目的觀，還孩子一個健康、快樂的童年。
二、選擇靈活多樣的教學方式
傳統的教學方式是以教師講解為主，教師缺乏教具演示，缺乏圖案色彩，缺乏生動的游戲，乾巴巴的說教索然無味。課堂上，老師總會要求幼兒「小手放在小腿上」「小手背後，乖乖坐好不準動」等等，幼兒只能被動地接受教師的灌輸。新《綱要》中指出：「幼兒園應以游戲為基本活動」「寓教育於生活和游戲之中」。要改變傳統的注入式教育，採用靈活多樣的教學方式，注重在游戲、生活中教育幼兒，集體、小組、個別等多種教學組織形式並用，爭取家庭、社區的支持與配合，使幼兒在生動、活潑的活動中得到主動地發展。應允許幼兒自主選擇活動內容和活動方式，允許自由選擇夥伴，允許有自己的見解，調動幼兒學習的主動性和積極性，使幼兒真正成為學習的主人。作為幼兒教師，應清楚地認識到：兒童不是一個需要填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。
三、形成合作探究式的師幼關系
在傳統的觀念中，老師總是權威的化身，老師總是對的，傳統的師幼關系就是：我說你聽、我教你學、我講你做。在師幼互動中，由於教師把自己更多地定位為管理者和控制者的角色上，因此，在不少時間，幼兒首先是不被允許發起互動信號的，如在進行集體教育活動中，幼兒首先要做到的是安靜，而不是和教師發生交流和互動。又如，不少教師更為關注的是「班上是不是出事」、「有沒有消極行為」，至於幼兒到底在干什麼，或幼兒心理、情感上有什麼特殊需要，教師並不在意；在師幼互動中，幼兒更多將自己定位為互動中的服從者，聽從和遵守的成份更多，比如，要「好好和大人說話」、「想做什麼必須向教師申請」等。教師沒有把幼兒作為一個平等的個體，教師與幼兒之間缺乏情感的交流與互動。新《綱要》中指出：「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」，教師與幼兒應形成「合作探究式的師幼互動」關系。因此，教師與幼兒的關系是平等的，教師應尊重幼兒、信任幼兒。教師是孩子的合作夥伴，是玩伴，是與幼兒一起學習、一起成長的人。在幼兒園一日生活中，要求教師「蹲下來說話，抱起來交流，牽著手教育」，就是倡導師幼間民主、平等的對話關系。由於傳統師道尊嚴思想根深蒂固，再加上本地區幼兒教師觀念滯後，要真正形成合作探究式的師幼互動關系還需要一定的時間。
四、賦予教師愛的魔力
德國學者斯普朗格曾經將「愛」比喻為教育的「根」。在兒童教育中，「教育愛」不斷滋養著兒童教育這棵「大樹」，為其茁壯成長提供必需的各種「營養」，例如：教育愛可以滿足兒童愛的需要，賦予教師神奇的「魔力」，是教育智慧永不枯竭的源泉等等。正是教育愛賦予了教師以神奇的魔力，使其可以「化腐朽為神奇」、「化消極為積極」以及「化不可能為可能」。
沒有教育不好的孩子，有時，對孩子的愛才是最好的教育方法。孩子都十分在乎老師的態度，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子，有時，老師的一個微笑，一個擁抱，甚至一個贊許的眼神，摸摸他的小腦袋，拉拉他的小手，和他說上幾句悄悄話，都會讓孩子興奮不已，往往會收到意想不到的教育效果。古語道：親其師則信其道。作為幼兒教師，千萬不要吝嗇自己的愛，因為你在給予孩子愛的同時，孩子也會用同樣的愛來回報你。教師要把幼兒當作自己親密的朋友，容忍幼兒的缺點，尊重幼兒的話語權，控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，始終微笑地面對每一個孩子，熱愛每一個孩子。有人說過這樣段話：師愛，沒有樹高，沒有花香，卻有海的胸襟，山的脊樑，一個鼓勵的眼神，一句贊賞的話語，一個溫暖的微笑，也許就可以改變一個孩子。
同時，教師要對每個孩子都報有期待，教師要相信每個孩子都有聰明的火花，都是可造之材。每個孩子都有它的優勢領域和弱勢領域，幼兒園里不存在誰聰明誰不聰明的問題，也不存在這個孩子有多聰明的問題，
⑧ 幼兒園教學中一共有哪些教學方法
幼兒園教學中常見的教學方法有：
1、發現學習法。教師提出課題和一定的材料，引導幼兒自專己進行分屬析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最後得到學習結果。
2、探究研討法。從具體材料引發學習經歷，通過集體交流和研討促進學習，鼓勵幼兒的言語表達，肯定幼兒在學習中所犯錯誤的意義。
3、綱要圖式學習法。按照教材內容詳細講解教學內容，出示綱要信號圖式，把小型的「圖式」發給每個學生進行消化。要讓幼兒課下按「圖式」進行復習，讓幼兒在課堂上按圖式回答問題。
4、暗示學習法。採取與傳統教學法完全相反的做法，上課如同游戲、表演。