微格教學自我評價
微格教學的特點
微格教學的特點用一句話概括就是「訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化」。「微」，是微型、片斷及小步的意思；「格」取自「格物致知」，是推究、探討及變革的意思，又可理解為定格或規格，它還限制著「微」的量級標准（即每「格」都要限制在可觀察可操作、可描述的最小范圍內）。微格教學就是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的單一教學技能，如導入、應變、提問、媒體使用、學習策略輔導、學生學業成就評價等。對每項教學技能進行逐一研討並藉助先進音像設備、信息技術，對師范生或在職教師進行教學技能系統培訓的微型、小步教學。
（1）學習目標明確、具體
與傳統的教學方法有明顯不同就在於對教學過程進行分解，從簡單的單項教學技能入手，制定科學的訓練計劃。每一項技能的達成目標要求翔實、具體，常用行為目標表述，具有可操作性。在對教學技能進行科學分類的基礎上構成完善的目標系統。
（2）學習規模小、參與性強
參加培訓的教師採取分組的方式，小組人數一般3－5人，最我不超過10人，每人講課時間一般5－10分鍾，聽講人由指導教師和其他受培訓者組成。在教學的實施過程中，每一位受培訓者不僅有權會登台講課，展示自己對某項技能的理解、掌握及運用情況，感受作教師的真實體驗，同時又可作為學生學習其他人的講課技巧，並參與對教學效果的自評與他評，不斷總結經驗。這種小組式教學機動靈活，並可穿插其他教學方法，從而使教學方法體系化。
（3）教學實踐過程聲像化，反饋及時、客觀
微格教學的形成與聲像技術的教學應用是分不開的。利用聲像設備把每一位受培訓者的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料。受培訓者能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息。有些不太注意的教學細節如多餘的習慣性動作、口頭禪，經細節放大以後一目瞭然、印象深刻，利於及時修正，收到「旁觀者清」的效果，產生「鏡像效應」。同時也在一定程度上減輕了指導教師的教學負擔，以便騰出更多的時間用於對學生教學行為進行評價和指導，提高了培訓質量和效率。也可利用錄音帶、錄像帶的存儲功能，經過一定階段後再次視聽音像帶，實現延時反饋，對受訓人員進行教學技能的再強化，可達到提高教學效果的作用。利用積累的大量教學聲像素材，可編輯製作典型的微格教學片，構成微格教學系列教材，用於微格教學實錄前的觀摩及第二課堂學習。
（4）評價技術科學合理
傳統的教師技能培訓中的評價主要是憑經驗和印象，評價指標也不明確、系統。微格教學中不僅對教學技能進行系統分類、明確學習內容，並對教學技能要達到的目標盡量做到細化，提高可操作性，制定科學具體的評價指標體系，運用一定的評價技術，對每項技能進行公正評價。參評人員不僅僅是指導教師，而且包括試講人自己和其他受訓教師，使信息反饋多元化、教學評議民主化。評價方式定量評價與定性評價相結合，自我評價與集體評價相結合，評價與議論相結合，構成綜合評價系統，而且評價是對照著聲像記錄結果，更有針對性、更直觀、具體，評價結果更客觀、符合實際。隨著計算機技術的發展，計算機大量運用於教學實踐。我們可以把大量評價數據輸入計算機，從而構建評價模型，使評價結果更直觀、可靠。評價是教學過程的關鍵環節之一，評價指標體系的建立是微格教學的難點，也是重點。
（5）觀摩示範與模仿創新相結合，新時期訓練與綜合訓練相結合
為了增加對教學技能的感性認識，對某項技能除做理論闡述外，同時提供一些優秀範例（文字的或聲像的）。在觀摩、評論的基礎上結合給定的題目進行教學設計，並鼓勵受培訓者積極發揮主動性，在模仿的基礎上勇於創新，體現教學的靈活性、創造性，避免過於機械的學習。由於聽講「學生」是指導教師和其他受培訓者，即使在執都過程中出現差錯也不必擔心對學校教學或學生造成不良影響，心理壓力小，有利於增強掌握教學技能的信心。每一階段的訓練項目要盡量集中，在重點進行單項訓練的同時，注意多種教學技能的組合運用，由線性訓練轉向綜合訓練，使各種教學技能運用自如，達到融會貫通。
（6）教育技術的掌握、應用
師范生或在職教師通過觀摩錄像示範片、施教前的教學設計、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，增強了其對教育技術的應用意識和技能。
2. 什麼是微格教學評價
微格復教學的英文為Microteaching，在我國制被譯為「微型教學」、「微觀教學」、「小型教學」等，目前國內用得較多的是「微格教學」。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃．特．愛倫認為微格教學：「是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使准備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容」。微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，並能使練習者獲得大量的反饋意見。
3. 心裡狀況自評怎麼寫
四年的大學生活過去了，也重鑄了我的人生觀、價值觀和社會觀，而且我的思想注入了新的血液，四年的大學生活結束了，回憶過去，收獲良多，現個人自我鑒定如下。
在大學期間，我就讀的專業是心理學，我主修的課程有教育學、心理學、現代教育技術、中學生物教學法、微格教學訓練、無機及有機化學，生物化學、微生物學、生態學、植物學、動物學、植物生理學、人體解剖生理學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、酶工程、植物組培和動物組培、生物課程標准與改革、教師語言藝術、環境生物學、食用菌、大學英語、大學體育、大學物理、高等數學及專業實驗課和校內選修課等。
四年中令我欣慰的是：連續兩個學年，四次獲得獎學金，順利通過了大學大作文英語四級考試和計算機二級考試。我把這些作為向上的動力，朝著更高的目標奮斗。
在這些課程中，我掌握了豐富的`知識，特別在專業知識方面，我取得了優異的成績，並以此獲得優秀學生幹部的榮譽。在學習知識之餘，我還自學了計算機的應用知識，能否應用常用的系統軟體、辦公軟體和其他軟體等，並取得了計算機二級Vfp證書，英語四級證書和國家普通話考試乙等證書。本著勤學樂道的原則，我一直嚴格要求自己認真學習、努力創造，並追求學致於用。
大學是成長、成才的舞台，利用這段美好時光，我認真計劃，踏實生活。在大學期間，我一直在從事著各種工作，在不斷的嘗試著各樣的生活。大一的幹事生活、大二的主席團經歷、大三的教學工作，大四的實習鍛煉，暑假期間的兼職和三下鄉體驗，學習期間的多種兼職實踐，都給我難忘的記憶，深刻的教育，豐富的經驗和美好的收獲。而這些美好的收獲都來於我不斷成熟的思想、認真的態度、滿腔的熱情、無限的期待、真誠待人、團結集體、樂於奉獻。