白鵝教學評價

❶ 《白鵝》第二課時優秀教案和反思

【文本解讀】

《白鵝》是課程標准實驗教材四年級上冊第四組的第一課。本組教材都是名家筆下的動物，編排本組教材的目的，一是讓學生感受動物的可愛有趣;二是通過閱讀體會作者的表達方法，豐富學生的語言積累。在教學本組課文要恰當處理好工具性和人文性的和諧統一。《白鵝》作為本組開篇文章，更充分體現以上特點。課文重點刻畫白鵝的性格高傲，從一開始抱回家的印象“左顧右盼，好一個高傲的動物。”到“鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中”過渡句統領全文，接著分別從“嚴肅鄭重”的叫聲、“大模大樣”的步態、“從容不迫”的吃相具體細致刻畫了鵝的高傲。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。另外，作為一代文學大師，豐子愷的行文是值得我們借鑒的。文章結構嚴謹，圍繞“好一個高傲的動物”，分別從“叫聲、步態、吃相”三個方面具體寫出特點，每個部分都有一個總起句(過渡句)，是學生學習篇章結構的典範。語言風格十分幽默有趣，善於採用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，善於採用“看貶實褒”表達方法，表達對白鵝的喜愛之情。本次教研課我選擇第二課時教學。我打算在落實第一課時的教學目標的基礎上能夠提升學生理解文本的能力，並且能學習作者的幽默的表達方式並能積累運用文中的詞語。

【教學目標】

1、知識技能：

⑴ 能從“叫聲、步態、吃相”中感受白鵝的高傲。

⑵ 有感情地朗讀課文3~7自然段，積累好詞佳句，能運用若干好詞佳句。

⑶ 揣摩作者寫作的表達方式(比較、擬人、貶意褒用)初步感受作者幽默風趣的寫作語言。

2、過程方法：

通過朗讀、想像說話來理解課文。

3、情感態度價值觀：

體會作者的喜愛之情。

【教學重點】

體會白鵝的高傲和可愛，並能有滋有味地朗讀。

【教學難點】

有所感受作者的表達方式和語言特點。能從看似貶義的詞語中感受作者對白鵝的喜愛之情。

【教學過程】

一、順情導入，整體感知

師：昨天我們學習了13課《白鵝》，你們覺得風子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?

(請用一個詞表達)

生：高傲、有趣、有意思、威風、可愛、架子十足──(讓6、7位同學說)聽得出來你們都很喜歡這個高傲的動物。生讀“好一個高傲的動物!”而鵝不僅表現在姿態上，更表現在……

生：叫聲、步態、吃相。板書：叫聲、步態、吃相。

師：這節課我們深入課文的字里行間，再次走近白鵝，欣賞白鵝。趕快讀讀3~7小節，看看哪些句子表現出白鵝的高傲，把你最喜歡的句子用波浪線畫下來。

(生讀完、畫完。)

師：現在我們來交流交流，你可以讀你特別喜歡的句子也可以談你的體會。

(隨學生發言學習任何一部分。)

二、細讀高傲、品味可愛

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲?

預設情景：

1、叫聲：

生：我從白鵝的叫聲中體會到他的高傲!見到生客他必然厲聲叫囂，彷彿大聲訓斥別人似的，表現他的威嚴。遠處有人走動，也沒惹他，他也要引吭大叫，不亞於狗的狂吠。

師：體會的不錯。如果鵝會說漢語的話，你們猜猜他會說些什麼呢?

生：見到生客，他會大聲訓斥：說：“你是誰?為什麼不通報一聲就進來?沒禮貌的傢伙!”

師：夠傲的。

生：當籬笆外有人走路時，他引吭大叫，一定說：“外面誰在走動?最好離這兒遠點!”……

師：從你們豐富的想像中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了他的盡職，難怪主人喜歡他。誰願意來讀讀第三自然段，讓我們從他的叫聲中進一步體會鵝的高傲和盡職。

指名讀：

多神氣呀!多盡職呀!

師：怪不得說養鵝等於養狗，作者表面寫鵝叫得凶，高傲，其實是在誇他勇敢盡職，討人喜歡。我們再來誇誇白鵝，感覺肯定不一樣，齊讀第三節。帶著感情來讀讀作者的贊嘆：好一個高傲的動物!

師：聽出了你們的喜歡，聽出了你們的贊嘆!你們還從哪兒感受到了鵝的高傲?

2、步態：

生讀“鵝的步態更是傲慢了!”

師：由鵝的步態你們想到哪些人?

(大王、老闆、將軍)

師：你來讀讀看，鵝老闆來了沒有。

(指名讀)

(鵝的步調從容，大模大樣的，破像……)

評：大模大樣的真像個鵝大王。

評：你把他讀活了，他可真夠霸道的。豐子愷爺爺的筆下的白鵝比你們的都要風度翩翩。課文說頗像京劇里的凈角出場。凈角就是京劇里的花臉，你們想像一下黑臉包公、白臉曹操出來的時候是什麼樣子?

(大模大樣，從容不迫、威風、架子十足、不可一世。)

師：帶著這樣的感覺一起把這樣的白鵝帶到眼前。

生齊讀。

師：既然寫鵝為什麼前面還要寫鴨?

生：這樣寫更能突出鵝的步調從容。

師：對啊!那你說說鴨的步調怎樣?

生：急速、局促不安。

(生表演)

師：這樣比較白鵝的傲慢更討人喜歡了。

師生合作讀：

能帶著你的感情來讀讀這句話嗎?

“好一個高傲的動物!”

3、吃相：

師：鵝的叫聲、步調挺有意思，而鵝的吃飯一定能讓你笑掉大牙。生快速瀏覽5~7節。你覺得鵝吃飯好笑在哪兒?

4、反饋：

食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。簡單處理前兩個部分。

⑴ 食物：

引讀相關句子，讓學生談體會。

⑵ 吃法：

三眼一板，一絲不苟。讓學生找出相關的句子讀一讀。

最好笑的是“鵝狗爭飯吃，搞得主人不得不侍侯他”。

5、演讀：

重點演讀“鵝狗爭飯吃”師范讀：

你們覺得有趣在什麼地方?

生談感受：

想像調皮狗和鵝的.不同表情和動作、對話。

同桌合作練讀表演：

第一幕：教給方法，第二、三幕同桌合作選擇一幕表演和朗讀。

(一人讀，一人演。)

指導學生有感情地來朗讀。

6、回歸中心：

此時，你想對這只白鵝說些什麼呢?

怪不得作者最後贊嘆說：

因此鵝吃飯時，非要有一個人侍侯不可，真是架子不足!

7、指讀句子：

⑴ 這種侍侯對白鵝來說是無比的驕傲。

齊讀。

⑵ 這種侍侯對作者來說是無比的樂趣。

齊讀。

⑶ 千言萬語化作一句話，讀：

好一個高傲的動物!

三、課外延伸

同學們你喜歡這只白鵝嗎?你願意把自己當作白鵝來介紹自己呢?盡情發揮你的想像，建議用上這節課我們積累的詞語：

厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫 大模大樣 昂首大叫

凈角出場 毫不相讓 從容不迫 厲聲叫罵 架子十足

學習作者比較幽默的表達方法，把你筆下的白鵝說得讓人喜歡。

學習寫話：

我是一隻( )的白鵝，( )。

【板書設計】

姿態

叫聲 盡職 勇猛

高傲 步態 從容 神氣 (對比)

吃相 架大 好笑

【教學反思】

整堂課上下來沒有我想像和預設那樣順利和流暢。

在導入時我向學生提出“你們覺得豐子愷爺爺筆下的白鵝是怎樣的?”如果加上“請用一個詞來表達”指向性更明確，也便於節省時間。學生說到“高傲”、“架子十足”、“神氣”、“吃相古怪”……初步讓我感覺學生並不喜歡這只白鵝。這時我沒有及時調整教學策略。接著我按預設的那樣教學，當趙永亮朗讀高傲的句子：“因此鵝吃飯時，非有一個人侍侯不可，真是架子十足!”我問：“為什麼?”趙永亮說：“我覺得它要人侍侯，可真高傲。”學生感覺沒錯，我怕大多數學生思維都停留在3、4小節，沒轉得那麼快。就沒再趁機追問。於是再問學生還找到哪些句子。終於有學生說到了第3節的內容。我就開始預設中的理想化教學。但盡管學生能夠說，讀。我感覺學生們的理解很膚淺，與文本還有一段距離。我兩次范讀，學生才勉強進入狀態。之後教學的機械化也開始明顯起來。以至於學習到第6、7自然段時，徐昌輝說：“我一點也不喜歡這只白鵝。”我很驚訝這位悟性高的孩子會說出這樣的話。於是我不得不再范讀“鵝狗爭食”的部分。終於部分學生臉上露出了笑容。

可是下課鈴就此響起。我們不得不停止學習。課後我想學生怎麼會進入不了文本?原來課文中用了較多的反語，一個正面贊美的詞也沒有。難怪學生一下子找不到感覺。而我的引導失效也是學生進入不了文本的原因。課後有老師建議你為什麼不讓學生模仿一下白鵝的步態和鴨子的步態呢?是啊!讓兩名大膽的學生表演一下，課堂上的氣氛就不會那麼緊張了。此時的笑聲也許會給學生帶來靈感。

❷ 《白鵝》教學反思

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝「高傲」的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。下面我為大家介紹《白鵝》教學反思，希望能幫到大家！

《白鵝》教學反思1

本節課根據學生的年級特點和城市特點，我設計了《白鵝》的教學設計。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最後學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想像白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流。

本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。

在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。

《白鵝》教學反思2

《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點――高傲，白鵝教學反思。作者剛把這只鵝抱回家時，從「伸長了頭頸」「左顧右盼」的姿態中，留下了最初的「高傲」的印象。繼而以「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中」這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝「嚴肅鄭重」的聲調，「大模大樣」的步態和「三眼一板」「一絲不苟」的吃相.

我在教學本課時要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更准確地體會作者表達的思想感情，教學反思《白鵝教學反思》。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學「鵝的步態」，為了理解「鴨的步調急速，有局促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的.，頗像京劇里的凈角出場」時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的「高傲」，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯「架子十足」、「從容不迫」等表現得淋漓盡致。一個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現出作者的「妙趣橫生」。最後，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力。

《白鵝》教學反思3

這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從「伸長了頭頸」「左顧右盼」的姿態中，留下了最初的「高傲」的印象。繼而以「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中」這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝的「嚴肅鄭重」的聲調，「大模大樣」的步態和「三眼一板」「一絲不苟」的吃相。文章表達了作者對白鵝的喜愛之情。

本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然後組織討論交流，再引導學生領悟寫法。在教完這一課之後，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的問題。

首先，在開發課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態、吃相三個部分都採取了精講精讀的方法，沒有體現對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了後面教學難點的突破。

再次，教學問題的設置也不夠嚴謹。如：「學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？」經過教學實踐，才發現問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過於重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。

由此，我深深體會到：教改之路並不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恆的毅力。

《白鵝》教學反思4

此次青藍工程匯報課上，我執教的是人教版實驗教材第七冊第四組課文中的一篇精讀課文《白鵝》。這篇課文重點表現了白鵝的性格特點──高傲。作者用准確、幽默的語言，從叫聲、步態和吃相三方面突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住白鵝的高傲體現在哪這一線索貫穿教學。蘇霍姆林斯基說過：在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發現者、研究者、探索者。因此教學中我採用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。

一、初讀課文，整體感知

本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。導入新課後，首先讓學生初讀課文，學習本課詞語。字詞是構建語文學習的基礎，識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解課文內容。在初讀課文的基礎上，學生也對白鵝形象有了整體感知，為後面學習課文、體驗情感做了鋪墊。

二、品讀課文，感受高傲

通過初讀，學生初步感知了鵝的高傲，我便用這只白鵝給作者留下了什麼印象？將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住伸長了頭頸、左顧右盼，讓學生做做動作，學生學習興趣得到激發，並在動作中理解了詞語左顧右盼，初步感受到白鵝的高傲。接著我要求學生仔細讀課文，圍繞白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批註。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。在這一環節中，學生能夠認真讀文體會，並寫下感受，達到了預設目標。

在對文本有所感悟的基礎上，我開始組織學生圍繞白鵝的高傲還體現在哪進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住厲聲叫囂、引吭大叫，讓學生想像白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，並讓學生自己走一走，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面──演一演──再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的三眼一板、一絲不苟，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的老爺派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。在整個感悟文本的過程中，我還將詞語積累貫穿其中，達到積累詞語的教學目標。

三、整體回歸，體驗情感

學完課文以後，我出示了一組鵝的圖片，並將課文進行串聯，讓學生整體回顧課文，學生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文後，學生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的喜愛之情，與作者產生情感共鳴，也對作者所說的好一個高傲的動物有了更深的體會。課後我給學生布置了兩項作業，一是把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。二是觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做准備。作業設計達到積累語言和課外延伸的教學目標。

從整節課來看，教學思路清晰，課堂氣氛輕松活躍，學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實踐了以讀為本、讀思結合的設計理念。

雖然做了很多設計和准備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。教師對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以後的教學中，還有待學習提高。通過這堂課，我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然後按圖索驥的過程，而應是教者、學者和文本間的開放多元、動態生成的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，並根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。只有這樣才能充分發揮教師的主導作用，真正體現學生是學習的主人。

❸ 四年級下冊語文《白鵝》教學反思

身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是我幫大家整理的四年級下冊語文《白鵝》教學反思範文（精選9篇），希望對大家有所幫助。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇1

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更准確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解「鴨的步調急速，有局促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場」時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯「架子十足」、「從容不迫」等表現得淋漓盡致。一個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇2

《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝「高傲」的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。

我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎。

但這節課的課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發學生的興趣，老師講解過多，不能體現以「學生為主體」的教學模式。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇3

《白鵝》是第四組的第一篇課文，是著名的文學家豐子愷先生的一篇優美作品。

上課伊始，我引導學生回顧了上組課文有關童話的內容，進而轉向本單元關於動物的學習。我鼓勵學生將自己喜歡的動物說給大家聽，並簡單地闡述理由。動物是人類的朋友，人類與動物之間也有著各種各樣的情感。

出示課題《白鵝》，學生齊讀課題，引導學生想像以前學過的關於鵝的課文或詩歌，學生背誦古詩《鵝》，從「曲項向天歌」一句中引出鵝是一個高傲的動物。

然後，我讓學生初讀課文（讀准字音，讀通句子，將不理解的字詞句做上記號），說說課文給你留下了怎樣的印象？

指名回答：

A：鵝的吃相使我印象深刻！

B：好一個高傲的動物！

C：鵝的叫聲嚴肅鄭重，似厲聲呵斥！

很好，其實，課文中有一句話已經告訴我們這是一隻怎樣的白鵝了！出示：「好一個高傲的動物！」

齊讀，怎樣將這句好讀好呢，要找出重點詞語，然後重讀就能讀好。好，我們一起來讀一讀！

「高傲」是個什麼意思呢？高傲就是極其驕傲，自以為了不起，看不起別人。哦，高傲是這個意思，怎麼看起來好像 作者是在貶低白鵝呢？是不是這樣呢？我們接著往下面看！

作者是從哪些方面表現白鵝的高傲的呢？你能快速找到嗎？你是怎樣快速找到的呢？

（「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。」 這是一個過渡段，起承上啟下的作用。）那麼課文是否僅從這三個方面寫的呢？還沒有其他方面呢？——姿態！

閱讀第1自然段，找出表現白鵝姿態高傲的詞語：伸長頭頸，左顧右盼。

閱讀第2自然段，體會過渡段的作用！（承上啟下，承接上文，啟示下文）然後讀一讀。體會過渡段的作用。

閱讀第3自然段，學習白鵝叫聲的高傲。首先，找出變現白鵝叫聲高傲的詞語（厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫），讀一讀包含這些詞語的句子，邊讀邊想像畫面，體會白鵝叫聲的高傲！

這些詞語都說明了白鵝叫聲（「大」和「嚴厲」）的特點。提問：那麼白鵝是在什麼樣的情況下「厲聲叫囂」、「引吭大叫」的呢？哦，鵝是在有生客進來，或籬笆外有人走路時叫的。那麼鵝是在幹嘛呢？——鵝在看家護院。我們知道一般是什麼動物幫助人類看家護院的呢？——狗。哦，那狗在有生客進來、或籬笆外有人走過，有什麼舉動呢？——狂吠！而鵝的「引吭大叫」怎麼樣？（不亞於狗的狂吠）。這是一種什麼樣的表現手法呢？——對比！通過對比來表現鵝叫聲「大」和「嚴厲」。從中我們也能看出作者寫鵝「厲聲呵斥」、「厲聲叫囂」並不是貶低它，而是為了說明鵝很「盡職」！

好的，大家理解了作者這么寫的意圖後，再來讀讀這一段，體會鵝叫聲的高傲！

下面請大家按照學習鵝叫聲高傲的方法來自學鵝的步態這一自然段！學生自學第4自然段，找出表現鵝步態傲慢的詞語。（「步調從容」、「大模大樣」、「毫不相讓」）找出相關的語句讀一讀，體會鵝步態的高傲！

找出描寫鵝步態的句子：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。這是一個比喻句，把鵝的步調比作凈角出場。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇4

一、課文的「味」兒沒嚼透。

備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：「好一個高傲的動物！」就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀「厲聲喝斥」「厲聲叫囂」，不斷地學「引吭大叫」，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那隻白鵝了。

上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：「動物是我們人類的朋友。」把動物視為朋友，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：「養鵝等於養狗，它也能看守門戶。」狗多麼忠誠親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段「雪白的『大鳥』」，白鵝在豐子愷的眼裡多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻獃獃又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。

這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，於是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。

如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那麼，今天的白鵝在孩子們的眼裡會親切可愛得多吧！

二、課堂的「味」兒還有點兒「生」。

因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。

課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態後，我便讓學生自由讀課文。可沒想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鍾。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課後，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了「伸長頭頸、左顧右盼」，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！

又如在引導學生感受白鵝叫聲「嚴肅鄭重」時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了「狂吠」，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，於是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇5

豐子愷筆下的《白鵝》一文，重點是刻畫白鵝的性格高傲，鵝的高傲更表現在它的叫聲、步態、吃相中。從作者的描述中，不難讓我們感覺到這種高傲不令人討厭，而是可愛有趣，讓人發笑的。

由於我覺得這篇文章的語言也很有特色也顯得有點深奧，所以在備課時我打算用一節的時間去完成。可到了課堂上我才知道，學生在課文的朗讀、理解上都有點困難，特別是中下學生，可能很難進入語言的內部去品味。於是在教學時，我不知不覺把時間拉長了，整整用了兩節課，讓學生從容地在語言文字中走了個來回。課後仔細想想，課文一定有它特有的目標要求，我這樣做是否能達到預期的目標。

以後的課文教學中，我會試著根據單元訓練重點確定教學目標，非重點的內容，讓學生讀一讀，了解一下就可以不必逐詞逐句細扣。如果有時間的話，讓學生在自己感興趣的`地方讀一讀就行了。

本單元還有兩篇略讀課文，但對於略讀課文到底應當怎樣教，我需努力探索。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇6

語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想像能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

1、激發學生熱愛語言的情感：

「熱愛是最好的老師」。語文教學應善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作「雪白的大鳥」。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想像一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這「雪白的大鳥」，捨不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想像邊再讀讀。

2、促進學生想像能力的提升：

「想像」是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想像的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想像白鵝在干什麼，好像在說什麼？把你想像到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、准確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想像的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。

3、重視學生語文素質的內化：

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然後問學生你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

接著出示「快樂寫話卡」：我是一隻______的白鵝。

該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。

讓學生充分經歷閱讀教學的「感受──理解──積累──運用」的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過於細致使後面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇7

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句「好一個高傲的動物」，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、准確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的准確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的「別有用心」，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由「高傲」入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的「凶」和「厲害」，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的「文謅謅」。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想像，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的准確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟（事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂）為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在「白鵝」叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇8

品味語言，能提高學生的理解和欣賞能力，學生要有良好的語言運用能力現就應該有豐厚的語言積累，所以我把「感受作者幽默風趣的語言風格，抄寫、背誦部分描寫生動的句子。」作為本課教學的一個很重要的教學目標。

在學習「鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。」時讓學生抓住「大模大樣」理解課文內容，感受鵝走路「高傲」後，引導學生讀出鵝走路「大模大樣、從容不迫」的特點並引導學生背誦這個句子，做到積累語言。在學習第六自然段的「鵝狗爭食記」時讓學生選擇自己覺得最有趣的一句練習讀，抓住關鍵詞讀出畫面感並背下來。課堂中也安排了把句子補充完整，找一個寫得生動有趣的句子抄下來的練習。

在本節課的教學中，學生學習興趣濃厚，學得主動、扎實。課堂上能積極開動腦筋思考問題，大膽表達自己的想法，有很多精彩的課堂生成，較好地達成了教學目標。大多數學生能准確理解課文內容，感受作者的語言文字的魅力，在品味語言、積累語言方面有一定的收獲。

四年級下冊語文《白鵝》教學反思 篇9

《白鵝》是小學四年級的一篇課文，作者對白鵝的特點描寫得惟妙惟肖，字里行間也洋溢著作者對白鵝的疼愛。我認為到了中年段，理解詞語和句子仍然是中年段語文學習的一個重要目標，教師要注意引導學生運用低年級所習得一些理解詞語和句子的方法。加強學習方法的遷移，這節課我就做到了這一點。

第一、能善於運用多媒體課件理解詞語，比如：凈角京劇中的一個人物造型，地學生來說比較陌生，通過多媒體把這些抽象的和學生生活距離比較遠的內容展現在學生面前，就達到了一個直觀，形象的效果。

第二、聯繫上下文理解詞語，句子的意思。聯繫上下文理解了關鍵的詞句，一定程度上也達到了對課文內容的理解。比如：「三眼一板」即白鵝先干什麼，後干什麼，再干什麼，這是白鵝吃飯時的一規矩，任何時候都不變的規矩叫「三眼一板」，這都要聯繫上下文才能理解。

當然，生活在現代城市的孩子，生活經驗非常有限他們從來沒有見過白鵝，所能見到的是動物園里池塘中戲水的天鵝，它們的叫聲，動作，樣子和生活習性與課文中的家鵝形象很難進行比照。要體會作者運用語言文字的准確性和生動性，有一定的難度，再者作者是典型的中國古典文人，課文的寫作時間是上個世紀的中葉，現在的孩子生活在現代工業社會和作者生活的時代差距很遠，文中表現出來的那種文人心態以及成人化的審美情趣，對孩子來說缺少親切感，課堂上，不管我怎麼引導，學生都讀不出「味」。

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最後也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想像，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最後都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那麼抽象，從而可以降低難度。

在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，並且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對於某些不難的問題，可以對學生多引導；對於某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

❹ 本文作者是怎麼評價白鵝的

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。

作者善於運用對比的方法突出鵝的特點。如同鵝的「引吭」與狗的「狂吠」對比。作者還善於運用反語來表達自己的感情。如，用「我們的鵝老爺」「不勝其煩」「架子十足」等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。

❺ 部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是我收集整理的部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思1

語文教學應著力提高學生的語文素質，這對學生整體素質的發展具有奠基作用。反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了語言文字的訓練，想像能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面。

1、激發學生熱愛語言的情感：

「熱愛是最好的老師」。語文教學應善於挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作「雪白的大鳥」。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想像一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這「雪白的大鳥」，捨不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛啊！讓我們腦中邊想像邊再讀讀。

2、促進學生想像能力的提升：

「想像」是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想像的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想像白鵝在干什麼，好像在說什麼？把你想像到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

（「厲聲大叫」「厲聲叫囂」「引吭大叫」「狂吠」等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批註或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、准確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想像的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。）

3、重視學生語文素質的內化：

內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然後問學生你願意把自己當作一隻高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？

接著出示「快樂寫話卡」：

我是一隻__________的白鵝。

（該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）

讓學生充分經歷閱讀教學的「感受──理解──積累──運用」的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。

總之我打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過於細致使後面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。

部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思2

《白鵝》是四年級上學期第四單元的第一課，本課是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者運用了總分、對比、擬人的方法來突出鵝的特點，同時還運用反語來表達自己的感情。為讀者展現出一隻（一群）高傲、架子十足的白鵝形象。

可以毫不誇張地說《白鵝》既是一篇美文，又是一幅活的畫卷。教學這么美的課文，給老師帶來很大的困難，總有一種畏懼感，生怕不能很好的表達作者的意圖。看了幾節《白鵝》的視頻，我從這些方面入手，力爭很好的完成教學任務，使學生學有所獲。

首先是創設情景，激發學生的學習興趣。

我們的學生對鵝了解不多，有的學生甚至沒看見過鵝，故而，開課就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓初步認識鵝，並說說這是一隻怎樣的白鵝，並讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由於創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，雖然花的與課件上的圖畫有著千差萬別，但是學生熱情極高。畫完後，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的`畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點。「那豐子愷爺爺筆下的白鵝有什麼特點呢？」隨即，我創設了這樣一個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。

其次是形式多樣地、扎實地進行詞語教學

《新課程標准》指出：「三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。」因此學生在自讀課文時（甚至在自學是），我就要求學生藉助拼音等方法隨文識字，利用《英才教程》理解新詞，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然後在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，並領讀生字。在隨文識字的同時，注意落實書寫指導「脾」、「蹲」「餐」。注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯「三眼一板」時，以「三眼一板」是什麼意思為疑問，並要求學生能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？學生讀了這段文字，運用聯繫上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然後再到別處去吃一口泥和草），那就是「三眼一板」。其實，老師一再強調結合上下文理解詞語，如果長期這樣引導，那麼學生的學習能力就會不斷提高。

再次就是重視朗讀，啟發學生的內心感悟

豐子愷老先生在《白鵝》一文中，描寫生動，用詞豐富，語言詼諧，讀起來朗朗上口。指導朗讀也是完成本課教學任務的關鍵所在。課堂上，我讓學生根據自己的體會去讀，並進行適當的點評、指導，尊重學生的個體差異，體現學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住「厲聲叫囂、引吭大叫」展開教學。並利用課件的圖像效果，引導如想像白鵝「引吭大叫」時會叫出些什麼話來，學生有的說：「主人，你怎麼沒有看住我的飯？」有的說：「誰這么大膽偷走了我的飯？」「主人有陌生人來了。」……實踐證明，學生對想像的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文「高傲」的理解。

當然，最主要的是，在整個教學之中，緊緊抓住「好一個高傲的動物」為主線，貫穿始終。在讀議課文的同時領會作者的寫作方法。

部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思3

《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，入選教材時做了改動。文章結構極其簡單，全文圍繞一句「好一個高傲的動物」，從白鵝的叫聲、步調、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲，可愛。與以前所接觸的課文不同的是，整篇課文主要以反語的形式和活潑、流暢、詼諧、准確的語言，向大家展示了一種新的、表述語言的方式和方法。

因此，在教學時，除了讓學生體會到作者用詞的准確，認識到作者對事物的觀察的細致，更重要的是，要讓學生認識到作者語言的「別有用心」，也就是讓學生體會到反語的獨特魅力。

針對這一教學目標，我便在自己的課堂上，由「高傲」入手，設計了幾個大問題，讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現出的白鵝的「凶」和「厲害」，實質是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞;體會白鵝步調的從容、大模大樣，體現的不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關注。

應該說，這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的「文謅謅」。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，採用了多種教學方式和方法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想像，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛;讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的准確;還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

這節課的設計里，最沒有把握上好的，就是學生對語言的理解和領悟(事實也確實如此，在這一環節上的教學有點亂)為了使學生能真正理解作者的語言，進而感悟白鵝的高傲，我想我在課堂上走了不少彎路，但學生的認識仍只是停留在「白鵝」叫聲大而嚴厲，而不能從文字表面進一步去體會作者對白鵝的贊賞。我有點急，只好聯系他們對狗的印象來引導他們感受白鵝的盡職勇敢和忠誠，進而使學生觸摸作者的寫作意圖，領會作者對白鵝的喜愛。當然，學生很不錯，一點就能領悟到。但是我想，讓學生真正認識到反語的特點，還有待在下一個課時里，結合鵝的吃相做進一步的引導和交流。

部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思4

本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的教學過程。首先學生認讀了本課詞語。字詞是構建語文的基礎。識字教學在中年級閱讀教學中也是很重要的，這樣有助於讀好課文，理解內容。在這一環節的教學中，達到了預期的效果，激發了學生學習課文的興趣。其次鼓勵學生用喜歡的方式讀課文，整體感知白鵝形象，了解白鵝特點。學生能夠說出自己的閱讀感受，也體會到作者對白鵝的喜愛。最後學生學習時通過抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態的特點。學生表演、想像白鵝的動作、說的話。激發學生與文本的.對話，把自己獨特的體驗進行交流。

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點——高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之後，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更准確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解「鴨的步調急速，有局促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場」時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯「架子十足」、「從容不迫」等表現得淋漓盡致。一個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。

學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

一堂課下來，我也發現了自己的不足，在第四自然段步態特點詞語的學習上，詞語的理解上還不夠深入，不夠透徹，以至於學生們不能很好地表現出白鵝的從容和大模大樣，也沒有表現出白鵝的高傲。其次，在課文的朗讀方面，也有欠缺，太過平淡，不夠生動，點到即止，要讀得妙趣橫生才好。最後，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力，充滿生命力。

部編版四年級下冊語文《白鵝》教學反思5

豐子愷筆下的《白鵝》幽默風趣，活靈活現，語言生動，全文讀起來給人一種喜愛之情。

在教這課時，我引導學生通過初讀課文，了解作者採用先總寫後分寫的方法來向我們描述了一隻高傲的白鵝的。然後讓學生抓住鵝的「高傲」這一特點，圍繞第二自然段「鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。」這一過度段，來進行課文學習，這樣使學生做到心中有數，知道從哪些方面展開學習。在整個學習過程中，我放手讓學生自學自悟。並且讓學生抓住文中的重點語句來進行動作表演幫助學生理解文章內容，這樣學生學習興趣濃厚，學習效果也好。

1、抓住重點詞句理解，體會語言的幽默風趣。

例如：對文中所說的「厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫」幾個詞語的理解，我讓學生先比較這三個詞的不同點，啟發他們聯系生活中聽見過的一些叫聲，回想一下，從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什麼變化?」聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更凶，聲音更大;大叫由於距離遠，聲音就更響了。這樣學生對「厲聲呵斥」、「厲聲叫囂」「引吭大叫」。理解就很清楚了。然後我問學生：「你們覺得作者把這幾個詞語用在這里，是對白鵝的喜歡還是對它的討厭呢?」學生通過自己的朗讀和理解後，說是作者對白鵝的喜歡之情，這說明學生已經讀懂了作者筆下的白鵝的可愛了。接著我順勢引導學生想像說說白鵝此時會怎樣想?有的說：「小偷，你別想進來，有我在呢!。」有的說：「主人快出來看看哪，有人來了!」「快滾出去，誰讓你進來了?我的主人不在，不許你靠近一步……」還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等於養狗，果真沒錯。

再往下學，我就引導學生邊學文表加自己的動作表演體會作者筆下的白鵝。例如：在理解「鴨的步調急速，有局促不安之相」與鵝「步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場」時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，其他學生朗讀這段文字，兩個同時上台表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。還有，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯時「三眼一板」、「一絲不苟」「架子十足」、「從容不迫」等表現得惟妙惟肖。一個個「鵝老爺」的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。學生思維的火花一旦點燃，將碰撞出智慧與耀眼的光芒。所以說教師在課堂上要善於撥動學生的心弦，充分挖掘學生的潛力，運用教材之外的教學資源，進行再開發再創造、再利用，會取得更加理想的教學效果。

通過讀書和表演理解課文後，學生會從鵝的步態、吃相上領會到鵝的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不為周圍事物、環境所改變的一絲不苟的辦事作風等。

2、仿寫，提高學生的寫作水平。

在學生熟讀課文後，我引導學生從作者描寫最精彩的語句中體會本課的寫作方法。為下一課學習做好鋪墊，也為學生的習作打基礎。

我告訴學生，作者是抓住白鵝的高傲這一特點，從叫聲、步態和吃相三個方面分別來寫白鵝的特點的，那麼你們能不能仿照作者的寫作順序，寫一寫自己看到過的小動物，你們也採用總寫分寫的方式，也抓住動物的叫聲、步態和吃相來寫，這樣學生就知道該從哪幾個方面入手去寫了。從他們交來的習作看，有些學生也把自己看到的動物描寫的活靈活現，趣味十足。頗有點風趣的味道。

在語文課的教學中，教師只要善於激發學生的學習興趣，變換不同的教學方式展開教學，學生學習起來既輕松效果也好。