小學識字教學論文

Ⅰ 求一篇小學高年級識字寫字教學論文

談小學高年級寫字教學

摘 要：《談小學中高年級如何提高寫字教學質量》博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。

關鍵詞:寫字教學 興趣入手 科學指導 提高效率

漢字的造型獨特優美，內涵博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象、精確的表現，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內容，也是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。
然而，在日常教學中教師往往把寫字教學放在低年級，到了高年級卻袖手旁觀了，不再放在教學的重要位置，把機械地抄寫代替寫字教學，對學生在寫字過程中出現的問題也視而不見，或者敷衍帶過，結果造成了許多學生書寫姿勢不規范，握筆方式不正確，寫字歪歪斜斜、大大小小，字越寫越差的現象。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：「在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學」，再次強調了寫字教學的重要性。為此，教師應針對存在的問題給予高度重視，遵循學生學習規律，從學生興趣入手，加強引導，科學訓練，有效規范學生書寫習慣，著實加強寫字實踐，提高中高年級寫字教學效率。
一．以身作則樹立榜樣，統一思想齊抓共管。
教師是寫字教學的主力軍，教師寫字水平的高低，直接關繫到寫字教學的成敗。俗話說：「打鐵尚需自身硬」。要求學生寫好字，老師本身必須要有過硬的 「本領」，寫出一手規范、美觀的字。教師在平時要加強寫字基本功訓練，堅持每天寫一定數量的毛筆字、粉筆字、鋼筆字。
同時，學校有關領導要引導教師充分認識寫字教學的目的和意義，讓老師在明確寫字教學的基本要求的基礎上，更加清醒地認識到，加強寫字教學是所有老師的共同任務。各門課程都應重視寫字教學。老師們在教學中都明確對學生寫字的要求，特別重視學生日常寫字，各科作業都應要求書寫規范、認真、端正，真正做到 「提筆即是練字時」。為將寫字要求落到實處，學校可以在作業檢查制度中專門強調寫字要求，督促老師們都以高度的教育責任感，自覺加強自身的書寫能力，尤其是書法的訓練，接受專家的指導，做好學生的表率，讓學生在潛移默化中培養良好的書寫習慣和能力。
二．創設良好學習氛圍，激發學生寫字興趣。
托爾斯泰曾指出：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。」興趣是最好的老師，是入門的向導。寫字教學也是如此。因此老師要利用各種活動，激發學生的寫字興趣。老師根據學生好勝心理開展一些活動，調動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們一項項的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產生濃厚的興趣，使學生變成「老師要我寫好字」為「我要把字寫好」。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恆把字寫好的決心與動力。
三．規范寫字姿勢，養成良好書寫習慣。
《新課程標准》指出：「寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。」小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良習慣；重者影響生長發育、不利於身心健康。
小學一、二年級語文教學主要任務是以識字為主，教師們還是比較重視學生寫字過程的教學，幫助學生分析字形結構，指導書寫的姿勢與方法，檢查寫字的效果，及時評議與糾正。但隨著年級的升高，教學任務的變化，學習任務的增加，很多老師便不自覺地把注意力轉移了，只看字的正誤。導致中高年級的學生在寫字方面存在很多的不規范的現象，影響了寫字效果。出現這種情況的主要原因就在於學生的執筆方法不正確、書寫姿勢不端正、筆畫順序不規范、字形結構不合理，而這些只從字的形態上是無法判斷的。所以要實現真正意義上的「寫好字」，必須強調學生的寫字、執筆姿勢，在「三個一」(眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸)，「八個字」(頭正、身直、肩開、足安)上多下功夫。
在實施素質教育的今天，「寫好字」應該從「量」的訓練上轉移到「質」的強化上。以前的教學，由於忽視了小學生的身心發展的特點，在寫字教學中過分強調「量」的積累，一個字少則寫幾遍，多則寫幾十遍，將寫字遍數的多少作為杜絕錯別字的「有效手段」。其實不然，老師布置的作業過多，學生就會越寫越馬虎，事半功倍。所以寫字教學應該盡快從「量」的訓練中解脫出來，要求學生寫的字不在多，而在於寫的字是否正確、規范、美觀。同時為了真正地實施素質教育，確實減輕學生的課業負擔，防止過多的家庭作業抵消了學校教學的正效應，影響寫字教學的效果，不管是語文老師，還是數學老師全都協管齊抓，形成合力，這樣才能使語文課的寫字教學成果得到鞏固。老師可以不布置回家的書面作業，凡是書面作業都必須在校內完成，杜絕只布置不指導，放任自流的現象。只有這樣堅持不懈地抓下去，才能養成「提筆就是練字」的好習慣，才能保證學生的寫字姿勢確實達到「三個一」、「八個字」，才能使學生真正地「寫好字」。
四．開設寫字（書法）課程，提高寫字技能。
中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字的美學價值得到了超越國界和使用范圍的承認。寫字教學可以陶冶情感，培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和理解，既有利於寫字技能的提高，也有利於增進學識修養。
我校一到三年級專門開設了寫字課，四到六年級開設書法課程，教給學生寫字和練習書法的方法，掌握漢字的間架結構和運筆規律，使所寫的字勻稱美觀。教師可以採取「部首釣魚成字」、「對號入座法」、「片語抽簽法」、「改錯字競賽」、「書法打擂」、「掛圖猜字」等富有情趣的方法，來訓練寫字技能。同時，老師還可以針對學生書寫姿勢的情況採取自編兒歌和口訣的辦法，輔以教師示範，加強與家長的溝通，幫助學生規范訓練，養成認真寫字和規范寫字的良好習慣與態度。
五．搭建多彩成長舞台，體驗成功快樂。
寫字無疑是一件單調且反復的活動，小學生的興趣不持久，耐力也易消磨。每天的寫字練習，會讓其感到枯燥無味。在寫字教學中，成功才是成功的老師。批改寫字本時，可以開展奪紅旗的活動。老師在寫得好的字旁邊畫上一面小紅旗畫一個小圈，看誰的紅旗最多。學生收到作業本時，總是很高興地看看自己的紅旗數量，然後一臉的快樂。定期開展寫字，手抄報比賽，進行縱橫向比賽。既與同學比，也與自己過去的字比，在比較中發現自己的進步，寫得好的張貼在班室內，讓大家都嘗試到成功的滋味。請寫得好的同學參與黑板報的書寫，或者可以當老師的小助手在黑板上寫字，學生的寫字興趣便會逐步提升，並且保持著興致盎然。
此外，學校還應為孩子多提供成長的舞台，讓學生在寫字中得到性情的揮灑和成功的愉悅。如組織學生參觀書法展覽，小小書法家論壇、學生的作品在校園里展示、學寫通知、校報展示、班級板報、「我講書法家的故事」比賽等活動，利用一切可利用的資源為孩子搭建自信和成功的舞台，讓寫字和練習書法變得富有詩意起來，輕鬆起來。當練字成為了一種習慣，並成為一種興趣的時候，一手漂亮的字體自然也就形成了，這樣的學生自然是充滿著自信和快樂的。
六．改進寫字教學評價，促進學生寫字發展。
寫字教學評價應有利於引導絕大多數學生對寫字、書法的興趣，養成正確的寫字姿勢和學會具有基本規范的寫字技能。我校對低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正、整潔；對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫流利程度，也尊重他們的個性化審美趣味。學校也注重發展性評價來提高學生的寫字興趣和自信心，杜絕用大量、重復抄字的懲罰性做法對待學生。
七．完善學習設施，創設良好寫字環境。
良好的書寫習慣還需要有必要的物質條件予以保障。如根據學生身高對學生的課桌椅進行調整，使得學生的身高與桌椅相適應，完善教室採光照明、添置多媒體教學設備等，讓學生有一個良好的環境進行寫字。
冰凍三尺，非一日之寒。寫好字並非一朝一日之功，它需要很長時間，以及持之以恆的刻苦精神。作為一名教師，對於各年級階段特別是中高年級的寫字教學應給予必要的重視，給學生一定的寫字時間，創設良好學習氛圍，注意激發學習興趣，並加強寫字指導，力爭讓每一個學生都能寫出一手漂亮的字。只有這樣，字理中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提高。

Ⅱ 淺談如何培養學生的識字能力的論文

一、巧用插圖，圖字結合
再簡單的文字，都是表示語言的抽象符號，在教學時若不能對其進行科學的處理或處理不當，則小學生在識字時的確不易接受或存在很大困難，反之不僅能減輕他們識字的難度，還能激發他們識字的興趣。如：現行一年級教材語文上冊里第十三頁的「馬、兔「等將其製成插圖並配上漢字，這樣教學時呈現在小學生眼前的不再是抽象、單調的漢字而是圖文並茂形象直觀的精美插圖，則他們的苦學就變成了樂學，厭學就變成了趣學。
二、順應童心，兒歌誘導
兒歌簡單明了，唱起來朗朗上口，學起來易於接受，是小學生非常喜歡的歌曲之一。在識字教學中，若能將要學習的漢字與他們生活密切相關的素材結合起來，靈活地編成兒歌，用來誘導學生去識字。這樣就克服了學生識字難，難識字的煩惱。例如：現行一年級語文教材上冊里根據劉御作品改寫的《小白兔》、李克迪作品改寫的《有禮貌》等，都很值得我們去學習和探究。
三、巧編謎語，趣味識字
謎語是文藝演出時演員能與觀眾產生互動的一種節目，使觀眾在趣味妙答的娛樂氛圍中輕松地學到知識。隨著識字量的不斷增加，難度也不斷加深，低年級學生在識字學習時就越發深感力不從心，此時若能將他們要認識的漢字七編成謎語，那他們在愉快的氛圍中就會自發的去刻苦學習。努力作答。例：現行一年級語文教材上冊里，根據程聽宏作品改編的《比尾巴》。
四、詠頌古詩，古為今用
有些古詩詠頌起來朗朗上口、韻律優美，不僅能陶冶人的情操，還能給人以美的享受，進而催人自發學習，加深學習者的無意識記憶。如：李白的《靜夜思》、王維的《畫》等古詩，成為千古絕唱，原因就在於此。例：現行一年級語文教材里，它們能選入其中，依筆者愚意所判，其編輯意圖在正在於此。
五、理性分析，抓住共性
低年級學生盡管性格資質不同、能力水平各異，只要去做理性分析，就會發現他們有許多共性。如自我表現、表揚贊美、爭優搶先等。在識字教學中，抓住這些共性採取愉當的方法並加以應用，定能取得好良好的效果。例：哪位同學能領讀這篇文章；大家都讀得很好；誰讀得最好誰先休息等。這樣他們的努力能得到同學的認可老師的肯定，努力的結果能增強學生自己的信心和成就感，進而激起學生識字的興趣和慾望。
毋庸置疑，提高農村小學低年級學生識字能力的教學方法遠不僅於此，並無固定模式可循。只是在識安教學中我們能具體問題具體分析並作出科學的處理，定會取得學生學得有趣，教師教得輕松，家長看到滿意的好效果、好成績。

Ⅲ 如何提高低段孩子的識字能力教學小論文

小學低年級語文教學主要以識字為主，識字量大，內容也較為枯燥。因此，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？
一、調動學生的無意注意，輕松識字。根據學生的注意特點——無意注意佔優勢，在識字教學過程中，應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。藉助色彩。課堂上採用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字「情、晴」時，將兩個字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對「情、晴」的記憶效果。藉助順口溜。遇到難、易錯的字，藉助順口溜教學。如教學「美」字，羊字沒尾巴，大字在下面：「金」字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖，順口溜識字教學，幽默風趣寓教於樂，琅琅上口，又便於記憶，學生印象深刻，即能展現語文課的趣味，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
二、演練結合，復習鞏固 好動是孩子的天性，在教學中我們要創造機會，讓他們自己動手操作表演，變被動的接受為主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的的樂趣。因此，識字時，我採用了以下幾種教學形式：猜字謎。如「午」字： 遠看我像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；「喜」字上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁。競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓於競賽之中，調動學生的學習性，進而更好地鞏固已學生知識。做游戲。游戲的形式很多，我們可以根據不同的內容，採用不同的形式。例如：找朋友「將若干個音節放到若干個生字中去，各自找出自已的夥伴；「當醫生」出示含有錯別字的詞句，讓學生扮演醫生診治其「病」。
總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以上幾點，便能改變學生「苦學」，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，要學習中體會樂趣，從而達到「我要學」的境界，而教師也樂得輕松、自在。
三、設計創造性的生活作業 生活在信息社會的學生，隨時隨處都在跟文字打交道。教師要構建生活大課堂的新課程觀念，學生識字能力的提高，必要時請家長配合，採取種種形式鼓勵學生在生活實踐中主動識字。識字的過程中一次記不牢，但與那些字見面頻率多了，不知不覺中達到了識字的目的。鼓勵學生多看書。兒童普遍喜歡看故事書、寓言書、童話書等。老師根據兒童的心理開設一節「我會讀」展示性課外閱讀活動課。鼓勵學生早閱讀、多識字。這樣，學生僅從書名就認識了不少字。在影視節目中識字。如動畫片：《大風車》、《動畫城》、《芝麻開門》等孩子歡樂的電視節目，老師就要求家長要有意引導學生在看電視時注意認讀字幕。這樣，學生在認識了不少字的同時還獲得大量的信息。在逛街、購物、旅遊中識字。例如：在觀看動物時，了解動物的名稱；在候車時認站牌；在逛街時識商店、大廈、酒店的名字等。
總之，識字是小學低年級教學的重點，識字量較大，在識字教學過程中，我們只有採用形式多樣的方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字技巧，提高學生識記效果，從而提高低年級學生的識字能力。

Ⅳ 如何培養低年級學生的識字能力教學論文

《新課程標准》明確指出：「識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。」也就是說識字是學生學習文化的開始，學生如果不掌握一定數量的漢字，就無法閱讀和作文。識字教學是小學語文教學中的一個重要環節。低年級的學生要完成一定量的識字任務，但漢字的結構復雜，它是由各種不同的基本筆畫按一定的規律和方式組合起來的方塊字，且類似性大，而低年級學生的空間知覺發展水平仍處於大體輪廓的知覺占優勢，而局部分化能力較差，因而掌握大量的生字必有困難，應如何更有效地提高學生的識字能力呢？
一、善於激發學生的識字興趣
低年級識字任務重，但不能靠加重學生作業負擔，死記硬背、機械抄寫的做法去識字，，而要根據低年級學生的心理特點，利用他們好奇好動的個性，在教學中善於把抽象的知識形象化，激發他們的學習興趣，把他們潛在的能力引發出來，調動他們的學習積極性和主動性，使他們獲得成功的喜悅體驗。
（一）趣味識字
1.利用圖畫或者直觀教具識字
低年級語文課本圖文並茂，色彩鮮艷，有豐富的識字內容。我們知道，低年級兒童對圖畫的興趣濃於文字，恰當地結合圖畫，在圖與文的聯系中識字，效率非常高。如在一年級上冊《看畫識字真有趣》一文中通過藉助插圖及漢字在古代的字型認識「日、月、水、火、馬、蟲、魚」等字。同時還可以用簡筆畫展示出來，學生能很快說形識字，輕而易舉地記住這些字。多次使用這種方法，學生也自然學會了，自發地給生字配圖畫，如學生給「水、火、山、石、田、口、目、耳、木」等字配上相應的圖畫，還拿給同學、老師看。雖然他們畫的不都是象形圖，有些根據字意畫的，但是學生能自己動手作畫，自己交流認識，很了不起，與此同時增強了他們識字的信心。
2.編順口溜
順口溜簡單易記，琅琅上口，經常用順口溜，可對學生識字、記字起到事半功倍的作用。例如 「目」 一扇小窗細又長，兩隻眼睛明又亮。「月」小小船兒彎彎月，嫦娥玉兔船里坐。「口」 一張大嘴四方方，裡面空空無家當。「日」一圈光芒圍四方，只把火球橫中央；又如「林、森」字可記為「林、森」為樹真有用，二木成林，三木成森；再如「輕」字可記為「左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋，橫撇是跑道，一點輕輕靠，橋下工人睡著了。」還有「燕」草頭下面有一橫，口字藏在北里邊，下邊還有四點底，春天一到飛千里。「碧」「王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。「來」「橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。「著」眼睛看著歪尾巴羊 。「前」點撇一橫長，月刀下面藏，等等。學生不僅利用這些口訣識記了生字，而且通過編口訣這種自主地創造性識字方法，學習漢字的積極性也大大增強了。

3.猜字謎，編字謎激趣。
猜謎是激發學生識字興趣的一種很好的識字方法，它不僅可以活躍課堂氣氛。還可以鍛煉學生的思維。如教學《雨後森林》一課，我以猜謎激趣入手「遠看像層沙，近看珍珠一串串。只要它一來，遍地開滿會走路的小傘花。（雨）」由學生猜出謎底後，出示「雨」指導學生學習生字「雨」，從而引入課文的學習，激發了學生的學習興趣。再有教「土」時，我問「一」加「十」是什麼字？學生經過動腦拼揍後，說出了「土」，有的見過「干」的，還大聲的說「還有『干』」如此有趣的猜謎活動，學生樂學易記，興趣盎然，識字興趣有增無減。
4.添減筆畫游戲。
將加減法游戲貫穿運用到語文識字課堂中，使學生學習識字更興奮。如木+木=（）；小+大=（）；會－人=（）；本－（）=木；立+木=（）；故－攵=（）；（）+（）=動。這樣變識字不再是識記硬背的枯燥過程，而是充滿樂趣的智力游戲。
識字教學的方法還有很多，如：利用兒歌識字，配對字，找朋友，摘蘋果，送字寶寶回家等等，總的來說，低年級的學生喜歡做游戲，教師只要根據學生的心理特點，激發他們的學習興趣，適時地選擇各種教學方法，為學生創造愉快的學習氛圍。使識字教學步入「教師樂教，學生樂學」的理想境地。
二、教給學生識字方法，培養識字能力
識字教學不能簡單地理解為只是教會學生多少個漢字，重要的是要教給學生的識字方法，從而培養他們的識字能力。因而在教學中要根據漢字的特點和學習語文的規律，盡量讓學生用自己的知識去歸納識字，在教學中，教師要幫助學生總結一些識字的規律。比如：讀音歸類的規律（立、力、麗），筆畫筆順的規律（先橫後豎：十、木、土、工）（先撇後捺：八、人、大、禾 ）（從上到下：卡、王、主），筆畫變化的規律（貝、見）字形歸類的規律（媽、螞）、（請、清）、（竿、趕）等等。教師要鼓勵學生用多種方法去識字，以找出最佳方法。例如：在教學第二冊識字學詞學句（二）的第一課，在學完本課生字後，讓學生進行歸類：「獅、狐、猩、貓」屬什麼部首？（反犬旁）「雞、鴨、鵝」屬什麼部首？（鳥字旁），老師又問：「獅子、狐狸、貓都是什麼？」學生回答：「它們都是動物。」老師又進一部啟發：「你們仔細觀察，可以把這幾個字分成兩類，它們都有什麼特點呢？」學生經過仔細觀察後，說：「從這幾個字可以看出獸類動物多是反犬旁，而鳥類動物多用鳥字旁。」只有教給學生優良的學習方法，讓學生具有「觸類旁通、點石成金」的本領，不斷地提高學生的識字能力。
同時，識字教學中，除了教會學生獨立運用漢語拼音認讀准字音，教會學生用筆畫、筆順、偏旁、部首、字形結構分析字形，從而提高學生的識字能力外，另外還應著重教會學生學會查字典，能藉助字典或聯繫上下文，聯系生活實際理解字義，培養學生的理解字義的能力。這樣把音、形、義緊密地結合起來，才能更好地提高學生的識字能力。
三、結合生活經驗和在生活實踐中識字。
學生生活在這個多彩的世界中，漢字隨處可見，周圍的一切或者說生活中凡是有漢字的地方都是學生自主識字的源泉。那麼如何開發並指導學生在生活中自主識字呢？其主要途經簡要歸納如下：
1.利用學校環境識字
校名、校訓、各個功能室教室的標志、室內室外走廓上的名人名言，提醒學生遵守紀律，注意安全的提示語以及操場四周牆壁上配有圖畫的文字、道路兩旁、花草樹木旁邊的標語牌，老師、同學的姓氏都為學生識字提供了一種和諧自然的最佳環境。帶領學生走進校園識字，請孩子們用自己喜歡的方法巧識漢字，既起到了教育作用，也增識了許多漢字，發展了學生的思維。

2.利用社會環境識字
生活中漢字處處可見，各種常見的玩具、文具、生活用具名稱，電視、廣告及街頭標語和身邊動植物的名稱，可以讓學生做字詞卡片、帶圖案的圖片、貼標簽的實物等來識記交流。這樣不僅讓學生增識了漢字，還培養了學生的觀察力和動手操作能力，學生會更容易識記漢字。
四、在識字教學中，加強學生的語言文字的訓練。
低年級的識字教學中，要注重學生的知識與能力，價值觀以及情感態度等的發展。因此在教學中，不能只單純的去識字，還要注重發展學生的語言，開發學生的智力。在教學里既要抓好學漢字，又要加強聽說讀寫各項語文基本功的訓練。
例如：在學習識字3，可由學生用「刀、山」擴詞；（大刀）、（小刀）、（彎刀）、（菜刀）……山（大山）、（小山）、（火山）、（石山）、（山上）、（上山）、（山下）……學生經過了訓練，豐富了詞彙，積累了語言。還可以讓學生用生字進行組詞、說話，比如：用「開」字組詞、說話。
生：開（開水）我們不能喝生水，要喝開水。
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生：開（開會）老師在開會。
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生：開（開門）爸爸上班回來了，我給爸爸開門。
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生：開（開花）我家後花園的桃樹開花了。
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通過了學用結合，使學生所識的字在語言環境中進行正確運用，從而鞏固了字的音、形、義之間的聯系，把所要學的字學活。
加強低年級學生的識字能力，在小學語文教學中不是一件容易的事，只要我們老師在教學中抓住低年級的心理特徵，遵循一定的規律，在課堂上勇於大膽創新，善於啟迪學生的心智，讓學生真正做到：「動手、動口、動腦」去上課，對學生因材施教，以促進學生的識字能力，幫助孩子學會更多的語言文字，為閱讀和作文打下堅實的基礎。