雨霖鈴教學反思

『壹』 高中語文說課稿

高中語文說課稿模板（通用5篇）

作為一位兢兢業業的人民教師，時常會需要准備好說課稿，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是我為大家整理的高中語文說課稿模板（通用5篇），希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿1

一、教學目標

因為大部分學生對詩歌閱讀感到困難，所以我在設計教學目標時，有意識地降低難度，引導學生對整首詩歌進行整體的把握，然後重點講解思想內容方法的知識。通過訓練讓學生掌握把握作者思想感情方面的方法，然後利用這個方法訓練能力，提高學生在試卷上的得分能力。所以，我的教學目標就是：

1、把握詩歌的意境和作者的思想感情

2、揣摩出題者的意圖，有針對性地答題。

二、說教學方法

學生對古代詩文鑒賞有一定的畏難心理，而且平時在披閱試卷的時候也發現學生這個題目的得分較低。所以，我首先要讓學生破除這種畏難心理。只有不懼怕了，才有可能做好。我便在開始的時候給學生講解高考有關的知識，同時使用風趣的語言。目的是讓學生了解高考，消除學生對這個題目的畏懼心理，同時放鬆學生的心態，活躍課堂氣氛。

再次，在教學過程中，我讓學生自己上黑板做題。先不做任何的提示，讓學生把自己的錯誤展示出來，然後有針對性地講解，以期能突出重點，有的放矢。然後總結方法，方法總結出來以後，再做相關的題目提高能力。體現學案導學，自主探究，自我展示，精講啟發的教學思想。

三、說教學過程

1、導入新課

我利用學生對詩歌熟悉的現狀進行導入，同是用一個誇張的句子讓學生知道自己的身體里流淌著詩歌的天賦，然後來一個轉折，指出學生在考試的時候做這個題目時的困惑。有困惑，我來幫你解決。以此引起學生的注意力。

2、授課過程

講解高考考綱關於這個問題的相關規定。注意引導學生回憶相關的詩歌名句，提高學生的學習興趣。

進行高考題目的相關講解。首先講解題目，題目是一首詩歌的重要部分，在很多情況下是詩眼的所在。在這首詩歌裡面，題目就給出了時間、地點、人物、事情等要素。這些要素是學生掌握文章內容的一個重要提示。然後重點講解「故園」、「折柳」。通過「故園」讓學生把握詩歌鑒賞中重要字詞的作用。重點講解「折柳」這個詞，一個是有關「折柳」的典故，「柳」和「留」的諧音；另一個是關於《折楊柳》這個曲子，以及曲子的內容。

在講「柳」和「留」諧音的時候，我沒有直接把他們的諧音關系說出來。因為學生利用自己的學習過的知識能夠解決這個問題，如果直接說出來，那麼學生就不能夠深入思考，沒有思考，收獲就不會大；也不能夠訓練他們把已學過的知識和從來沒有見過的知識聯系起來的能力。所以，我就旁敲側擊，說了「道是無晴卻有晴」這個詩句，側面點撥，讓其有頓悟的感覺。如果學生通過這種聯想發現這個「秘密」，他就很有成就感！

再次，針對題目講解。首先要讀題目，在讀題目的時候，要引導學生對出題者的語言進行分析，通過分析可以得出出題者在題目中給你的提示，以及出題者所要考查的方面。然後讓學生上黑板板書答案，這個實際上是讓學生展示自己的優點和缺點。學生的錯誤應該有一定的代表性，那麼這樣可以了解學情，提高講題的針對性。講解出學生在答案正確的部分和不正確的部分。重點講解學生正確的答案是從哪裡來的，學生不正確的答案是怎麼來的，怎麼才能夠得到正確的答案。

在講解第二個學生的板書時，我首先表揚學生的板書，一是鼓勵這個學生，二是給其他同學的一個信號，這樣的書寫就是好的，你應該有這樣的書寫。然後表揚學生在答題方面的條理性：分條列敘。答題的規范性是回答這類題目的一個重要方面，必須在平時的教學中持之以恆地進行培養。

根據我選擇的詩歌的不同，我針對各個不同的詩歌採取了不同的策略。第一首詩歌是我重點講解的，所以，我讓學生讀詩，然後從題目入手，細致分析文章的內容。然後就題目進行分析和把握。在講題的過程中進行相應的拓展，以期學生能夠對這首詩有一個全面的把握。第二首我就讓學生自己分析，稍微做一些指點，以此讓學生掌握剛剛總結出的方法，提高自己的分析問題的能力。第三首詩歌我就完全放給學生進行自主探究，學生發表自己對這首詩歌的看法。但是，最好的答案我心裡是有譜的：只有分析到「梅」與「人」

這個層次，才能說學生把這首詩的思想內容讀通了。第四首詩歌我直接就把它作為了課後作業。這樣可以讓我把精力集中到重點問題上，又可以讓學生有自我發揮的時間和空間。使我的課堂盡可能發揮最大的效用。

再一個就是關於課堂上的語言。雖然我平時不是很愛說笑。但是，我知道，興趣是最好的老師，學生愛這門課的一個前提是使他覺得這門課有意思。我利用語文是一門語言學科的特點，在課堂語言中盡量讓學生體會到語文是一門多麼有趣的學科，從而產生學習語文的興趣。同時，風趣的語言可以調節課堂氣氛。輕松的課堂氣氛可以激發學生的思維，讓學生積極主動地去思考問題，從而提高課堂效率。而課堂氣氛沉悶，學生如果對這門課不太感興趣，時間長了就容易產生厭學情緒。同時，我也是用我的這種語言把一些難以表達的東西用一種客觀形象的語言表達出來，使學生在課本和習題中看到的高不可攀的東西變成自己生活的東西。讓學生明白：語文的外延使生活，在生活中學習，更要從生活中學習。日常的積累和觀察，經常的反思和總結是學習語文的良好習慣。

四、說板書

我的板書沒有什麼特色。但是，我在設計板書的時候注重體現這堂課前後環節之間的緊密聯系。一環扣一環，學生看完以後能夠回想起這堂課的開始、重點和結束。

古代詩文鑒賞

高考相關內容

試題講解

找詩眼

方法指導 重煉字

抓名句、含義豐富的重點句

加強練習

五、說達標訓練

我的達標訓練實際上是分布在課堂的兩個訓練題目裡面進行的。第一個是對所講方法的訓練，是讓學生熟悉所學習過的方法。第二個難度稍微大一些，是讓學生站在出題者的角度進行一個逆向思維，從而更好地把握出題者的意圖，更准確地答題。

六、教學反思

這堂課上我注意環節緊扣，發揮學生學習的主動性，給學生犯錯誤的機會，然後針對其錯誤進行重點講解。大部分學生能夠把握古代詩文鑒賞在思想內容方面的方法並在做題的過程中予以運用。學案導學的功能得到發揮，學生聽、說、讀、寫都得到鍛煉。在課堂教學中，活躍的課堂氣氛，風趣的語言是一個法寶，而我的語言算不上風趣和幽默，確切的說是通俗。我以後應該在這個方面多加努力，讓自己的`課堂語言風趣起來。下午，我講課所用班級的語文老師來向我要最後一個題目的答案，說他們班的學生說應該趁熱打鐵把後面的題目講完。我沒有讓這些學生浪費時間，沒有讓聽課的領導老師浪費時間，我感覺就是我的欣慰。

結束這堂課以後我對我的教學進行了反思，加上其他領導和老師對自己的指點，認識到我的教學存在以下不足：

第一，課堂的時間安排不合理。課堂開始的時候，我講的過多。到了後來時間就緊張了，學生做題的時間少了，耽誤了學生的訓練，也使自己的課上的不夠完整。課堂的前半部分我應該少講，學生能夠讀的讓學生讀，能夠自己看的讓學生自己看。

第二，雖然有調動學生的表現，但是調動的不夠充分，特別是在讓學生回答問題的時候，我只是讓一個學生進行板書，然後按照這個同學的答案進行講解，那麼就等於忽視了大部分同學，而且容易給這個同學造成信心上的打擊。因為，這個學生的答案肯定不是完美的。黑板上板書答案在放大優點的同時也放大了缺點，而且，講題又注重講缺點，所以，這容易打擊學生的自信心。以後可以多讓幾位同學上黑板板書，然後讓幾位同學進行評分、評價，相互討論。還可以讓學生討論，自由發言，找出他們答案中的合理部分組合成答案，大部分同學都有一種參與的成就感，學習的信心就會越來越足。

高中語文說課稿2

一、說教材

1、教材的地位與作用

本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為「世界短篇小說巨匠」的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、確定教學目標

1、確定依據

1)那麼鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然後再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

鑒於上述原因，我將本文的教學目標確定為：

A、知識目標：

1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的布局。

2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特徵，進而發掘人物的精神世界。

3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

B、能力目標：

1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。

2、培養學生多角度審視小說人物的能力。

3、鼓勵學生大膽想像，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

三、確定教學重點和難點

對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏於悲劇後面的根源是本文的難點。

四、教學過程

一>、導入新課

教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

二>、品讀本文情節和心理描寫

導入新課後，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最後由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現「處處出人意料，處處又合乎情理」的情節特點的。賞讀情節後，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，並加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

三>、重點難點的突破：

1、仿寫：

兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

A、如果沒有那份請柬。

B、「啊!假的」

2、結合課後題對瑪蒂爾德定位，並要求從原文找出依據，同組討論後，選派代表發言。

3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

A、俗語說：「人無完人，金無赤足」;B、多面人。

四>、作業

續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

五、板書設計：

情節————心理————形象

羨項鏈——痛苦不堪愛慕

項借項鏈——忐忑不安虛榮瑪

失項鏈——驚慌失措堅強蒂

鏈賠項鏈——悲苦不堪誠實爾

還項鏈——輕松欣慰善良德

識項鏈——當頭一棒

高中語文說課稿3

一、說教材地位和教師的主要任務

《氓》是高中語文課程標准實驗教科書第二冊第二單元的第一篇文章。《氓》這首詩語言障礙並不大，結合課下注釋學生能夠理解《氓》的基本意思，進而體味出詩歌的情感；所以我教授這節課的主導思想就是：以教師設問引導，學生自學領悟為主。盡力把新課改的精神融入到整個課堂中去。

對《氓》這首詩歌，作為一名教師，最主要的任務就是，要帶領學生去「傾聽」那個兩千多年前的聲音，不斷把學生帶入一個新的思想和感情的空間，使學生感受和體驗平時極少可能直接感受和體驗到的事物情感，幫助學生努力感受和理解文本作者所要表達的思想感情並在這種感受和理解的基礎上發現文本本身的美。

根據新課標的要求，結合學生的實際，我制定了以下「三維」教學目標。

二、說教學目標

1．體會賦比興的藝術手法。

2．在充分預習的基礎上，課堂的討論重點放在鑒賞層面：體會分析理解：

（1）人物在特定處境下的復雜情感；

（2）表達復雜情感時所採用的表達方式。

3．深入挖掘，體察人物命運的偶然與必然，推測判斷人物未來的人生命運，從而引發更深刻思考。

三、說教學設想，從教師層面說。

我主要通過三個問題來組織課堂，引導學生深入地思考文本；發現和理解婚姻失敗之後的嚴肅與冷峻，引導學生對我們自己現實人生的關照；產生對這個弱女子的同情，提升他們情感價值觀。

從學生層面說。

引導學生一切從文本出發，自由讀，整體讀，個別讀。實現學生與文本充分對話。

引導學生進行課堂討論，辯論、探究。實現學生與學生，學生與教師，學生與作者之間的充分對話。在活動中讓學生「發展獨立閱讀的能力」，「注重個性化閱讀」。把語文教學活動落實到學生的「學」上，從而來提高學生的人文素質和語文素質。

從教學環節層面說。

倡導語文課堂教學的動態生成是新課標的重要理念。我要做的就是：努力構建一種開放、和諧、愉快的，使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境，為學生創造一個學習知識的平台，喚起學生學習的動機，激起學生學習的慾望，從而讓學生能在課堂上有實實在在的認知收獲，同時也有或多或少的生命感悟。

我是從這三個方面來設計我的課堂的，具體的課堂流程也會隨著這些因素發生變化。

四、教學過程

1、導入：自古以來，愛情就是文學中永恆的主題。「關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑」，寫出了男子追求心愛的女子的不懈和幸福；「蒹葭(jiānjiā)蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方」，寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；「一日不見，如三月兮；一日不見，如三秋兮；一日不見，如三歲兮」那是愛情中的男女相思之苦，這些都是詩經當中描寫愛情的詩篇。今天，讓我們再次走進《詩經》，來繼續感受古代青年男女的愛和恨吧。

2、自由誦讀，尋找稱呼。

自由朗讀文章，尋找詩歌中女主人的對男主人公稱呼的微妙變化，你會發現女主人公的情感生活發生了怎樣的變化？（5分鍾）

第一章里，先是稱「氓」，也就是一個陌生的小夥子，說明女子對他毫無認識；接著稱「子」，「子」是對男子的尊稱，這時，女子已經跟他很熟了，把男子當作朋友了看待而尊重他了。

第二章就稱「爾」了，這是兩人感情很好以後的親昵的稱呼。

第三、四章而稱之為「士」，視其為一般的路人，感情上已經淡漠了。

最後兩章連「士」也不稱呼了，心裡積攢的怨氣使她連提也不想再提這個人了。

這是女子沉浸在自我的敘述中，由於感情的變化，不自覺地選擇、轉換指稱，從她對男子的稱呼中我們可以看出兩人感情的發展，很有意思，耐人尋味。

板書：戀愛---------婚變-----------決絕

3、二讀詩歌，關照女主人公感情的變化，學習「比、興」的藝術手法

思考淇水在這幕悲劇中扮演了什麼角色？在詩歌中淇水出現了幾次？展現出女主人公怎麼樣的思想性格？運用了什麼手法？（多媒體展示）

明確：她在文中出現三次，她是婚姻悲劇的見證者，當初情意綿綿的送別，後來歡喜披著紅蓋頭嫁過去，再後來帶著受傷的心痛苦回來。她見證了這一場由美麗愛情開始最後以悲劇收場的失敗婚姻。

「送子涉淇，至於頓丘」，第一次：甜蜜、期盼、依戀、幸福（板書）純真痴情，活潑熱情&

「淇水湯湯，漸車帷裳」，第二次：痛苦、追悔、怨恨、傷心（板書）勤勞能幹，任勞任怨

「淇則有岸，隰則有泮」，第三次：失望、委屈、憤恨、決絕（板書）冷靜決絕，堅強果斷

在課堂活動中，根據學生的反應，我可能會適時的用下面瑣碎的問題，引導學生回到2600多年前，走進女主人的內心世界,讓學生真正與主人公對話。

導致氓變心的真正原因是什麼？

這場婚姻中我有沒有責任？

除了婚姻的不幸外，還有那些因素給了她痛苦？

婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪個更能女主人公的悲哀和痛苦？

女子從這場愛情中總結了哪些經驗呢？她用什麼藝術手法來闡述這個道理？

女主人公最後做出了什麼決定？反映她性格哪一面？

女主人離婚後還有沒有可能獲得幸福？

4、討論、辯論分析婚姻悲劇原因

為什麼如此一個集中國傳統美德於一身的良家婦女為何會被休棄呢？（學生討論辯論）

1.性格決定命運

2.女子容貌色衰

3.男子變心

4.社會原因

高中語文說課稿4

今天我說課的內容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學法以及教學過程三個方面做解說。

一、教材分析

《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學習目標是在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力.高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬於一篇古體詩。

依據新課標中「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的【教學目標】確定為：

1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。

2.反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧

3.提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學重點】為：把握與體味詩歌的藝術手法。

【教學難點】是：提高學生閱讀鑒賞能力

二、教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。

教是為了學，教師的教授只有在學生那裡轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬於音樂班，學生語文基礎較好，並且思維活躍，能夠積極主動的參與學習。所以，學法上，我貫徹的指導思想是把「學習的主動權還給學生」，倡導「自主、合作、探究」的學習方式，而本課根據詩歌的特點採取誦讀、賞析、背誦的步驟。

教學手段上我採用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、教學過程

本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下：

【環節一】、導入新課。

由學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到「床前明月光」「飛流直下三千尺」「白發三千丈」等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想像，誇張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動的參與，引發他們更大的學習新課的興趣。

【環節二】、認識李白。

此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。

【環節三】、誦讀感悟

詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名學生來朗讀，初步感受詩歌意境。然後師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生學生集體朗誦，加深理解。

【環節四】、討論文本

學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的閱讀能力，所以教師鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,並且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

例如當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法，最後確定一種最有據可循的說法「送友人入蜀」。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差。這也是本節課的【教學難點】。

在藝術技巧上，由於學生對誇張這種修辭很了解,所以會很容易發現原文有多處誇張時，而學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。

例如學生提到「上有六龍回日之高標」時，教師要適時的補充虛實結合的手法。

這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的【教學重點】，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．

【環節五】、拓展延伸

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法並且與《蜀道難》進行比較閱讀。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。

【環節六】作業設置

背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。

高中語文說課稿5

一、教材分析：

（一）單元特點與本單元總的教學目標

本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。

（二）課文特點以及課文在單元中的地位

雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的傑出代表。該詞以「離情」為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

二、教學目標：

根據《普通高中語文課程標准（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，並理解，掌握柳詞「虛實結合，點染相彰」的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。

三、教學方法：

為了達成以上教學目標，我將採用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。

四、教學過程：

根據「新課標」「構建開放、多樣、有序的語文課程」的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了「誦讀感知——講解品味——評價鑒賞」三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要採用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗「細讀文本，品味語言」的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，並提高自身的口語表達能力。

以上是我的說課。

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『貳』 《雨霖鈴》優秀教學設計

《雨霖鈴》教學設計【1】

教學目標：

1、掌握《雨霖鈴》這首詞鑒賞的方法。(教學重點)

2、深入體會作者的離愁別恨及對生平遭遇不幸的感慨。(教學難點)

教學過程：

一、誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

1、介紹作者及詞的風格流派及有關文化常識。

豪放派，壯美。 婉約派，優美。

2、老師范讀全詞並稍作朗讀指導。學生齊讀全詞。

老師朗讀指導：

A .讀時要注意重音、節奏，語速要慢些，讀出感情。腦中要有畫面。

① 寒蟬凄切——要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)

② 念去去——要稍重、稍停，拖音(領起字);也可以一字一頓，表示悲痛氣塞。

③ 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

B. 要有節奏，詩句中要有短暫的停頓。

寒蟬/凄切，對長亭/晚，驟雨/初歇。

更/那堪/冷落/清秋節。

便/縱有/千種/風情。

3、學生初步把握文章基調及主題。

二、賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

(一)上闋：上片寫離別時的情景，實寫為主。

1、學生個別讀。

2、同座討論：

①找意象，說作用。(幻燈片上逐一展示有關意象的詞及其表達的感情。)

明確：寒蟬 晚 長亭 驟雨 蘭舟 煙波(煙霧籠罩的江湖水面) 暮靄 楚天

作用：渲染惆悵傷感之情(全詞基調是：婉約哀怨)

作者一開頭就點明了季節。什麼季節?秋季。

寒蟬，是蟬的一種。《禮記》中說：“孟秋之月，寒蟬鳴。”時間大約是農歷七月，寒蟬的叫聲低微。王國維在《人間詞話》說“以我觀物，故物皆著我之色彩”，蟬叫聲未必凄切，但因詞人本就懷著一種傷心的情愫，聽到了蟬叫聲就產生了凄楚之感。

②“都門”一句是什麼意思?(齊答)

③學生看情人惜別圖，體會“執手相看淚眼“一句的情感。

師問：這句怎樣表現復雜細膩的情感?

④念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊 (虛寫，想像，借景抒情)

問1：“去去”應該怎樣讀才好，為什麼?

問2：用自己的話想像描述這個畫面，並談談自己讀後的感受。

問3：既然是“沉沉的暮靄”為什麼“楚天”卻會“闊”呢?

(二)下闋：

①學生齊讀下闋。概括大意：設想別離後的凄清，是虛寫。

②學生逐句品讀下闋。

1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”點明了主旨“傷離別”。

2、從“今宵”開始到詞的結束，按什麼順序寫，分幾層?(按時間順序，分兩層)

3、討論：名句：“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”(哀景寫哀情的寫法。)

學生用自己的語言來表達，對比體會名句的美。

4、“此去經年，應是良辰美景虛設。便縱有千種風情，更與何人說!”

點明與上文的呼應關系，寫法：呼應，虛寫，以樂景寫哀，倍增其哀。

聽錄音小聲讀。學生然後大聲齊讀。

(三)師生共同歸結小結：

這首詞，句句、層層寫的都是離情別緒，但手法多樣，章法謹嚴，毫無拖沓、重復之處。就手法來說，有時借景抒情，有時敘事寓情，有時直抒胸臆。即使同是寫景，但有的景與情合，以哀景寫哀;有的景與情違，以樂景寫哀，卻都把抒情主人公的別情曲曲傳出，使人有盪氣回腸之感。就章法來說，全詞委婉鋪敘，既有實寫，又有虛擬，既有時間的順序，又有適當的剪裁，前後呼應，層層深入，構思完密，使人有天衣無縫之感。

柳永曾長期過著羈旅生活，和歌女樂工們在一起。他對有些歌妓是有很深的感情的。在他抒寫愛情的作品中，有一些是有色情傾向的，消極頹廢的色彩較濃，但這首詞的思想感情還是很健康的，雖比較傷感，但在一定程度上反映了封建社會青年男女真實的感情。

(四)小組交流討論:

你認為寫得最好、感受最深的是哪句, 並且說出好在哪裡。

三、遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

1，運用本節學到的知識鑒賞張先的《江南柳》，並與本課學的《雨霖鈴》相比較，說說它們的異同。

江南柳 張先

隋堤遠,波急路塵輕。今古柳橋多送別，見人分袂亦愁生。何況自關情。

斜照後，新月上西城，城上樓高重倚望，願身能似月亭亭，千里伴君行。

明確：同：都寫別情，都描寫了別時的典型環境。

都寫了別後，都是情景相生。都是婉約詞。

異：柳詞想像別後遠行的情景，虛實相生。

張詞著重寫送行者別後情景，而未寫別時情事。

2，學生齊讀課文。

四、課後作業：

1 、背誦《雨霖鈴》。

2、用細膩形象的語言描寫你所經歷的一段愁，可寫成詩。

附：教學流程圖：

一，誦讀，感受《雨霖鈴》的音樂美。

二，賞析，理解《雨霖鈴》的語言美。

三，遷移，評析《雨霖鈴》的特色美。

教學反思：

這堂課，我按照教學目標，通過三個教學環節，讓學生較好地感受到了《雨霖鈴》的音樂美、語言美、特色美。

在誦讀指導上，我指出韻腳要讀得鮮明，尾音讀長能抒情，注意拖音、詞句中短暫的停頓，從重音、節奏、語速、感情方面讀《雨霖鈴》，指導得較細致，學生能較好地讀出這首詞婉約哀怨的情感。當然，在時間允許的情況下，可以多安排兩分鍾。

在對《雨霖鈴》語言美的理解方面，我運用了講解、問答、聯想、想像、討論探究、朗讀等方法，學生扣住了字、詞、句，能品嘗到詞中飽含的離愁別恨，與作者產生了共鳴。

採用對比閱讀的方法，學生進一步掌握了《雨霖鈴》細膩含蓄、婉麗多姿、纏綿哀怨的風格。

《雨霖鈴》教學設計【2】

教學目標

(一)情感目標： 藉助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

(二)知識目標：

(1)通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

(2)掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點;

(三)能力目標

引導學生學會合理、充分使用網路資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

教學重、難點

1、 理解古典詩歌傳統意象在 作品中傳情達意的效果。

2、體會理解的基礎上背誦《雨霖鈴》

教學方法

美讀法 討論法 問答法 誦讀法

教具准備

多媒體

教學模式

雙主導學

課時安排

一課時

教學步驟

一、導入新課

我曾在網上的對聯雅座里和一位朋友對對子的時候，他出給我一副上聯：“狂風大作雨淋淋(雨霖鈴)”，初看此聯好象很簡單，仔細琢磨才發現裡面有個“機關”，我對了一個下聯：烏雲漫卷天盡沙(天凈沙)”細心的同學們你們發現其中的“機關”是什麼了嗎------由此引出詞牌名-

二、檢查預習

1、了解詞牌(學生課前作好資料卡准備)

教師簡要概括後提出疑問過渡：在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那麼作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤?這好像有點不可思議。大家怎麼看這個問題呢?

2、 了解詞人(學生課前作好資料卡准備)

出示多媒體課件教師簡要點撥：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往並不像浪盪公子，紈絝子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄託，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作中，很多取材於同歌伎們在一起的悲歡離合，。

3、 預習字詞疑難生生對答

教師預備內容：帳飲、無緒、竟、凝噎、暮靄、堪、縱

三、聽讀全詞 感受離別

第一步： 教師范背全詞

第二步：學生初讀全詞，讀准字音

第三步：師生聽多媒體范讀

師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調：悲戚低沉

斷句

語意的連貫

(學生集體朗讀全詞)

四、品讀全詞 體味感情

1、學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，並概括詞的上下片內容

學生自由發言教師出示板書：《雨霖鈴》

敘別前(實)--情語：執手相看淚眼

景語 情景交合

情語 實寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實相濟

思別後(虛)--景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風殘月

2、 學生觀看FLASH圖片，進一步體會全文的思想感情。

3、 根據詞上下片的內容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經歷過的惜別事件。

4、 作者在本詞中抒發了什麼情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然後回答問題)

五、賞析名句 體會意境

1、 本詞抒發了跟情人難舍難分的'感情，從哪些詞句最容易看出這種情感?

2、 還有幾句不能直接看出與情人難舍難分之情，那麼這幾句到底有沒有這種情感(引導學生賞析名句，准確把握詞中景物描寫所起的作用)

(1)寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇

教師明確：開首這三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋後的蟬，秋有蕭索感受，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨後帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過後，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多麼動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

(2) 念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊

教師明確：江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的雲氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想像行程遙遠，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

(3) 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月

在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什麼樣的聯想呢?請同學們給合之前所學，討論3分鍾，談談看法。

教師明確：關於酒：常言借酒消愁，酩酊大醉後，把一切苦惱拋諸腦後，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》) 哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》) 愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔雲》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭•明月幾時有》)。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》) 王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”(《送元二使安西》)

關於月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象徵，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

關於風： 古語有雲：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的並不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

(回想整首詞，指名背誦)

六、集體背誦 反復涵詠

七、課下作業

學生分組為本詞寫一個腳本，然後交流。