杜郎口小學教學模式
一、學校概貌
杜郎口中學是山東邊遠鄉鎮初級中學，現有教職工105人，學生1260人，18個教學班。幾年來杜郎口中學迅速由教育教學雙差校，一躍成為山東初中教育的「東方明珠」，成為初中教學改革的先進典型。現已接待省內外參觀人員35000人左右。
二、「三三六」教學模式
「三、三、六」自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行「點撥」。他們把這種特色叫做「10+35」或者「0+45」(教師基本不講)。18個班的課堂形式多種多樣，甚至五花八門，「台上」學生或表演、或辯論、或講解、或朗誦;「台下」學生或蹲、或站、或坐、或跪聚精會神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由於學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂:沒有老師的呵斥，沒有老師的「諄諄教導」，這里的課堂完全是學生的舞台，老師「混」於學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習!
課堂自主學習三特點:立體式、大容量、快節奏;自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環節:預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
所謂立體式就是:將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性;所謂大容量就是:以教材為基礎，通過各種課堂活動形式拓展、演繹、提升;所謂快節奏就是:緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。
預習模塊主要任務是:明確學習目標並初步達成學習目標。學生根據自學後對文本的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做准備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的優秀表現就不足為奇了。
展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的展示和交流。其課堂教學預習、展示反饋模塊都是佔用正式課時的，有時是一節課，有時是兩節，也可能是十幾分鍾，具體時間根據學生的學習進展情況而定，但這些環節是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是學生為主體的課堂分組合作，即教師口述將本節學習任務平均分到小組內，一般情況下每組只完成其中一項即可;教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據學習進程，不斷生成新問題和學習目標。
三、教改進程
1、讓學生「動」起來
當年杜郎口是遠近聞名的薄弱學校，縣里已經將這所學校劃入了撤並學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學決定從教改入手。校長天天拎著凳子聽課、與教師商討教改大計。校長認為學校教學過程中存在的主要問題是:課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。
1999年秋，為解決「學生不愛學、學不懂」的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定。上課要求:(1)課堂氣氛:A、微笑授課;B、學生積極主動、情緒高漲、勇於自我表現。(2)活動形式:形式多樣、情趣濃厚、寓教於樂;能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力;(3)學生活動量:學生活動35分鍾以上(優)，30分鍾以上(良)，29分鍾以下(一般);(3)教師基本功:A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學;B、講普通話。備課要求:杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。業務理論學習要求:筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。許多教師對學校的新規定心存疑惑:我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是「玩火」。但畢竟教師一統課堂的局面被打破，教師開始能夠注意學生在課堂的表現。一些學科骨幹教師，在積極探索著新型的課堂教學模式。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。
② 杜郎口教學模式的課堂流程
預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。
在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少佔到課堂的百分之七十。
在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下：
第一，給學生五至七分鍾的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。
第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，並對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鍾的時間。
第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做准備，大約三分鍾的時間。
第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鍾的時間。
第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，並及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鍾時間。
第六：課堂小節。學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。
最後，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。 展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。
一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。展示過程如下：
（一）預習交流（1~2分鍾）。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。
（二）確立目標（1分鍾）：基本知識鞏固之後，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。
（三）分組合作（6-8分鍾）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然後每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常採取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，並加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。
（四）展示提升（20分鍾）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。
在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常採取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最後，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。
（五）穿插鞏固 (3分鍾)：學生展示完後，給學生幾分鍾的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。
（六）達標測評 （5分鍾）：可以是學生談收獲，大致內容為「通過本節課，我學到了什麼，還有什麼問題，向其他同學請教」等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測並及時反饋課堂效果。 杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤並的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。
杜郎口中學是位於山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤並的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐並逐步形成了獨具特色的「三三六」自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的「東方明珠」，連年被評為「教書育人」先進單位。聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。
該校改革採取了一種先動根後動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。基於「教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進人的全面發展」的認識，對學生的課堂學習評價先後提出了「舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡」、「敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論」等標准，由此改革教學模式，逐步完善為「三三六」自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。其改革教學的根本理念是「以人為本，關注生命」，據此提出了「為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責」、「一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展」。 1、杜郎口教學模式的課堂特點
①預習（或自學）是最重要的環節。
學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。
②「先學後交，當堂達標」。
「先學後交」與「先學後教」音同字不同，「交」是更寬泛的「教」，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。
教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有「獨立思考」（開小差），且平行分組，均衡搭配。
③目標性、目的性強。
有預設目標，有預習提綱。體現了目標教學的精髓。
④課堂評價直接實際，導向明確
用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課！
⑤學生建立「一幫一」學習制度。
共同捆綁記分！形成「共同體」！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。
2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變
①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講台是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。
②營造真正「三動」的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
③真正落實「三講三不講」。
④教師：「退居二線」——糾偏、點評、總結、釋難。
杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，後者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。多講的弊端在於：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎麼講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質在「學」而不在「講」，要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。
3、杜郎口教學模式的精神支柱
①勵志：激發鬥志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學習）
A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動？
B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）
C：別人都在進步，你還在等什麼？
②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作）
一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環境，簡陋設施搞改革。
A：幾乎無獎金。
B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。
C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。
③總結：校本提升（享受榮譽）
不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。 1、課堂能改，必須改。
2、課堂是舞台，學生是演員，老師是導演。課堂真正的還給了學生。杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 「要我學」為「我要學」。
3、充分相信學生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。
4、課堂的備課是至關重要的。採用杜郎口教學模式，並不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕鬆了，，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在准備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。
5、每堂課最後，應當增加一項成果分享，也就是說對於本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會「善思」，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇於解決問題的習慣。
6、教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結合，好幫差結對子。尤其充分關注後進生，在課堂上盡可能地提供機會讓後進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。
③ 『杜郎口』教學模式的好壞，優點與缺點
杜郎口教學的基本模式是"三三六"或"10+35"模式，有三大特點：主體式、大容量、快節奏，包版括三個模塊（權預習、展現和反饋）和六個環節（預習交流、認定目標、交流合作.。與傳統教學模式相比，使學生被動學習為主動學習，使教師備課（吃透教材）變成既備課又「備學生」，難度加大了，使學生在預習中接受了新知識，討論中鞏固了新知識，交流中消化了新知識。這是應予肯定的。但是只學「活的課堂」形式，難免流於「花架子」，中看不中用。需要學生配合，需要學生住校，老師在研究教案時，把學生預習中的問題考慮周全，開始很難的。這要形成習慣。家長不配合，也不行。畢竟這種學習形式把「學校」的樣式「顛覆了」，把教師、課堂、課本的「權威」顛覆了。社會認可度需要時間，小范圍改革，有可能有效果，大面積推廣需要慎重。而且「差生」的惰性，是掩藏在「熱烈」的討論中，一時難免發現，期末考試們就會露餡，這是需要引起注意的。
④ 杜郎口模式教學適合小學嗎
小學開展杜郎口模式並不是完全適合。第一，一種模式不可能適合所有學段，高中、初中、小學學生的學情不一樣，生搬硬套容易犯教條主義錯誤；第二，一種模式也不可能適用於所有學科，不同學科的學科特點不同，教法學法也不一樣；第三，就算是小學階段同一學科也有不同課型，就拿語文來說，閱讀課、口語交際、綜合性學習、寫字課等難道能用同一種模式去組織教學嗎？第四，小學生自學能力有限，特別是小學低年級學生，我們怎麼讓他們先充分自學？
我們不能看到一種新鮮事物就一哄而上，應該認真論證，充分考慮校情、學情等因素再做決定。
⑤ 杜郎口中學的教學模式在小學階段中實施，課堂該怎樣進行教師該怎樣掌控課堂
小學是可以借鑒杜郎口中學的教學模式。
借鑒，即拿人家的經驗和做法與「我們」比照，用來豐富、彌補或改造「我們」，原則是立足「我們」的實際。「實際」又包括兩個方面，一是「我們」的期望狀態，一是「我們」的現實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚的。我覺得下面這三個方面是值得我們借鑒的。
一、「神」的借鑒：讓學生動起來。校園的本相應該是樂園，不應該是煉獄。「動」意味著進步，意味著成長，意味著生命活力的釋放。「動」之中凝聚著的是杜郎口中學的教育理念。我們借鑒杜郎口中學「動」的神韻，就是落實「以人為本」，就是不但讓學生課堂上「動」，還要在課外「動」；不但在校內「動」，還要走向社會；不但要鼓勵外在的「動」，還要引發心靈的「動」，不但文化課學習「動」，品德培養也要「動」。 比如，文科的許多學習內容弘揚人的高尚品德，倡導人的向善、向上的價值，追求正義和真理，那麼，學生在對內容理解掌握的同時必然得到道德的明示和熏染。又如小組合作，在交流過程中學生學會了知識，培養了能力，也體會到理解、寬容和謙讓的意義。再如，理科的學習內容講求真，講求實，講求嚴密的邏輯，學生在彼此交流過程中，藉助於對答案的求解，學到的不僅僅是科學的知識，還有科學的方法，科學的精神。還有，學生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學生習得知識，也是培養情感、陶冶情操。學生上課不再守規矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放鬆，體驗到學習的愉悅和幸福。比如，「我的課堂我主宰」，學生不再自卑，不再怯弱，不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學習而感到自豪。
二、「形」的借鑒：「10+35」（我們可以是「10+30」）與「小組合作學習」，「10+35」有效地規范了學生的活動時間和教師的活動時間，至於如何如此分配，為什麼不是「15+30」或是「20+25」大約杜郎口中學沒有經過什麼嚴密的科學試驗，但是有一點我們必須明白，如果是「25+20」，學生的活動時間少於教師活動時間，那就會改變杜郎口中學經驗的本來面目，很容易使學生自主活動流於空談。對「小組合作學習」相當多學校並不陌生，不少教師已經嘗試運用，我們在許多公開課、示範課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作的有效性也很成問題。借鑒杜郎口中學的「小組合作學習」，就是提升它的地位，認真設計合作方式與步驟，講求合作的有效性。在課堂中教師站在了學生的中間，創造各種條件把課堂話語權交給學生，讓學生在課堂上敢說、會說；老師所起的作用就是解疑、監控、調節、配合評價，而學生才是課堂學習的主體，他們在參與中通過結對子的方式利用正確有效的學習方法快樂的學習。這種時間模式把提倡自主學習、合作學習和探究學習，對學生的尊重，化成了學生的行動，滿足了學生探究的需要；獲得新體驗的需要；獲得認可與欣賞的需要；承擔責任的需要。學生的主體地位真正得到落實。
三、環境借鑒：「無講台」與「三面黑板」。「無講台」，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉而成為多焦點、多中心，成為不斷變化的焦點和中心，成為學生為主；「三面黑板」，剝奪了教師的黑板霸權，為學生活動提供了廣闊的舞台。我們學校的條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口的做法，比如，現有的講台不拆，讓學生站上去，比如學生在網上相互交流，比如讓學生把內容寫在一張大紙上，然後貼在牆上展示等等。這樣的課堂把老師與學生放在了同樣的空間、平等的地位上，學生包圍著老師，老師就在學生中間，他們之間沒有了界限之分，拉近了師生之間距離的同時，有效的縮小了學生間的差異，促進了學習的交流與探索。
由此，我們可以看到，杜郎口中學這種模式的運用對學生來說不僅沒有負面影響而且這種創新改革解決了傳統義務教育階段存在的矛盾與問題，改變了以往教師為中心的課堂教學模式，學生真正成為了學習的主人。總而言之，杜郎口中學的教改找到素質教育與傳統學業成績質量觀的結合點，回歸了教育的本真，為目前我國提出的全面提高農村義務教育質量的要求提供了一個具有參考價值的模式，學習杜郎口的同時，我們更應該用發展的眼光，科學的、實事求是的看待它。同時，我們應當堅信「教學有法，教無定法」的思想，必須牢記「因材施教的原則」，汲取各種模式的營養，真正為學生的未來發展著想，就一定能找到一條適合自己的具有自己特色的模式來。