微課程及教學應用
① 微課程的特點有哪些
微課程具有以下五個特徵:
初中數學教學中如何使用微課?越來越多的新型 教學 方法 被引入初中教學課堂，微課作為一種新興的 教育 手段，其在初中數學中的應用，極大的改變了傳統數學的教學模式和教學理念。下面是我為大家整理的關於初中數學教學中如何使用微課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1初中數學教學中如何使用微課
課前預習
培養初中學生自學能力是教學的主要內容，課前教師將新課程的教學視頻上傳到學校的網路平台，學生通過觀察視頻，對新課程主要內容和總體脈絡進行了解和把握，這樣課堂效率會更高。 比如：進行菱形相關性質的教學，教師布置課前預習內容：菱形的四邊有著什麼特點;它的兩條對角線是什麼關系，對角線與對角又是什麼樣的關系。在布置了這樣的預習內容之後
學生在觀看視頻的時候就會有一定的針對性，那些知識點不懂，那些知識點自己可以理解，都要進行筆錄，教師在課上了解學生的預習效果，針對學生整體上的知識弱點進行著重講解，最終將菱形的興致與平行系變形的形式進行對比分析， 總結 菱形的性質是菱形的四條邊都相等;菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分組對角。通過這樣的方式，學生不僅學習時間更加自由，在 學習方法 上也可以自主選擇，只要自己能夠弄明白即可，這是對學生獨立學習能力的有效鍛煉，也是初中數學教育的突破。
新課講授
在課堂新科的講授階段，教師基於課前預期的基礎上進行教學。教師可以通過向學生提供如下圖的菱形圖形，並在白板上演示菱形的第一條性質，即菱形的四條邊都相等。教師可以要求學生分為小組，提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AB=BC=CD=AD 學生已經通過微課進行過課前預習，就會在在組內進行激烈的討論，各個組員之間互相交流意見，教師就可以積極地引導，對學生證明菱形四條邊相等的證明方法進行總結。這樣學生就在交流的過程中將思維發散開，能夠調動已知的知識來求證菱形的四條邊都相等的性質。
通過該證明過程，學生就可以注意到菱形與平行四邊形之間的關系。當學生能夠掌握菱形的第一條性質的時候，教師就可以趁熱打鐵，向學生介紹菱形的第二個性質，即：菱形的兩條對角線互相垂直，並且每一條對角線平分一組對角。教師可以向學生提供下圖，並向學生提供已知條件： 已知：四邊形ABCD是菱形，求證：AC⊥BD，AC平分∠DAB和∠DCB，BD平分∠ADC和∠ABC 學生在證明和解題的過程中，就會在潛移默化中養成邏輯思考和邏輯推理的思維習慣，這對於初中生學習數學是很有幫助的。
2數學微課教學
課前使用
課前使用微課，可以為課堂教學奠定基礎。在傳統的初中數學教學中，由於課堂教學時間有限，教師很難對教學內容進行鞏固和深化。而微課可以幫助學生在課下完成前置性學習，充分激發學生對教學內容的學習興趣，也為課堂上豐富的交流做好鋪墊和准備，強化教學效果。例如，在教學《圖形的旋轉》一節前，教師可以將貼近生活的圖形旋轉實例――時鍾上不停轉動的秒針、轉動的大風車、盪鞦韆的小孩、飛速轉動的電風扇葉片、汽車上的括水器等，製作成簡短的視頻，讓學生自行進行觀看，通過這些生活中的「轉動情境」來導入知識點，讓學生形成空間觀念，初步認識、理解圖形的位置與變換，形成對旋轉的概念。在課堂中，根據學生課前的微課學習效果，教師可有針對性地進行課堂教學，向學生講解圖形旋轉的相關概念，讓學生舉例 說說 生活中還有哪些圖形旋轉的實例。通過學生的回答，教師可以對學生課前微課學習效果有一個大致的了解。對於學生理解不充分、學習不到位的地方，可以在課堂上進行補充和完善。
課中使用
課中使用微課，可以優化課堂教學時間配置，充分調動學生學習的積極性。同時，也能夠培養學生的數學思維，讓學生能夠靈活運用數學知識解決實際問題。數學學科知識點聯系比較緊密，對於初中生來說，這門學科是比較難的。在傳統教學中，針對一些教學重點、難點，數學教師會通過一些身邊的例子，讓學生有想像的載體，來理解數學中的理論知識，這無疑也是教學中常用的好方法。但是，這樣的實例勢必存在一定的局限性，如所舉到的例子並不是每個學生都看到過或是體驗過，又或是實例需要 想像力 的輔助。而引用微課進行數學課堂教學，可以將數學問題形象化，吸引學生注意力。例如，在教學「直線和圓的位置關系」有關知識時，教師可以運用微課動畫來演示點動成線、線動成面、面動成體、圖形的旋轉等知識，讓數學知識在動態的演示中更顯直觀，讓學生在動態中體會有關知識，從而激發他們的數學思維和學習興趣。
課後使用
課後使用微課教學，可以完善學生的知識結構，引領學生將「死」的知識轉化為「活」的能力，能夠運用數學知識解決相關問題。同時，還能拓寬學生的知識面、優化學生知識鏈條，進而提升學生數學思維的深刻性、靈活性、創新性。例如，在教學完「圖形的旋轉」一節後，教師可將微課視頻中「盪鞦韆的小孩」轉化為數學模型-單擺，並提出下述問題：「單擺上小球的轉動由位置A轉到B，它繞著哪一個點轉動?沿著什麼方向(順時針或逆時針)?轉動了多少角度?」並讓學生在課後進行討論、交流、思考。通過布置這種探討交流式的實踐作業，可以促進學生掌握數學技能、發展數學思維。
3數學微課教學
1.提高教師微課視頻的創作能力
對於微課教學而言，視頻的創作是第一步，也是最重要的一步。一段高質量的微課視頻，是實現微課教學效率提升的基礎和保障。因此，在初中數學的教學中，教師要想實現良好的微課教學效果，首先需要不斷提升自己的微課視頻製作能力。在微課視頻製作的過程中，教師要結合初中數學課堂教學的重點和難點，對相關的知識和內容進行講解，在講解的過程中，教師要配合板書的形式，結合視頻和音頻，製作豐富有趣的微課視頻，方便學生查閱，促進初中數學課堂教學效率的提升。
2.通過微課強化概念教學
在初中數學的教學中，有很多比較抽象的概念，這些概念的內容多，如各種圖形的性質、定義、特徵等，都是需要學生理解和記憶的。如果學生在數學學習的過程中，對相關的知識和概念理解不清，或者概念混亂，將會影響學生的整個數學學習效果。因此，在初中數學的教學中，教師應當重視概念教學，為學生的數學學習夯實基礎。要想提高概念教學的效率，教師可以通過微課視頻，強化對初中數學相關概念的理解。或者在教學中，教師通過微課視頻，作為課堂教學導入，給學生設置懸念，提升學生的概念學習效率。
3.通過微課強化重點和難點的學習
其實，對於微課教學而言，強化教學的重點和難點，是微課教學的一個最大優勢。在初中數學的教學中，教師可以通過微課教學，強化課堂教學的重點和難點。此外，在教學中，教師還可以通過微課視頻，講解某些比較典型的例題。通過對這些典型例題的講解，加深學生的理解和記憶，幫助學生在課余的學習過程中，復習相關的知識難點，提升學生學習的效率。
4.利用校園網、微信群等實現資源共享
對於微課教學而言，資源的共享是頭等大事。如果教師在教學中，製作了高質量的視頻，卻難以實現共享，那將會失去微課教學的意義。因此，在教學中，教師可以通過校園網、微信群等現代化的信息技術手段，實現資源的有效共享，方便學生查閱資源，提高資源利用的效率。
4數學微課教學
利用微課指向明確的特點指導學生學會自學
(1)指導新課的預習，這種內容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂並有明確的指向性，使得學生明白這段時間自己需要弄懂哪些內容，完成哪些預習作業;
(2)作業評講，由於本校大部分學生缺乏課後的家庭學習監督，所以家庭作業質量不高，與其布置大量重復的練習題，不如布置簡單明了的作業，然後利用微課進行作業評講，學生可以反復播放，基礎好的學生快速訂正後可以完成其他微課視頻要求的任務，而基礎不好的學生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數學課代表，進行訂正監督和批改;
(3)班級中有少量思維出色的學生，由於在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開「小灶」，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學的問題。
利用微課能重復播放的特點幫助學困生解決問題
促進學困生的學習歷來是教學中的一個難點，如何利用先進的教學手段來提高教學效率，解放教師、解放學生是一個問題。學困生最害怕的就是教師放學後把自己留下來，或課間反反復復被每個教師叫到辦公室去輔導。大部分學困生都是因為每節課的知識點無法完全掌握，課後又無法自覺補習，導致學習障礙，最後只能自暴自棄。微課就是解決學困生自學問題的有效手段。
微課最大的優勢在於內容可以重復播放，由於學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對於一些經典例題，部分學生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個班同時使用，課後也可以分享到QQ群，便於學生課後繼續復習。
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