分數乘整數教學反思

⑴ 分數乘法簡便計算教學設計與教學反思

分數乘法簡便計算是小學生學習數學的基礎，作為小學教師應該怎樣來規劃，分數乘法簡便計算教學設計呢？下面就讓我給大家分享一些分數乘法簡便計算教學設計吧，希望能對你有幫助!

分數乘法簡便計算教學設計篇一
課題：簡便計算練習課

教學內容：15頁—16頁練習三。

教學目標：1、進一步理解整數乘法的運算定律不僅適用於小數、整數乘法，而且也適用於分數乘法，使計算簡便。

2、較熟練地掌握乘法運算定律進行分數乘法的簡便運算。

3、培養學生思維的靈活性和知識遷移能力。

4、感受數學知識的嚴謹性和簡潔美，享受數學知識的深奧和無窮樂趣。

教學過程：

一、回顧學過的乘法運算定律，並舉例說明(舉整數、小數、分數例子各一個，並說出主要計算過程)

1、乘法交換律：a×b=b×a

2、乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)

3、乘法分配律：(a+b)×c=ac+bc

2、小結。

整數乘法的運算定律對於分數乘法同樣適用。

師：應用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。

二、基本練習(教師從中選擇幾題，讓學生一說是怎麼想的?)

1、口算：

24× + ×57 + × 2 - 1

+ - 1- - + - + × 9 +

2、 說說 我們學習了什麼內容?通過學習你知道了什麼?

3、板書課題(分數乘法的簡便運算練習)

4、拆數練習：(練習後說說拆數的目的是什麼)(湊整數，使計算更簡便，快捷)

9 3

5、在□或〇里填上合適的數字或符號，並說明使用了什麼運算定律?

(1) 25××=□×(□×□)

(2) ××=(□×□)×□

(3) ×(15×)=□×(□×□)

(4) 25×4=□×□+□×□

(5) 7×=□×□〇□×□

(6) 1×25=□×□〇□×□

(7) 54×(- )=□×□〇□×□

6、教師小結：這個練習讓我們又一次與乘法的運算定律來了一次零距離的接觸，讓我們再次感受到乘法運算定律不僅適用於整數、小數，而且同樣適用於分數乘法，但在使用時，正確使用才是最重要的。

三、深化練習：

1、“我能行”，用簡便 方法 計算：

(- )×60 ×+× 25×8 ×(15×)×

要求：隨練與板演。做後評講校對：說一說你是怎麼想的?

小結：要想把計算做得又快又對，首先要有一個良好的計算習慣，按照一看，二找，三算，四查的步驟來解答，而能否簡算重在審題，在計算中要做到瞻前顧後，根據具體情況靈活選擇方法，正確解答，才能使計算做得又快又對。

2、“我當包公”：

(1)計算27×正確合理的方法是( )

A、按整數乘法的法則進行計算。 B、27×=(28-1)×=28×-

C、27×=27-27× D、無法確定

(2) +×+× +×+× +×+×

=+ + = + ×( + ) = ×( 1 + + )

=+ + = + = ×2

= ( A ) = ( B ) = ( c )

要求：這三種方法都正確嗎?你認為第( )種演算法更合理，更簡便一些。

小結：通過這個練習，讓我們看到了演算法的多樣化，但在眾多的演算法中，我們要選擇最優化的演算法，才能達到簡算的目的。這才是我們所需要的。

3、“考考你”下面各題怎麼算簡便就怎麼算?

×101- ×÷× × 99 + ( + )×

×+ ×- 3×25 36× ( - )×

要求：(1)學生合作小組學習。

(2)學生匯報交流想法與學習成果。

四、拓展練習：

“挑戰自己!”比一比，看一看，誰的方法最巧妙?

87 ×3/86 26× 32×

五、課堂小結：

通過本節課的學習，你又知道了什麼?或者你有什麼新的收獲與想法，疑問都可以來談一談。

六、布置作業：略

(1)觀察算式，說一說算式有什麼特徵?

(2)你認為應該怎樣算比較簡便?

(學生先獨立思考，然後在小組中交流。
分數乘法簡便計算教學設計篇二
【教學內容】

本單元的教學內容包括分數乘法的計算方法，分數乘法解決問題，倒數的認識共三個小節。

1.分數乘法的計算包括分數乘整數，分數乘分數，分數乘法的簡便運算以及分數乘法與加減法的混合運算等等。

2.解決問題包括求一個數的幾分之幾是多少，一步和兩步應用題。

3.倒數的認識包括倒數的意義和求一個數的倒數的方法。

本單元教學內容是在學生掌握了整數乘法，分數的意義。性質以及分數加減法計算等知識的基礎上進行教學的。學好本單元知識不僅可以解決有關的實際問題，而且也是後面學習分數除法，分數混合運算的重要基礎。

【教學目標】

1.知識與技能

⑴使學生理解和掌握分數乘法的計算方法，能夠正確地、比較熟練地進行計算。

⑵使學生掌握分數乘加、乘減混合運算，理解整數乘法運算定律對於分數乘法也同樣適用，並能應用這些運算定律進行簡便運算。

⑶使學生學會解答求一個數的幾分之幾是多少的問題。

⑷使學生理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。

2.過程與方法

⑴經歷探索分數乘法計算方法的活動過程，發現並歸納 總結 分數乘法的計算方法。

⑵把探索“求一個數的幾分之幾是多少”的問題與解決實際問題有機結合起來。

⑶讓學生經歷獨立思考、合作交流、質疑、反饋等活動過程，理解掌握所學知識。

3.情感態度與價值觀

⑴通過學習活動，是學生感受到數學結論的科學性與嚴謹性，對數學產生好奇心，提高學習的興趣。

⑵讓學生在解決相關的問題中進一步體會數學和現實生活的密切聯系。

【重點難點】

1.重點

⑴分數乘法的計算方法。

⑵求一個數的幾分之幾是多少的問題。

2.難點：分數乘分數的計算方法。

3.理解“一個數乘分數的意義，就是求一個數的幾分之幾是多少”的道理。
《分數乘法簡便計算》教學 反思
分數乘法簡便計算是在學生學習了運用乘法運算定律使整、小數乘法計算簡便和分數加、減、乘法計算的基礎上進行教學的，通過教學使學生進一步理解整數乘法的運算定律不僅適用於小數、整數乘法，而且也適用於分數乘法，使計算簡便。有助於提高計算效率，有利於實際應用。

本節課只是一節有關計算的課，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而我只是輔助性的導，包括練習的設計都充分體現了這一理念。

原以為學生已學過了整數和小數的簡便運算，分數乘法簡便運算又只應用乘法交換律、結合律和分配律，學生掌握肯定不錯。事實證明上課效果還不錯，可是作業中錯誤率極高。問題究竟出在哪裡?我回顧了這節課，發現我的教學是努力體現了課改的精神，整節課運用了讓學生預習反饋，自主舉例驗證，嘗試解決，交流討論，自主總結等方法，課堂力求能讓學生完成的教師決不代替，發展學生的自主學習解決問題能力。卻忽略了讓學生理解知識這個最根本的教學目標。由於教材沒有例題，練習過於簡單，學生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，大大地縮小了學生思維的空間，如何發揮教學的作用呢?怎樣來培養學生靈活的簡便算能力?經過反思後，我認為在教學關於簡便計算應從下面著手：

不能單純地依賴模仿和記憶。

讓學生動手實踐，自主探索，合作交流加強數學與現實世界的聯系是學數學的重要方式。在教學中我提問了多個學生，用語言描述加法定律，結果沒有一個學生描述的清楚，倒是對用字母表示運算定律輕車熟路，問為什麼這樣做，都是用字母表示定律來回答。我想如果能讓學生聯系實際舉例來說明，注重通過實際情境來分析算式，幫助學生從直觀上來理解運算定律。效果既會加深對定律的理解，也能感受到數學計算與生活的緊密聯系，提高解決問題能力。用兩種方法解體現了學生 思維方式 的多樣化，從不同角度思考問題、解決問題。出現演算法的多樣化後，我們應該利用這個契機，從而建立起簡便運算模型：為後面的變式靈活、合理地進行簡便運算打下扎實的基礎。 藉助數學知識的現實原型，可以調動學生的生活 經驗 ，幫助學生理解所學運算定律，構建個性化的知識意義。其次，是混合運算與簡算混淆，亂用簡便運算，另外是分配律用錯的最多。

在今後的教學中，我要讓學生多觀察畫出運算順序，這樣大大減少了錯誤。

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⑵ 分數乘法教學反思

分數乘法教學反思 1

1.分數乘法一單元已經學完，我們往往感覺學生學的很好。應用分數乘法的意義去解決問題，也能列出算式。其實不然，當我們學學完第二單元分數除法時，我們就會驚奇的發現，原來事情不是這樣的。學生不知道是列方程還是直接去乘分數。學生往往難於判斷究竟把那個數量作為去乘還是去除以幾分之幾。於是乎，我們的教學就又陷入了癱瘓。富有經驗的老師在多次嘗試失敗以後，在此處，都既無可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫圖；三，寫出數量關系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁提出現在採用方程解，化難為易，思路比較統一。所以，五步強調方程先入為主。其實不然，學生由於目前接觸到的都事用算術方法比較簡單的，所以方程的優越性不是很明顯，學生還是選擇算數方法的比較多。我沒有過多的統一。而是任其自由選擇。

我重點思考的在於新教材與老教材先比，本部分知識簡化了那麼多內容，為什麼還是學起來很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的，素質教育是好的但是，我們每個人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發展嗎？什麼時候我們都不能認為減少數學知識容量就是素質教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會和次數，我們學生的某些數學功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數學能力也是如此。

2.現在我寫下這節課的教學反思，目的不是在於從教學內容上去分析。而是從這一個月來我接觸這個班的些許感想，做一梳理。

本班學生差，這在一接班，班主任和上一任數學老師都已經鄭重其事的向我做出了重要說明。我當時蠻有信心，一個多月下來，我才真正感到事情的嚴重性。特別是第三單元考試成績一出來，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分

我整整幾天都在思考：為什麼差這么多？還能不能趕上？怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差!這個班從二年級就開始差，一直差到現在。我反思了很長時間，決定採取以下措施：

1、先樹立自信心，越是這種情況，越是因為他們心裡沒有自信心。自暴自棄。其實造成現在這種情況，不能全怪孩子。

2、要愛後進生。對後進生，要尤其愛護。這聽起來想冠冕堂皇，其實，真是著這樣。如果你不能做到只一點，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個人都知道的，也是每個人最難做到的。

3、學習習慣的培養口算心算的習慣，很重要。結果是勤動手勤動腦。腦子越用越靈活。豎式的書寫位置，豎式的保存都做了嚴格的規定。

4、在課堂上下功夫。爭取讓學生喜歡你，就會喜歡你的課堂。喜歡學數學。

分數乘法教學反思 2

我上了一節分數乘法應用題。課後我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個方面：

一、數形結合的思想

由於分數乘法的意義和計演算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數乘法（一）和分數乘法（二）中是利用具體的實物圖形，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題；在分數乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫助學生理解分數乘分數的'計算道理；接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題；使用的圖形越來越簡約體現了教材對數形結合思想滲透的一個過程。

數形結合的過程不是簡單的抽象變為直觀的過程，而是抽象變為直觀之後，再從直觀變為抽象，也就是要講「以形論數」和「以數表形」兩個方面有機的結合起來，只有完整的是學生經歷數與形之間的「互動」，才能使他們感知「數形結合」，才能使他們能在解決問題時自覺地應用「數形結合」的方法。

二、是充分重視學生「說」的訓練。

在以前應用題的教學中，對「說」的訓練重視的不夠，表現為學生只會做題不會說，這個片斷，我不僅關心學生是否會解答問題，更關註解決問題是採用了什麼方法，以及方法是怎樣想出來的。引導學生把思考過程有條理的說出來，為了深化學生的思維，避免死記硬背、機械模仿，解題後要求說出算式的依據，在說中及時得到反饋，進行矯正、補充，這種「說」的訓練，不僅能幫助學生正確分析數量關系，提高分析、解決問題的能力，還能促進語言與思維的協調發展。

三、是很好地解決了「大部分學生會，怎麼教「的問題。

因為學生已經掌握了一個數乘分數的意義，在此基礎上學生本節內容並不難，為此我引導學生主動探索，培養他們學習應用題的興趣。在以往的教學中，往往要求學生死記數量關系，找出誰是單位「1」，誰是分率，知道要求是分率對應的問題用乘法計算等，學生只會用一種方法，長此以往，對靈活解題是不利的，在這節課中，問題開放，採用四人小組合作，引導學生探索、相互研究，大膽發表不同的見解，讓學生在「說」中學到知識，增長本領。

分數乘法教學反思 3

分數乘法這個單元主要學習分數與整數相乘、分數與分數相乘、分數練乘三個環節。每個環節都要解決一些實際的問題。

在分數與整數相乘中課分成學生理解求幾個幾分之幾是多少？求一個數的幾分之幾是多少？分數乘分數則引導學生把分數乘分數的計算方法的掌握。所以教學起來要注重每一堂要教的是什麼？怎麼教？

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計演算法則。另外科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計演算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數後要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算（按分子和分子相加，分母和分母相加），到這時自己才知道師傅當時為什麼要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在後面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對於四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今後的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。

本單元的教學，分數乘法解決問題也是一個重點內容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對於理解題意會有很大的幫助。但可能是由於在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對於這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對於提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注重對單位「1」的理解，重點放在在應用題中找單位「1」的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位「1」，為以後應用題教學作好輔墊。在以後教學前我還要深鑽教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，了解他們的學習動態。根據實際情況來教學，提高教學質量。

⑶ 分數乘法教學反思

在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計演算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，後抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。接下來是為大家帶來的分數乘法教學 反思 ，望大家喜歡。

分數乘法教學反思 範文 一

在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計演算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，後抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計演算法則的推導過程。

由於分數乘法的計演算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算 方法 ，進而概括出分數乘法的法則。

培養學生良好的計算習慣和認真的 學習態度 。學生掌握這部分內容並不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以後的學習打好基礎。

在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，並獲得探索知識的體驗。

還要重視學法指導，培養學生的內推力。

分數乘法教學反思範文二

時間過得很快，轉眼間一個月的時間又過去了，第一單元的教學也基本上完成了。回顧分數乘法這一單元的教學，在備課時一直被如何處理分數乘法意義困惑。後來一想，如果從數學應用的角度來看，學生只要能從具體的實際問題中判斷兩個數據之間存在相乘的關系就可以了，而這個相乘的關系在本單元有了新的拓展，即「求幾個相同加數的和」、「求一個數的幾倍是多少」和「求一個數的幾分之幾是多少」。

在教學分數和整數相乘時，根據學生的已有的知識基礎，引導學生回憶復習整理整數乘法的意義和同分母分數的加法的計演算法則。另外科學的 學習方法 ，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮。在教學分數和整數相乘的計演算法則時，從學生所熟悉的整數和小數乘法的意義入手，引入分數乘法。

此外本單元在備課之初，師傅就提示自己在教學完分數乘整數和一個數乘分數後要先補充一個課時比較分數加法和分數乘法之間的區別，再進行分數乘法混合運算和簡便計算的教學。當時的自己是聽的一頭霧水，不明白師傅的用意。直到真的開始教學分數乘法混合運算時，才明白了師傅的良苦用心。雖然在師傅的提醒下自己有進行分數加法和乘法的對比教學。但是晚上的作業還是有部分學生計算分數加法時按照分數乘法運算的規則進行計算(按分子和分子相加，分母和分母相加)，到這時自己才知道師傅當時為什麼要讓自己對比分數乘法和加法。看到學生的作業，自己在第二天的分數乘法混合運算時，在課前復習時再次講解分數乘法和加法的不同。讓學生在計算的時候有個比較清楚的認識。雖然這個問題解決了，但是學生在分數乘法混合運算時又遇到了另一個問題，部分學生在計算加乘混合運算時，特別是加法在前面而乘法在後面的問題時，先計算加法而不是先計算乘法，在老師的指點之下才恍然大悟。說明學生對於四則運算的運算順序不夠熟練。自己在今後的教學中，也應著重強調四則運算的運算順序。

本單元的教學，分數乘法解決問題也是一個重點內容。在幫助學生分析題意時，學生如果會畫線段圖，對於理解題意會有很大的幫助。但可能是由於在五年級時，比較少要求學生畫出線段圖，根據線段圖理解題意。因此當六年級明確要求要根據題意畫出線段圖時，學生剛開始時很不習慣，畫出的線段圖也不能很好的反應題意，對於這一方面，教學時需要再進行加強，因為這對於提高學生分析問題，解決問題的能力將會有很大提高。而下一單元的教學如果學生能根據題意畫出合適的線段圖，對正確解答問題將會有很大的幫助。

此外，在教學中注重對單位「1」的理解，重點放在在應用題中找單位「1」的量以及怎樣找的上面——先找出問題中的分率句再從分率句中找出單位「1」，為以後應用題教學作好輔墊。在以後教學前我還要深鑽教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。在課堂上多激發學生的興趣，課後多與學生溝通，了解他們的學習動態。根據實際情況來教學，提高教學質量。

分數乘法教學反思範文三

在教學一個數乘分數的意義和分數乘分數的計演算法則中，通過操作、演示、觀察、比較等活動，即先形象具體，後抽象概括，幫助學生理解分數乘法的意義和算理。在教學中，教師要引導學生操作，直觀感悟，使學生參與到教學中來，充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性。

從已學知識的基礎上出發，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的意義。教學時先通過對整數乘法的復習，使學生明確整數乘法的意義，再充分利用直觀圖，使學生清楚地看出可以用加法計算，也可以用乘法計算。

引導學生把直觀操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計演算法則的推導過程。

由於分數乘法的計演算法則比較抽象，學生理解起來有一定的困難。教學時我盡量加強直觀，變抽象為形象，多給學生創造對手操作的機會，激發學生學習的興趣，使他們主動地參與到教學過程中來。在直觀操作的基礎上在推導出分數乘分數的計算方法，進而概括出分數乘法的法則。

培養學生良好的計算習慣和認真的學習態度。學生掌握這部分內容並不困難，但要通過這部分內容的學習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀察數字特點，、選擇簡便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學習態度，為他們以後的學習打好基礎。

在教學過程中，要以教師為主導，學生為主體，為學生創造參與教學活動的情景，通過操作、演示、觀察、比較培養學生的抽象概括能力，通過分析討論，培養學生的分析綜合能力。同時，教學過程中要注意抓住新舊知識的內在聯系，使學生了解知識間的橫向聯系。學生在聯系和比較中找到了知識與知識之間的聯系，並獲得探索知識的體驗。

還要重視學法指導，培養學生的內推力。

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⑷ 新審定人教版六年級上冊比_整理復習教學反思

教學目標：
1、使學生掌握分數乘法的計算方法，並能運用這個方法進行相關計算；使學生能分辨清楚先乘後加減的運算順序，並能熟練地應用乘法運算定律進行簡便計算。
2、回顧、整理、練習、訂正。
3、培養學生良好的計算習慣和分析解決問題的能力。
教學重點：提高計算的正確率和速度
教學難點：靈活選擇最優計算方法。
教具運用：課件
教學過程
一、匯報本單元內容
我們已經學習了分數乘法這一單元的內容，今天這節課我們對這些知識進行整理。
二、回顧整理，建構網路。
1、讓學生說一說這個單元你學到了哪些知識？（小組內說一說，適當的時機師生進行點評）
2、學生在小組內匯報自己整理的資料，並通過與他人交流不斷補充，形成較為全面的知識體系圖。展示自己整理好的分數乘法的知識。
3、小組合作，優化整理。（課件演示）
分數乘整數   求幾個相同分數和的簡便運算
計算方法：分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。