老王教學反思
身為一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是我收集整理的八年級語文教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
八年級語文教學反思1
1、引導學生在自主合作中學習，創設了寬松的學習氛圍。
學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標准》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。
教師正是基於這種認識，讓學生在朗讀課文時，展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補了自己的不足，發展了學生的特長，使學生樹立了自信心。在合作學習時，教師注意了指導和參與。合作學習以學生為主體，但並意味著「放任自流」。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習的目的和要求。然後由學生自主選擇合作學習方式。同時，教師要參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以小組競賽的形式展開了教學活動。
「競爭」是社會的需要，也是學習的需要。學生有爭強好勝的心理，他們喜歡競爭的。在合作中競爭，在競爭中合作，這是教學組織的有效的教學方式。
教師正是抓住了學生的這種需要，以評選擂主的形式，展開朗讀比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽的參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、探究問題，展開討論。
問題是打開思維、喚起想像的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互的融匯。
問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不追求答案的統一。本片斷教學，教師在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，教師的問不在於多，而在於精，在於有思考的價值。
八年級語文教學反思2
在教學課文《愛蓮說》時，為了讓學生更深入地把握作者托物言志，在蓮的形象中寄遇自己身處污濁環境，潔身自愛，不同流合污，不隨俗浮沉，莊重質朴，不嘩眾取寵，不炫耀自己。
正直不阿，豁然大度的生活態度，我組織了學生展開大討論，後來我提出：學習這篇文章有沒有現實意義呢？請聯系實際談談你的認識。
有的說：「做人要隨和，要親和，否則會被社會淘汰，因為社會需要的是胸懷大志，無私奉獻，能與人和睦相處，誠實敬業的人。」有的人說：「本文在當今生活中還教育和鼓勵人們在浮躁的現實中保持一顆寧靜的心。」還有的說：「我認為有意義，但很難做到。堅守獨立的人格，需要有堅強的毅力。」
當大學生們爭先恐後討論到此，我就告訴他們：「是的，我們在學習知識時，一定要保持寧靜，揮別浮躁，否則學到的知識就不扎實。
你在生活中可能會遇到各種各樣的環境，有好的，有差的，有的可能暫時生活在『污泥』中，但文章告訴我們，不管現實社會怎樣，我們一定要有清醒的頭腦，有獨立的人格，有崇高的追求，絕不能隨波逐流，要經得起生活的考驗，做一名堅強、自信、自尊、自愛的人，在逆境中同樣健康成長！」教室里響起了熱烈的掌聲。
八年級語文教學反思3
語文，因情感的滋潤而變得春意盎然。在語文教學中，觸發學生情感，使學生對文中美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。這堂課，我想構築的就是這樣一個充滿情感化生活化的語文課堂，採取相應的教學手段，激活學生的情感體驗，讓學生在教師充滿情感的教學中始終處於憤悱狀態，從而和文本和作者和教師激起情感共鳴。
在本課教學中，我認為最成功的一點就是用情境營造良好的情感氛圍。在教學過程中，我設計了「嘗春酒——品春酒——回味春酒」三個環節。三個環節，環環相扣，逐步引領著學生體悟文章的情感。首先，在舒緩的「思鄉」主題音樂中，學生通過深情的朗讀，能很快融入課文特定的情境，走進作者的情感世界，從而對文章有了初步的感知。
其次，在品春酒這個環節中，我設置了「我喜歡_____因為_____。」的句式，讓學生活動起來，真正從課文之中去發掘去品去味體悟作者濃濃的鄉愁之情。第三，回味春酒，介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感後，已品嘗了這充滿道地家鄉味的「春酒」後，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界。為了加強學生對故鄉情結的進一步的感悟，我泛讀了餘光中先生的《鄉愁》，在感傷的旋律中，讓情感的渲染達到了一個高潮。最後，拓展訓練中，讓學生仿寫「故鄉的情節是……」收到了良好的效果。
回顧整節課，雖然完成了教學內容，但還存在著一些不足，讓我對這節課的教學有了一些反思：
一、教學環節的銜接處理不夠自然。課堂環節的緊湊、自然，更能突出教師駕馭課堂教學的能力，凸顯教師扎實的教學能力。在課堂中，我忽視了教學環節的銜接，處理略顯生硬。
二、教學中，學生朗讀不夠充分。語文課堂少不了讀書聲，有了朗朗讀書聲的課堂，才是真正的語文課堂。由於學生的朗讀不足，才導致了在後面環節中學生的活動雖熱烈卻不夠深入。
三、課堂活動中，學生對文本的發掘不夠充分。教學目標是讓學生體悟那份故鄉情結是蘊涵在春酒中的另一種滋味，它讓春酒的味道變得更醇厚，而生活中任何一個細節如果蘊藏著一份美好的情感都是一杯香甜的「春酒」，讓這些蘊涵其中的美好情感真正地成為豐富學生情感世界的活水。而在本節課的活動中，學生在品味語言的過程中，僅能把握語言的文本意味，對於隱藏在語言文字背後的情感意蘊體會不夠，這主要基於教師對學生學習的引領不足。
淺陋的思考但卻是我最真實的心聲。懇請得到各位同行的熱情指教，同時對給予我鼓勵、支持和指點的教師們致以最真誠的感謝。我知道這些言辭已化為一束溫暖的光，照亮我執著前行。
八年級語文教學反思4
朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。我在這堂課的教學上主要圍繞「父疼子」「子愛父」這兩方面展開教學。分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。所以，我通過反復朗讀、圈劃，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。
講課時，我花費了大量時間，從不同的角度，讓學生細細品味四次寫背影的文字，同時，讓學生體會課文中自我反省的文字，了解作者的心理是前後不同的，起初對父親的不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的.迂，及到看見他的背影，這才良心發現，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。
引導學生注意調整心態，體會家庭親情，然後讓學生用心去體會自己的父親舉手投足間的父愛。對於學生聯系自己的生活實際，來談談自己父親的哪些細節令人難忘。學生表現較好，參與度較高，也真實可感地表述了發生在自己身上的父親的故事。
我也在想，只要觸動了學生情感的心弦，即便是寡言的學生也是能說出自己內心的故事的，關鍵在於老師如何觸動學生的心弦。
八年級語文教學反思5
《老王》是八年級上冊的一篇文章，而本次所用的學生是剛剛步入七年的學生。因此，我們必須考慮這節課要向學生傳遞什麼。
課後，我對本節課進行了反思，首先，我覺得本節課的優點有以下幾個方面：
1．目標表述准確，操作性強，便於檢測。
2．向不同年齡階段的學生傳授合適的內容，由於所用的是剛升入七年級的學生，學生的認知水平，理解能力和八年級的學生還有差異，所以在進行教學設計時，我認為文章的主旨解讀的不易過深，只要學生能體會到關愛弱勢群體，體會到＂善＂即可。而本文平淡簡潔的語言是很值得我們學習的，也是本單元的訓練的重點，也是編者的意圖，同時也符合七年級學生身心發展的規律，因此第二個目標，我設計了從遣詞造句的角度，賞析文章的語言。
3．注意引導學生和調動學生學習的積極性，由於是借班上課，對學生的情況不是很了解，這點就顯得尤為重要了，本節課我注重引導和啟發學生，當學生回答不正確或不完整時，而是耐心的提示或搭台階，直到學生回答正確為止，這樣讓學生體驗到了成功的喜悅，同時也激發了學生學習的積極性。
不過，這節課也存在一些不足，主要集中在教學評一致性。
1．在第二個階段品析文章的語言時教師對學生的發言的評價不到位，不準確，比如第在第一位同學發言後說：＂很好，有文采。＂這樣的評價和課堂目標是不相符的，會讓學生不知道往哪裡走。
2．在品析文章語言時沒有給出明確的標准，這就會造成學生在課堂上迷茫，沒有發揮出評價的引領作用，因此，學生在課堂上不知道從哪些方面去品析語言，學生在課堂上＂迷路＂了。
通過這次同課異構，我覺得自己收獲很多。
1．學生是課堂的主人，在進行課堂設計時要考慮學生的知識和身心發展水平，同一篇文章，不同的年齡段學生要求掌握的東西是不一樣的。因此在教一篇文章之前，要首先看課標，在這個年齡段要向學生傳授什麼樣的知識，培養什麼樣的能力，然後再定教什麼。
2．教學評的一致性，教什麼，怎麼教，評什麼，怎麼評，這個問題一直困擾著我，我想這次同課異構給了我答案。教什麼就要評什麼，這樣才能看出本節課的目標是不是都達到了。只有完成了既定的目標的課，才能算是一節成功的課。
3．評價的引領作用，評價對調控整個課堂有重要的引領作用，比如我這節課上在白板上沒有出示語言賞析的評價標准，但可以在課堂上通過評價學生的回答，引領學生向自己期望的方向去走，這樣才能發揮出評價的引領作用。
這些也是我在以後教學工作中需要注意的，經過這次歷練，希望自己的課堂能越來越高效。
Ⅱ 八年級下學期語文教學反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是我幫大家整理的人教版八年級下學期語文教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級下學期語文教學反思1
為了進一步深化上學期進行的教學改革，學校於本周進行了聽評課活動。
我聽了兩節語文課，首先聽得是是白叢林老師講的《雪》，這節課白老師上得比較成功，充分落實了合作探究的課堂理念，學生基本上能夠做到小組的合作交流，在學習中，小組能起到比較積極的作用。不足之處就是，白老師不注意一些課堂細節，如在課堂上，亂用口頭語和方言，並且，有時候，不注意傾聽學生的問題，導致了有的學生出現了錯誤老師沒有及時的改正。
我聽得第二節課是蔣佰紅老師講的《木蘭詩》，這節課蔣老師做了充分的備課，並且，整堂課老師充滿了激情，一直在調動學生的積極性，可是學生就是不怎麼配合，就是不進行合作，小組的作用基本上沒有發揮出來。我想，造成這種情況，也許是因為學生沒有預習好，也許是因為學生在平時沒有養成合作的習慣。
我上課的體會是如果在課堂上採取一些評價機制，如給小組加分，或者獎勵星星等，學生的積極性是提高了，但往往出現了小組參與爭先恐後，但他們老是想著分或獎勵，而忽視了課堂的紀律，有時爭得面紅耳赤，難以收場。
通過這兩節課，還有自己上課的體會，我感覺到，要在課堂上充分發揮小組的作用，調動學生積極參與的積極性，提高課堂的效率，還需要不斷的探索，在實踐中摸索出適合各個班級的方法，因為我們這次課改的目的就是通過小組合作學習，帶動起所有學生學習的積極性，最終大面積提高教學質量。
八年級下學期語文教學反思2
回顧這一學期以來，我結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今後的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，總結檢驗教訓，以促進教學工作更上一層樓。我現將具體工作總結如下：
經驗總結：
一、培養積極探究習慣，多角度解讀課文，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍。
二、注重課內外結合。
「課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。」在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。讓學生閱讀名家名作，通過這些收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
三、注重人文教育。
新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養學生美好的情感、健全的人格，讓學生學以致用。
問題反思：
一、學生的口頭、文字表達能力較差。
在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思並不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章乾巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞彙存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞彙存儲量，並多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達能力。
二、學生的閱讀能力亟待提高。
學生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《老王》一文中提問到：本文的主要內容是什麼？有許多學生答道：是老王幫助楊絳的事，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進行正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊塗了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀能力。
八年級下學期語文教學反思3
一直羨慕語文老師們那雋秀的字體，橫溢的文采，在語文教研博客群里的溫馨互動……不成想一不留神，自己也加入到隊伍中來了。
雖然在一中時，有過n多次語文單科闖入級部前40名的喜悅，高考模擬時有過單科全市排名第三的榮耀，但畢竟大學所學不是中文專業，工作以來也從未接觸過語文教學。對這突來的挑戰總覺戰戰兢兢。
教了近一周的語文課了，隨便記點感受吧：
1、學生的'摸讀能力亟待提高。
班裡趙春燕、龐偉浩看漢文書，相對來說還好些；可喬石、朱葦存的摸讀能力實在不敢恭維。喬石讀句子就沒有一句讀不破的，字的讀音也讀的亂七八糟，如此這般怎麼可能理解文章的意思呢，就更甭提欣賞了。朱葦存，視力越來越差，已經不能再看漢文課本了，她從前沒怎麼練過摸讀，晨讀時，大家一篇文章都快讀完了，她的第一自然段還未接近尾聲呢……
2、特殊學生到底特殊在何處？
吳燕，過去跟著三年級上語文，這學期卻一直留在本班上語文，她沒有課本，我也不知她有怎樣的基礎。她是上四年級的語文還是上初二的語文？在初二她能跟的上嗎？
董雲棟，不會摸書，也沒有書。大家都說他智力有問題，不必苛求。可我分明記得他英語課上那出眾的聽力與鸚鵡學舌的語言模仿能力。每當老師給予哪怕一點點的關注他也能興奮上一節課，從他那喜悅的神情中我能體會到他那種能力被承認的成就感及由此生發出來的自信心……
學生特殊，到底特殊在什麼地方？
3、學生對待作業的態度極差。
經常，不，應該說從來就沒認真的完成過。要求大家課後讀課文，可真正讀了的，全班最多是趙春燕一人。馬太效應在此時是那樣的大顯靈光：好的越好，差的越差！
我思考著學生們不認真完成作業的原因與對策。
認識到作業的量化程度不明確是一個很重要的原因。回想自己小時候，老師布置的讀課文自己曾認真的讀過幾次？心底里大都認為只有書面作業才叫作業。讀了但不熟和沒讀不熟的界限畢竟不如寫了三遍生詞和沒寫之間的界限那麼明顯，那麼易於界定，學生便可鑽著空子偷懶。再者，得怪自己的脾氣太好，對學生從來不著急上火，不會咱就講，還不會就再講——這難免助長了他們的不良風氣。
綜上分析，想來作業的量化還是相當重要的，不能隨口一說，要列印出來或將電子稿共享，讓大家切實明確，並能逐條自我檢查才好。