教學觀摩
Ⅰ 教學反思和教學觀摩的區別
區別如下：
1、教學觀摩是從後者的教學過程中學習和吸取教學經驗及教學技巧；教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。
2、教學觀摩後，需要聽課教師做一份教學觀摩記錄，總結主講教師的授課內容和特色，並進行反思與感悟；教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，並把它作為另一個認識對象進行分析，最後把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。
Ⅱ 教學觀摩是什麼意思
問題一：教學觀摩具有那些好處？ 有效評價觀摩課有助於更好地發揮觀摩課的導向、示範作用，直接影響到觀摩的有效性，即有效觀摩。我個人認為有效觀摩應該是指在認真聽課的基礎上，按照好課的標准和學科目標教學內容，客觀評價教學活動，達到相互學習交流目的一種教學行為，通過有效觀摩來促進課堂教學的有效性。作為教師，認真備課、認真上課、認真聽課、認真研究課、積極參與評課活動，是我們的基本工作和基本要求。這幾個方面有著密切的聯系，其中認真上課是核心，其餘的環節都是為上好課服務的。因此，我認為，要深入地研究課堂教學的有效性，除了理論學習、課堂實踐以外，還需要認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念，以一種開放的、進取的心態去學習、借鑒，並把它融合到自己的教學實踐中來。
觀摩課，顧名思義是可供觀看、研究、揣摩的課，一般都是公開課、評優課、示範課，一定有許多值得我們研究和探討的地方。既然是觀摩課，往往是一些好的課例。那麼一堂好課的標准到底有哪些呢？
一、一節好課的標准
華東師范大學終身教授葉瀾老師認為：
①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的、有價值的。
②有效率。表現在兩個方面：一是層面上說，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是程度上說，效率高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
④常態性。平實自然和諧的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。有人說講課的實質就是把一件事情講給別人聽, 並非時時都要 *** 四溢, 高亢有力。 平和、穩重，自然，創建一個輕松的學習環境，教學效果會更好。當迅圓然，在平和的背後，蘊含的是教師的功底，越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕松隨意。一位學生曾經這樣說，我最喜歡內容充實的課，可惜現在的同學都更喜歡老師圖文並茂，生動活潑，很多傳統教法被定義為「枯燥」，於是更多老師把時間花在形式上，把課堂娛樂化了，一上課就上上下下嬉哈一片，短時期內似乎可以提高學生的專注力和興趣，可是長時間來說卻不利於學生獨立思考。學生們上課就當看電影，聽故事，看圖片展覽，根本很少注意到自己要跟著老師去思考，反而不利於知識的積累和培養善於思考的品質，故課貴在自然、平實、和諧。
⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課做假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。
二、走出評課的誤區
一是聽後不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。
二是重聽輕評，即聽的多評的少，如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底，一另一方面評課的作喚昌碼用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
三是不痛不癢，敷衍了和哪事，走過場。」不說好，不說壞，免得惹人怪」。
四是平淡膚淺，抓不住關鍵。
五是面面俱到不分主次，評課應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。
六是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話。
七是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所雲。
八是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的上課水平「打入地獄」，這與評課的目的是背道而馳的。
九是評「新」棄「舊」凡是有「新」東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。
十是追趕......>>
問題二：教學中的觀摩課與公開課有什麼區別? 就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。進行觀摩的方法1、教者的教學是否達到教案規定的目的2、教學的內容是否准確3、教者運用課前設計的教學方法是否得法4、教者的組織能力和教學風度然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。公開課的特點：一,提供了鮮活的教學參照二,傳遞了嶄新的課程理念三,公開課成為新理念、新課程的導向公開課後也會組織對講課進行評價。開課范圍一般就是指自己所教的課程。
問題三：觀摩是什麼意思 詞目：觀摩
拼音：guānmó
基本解釋：互相學習,交流經驗 觀摩教學 觀摩演出
詳細解釋： 觀看彼此的成績並互相學習研究。語出《禮記・學記》：「相觀而善之謂摩。」 鄭玄 註：「摩，相切磋也。」 清 龍啟瑞 《送呂介存南遊序》：「其朋儕之萃州處，則又以備其講習觀摩之具，使之不易其心而遷其業。」 葉聖陶 《線下・一個青年》：「對於前人的作品可以觀摩，可以參證，但決不可專事摹仿。」
錯別字提示：摩的本義是摩擦,磨蹭。在這個詞中指切磋，研究的意思。觀摩指互相切磋，互相學習交流的意思。如觀摩演出、觀摩教學等。而摹的本義是臨摹,照著樣子描畫、寫字或模仿的意思。並沒有觀摹這個詞。
問題四：什麼是觀摩課 就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。
進行觀摩的方法
1、教者的教學是否達到教浮規定的目的
2、教學的內容是否准確
3、教者運用課前設計的教學方法是否得法
4、教者的組織能力和教學風度
然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。
作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。
問題五：請問教學中的觀摩課與公開課有什麼區別?拜託各位大神 就一般而言，觀摩教學有四種不同的情況，意義也各不一樣：①新任課教師或實習教師觀摩優秀教師的教學，目的是向優秀教師學習，同時鍛煉分析課的能力；②富有教學經驗的地理教師，觀摩實習教師或新教師教學，目的是肯定成績，指出缺點，幫助實習教師或新教師提高教學水平；③為了開展教學的研究工作進行的觀摩教學,從教學實踐中總結經驗，提高教師綜合的水平；④為了檢查教學效果，了解學生的反應等進行的觀摩，這大多是學校領導或教研室對教師的教學檢查，因此，也稱為檢查性聽課。 進行觀摩的方法 1、教者的教學是否達到教案規定的目的 2、教學的內容是否准確 3、教者運用課前設計的教學方法是否得法 4、教者的組織能力和教學風度 然後進行觀摩課的評議。參加觀摩教學的人，在整理聽課記錄的基礎上，互相交換意見，改進教師的教學工作。 作為一種教學研究方式，公開課是探討教學規律，研究教學方法，提高教師專業素養的重要方式。很多學校及教育機構的專家賦予了公開課很多職能，把公開課作為評定教師教學成績、選拔教學能手、晉升職稱及學校辦學水平的重要依據。 公開課的特點： 一,提供了鮮活的教學參照 二,傳遞了嶄新的課程理念 三,公開課成為新理念、新課程的導向 公開課後也會組織對講課進行評價。 開課范圍一般就是指自己所教的課程。 希望有幫助。
問題六：公開課的存在有什麼意義 從學校角度，這是一個發現優秀教師，推廣優秀教師的活動，是學校的常規活動之一；
從教師個人角度看，這是一個展示自己教學水平，同時也是鍛煉個人教學能力的機會；
從聽課教師角度看，這是一個觀摩學習，學習優秀教師的教學方法的重要機會；
在信息還不發達的年代，公開課幾乎就是教師之間進行教學交流的最有效方法，而現在，很多時候，我們可以通過網路去觀摩更高水平的公開課，一些學校內部的公開課的價值也就降低了。
因為某種原因，公開課默認不能失敗，所以在大部分情況下，公開課並非單純是教師個人的能力和水平的展示，而成了一種按照劇本執行的表演活動，用一個詞來講，叫作秀。
不過，真正有水平的老師是不需要作秀的，本色出演的也是很多的。
問題七：觀摩課對學生有哪些作用？ 有效評價觀摩課有助於更好地發揮觀摩課的導向、示範作用，直接影響到觀摩的有效性，即有效觀摩。我個人認為有效觀摩應該是指在認真聽課的基礎上，按照好課的標准和學科目標教學內容，客觀評價教學活動，達到相互學習交流目的一種教學行為，通過有效觀摩來促進課堂教學的有效性。作為教師，認真備課、認真上課、認真聽課、認真研究課、積極參與評課活動，是我們的基本工作和基本要求。這幾個方面有著密切的聯系，其中認真上課是核心，其餘的環節都是為上好課服務的。因此，我認為，要深入地研究課堂教學的有效性，除了理論學習、課堂實踐以外，還需要認真聽課、評課、積極觀摩，善於向優秀的同行學習，汲取他們的寶貴經驗、尤其一些行之有效的策略、方法以及這背後所包含的理念，以一種開放的、進取的心態去學習、借鑒，並把它融合到自己的教學實踐中來。
觀摩課，顧名思義是可供觀看、研究、揣摩的課，一般都是公開課、評優課、示範課，一定有許多值得我們研究和探討的地方。既然是觀摩課，往往是一些好的課例。那麼一堂好課的標准到底有哪些呢？
一、一節好課的標准
華東師范大學終身教授葉瀾老師認為：
①有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的、有價值的。
②有效率。表現在兩個方面：一是層面上說，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是程度上說，效率高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
③有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
④常態性。平實自然和諧的課。不管誰在聽課，要做到心中只有學生。有人說講課的實質就是把一件事情講給別人聽, 並非時時都要 *** 四溢, 高亢有力。 平和、穩重，自然，創建一個輕松的學習環境，教學效果會更好。當然，在平和的背後，蘊含的是教師的功底，越是經驗豐富、知識淵博的教師，越不顯山露水，語言直白簡捷，情緒輕松隨意。一位學生曾經這樣說，我最喜歡內容充實的課，可惜現在的同學都更喜歡老師圖文並茂，生動活潑，很多傳統教法被定義為「枯燥」，於是更多老師把時間花在形式上，把課堂娛樂化了，一上課就上上下下嬉哈一片，短時期內似乎可以提高學生的專注力和興趣，可是長時間來說卻不利於學生獨立思考。學生們上課就當看電影，聽故事，看圖片展覽，根本很少注意到自己要跟著老師去思考，反而不利於知識的積累和培養善於思考的品質，故課貴在自然、平實、和諧。
⑤有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課做假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。
二、走出評課的誤區
一是聽後不評。這是評課大忌，也就失去了聽課的意義。
二是重聽輕評，即聽的多評的少，如果有些該評的課而不評，一方面執教者心裡沒底，一另一方面評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。
三是不痛不癢，敷衍了事，走過場。」不說好，不說壞，免得惹人怪」。
四是平淡膚淺，抓不住關鍵。
五是面面俱到不分主次，評課應該從整體上去分析評價，但決不是不分輕重、主次，而需要有所側重。
六是老好人。害怕傷害執教者，就說一些好話。
七是語無倫次。讓人聽了丈二和尚摸不著頭腦，不知所雲。
八是孔中觀人。聽了一節課就將執教者的上課水平「打入地獄」，這與評課的目的是背道而馳的。
九是評「新」棄「舊」凡是有「新」東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統的東西不屑一顧。
十是追趕......>>