體驗式教學模式
在小學學生們常常感到語法枯燥、繁瑣、難學，很多老師們也好像覺得一講語法就是傳統教法，就落伍了。最後造成多數學生在運用英語的時候錯誤頻出，語言表達支離破碎，無法正確表達自己的思想，嚴重影響了課堂語言交際活動的開展，作為一名小學英語教師，如何才能既保持孩子們學習英語的熱情，又讓能讓他們掌握新課程標准所要求的"枯燥的"語法知識呢?讀了《小學英語課堂教學》對體驗式教學模式有了更進一步的認識。
在日常生活中,人們常把外界事物、情境所引起的的內心感受、體會或親身經歷稱之為「體驗」，體驗式教學模式就是要求教師要根據自己的教學內容和目標，科學有效地創設教學情境和教學活動，讓學生親身去體驗，在體驗中去感知、去領悟知識，並在實踐中得到證實。
體驗式教學的各個環節都突出了學生「體驗」的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經歷、可操作的機會，運用多種體驗方式盡可能把抽象的知識還原或轉換成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，讓學生去體驗事實，體驗問題，體驗過程、體驗結論，使學生可以在教師引導下真正感受到學習的過程。
② 體驗式教學下教學模式論文
體驗式教學下教學模式論文
一、體驗式教學模式構建的現實意義
職業生涯規劃能夠幫助高校畢業生更好地實現就業，構建體驗式的教學模式在推動高校畢業生就業方面更加具有重要的現實意義。體驗式教學模式的建設能夠指導大學生轉變就業思想，養成科學的就業理念，培養畢業生形成明確的就業目標，增強畢業生就業的綜合素質。著實增強我國高校職業生涯規劃課程教學的效用效果，一定要構建適應新形勢下的職業生涯規劃課程，以新的教學指導思想引導畢業生的就業行為，構建體驗式教學模式。目前我國高校開設職業生涯規劃課程的主要目的就是要幫助畢業生正確地認識自身的特點，明白自身就業所具備的優勢，知道對自身就業不利的條件，充分地把握當前就業市場的競爭程度，合理地定位自身的就業范圍，科學地規劃自身的就業方向，為更好地實現就業奠定堅實的基石。因此，構建體驗式教學模式就要在對大學生進行職業生涯規劃教育時堅持因材施教的教學方式，堅持理論講授的同時，牢牢把握當前就業的現實狀況。現在的大學生的思想觀念不同於以往的大學生，他們更加註重追求自由、追求個性，因此在指導畢業生就業的過程中要尊重學生的主體意識，用其容易接受的方式進行職業生涯規劃課的教導。本文所講述的體驗式教學就是這種思路的教學模式，通過在職業規劃課教師的指引下幫助大學生主動參與，親身體驗，把大學生的自主親身體驗當成目標、中介、過程和結果而實施的教學活動。在職業生涯規劃課的教學過程中要堅持職業規劃理論知識和大學的現實行為相結合的方針，藉助職業規劃教師的全面設計，有效地幫助大學生在積極參加對自身志趣、能力、職場、職業生涯決策整個過程中得到切實的體會。體驗式教學能夠有效地將情境設計與大學生的探究過程當成實施有效教學的載體，在指導教師的帶領下充分發揮畢業生主動參與的積極性，堅持以大學生的體驗為中心，突出體驗式教學，將大學生學到的理論知識最大限度地應用到職業生涯規劃設計的過程中，更好地服務於就業。
二、體驗式教學的教學模式構建
（一）構建體驗式教學理念和教學目標
思想是行為的先導，構建體驗式的教學模式要有先進的思想作為指導，堅持以人為本的思想體現在構建體驗式教學活動中就是要堅持把大學生當作主體，堅持與時俱進的教學思想理念，調動學生的積極性和主動性，切實以滿足大學生職業生涯規劃的急迫需求為立足點。努力培養當代大學生的職業生涯規劃意識，增強其職業生涯規劃能力，按照體驗式教學的規律辦事，把大學生積極主動的探索精神激發出來，把體驗當成職業生涯課堂教學的重要一環，有效地指導大學生開展職業生涯的規劃，增強大學生職業生涯規劃的綜合素質。對大學生開展體驗式教學的重要目的就是幫助大學生在求學期間不僅學到專業理論知識，而且還要學會正確地認識自身，合理規劃自身的職業道路，在體驗式教學模式下增強大學生職業生涯規劃素質，而不僅僅局限於幫助大學生學會職業生涯規劃技能，因此可以講體驗式教學的目標就是要增強大學生的職業規劃意識，增強其職業生涯規劃技能。
（二）設計多環節的體驗式教學模式
體驗式教學主要是通過多個環節的教學模式體現出來，堅持發揮學生的主動性，由傳統的灌輸式學習方式轉變為自主學習方式。體驗式教學模式體現在職業生涯規劃教育的具體過程中就是指在職業生涯規劃課的講授過程中轉變之前以教師講授為主的模式，變為充分發揮學生積極性、主動性，調動大學生的參與熱情，使大學生積極體驗，由填鴨式教學轉變參與式教學。體驗式教學過程中，教師不是單純地將職業生涯中的各個不同的概念教條式地講授於學生，而是把職業生涯規劃課程的教學目標清楚地界定，充分開發不同的就業指導資源，對就業問題進行情景模擬，有效利用課堂上對職業生涯規劃的探究活動。職業規劃教師要盡力培養大學生參與課堂的精神，激發大學生對課堂的活躍度，同時在師生互動中幫助學生自主探索，讓大學生在體驗式教學的整個過程中增強就業能力。首先，模擬職業生涯規劃的體驗場景。在大學生的職業生涯規劃講授過程中，職業指導教師應當按照職業規劃課程的內容進行教學場景的構建，增強課堂講授的趣味性，啟迪學生進行思考，挖掘學生的課堂參與度，促使大學生在和諧的氣氛里增長才幹，分享體驗，教師藉助對大學生職業生涯規劃團隊進行科學指導，讓畢業生身臨其境感受畢業規劃的場景。在情景模擬中，指導教師進行職業規劃課程的教授。其次，推動學生積極主動地參加職業生涯探究活動。在職業規劃指導教師的場景模擬中，使大學生主動地對問題進行思考並提出有效地解決方法。指導教師應當事先認真分析判斷學生對活動的參與程度，教師要預知到課堂上學生可能會提出的問題，精心准備，適時留意大學生對活動的體驗狀況，對具體問題進行具體地分析，分類指導，合理控制體驗探索的活動時間，保證活動的可持續性。教師要對學生的反饋進行分析，總結學生進行自我觀察和反思的素質，增強學生自身分析、解決問題的綜合素質。再次，對職業生涯規劃問題進行討論和評論。培養大學生的問題意識具有重要的意義，指導教師需要認真設計一些問題，同時將其列為重要的一個環節，使學生可以最大限度地進行討論並發表一些不同的意見，在討論中要充分發揚民主作風，活躍課堂氣氛，好的意見要對其表揚，激發學生的積極性。指導教師應當認真細心地聽取和鑒別學生於分享活動中的職業取向以及認知偏差，對學生的職業取向開展一定程度的評論，引導學生在體驗的過程中進行反思，同時有計劃地對自身的職業規劃進行調整。最後，開展大學生職業生涯規劃理論的整理工作。體驗式課堂教學模式的經驗和教訓應當及時地進行整理，由感性認識上升到理性認識。在體驗式教學過程中，一方面指導教師要認真地對教學情境進行合理科學地設置，另一方面學生要積極主動地投入到體驗式教學活動中，充分體驗這種教學模式，分享自己的想法，提出合理的意見。指導教師要對體驗式教學過程中的實施職業生涯規劃課程的經驗和教訓進行總結和提煉，對重要的職業生涯規劃的知識進行梳理，形成有機的結合體，把職業生涯規劃課中學生表現出來的切實體驗、提出的問題和建議總結成系統的能夠理解的通俗性理論。
（三）靈活運用體驗式教學方法
第一，充分運用情感體驗法。在信息化時代，依靠現代化的媒體，如網路、電視、客戶端等現代化工具，合理有效地利用學校現有的職業生涯規劃方面的教學資源，按照職業生涯規劃課程的內容營造一種良好的氛圍，通過這種氛圍有效地感染學生的思想感情。藉助感染學生的思想情感把課堂氣氛突出，藉助情感的作用升華為意志和行為。舉個例子，當指導教師解釋「愛好」這一片語時，可以充分利用多媒體技術播放一首平緩的曲調，使學生閉上眼睛回想以前開心的日子，使學生表現出一種發自內心的情感，能夠使其忘記時間和空間的存在，進而使整個自我投入到課堂中，藉助有效的情感體驗表達愛好的含義。第二，適時進行角色體驗法。按照職業生涯規劃課程的教學內容，預先使學生自主准備話劇、相聲、模擬招聘等活動，藉助不同的扮演使學生體驗不同角色的心理活動狀態。將讓人提不起興趣的書本理論知識轉化為生動的現實案例，一方面使角色扮演者有了親身體驗，另一方面也能夠促使欣賞者發生情感的共鳴。藉助生動的戲劇化表演能夠使學生產生真實的情感體驗，從而轉化成一種自我的行為約束。藉助角色的體驗能夠幫助學生更容易地適應現實的職場招聘情形，更好地適應以後真實的職場招聘情形。第三，有效地使用競爭體驗法。現在的90後大學生富含朝氣，具有一股奮發向上、渴望自由的精神，進取的精神也體現在這個群體身上，職業生涯規劃教師應該按照當前大學生的心理狀況有效地開展若干有助於就業的競賽活動，調動大學生學習的`積極性和主動性。舉個例子，組織就業方面的知識競賽，把班級的學生分成若干個小隊，使這些若干個小隊對教師提出的有關就業方面的試題進行搶答，得分多的可以得到一定的獎勵，不僅要有精神方面的獎勵，而且還要有物質方面的獎勵，對成績不好的也要進行處罰。通過競賽答題增加學生就業方面知識，提升其綜合素質。第四，充分運用現實體驗法。藉助社會實踐活動將學生帶領進現實的工作場景中，使學生盡早地認識社會的本質，將大學學到的知識應用到具體的工作中。學校和院系應當盡力為大學生提供充足的鍛煉機會，引導大學生主動參加實踐鍛煉，增長才幹。舉個例子，職業生涯規劃教師要引導學生參與各種人才招聘會，把握市場對人才的要求變化。學校要盡量安置學生實習，順利地完成體驗式教學的實踐環節。
（四）加強體驗式教學的課外實踐保障
一方面，職業生涯規劃教育體驗式教學著重於講授內容的實用性和授課環節的有序性，另一方面，職業生涯規劃教育體驗式教學更加重視對課外實踐環節的引導。職業生涯規劃的授課過程中的體驗更加偏向於一種學生的心理體驗及自身的反思，而課外的體驗則偏向於對職場的真實體驗，有利於增強職業生涯規劃課的教學實效性，幫助大學生更好地適應市場的環境。因此，加強體驗式教學的課外實踐保障要從以下幾個方面著手。第一，高校應當加強課外體驗基地的建設力度，不斷擴大學生的校內和校外實習基地，增強校企合作的力度，充分利用一切有利於學生鍛煉的資源，建設學生課外實踐平台。第二，探索科學的課程體系，把學生的實踐環節貫穿於整個教學活動中。第三，推動社會實踐朝著常態化方向發展，引導和幫助學生充分利用寒暑假按照職業測評結果和職業規劃意向，選擇和自身職業方向一致的工作崗位開展體驗活動，使學生在具體的課外體驗過程中把理論知識應用到實踐中，檢驗知識的正確性，同時調整自己的職業生涯規劃，使其符合自身的特點。第四，體驗式教學更加需要課外實踐教師的全程指導，按照各個年級和各個專業學生自身的特徵，職業生涯規劃教師需要按照學生的就業意向開展具有針對性的職業體驗指導，依靠集中授課和個別輔導等形式，對學生的職場體驗實施全程監控，最終達到校內和校外體驗的統一。
三、結語
藉助全方位的體驗式教學模式的構建，學生能夠得到直接、具體和豐富的體驗，進一步明白知識經驗的重要作用，調動學生進行理論知識和實踐經驗學習的積極性和主動性，同時在體驗中產生情感，養成在實踐中獨立自主思考問題、解決問題的思想觀念。體驗式教學是一種新興的教學模式，是職業生涯規劃教學的發展方向，然而把體驗式教學應用到職業生涯規劃教育課程中還處在初級階段，需要高校構建體驗式教育教學的長效機制。
;③ 什麼是體驗式教育
那麼什麼是體驗式教育呢？
「體驗」的「體」，意為設身處地、親身經歷；「驗」，意為察看感受、驗證查考。體驗具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。
體驗式教育也不是簡單的游樂，花了很多錢，浪費了許多時間，除了短暫的開心，對孩子的興趣培養和創造力的提升，並沒什麼益處。
體驗式教育，就是通過學習者親身經歷，親自驗證，獲得科學知識，養成道德品質，掌握技能的教育模式。
體驗式教育會首先創造一個模擬的場景，然後讓體驗者進入到場景中。在這個創造的場景中，體驗者會面臨一些問題和障礙，他們必須主動去尋找解決這些問題的辦法，從而在規定的時間內順利的逃脫出這個模擬場景。
無論結果是成功還是失敗，體驗者都必須對剛才的活動進行回顧和總結。通過體驗者集體討論的方法，提煉出解決這些問題所掌握的能力和知識，並推演在生活中如何使用這些能力。
一般來說，體驗式教育包括四個階段：
（1）親歷階段。即個體親身經歷某一件事或某一個情境的階段。
（2）形成階段。即個體對上述親歷過程進行抽象、概括，形成概念或觀念的階段。
（3）檢驗階段。即個體在新情境中檢驗所形成的概念或觀念的階段。
（4）反思階段。即反思已經形成的概念或觀念，產生新經驗、新認識，並不斷產生循環的階段。
由此可見，體驗式教學是促使體驗者不斷產生新經驗、新認識，並由此發展體驗者適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度，促進個性成長的教學方式。
體驗式教育對孩子和青少年能夠起什麼作用？能帶來什麼樣的效果？有機構進行了專業的調查和研究，得出了一下的結論：
第一，可以發展孩子的個人能力，提高孩子的個人能力。
第二，提高孩子的責任承擔能力，又是讓孩子有擔當，有責任感。
第三，社會融入，社會角色定位。
第四，當遇到問題的時候，孩子知進退，進行自我保護。
第五，建立信任感。
第六，提高問題解決的能力，如果遇到問題孩子如何去解決。
第七，提升孩子根據體驗到的經驗去反思、總結的能力。
第八，孩子對自我價值評估的能力。一個人感覺到我自己有沒有價值，自己的價值在哪裡，我能做什麼，我不能做什麼，這個感知能力對一個人很重要。
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以前的教育只注重學生的智力教育、對學生的成長教育中存在諸多的問題，並沒有很好的解決辦法。在學生的社交活動及個人需求上不重視，導致學生普遍存在健康不佳、缺乏自信、沒有進取心、缺乏冒險精神和創造力、缺少修養或自律能力、以及對他人不夠體諒、不夠信任等問題。而體驗式教育，正好能夠對這些問題進行針對性的改善，是保證學生健康成長教育的強有力的課程補充。