江南的教學設計

A. 一年級上冊《3、江南》說課稿

一、說教材

《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，選自《漢樂府》，寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。這首詩共七行兩句話。詩句的前兩行直接介紹了江南的水鄉是采蓮的好地方，後五行是寫魚兒在下面戲水嬉戲。整首詩語言生動活潑，通俗易懂，適合兒童閱讀。課文配有插圖，形象地展示了江南水鄉的美景，可供學生觀察，幫助理解古詩。課文後面田字格里的7個字是本課要學會的生字。

二、說學情

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能藉助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處於形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

三、說教學設計理念

1、說重難點

本課的重難點在於讓學生通過識字，能正確流利地讀、背古詩。

2、說設計理念

皮亞傑說：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”而一年級學生學習更在於興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿於整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小夥伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

四、說教學程序

本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

(一)創設情境，激發興趣

1、播放《江南、漢樂府》歌曲、美景圖片。

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞動聽的'歌和美麗的江南圖片，讓學生放鬆，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、贊美江南，過渡新課

(在觀看了圖片後，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南旅遊)

(二)朗讀訓練

1、初讀課文、讀准字音

(1)播放《江南》范讀讓學生欣賞

(2)學生藉助拼音自由讀(充分發揮學生自主學習，體現學生主體性)。

(3)同桌讀(通過兩人互讀，幫助糾正字音)

(4)指名讀(讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性)

(5)齊讀(在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音)

2、再讀課文，讀出節奏

(1)教師范讀(教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣)

(2)學生模仿教師練習讀(給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性)

(3)指名讀、檢測(檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正)

(4)齊讀(集體讀古詩，訓練學生讀出節奏)

3、師生對讀、賽讀

(通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平)

(1)A、教師與學生對讀;B、男、女生對讀(通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩)

(2)快慢賽讀

(教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢)

(3)輕重賽讀

(通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩)

(4)快樂讀

讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

(1)生試背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

(2)貼背

讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

(3)讀背

讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

(三)趣味識字

1、貼卡片識方向

讓學生找出教室的“東”“西”“南”“北”用生字卡片貼在相應的位置。鍛煉學生的方向感和動手能力。

2、游戲——采蓮

是讓學生上台扮演采蓮的姑娘、小夥子、荷花、蓮葉、小魚，通過游戲的方式學習生字、背誦課文、增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

3、鞏固生字

出示生字卡片，請學生依次讀生字，同學們掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

五、拓展、結課

1、播放更多的江南美景圖片

帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、學生學著魚兒游出教室

再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

B. 小學語文《憶江南》課堂教學設計

作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是我為大家整理的小學語文《憶江南》課堂教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇1

【教學目標】

1、知識目標：

理解課文內容，背誦課文。

2、能力目標：

⑴訓練學生通過自主閱讀、查看注釋等方式理解詞的意思。

⑵通過領會作品中創設的情境，培養學生的想像能力和形象思維能力。

⑶通過課堂答問，訓練學生口頭表達能力。

3、情感目標：

⑴激發學生熱愛中國優秀傳統文化的情感。

⑵通過對詞中內容的理解，培養學生熱愛大自然的情感。

⑶通過感悟作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。

【教學重點】

理解詞的意思;展開想像，用自己的話描繪出詞中所創設的情景;感悟作品的美。

【教學方法】

自主探究法。

【教學課時】

1課時。

【教學實錄】

一、新課導入

師：同學們，我們以前學過許多古詩，今天我們來學習一種新的文學體裁──詞。(板書 憶江南 )

二、簡介詞的基本知識

師：同學們知道什麼是詞嗎?它和學過的詩有什麼區別?請同學們帶著問題閱讀課文中的「預習提示」。(學生看書並思考)

生回答問題：(略)

師歸納：

詞與詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，繁榮於宋朝，它的句式有長有短，能比較靈活地反映作者要表達的內容與思維情感。詞有不同的「詞牌」，如「憶江南」、「西江月」、「漁歌子」、「浣溪紗」等。詞牌與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯系，作詞者只是依譜填詞。

三、了解作者及作品

師：你知道這首詞的作者是誰嗎?以前我們學過他的什麼詩?你能向大家對他進行了簡要的介紹嗎?

生1：這首詞的作者是白居易，我們學過他的詩有《賦得古草原離別》。

生2：白居易是與李白、杜甫齊名的唐代三大詩人。

師介紹作者及作品的時代背景：

白居易是唐代的大詩人，他的詩風平易，為後人留下了大量的詩詞作品。他也是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。白居易在50歲時曾先後出任過杭州、蘇州刺史，秀麗的江南景色和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》這首詞是他晚年閑居洛陽時為追憶十多年前的蘇、杭生活而作。

四、自由探究，了解詞的意思

師：請同學們參看課文下面的注釋，認真讀課文，了解詞的意思。

(學生自由讀文)

師：同學們讀了這首詞，那麼作品主要講的是什麼呢?

生：這首詞講了白居易對江南美景的回憶，描寫了江南春天的美麗景色。

五、進一步品讀課文

師：請同學們數一數，這首詞總共有幾句，有多少個字?

生：這首詞共有五句，二十七個字。

師：白居易的這首《憶江南》確實寫得很好，它雖然短小，卻抓住了江南美景的主要特徵，抒發了他對江南久久難以忘懷的情結。通過剛才的讀，大部分同學已經讀懂了詞的意思。既然這首詞寫得好，下面再請同學們認真地品讀課文，你認為這首詞哪些地方寫得好，好在哪裡?讀完後可以相互之間進行討論、交流，也可以將你自己的感受及交流後的體會在紙上記錄下來。

(學生認真讀課文，進行交流)

六、引導學生進行作品賞析

師：請同學們停下來。剛才同學們再一次品讀了課文，並相互間進行了討論和交流，我相信大家對這首詞的無窮魅力應該有了自己獨到的感受。下面，請同學們站起來談一談你心中的感受，與大家一起來品味這首詞的精妙所在。

生1：我覺得「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」這兩句寫得好。

師：這兩句好在哪裡?

生1：這兩句是這首詞中寫景的句子，作者描寫了「江花」和「江水」這兩種主要景物，概括地反映了江南春天景物的特徵。

師：很好。確實，這兩句是這首詞中的名句，千百年來一直被人們傳誦。誰接下來談談自己的感受。

生2：我也覺得「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」這兩句寫得好。

師：那麼，你的感受又是什麼呢?

生2：這兩句話運用了對偶的手法，句式工整，讀起來朗朗上口。

生3：我覺得這兩句還有一個好處，就是句子運用了比喻的手法，把紅通通的江花比作火焰，把江水的綠比成藍草，比喻非常恰當，增加了文章的美感。

師：剛才這兩位同學說得非常好，他們從不同的修辭角度上品味了文章的妙處，其他同學還有什麼新的見解。

生4：我也覺得「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」這兩句寫得好。

師：那麼請談談你的見解。

生4：我們都生活在江南，江南的春天很美，可以贊美和歌頌景物很多很多。而作者受篇幅的限制只選取了江花和江水，我認為景選得好。

師：哦!快講講你的創見。

生4：我喜歡畫畫，我覺得江花和江水一紅一綠，能給人強烈的視覺效果和光彩奪目的感覺。

師：你的見解真是很獨特，也說得非常好。老師相信你將來一定會成為一個很有成就的畫家。

生5：我覺得「憶江面」這個詞牌用得好。

師：你覺得作者選用這個詞牌好在哪裡?

生5：老師前面說了，詞牌與詞的內容一般沒有什麼聯系。而作者白居易恰恰選了「憶江南」這個詞牌，題目剛好與內容吻合，從題目上就可以看出作者對江南的無限眷戀和思念。

七、引導學生打開思路，進一步激發學生的探究慾望

師：你很會思考問題，也說得很好。剛才前面的同學都是圍繞「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」這兩句來談的，而你卻能從詞牌聯繫到詞的內容以及作者的思想情感上來。希望其他的同學也能像你一樣把思維的大門敞開，把思維的觸角伸到作品的每一角落，多角度地思考問題。

生6：我覺得文章的最後一句「能不憶江南?」寫得好。它與前面的題目「憶江南」和第一句「江南好」形成前後呼應，使作品顯得很完整。

師：很好。現在同學們的思路被打開了。我希望後面同學的見解更加精彩。

生7：我覺得首句「江南好」這一句好。這一句既回應了標題「為什麼要憶江南」，又很自然地引出了後面作者對江南春天美景的回憶與描述。

師：你講得真不錯。

生8：我覺得第二句「風景舊曾諳」這一句也不錯。

師：說說你的看法。

生8：這一句說明了江南美景對作者來說是非常熟悉的，也是作者難以忘懷的，以致引起作者在十多年後還對它難以忘記，思念不已。

師：同學們真是說得太好了，還有沒有更加精彩的見解?

生9：我覺得詞的末句「能不憶江南?」句式用得好。作者是用疑問的形式表達肯定的語氣，體現作者對江南美景的贊揚與無盡的思念，而運用疑問句則更加強烈地表達了作者的思想感情。這與上期所學的《海上日出》的結尾「這不是偉大的奇觀嗎?」有異曲同工之妙。

師：你真不簡單，不僅能體會這首詞的妙處，還能聯繫到前面所學的知識。

生1：老師，我還是覺得「日出江花紅勝火，春來江水綠好藍」這兩句最好。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇2

[教學構想]

教學目標：

1、初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。

2、根據詞所描繪的景物，想像畫面。感受言語美感，培養欣賞美、鑒賞美的能力。

教學重難點：

1、根據詞所描繪的景物，想像畫面。

2、有感晴朗讀。在讀中悟情，在讀中生情，在讀中賞文。

[教學過程]

一、引——盤活經驗，豐富表象

1、教師導言：一說到春天，你的腦海中會浮現出怎樣的畫面？請你用一兩個詞語或一首詩詞或一兩首歌來描繪。

學生可能會回答：

詞語類：春回大地、春光明媚、春花爛漫、百花盛開、百花齊放、百鳥爭鳴、春意盎然、鳥語花香……

詩詞類：《詠柳》《春夜喜雨》《春曉》《江南春》……

歌曲類：《嘀哩嘀哩》《春之歌》《小燕子》……

2、春天是美好的，古往今來，有多少詩人用優美的語言來贊美她。唐代詩人白居易就寫了一首《憶江南》。（教師有感情地吟誦《憶江南》）請同學們聽一聽，想一想：它和我們以前學過的古詩有什麼區別？

3、你知道什麼是詞嗎？教師簡介：詞初名曲、曲子、曲子詞。也就是為曲所填的詞。由於詞的長短不一，還被稱作長短句。這是與詩的不同之處。

4、解題：「憶江南」是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

[設計意圖]啟發學生展開想像，進入作者描述的意境之中，讓學生回憶對春天的感受，並用詞語、語句來描述，既拓寬了學生的視野，豐富了學生關於春天的表象感知，同時也為學生的學習創設情境，激發了他們對春天的興趣，調動了他們感受春天的慾望，學生的求知慾也就自然而然地調起來了。

二、讀——疏通詞句，整體把握

1、俗話說，詩畫一家。請同學們聽著詞朗誦，閉上眼睛在腦子里勾畫出一幅美麗的圖畫，好嗎？（播放配樂詞朗誦，想像江南風光。）

2、這么美的詞，想讀嗎？自由讀詞，練習讀正確、讀流利，注意「諳」的讀音。

3、誰願意讀給大家聽？選擇你喜歡的方式讀給別人聽，看誰讀得最好。（找夥伴、找老師共讀，男女生對讀，小組分配讀等。）

4、再讀詞，通過查找資料，藉助注釋，按照學習古詩的方法自己理解詞的意思，對詞的內容有大致的了解，並畫出難理解的句子。重點理解的詞句有：「藍」的古今異義；「諳」的意思；「紅勝火」、「綠如藍」的比喻寫法等。

[設計意圖]古代教育家朱熹說：「大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀後，理自見得。」留給學生充足的讀書時間，就是為了掃除閱讀障礙，總體把握詩文，為進一步地學習和理解奠定基礎。

三、議——研討探究，解決疑難

這首詞的意思總體上比較容易把握，最大的疑難可能有二：一是對「日出江花紅勝火」中「江花」的理解；二是江南究竟「好」在哪裡？（因為詞中具體寫江南好的只有「日出江花紅勝火，春來江水綠如藍」一句）可組織學生在讀議中加深理解。

1、對「江花」的理解

生：「江花」指的是江畔的紅花。紅花在朝陽的映照下，顯得艷麗奪目。

生：我覺得「江花」寫的並不是花，應該是江面上的浪花在陽光的照耀下紅得勝過了火焰。

師：看來，你們在理解「江花」時出現了分歧，請同學們再仔細地讀讀這首詞，看看插圖，聯繫上下文，想想「江花」到底指什麼？

（生再次與學習夥伴研讀，讀後交流。）

生：從圖畫上來看，「江花」應該是江畔的花，而不是江面上的浪花。

生：作者把「江花」和「火」進行比較，既然是比較，兩種事物應該有可比哇。江水本身是綠的，火焰是紅的，它們沒有可比性。由這一點也可以看出「江花」應該是指江邊的花。

生：我有補充。江邊的紅花正因為有了陽光的照耀才會更紅，因此它紅得勝過了火焰。

生：如果把「江花」理解為「江面上的浪花」，那麼這一句詞寫的就是江水，而下一句「春來江水綠如藍」寫的也是江水，那不就重復了嗎？

師：現在，你們明白了「江花」的意思了嗎？

生：明白。

2、理解江南「好」在哪裡？

（1）研讀課文，各小組派代表進行全班匯報交流。（各小組之間、同學之間互相補充，有不同看法可以爭議。）

生1：江南「好」在「江花」。（讀「日出江花紅勝火」）你看，太陽升起來了，天邊是通紅通紅的朝霞，江畔是大片大片鮮艷的紅花，江花被朝霞映得火紅火紅的，勝過了燃燒的火焰。（多媒體展示這一畫面，讓學生盡情欣賞，誦讀詩句。）

生2：江南「好」在「江水」。出示「春來江水綠如藍」一句。它的顏色像藍草一樣青綠，整個江水就像晶瑩碧透的翡翠。

生3：江南「好」在「紅日」。紅花、綠水固然是美的，但如果缺少了太陽的光輝，這景色就遜色了一半。太陽，使江花更艷，也為江面鋪上了一條紅綢緞，多美啊；沒有了陽光，江花也不會那麼紅艷了，江面上也失去了五彩斑斕。正應了那句老話：紅花還需綠葉襯。

生4：正由於江南好，所以作者才發出「能不憶江南？」的感嘆。這是因為作者曾經生活在江南，親身體驗過江南之美，對故土風光的迷戀，使他久久不忘江南。「能不憶江南」一句從側面烘托出了「江南好」。

（2）填充練習：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 ，

， ， 。能不憶江南？請把學過的描寫江南美景的詩句填在橫線上。

[設計意圖]閱讀是個性化的行為，引導學生對江南的好風光究竟「好」在哪裡的探究，既為學生的個性解讀提供了機會，也使學生對江南關景的認識和感知更加豐富，特別是填充練習的設計，放飛學生的想像，激活已有知識，通過自己的重新組合填補了「好」字留給讀者的空白，使江南春色美景得到個性化、形象化、多樣化的展現。同時，也提取和鞏固了學生以前學過的知識，促進知識的融會貫通，增加了學生的語言積累。

四、品——體昧語言，感悟詩情

1、推敲語句。你認為哪些詩句寫得好？為什麼？

如：首句「江南好」。一個既淺又俗的「好」字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊揚之意與嚮往之情也盡寓其中。三、四句抓住朝陽、江花、江水等景物，通過強烈的色彩渲染，給人留下了濃得抹不開的光彩奪目的強烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善於著色的技巧。篇末一句，以「能不憶江南？」收束全詞，通過反問既烘托出身在洛陽的作者對江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠而深長的韻味，令人深醉於江南春色的美景之中。

2、展開想像。指導學生反復朗讀、仔細體會這兩句，想像畫面，用自己的話描述江南之美：春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的鮮花上，紅紅的顯得更加耀人眼目，江水也因之更顯得綠波粼粼，江花、江水兩相輝映，紅的更紅（紅勝火），綠的更綠（綠如藍）。

3、蘊情吟誦。播放古箏伴奏曲，進行配樂誦讀。在讀中，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感悟語言的內涵和魅力。

[設計意圖]培養學生的文化底蘊是語文教學的核心所在，因此，品味語言、欣賞語言，並在此過程中享受經典語言的內涵和魅力，促進語言積累，得到美的熏陶，乃是語文教學的應有之義。

五、比——比較異同，歸納總結

1、比較學習。這三首詞都有什麼共同的地方？不同之處又是什麼？學生根據上面的要求獨立思考，做好發言准備。小組合作學習，相互交流。

2、引導歸納。相同點：詩人都在描寫一處景物，在描繪景物的同時，都在抒發著自己的情感。不同點：從詩人所在的時間、地點、觀察到的景物的特點、當時的心境等方面進行比較，對詩與詞的不同形式加以區別。

3、感情朗讀。體會三首詩詞中詩人的不同心境，用適當的語調加以表達。

[設計意圖]體現教師的主導，引導學生深入地思考，通過對比，使所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探究發現，培養初步的文學作品欣賞能力，提高學生的語文素養。

六、拓——課外延伸，豐富積累

1、好美的江南，好美的詞啊！同學們，你們打算用什麼來表達你對這首詞的喜愛呢？（畫畫、作詞、寫導游詞。）

2、有感情地背誦《憶江南》。自學白居易的其他兩首《憶江南》。

3、到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

[設計意圖]自學同題詩詞是對知識的豐富和拓展，自主表達閱讀感受，尊重了學生的學習差異，發展了學生個性。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇3

【教學目標】

1、誦讀、背誦《憶江南》。

2、理解這首詞的意思，陶冶愛美的情趣。

3、能對這首詞描寫的景象展開想像。

【教學過程】

一、導入新課，初辨詩詞

1、以前同學們學過很多古詩，今天我們來學習一首詞。（板書課題）

2、同學們知道什麼是詞嗎？（學生可根據「預習」或搜集到的'有關詞的資料自由談。）

3、讀讀這首詞，想想詞和學過的古詩有什麼區別？

二、了解作者，理解題意

1、介紹作者：

⑴ 你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下白居易嗎？

（讓學生自由說，可根據以前知道的或課前搜集到的資料知道多少就說多少）

⑵ 播放視頻資料「白居易簡介」：

小結：白居易是早期詞人中的佼佼者，所作對後世影響甚大。

2、簡介時代背景。

3、解題：

「憶江南」是詞牌名，它與音樂曲譜有關，而與詞的內容一般沒有什麼聯系，作詞者只是依譜填詞。而白居易的這首詞，內容恰與詞牌相吻合。此時他身在洛陽，寫的又是自己對江南春色的記憶，或許這正是作者選此詞牌來抒寫自己江南情結的用意所在吧。

三、一讀再讀，讀懂課文

1、自讀《憶江南》：

⑴ 自由讀，說說這首詞主要講的是什麼？

⑵ 再讀這首詞，通過查找資料，藉助注釋，理解詞的意思，遇到不懂的地方作上記號。

⑶ 小組內討論交流：你讀懂了什麼？你認為這首詞的哪些地方寫得好，好在哪裡？小組內不能解決的問題記下來，待全班交流時共同解決。

2、互動學習：

⑴ 全班交流活動。（教師注意指導學生反復朗讀，藉助插圖仔細體會詩中意境；再讀想像更廣闊的畫面，而後語言描述。）

⑵ 有感情地朗讀並練習背誦這首詞，進一步感受詞中所描繪的優美景色，感受作者寫法之妙。

⑶ 背誦並抄寫《憶江南》。

小學語文《憶江南》課堂教學設計 篇4

一、導入新課

進入春天已近一個月了，我們剛剛感受到春的氣息，可一場雨雪又把我們帶到了潔白的冬季。剛才同學們背誦的《江南春》中已告訴我們此時的江南已是千里鶯啼綠映紅了。今天，我們就隨著名詩人白居易去領略江南的神韻。板書課題

1、解題：同學們對江南了解多少？

師：江南灑湖縱橫交錯，小橋流水，雋秀的古典園林，朴實動聽江南絲竹，柔軟華麗的江南絲綢，精美的刺綉等等。江南的蘇州、杭州還有人間天堂的美譽，無數的文人墨客對此地總是流戀往返。

2、介始背景：

白居易年少時旅居杭州。50歲時曾在杭州當太守三年，後在蘇州為官一年。江南的旖旎風光給他留下了終身難忘的記憶。回到洛陽12年後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。

三、整體感知

1、學生自由讀，指名讀，齊讀。

2、誰談一下對「憶江南」三個字的理解？你對詞有多少了解？還知道哪些詞牌名？

3、請同學們藉助課文中的注釋自學這首詞。在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。（配樂）

4、在剛才的學習中你領略到了什麼校的意境？

三、品味

1、詩人一開口就用通俗的「好」字來贊美江南，你認為這個「好」是指的什麼？（換成江南美行不行？）

2、「江南好，風景舊曾諳」這句中，哪個詞寫出了詩人是在「憶」江南？「諳」又怎樣講？

小結：江南的好是詩人親身感受到的，體驗過的。一切那麼熟悉，詩人僅在杭州為官時，就寫了200多首詩，寫遍了那裡的山山水水。

3、江南的山山水水已刻到詩人的心中，可江南這么大，詩人抓住什麼來寫的這「好」呢？

（1）指讀，齊讀

（2）這兩句抓住什麼來寫的？（理解意思）

（3）自讀這兩句，齊讀。說說詩人寫的這兩句好在哪裡？

a同色共染。比喻b異色互襯

（4）想像：師讀，生想像——說說眼前是怎樣的畫面

4、多麼熟悉的江南，多麼美麗多姿的江南。

你就是站在江邊的詩人，請你讀：

日出，花開得如此熱烈，男生讀：日出

春來，碧水悠悠，純凈優雅，女生讀

5、江南如此的好，記人「能不憶江南」？

齊讀——讀了這句，你體會到了詩人什麼樣的感情？

詩人在哪裡「憶江南」？（洛陽）

江南花紅勝火，水綠如藍之時，洛陽的春天依然是春寒料峭，到處一片灰色。（欣賞江南的圖）

詩人此時的心情是怎樣的？

再讀「能不憶江南」？你從中體會到了什麼？

四、拓展升華

1、詩人所眷戀的僅僅是江南的美景嗎？根據你了解資料來談

2、學生補充

3、師補充：

白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，與杭州百姓交朋友；與當地風雅之士詩酒唱和；有名的「白樂天醉酒茅家埠」

詩人與杭州人民有著深厚的感情，他離別杭州時，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，萬眾夾道，灑淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守行》一詩中寫道：「聞有白太守，拋官歸舊奚，蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。」

4、指導讀

詩人不僅眷戀江南美景，他還憶什麼？更深深地念著與江南人民的濃濃情意。帶著詩人對江南人民的無限思念，讀：能不憶江南？

五、升華

1、詩人用生花妙筆寫出他「舊曾諳」的江南美景之後，又以「能不憶江南」的眷戀之情來收全詞。但這已勾起了他對江南人無限懷念之情，於是又寫下了另外兩首《憶江南》

2、出示其二、其三

（1）自讀，討論三首詞的異同。

（2）從這兩詞中看到詩人還憶江南的什麼？

（3）江南的一草一木，均讓詩人魂牽夢繞。多麼深的江南情結！

帶著詩人那忘不掉，抹不了的江南情齊讀：

3、師生共讀三首《憶江南》，師生唱和，師讀前面的，學生接後面的。

4、背《憶江南》

5、唱

詩歌，感動人心的藝術魅力不獨在聲韻悠揚，更在於以聲傳情；不僅在於寫景如畫，更在於借景抒情。詞開始就是為配合音樂而創作的歌詞，今天，我們也來試著唱一唱。可以用我們學過的歌。

板書：憶江南

↓美景

江南贊美、思念

C. 小學音樂歌曲憶江南是小學幾年級的教案

四年級音樂下：第一課《憶江南》教學設計2015-04-09 | 江南 教學 輪唱 第一課《憶江南》
一、教學目標：
1、復習上節課學習的歌曲，並帶動課堂氣氛。
2、通過視、聽、唱、動等學習活動，引導學生體驗歌曲的意境美，學會背唱歌曲並初步學習輪唱、合唱歌曲。
3、引導學生參與以小組為單位的創編活動，使每位學生積極投入音樂實踐活動。
4、從詩、景、歌、樂、舞等幾個方面來讓學生感受到江南水鄉風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發學生對江南的熱愛之情。
二、 教學重點：
1、指導學生愉快地演唱歌曲《憶江南》
2、引導學生積極參與創編活動。
3、指導學生准確演唱一字多音處並學會用優美的聲音背唱歌曲。
4、學慣用輪唱、合唱等方法來演唱歌曲。
三、教學過程：
（一）、激趣導入
1、 欣賞圖片，配放音樂《翠湖春曉》
師：同學們，老師今天給大家帶來了一組很美的江南六大古鎮風景圖，請你欣賞後告訴我，你看到了哪些具有江南特色的景物？感覺怎樣？想說些什麼？（教師隨機與學生互動模仿做各種動作或造型）
2 、教師配樂朗誦詩詞《憶江南》
師：唐代詩人白居易在晚年回憶江南美景時欣然寫下了一首著名《憶江南》，請大家靜靜地聽老師朗誦一遍。
3、學生配樂朗誦詩詞
（二） 新授教學
1、教師示範表演唱
師：這么美的詩用朗誦還不足以表達它的美的意境，老師想把它唱出來、跳出來，請說出你的感覺。
（教學效果評價）：教師藉助精美的道具和聲情並茂的演唱、舞蹈，讓學生直接形象地感受歌曲的旋律之美和意境之美。
2、學生再次欣賞歌曲一遍。
3、請學生說說、唱唱自己最喜歡的和最難的一句歌詞。師指導學生個別或集體唱一唱。
4、請學生試著將第一段歌詞連起來唱一唱。
5、教師講解並示範演唱高低八度的兩句「憶江南」的唱法，學生模唱。
6、學生唱第二段歌詞。
7、 請學生為最後一句「憶江南」設計力度記號以表達作者對江南美景的留戀之情或見到江南美景時的激動興奮之情。