議論文如何教學

⑴ 議論文作文怎麼寫教案

一、教學目標
1．知識目標
了解議論文的三要素、論證的類型、論證的方法以及議論文寫作的基本模式。
2．能力目標
樹立文體規 范意識，提高學生寫議論文的能力，靈活運用幾種結構模式。
3．情感目標
在議論文寫作中明確是非善惡，能明確表達自己的看法。
二、教學要點
樹立文體規范意識，提高學生寫議論文的能力，靈活運用幾種結構模式。
三、教學難點
樹立文體規范意識，提高學生 寫議論文的能力，靈活運用幾種結構模式。
四、教學流程
教學流程 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 什麼是議論文？
當我們了解生活中的某件事情、某個現象或某些問題時，總會形成自己的看法、主張和觀點，把這些看法、主張和觀點表達出來，並加以闡釋、說明，就是議論；寫成文章，就是議論文。
議論文是一種議論、說理的文章。所以議論文又叫說理文。
議論文是以議論為主要表達方式，通過擺事實.講道 理,直接表達作者的觀點和主張的常用文體。它不同於記敘文以形象生動的記敘來間接地表達作者的思想感情，也不同於說明文側重介紹或解釋事物的形狀、性質、成因、功能等。總之，議論文是以理服人，記敘文是以情感人，說明文是以知授人。
依據課件，思考問題。
解讀知識
議論文的三要素：論點、論據、論證
1、論點：是作者對要議論的問題所持的見解或主張，是一篇文章的靈魂、統帥，任何一篇文章只有一個中心論點，一般可以有分論點。 論點應該鮮明、准確、概括，絕不可模稜兩可，讓人捉摸不定。
2、論據：用來證明論點的材料依據，有事實論據和理論論據兩種。
（1）事實論據：指有代表性的事例、史實及統計數字。
（2）道理論據：指經過實踐檢驗的，它的正確性為人們所公認的名人名言、俗語諺語、自然科學道理、公式定律等。道理論據可直接引用，也可間接引用。
3、論證：就是用論據來證明論點的過程。議論文的論點是要解決「要證明什麼」，論據是要解決「用什麼來證明」，而論證是解決「如何進行論證」的問題。論證的目的在於揭示出論點和論據之間的內在邏輯關系。 （1）論證的類型：議論文的論證一般分為立論和駁論兩大類型。
①立論是以充足的論據正面證明作者自己論點正確的論證方式；
②駁論是以有力的論據反駁別人錯誤論點的論證方式。
立論和駁論都是一種證明，無非一個是從正面證明其正確，而另一個是從反面證明其錯誤。它們可以使用基本相同的論證方法。
（2）、論證方法：例證法，引證法，喻證法，類比法，對比法。引申法。 例證法：運用典型事例證明論點。
引證法：引用經典或名言、諺語等證明論點。
喻證法：藉助形象的比喻來說明論點。
類比法：用另一同類事物或事例比較說明論點。
對比法：用反向例子或事理比較說明論點。
在課件投影和教師的講解中再一次明確有關議論文的知識
夯實基礎，為寫作做准備
合作探究 議論文寫作的基本模式
論證的基本結構層次：三段論式的結構。 提出問題（是什麼）→分析問題（為什麼）→解決問題（怎麼辦）
也即： 引論 本論 結論 1、總分結構（或稱總分總式）。
論說文的全文總體結構一般都是這種結構模式。論證方法一般都要在中心論點的統率下，確立幾個從屬於中心的，即為闡述中心論點服務的分論點，然後通過對分論點的逐一闡述，使中心論點得到深刻有力的證明。因而論說文全文結構，往往是「總--分--總」式。議論文幾乎篇篇皆是這種 結構模式。

⑵ 議論文教學應注意哪些

中學生議論文寫作中需要關注的幾個問題 議論文寫作，知易行難。看似容易，但想要寫好，則需要狠下一番功夫。
在日常寫作中，有以下幾個問題經常有學生處理不好，特此提一提。
1，論點不夠鮮明，思路不清。
議論應該有感而發，針對生活中感受深刻的人、事、物，加以提煉，形成自己鮮明的觀點，讓別人知道你贊美什麼，反對什麼，呼籲什麼，一開始就要給讀者留下深刻印象。 議論文寫作的思路，要遵循基本的寫作規律，即「觀點 + 材料 + 分析」。准確地表述觀點，充分地佔有材料，有力地開展論證，這是議論文寫作的基本思路。
2，論點與論據脫節。從《中學生課程標准》來看，初中要求「寫簡單的議論文，努力做到有理有據」。論據能夠支持論點，充分體現論點，有很多學生做不到這一點，論點與論據脫節。
3，論證不夠有力，缺乏說服力。議論文要想說服別人，必須論證有力，用鮮活有力富有代表性的事例，來感染和教育讀者，使其深受啟發。 4，方法單調
有些學生，論證方法簡單單調。

⑶ 議論文教學到底該教什麼和如何教

相對於說明文和從小學就開始學的記敘文來講，議論文學習的難度似乎更高一些。這就需要教師在教學議論文時多下工夫，幫助學生通過邏輯論證分析道理，在學生靈魂深處點燃思辨的火焰，從而幫助學生切實掌握這一類文章。
一、魚、漁之惑：尋找議論文文本教學的平衡點
議論文課堂教學中，一直存在著怎樣給予「魚」（直接教給學生議論文知識）和怎樣授予「漁」（教給學生掌握議論文知識的方法）的困惑。大多數老師會說，我們是在既授予「魚」也授予「漁」呀！可實際課堂教學果真如此嗎？不可否認，在議論文文本教學中，離不開文體知識教學。這些知識是學習議論文的基礎，那麼，教師該怎樣傳授這些知識呢？教學實踐中，教師往往習慣於先提出某些文體知識要點，再將這些知識點用所謂的理性分析來機械地切割文章的語言材料，然後從中提取出一個個冷冰冰的概念，再逐一印證這些概念的正確性。我們不能武斷地說這樣的教學思路一定是無效的，也姑且不論這樣的教學是否合適，但應該進一步提出思考：在日常生活和工作中，人們對議論文的閱讀是通過這些僵化的知識來指引的嗎？教師這樣傳授知識對於學生的成長到底能起多大的作用？這些都是值得商榷的。然而，也有部分教師在議論文教學過程中，既能教給學生文體知識，又能把對知識的理解建立在對學生習得能力的培養基礎之上，促使學生主動建構議論文知識框架體系，從而有效地將學生對議論文知識的學習轉化為實踐。因此，有思想的語文教師在文本教學時應努力找尋知識和能力之間的平衡點，既要給學生以「魚」，又要給學生以「漁」。
二、問題去哪兒了：文本教學中失去了應有的疑
「學起於思，思源於疑」。人們閱讀議論文的目的是了解文本作者對問題所持有的立場。在學習過程中，要麼被作者的觀點說服，要麼就心生疑竇：作者的觀點是否正確？論證過程是否符合邏輯？要解除這些疑問，首先就要注重培養學生的問題意識。對問題意識的重視不夠，是現今議論文教學中存在的普遍現象。原本中學教材中議論文文本的選用就存在模式化問題，認為議論文只不過是簡單的告訴我們一定的道理，只要從中找到鮮明的觀點就可以了。殊不知，在真正生活中，我們接觸到的議論文有時是非常復雜的，不經過質疑根本不可能獲得想要的答案。也有部分老師會說，課堂教學中已經提出了許多問題，甚至達到滿堂問的地步。但實際上，許多老師的問題只不過是為了驗證文本知識，完成教學罷了，不算是真正意義上的有意識質疑。沒有受到問題意識培養的學生，對問題的思考趨於表面化、單一化，不能多維度、多側面地去看問題。當課堂上只剩下教師的聲音時，學生也就沒有「問題」可問了。議論文教學本應教會學生「有疑」，從而使學生產生「追問」。可是教師長期教學實踐上存在的舊有思維方式，卻禁錮了學生的視野。我們的議論文課堂教學本不應是孤芳自賞，而應是多維開放的。
三、遺落了議論：議論文本教學之殤
從小學開始，學生就被敘述性和抒情性的文章包圍著，習慣於感性的宣洩，而缺少理性的思考。面對議論性文本，相當一部分學生看不懂文章內容，找不準文章觀點，理不清文章思路。造成這種議論文課堂教學現狀的原因何在呢？議論文教學的目的是我們教學的出發點和著力點。議論文教學要讓學生能對文章進行理性思考和分析，即要讓學生學會「議論」。議論文重在說理，因此離不開對文本的理性思考，只有這樣，才是對文本的有效解讀。現實的文本教學中，大部分教師的分析都是逐段對文本進行孤立分析。然而，議論文講究內在說理的邏輯性，應該說每段在結構上都存在關聯意義，作者的思維發展也存在脈絡。忽略了這些，學生收獲的就僅剩下議論文的文體知識了，這並不是我們議論文教學的初衷。真正的議論文教學的關鍵，在於教師帶領學生對文本進行辯證思考，揭示問題，分析矛盾，把握其思想脈絡，領會其隱藏在文本中的理性光芒，但這恰恰是現實課堂所缺失的部分。
四、固化的思想：湮沒了議論文教學的靈光由於教學任務繁重，教師將大量的時間用於日常教學，靜下心來對文本進行鑽研的時間很少。另一個不可忽視的事實是，議論文在中學課本中所佔比例較少，所以教師就將有限的精力大多用在散文、詩歌、小說與戲劇的教學中，對議論文的關注少之又少，更談不上深入研究。長此以往，造成教師自身在理解、品味議論文時也存在一定的障礙，總覺得議論文閱讀過程乾巴巴的，實在沒有什麼可以大講特講之處，對議論文的教學自然也就不待見了。這種認識上的偏差使教師在備課中照搬教師教學用書，照抄名師教學設計的現象變得相當普遍。由於不是自己對文本真正進行的有效解讀，也沒有對文本理性的探究，所以教師的教學思想是僵化的，對文本的再創造也就只能是一句空話。在常態的課堂上，文本教學大都淺而不深、泛而不廣。教師還是習慣於膚淺的文體定式，沒有形成自己的獨立見解，更沒有具體的邏輯說理分析，只是按照固定文體模式剖析文本，議論文內在的「智慧之理」和外在的「縝密之言」自然就會被視作索然無味了。
可以說，雖然議論文課堂教學的現狀是不能令人滿意的，但只要認認真真地面對問題，用教學智慧去深入淺出地解決問題，我想議論文教學的春天也就快到了。

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