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一、教案的作用及寫好教案的意義
1．是教學活動的依據
寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。教學過程是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動過程。教學取得成功，提高教學質量包括兩個方面：一是指教學大綱規定的、學生必須掌握的基礎知識和技能、技巧，要深刻透徹地理解，並能牢固地記憶和熟練地掌握；另一方面要求學生在掌握規定的基礎知識、技能、技巧的基礎上，發揮學習的積極性和創造性，把所掌握的基礎知識類推到有關問題中，去理解、分析、解決新的問題。要實現這樣的目的，就要在授課前充分了解學生的認識規律和身心發展的規律，根據物理教學過程的具體特點，設計出合乎客觀規律性的教學方案，遵循教學規律有的放矢地進行教學。如果不認真書寫教案，教學過程中必然目標模糊、心中無數、要求不當、隨心所欲而不可能取得好的教學效果。
2．有利於教學水平的提高
認真編寫教案是提高教學水平的重要過程。教師編寫教案是一個研究教學大綱、教材、教學內容、學生及教法等因素的綜合過程。在這個過程中，教師不僅要研究物理學的知識體系、學生學習物理的狀況（接受水平、心理特點和思維規律），而且要按照大綱的精神，分析教材的編寫意圖和教材特點，分析教材的知識結構、體系和深廣度，特別是要以整體為背景，分析各部分教材的特點，明確教材的要求、教材的重點難點，分析知識的價值功能，醞釀設計教學過程，確定教學方法。
⑶ 求大神幫忙做一篇小學五年級課文《釀》的說課稿文檔，是文檔喲，可以選中字的，謝謝了，急求！
超市裡，一碗碗香噴噴的酒釀讓我禁不住想去買。媽媽說：「就知道你想吃，過年回了外婆家就可以自己做了。」
幾天後，我們回了外婆家。我一進門就纏著外婆教我做酒釀。外婆說：「好好好，你先去買一包酒葯回來。」我喜滋滋地拿著5毛錢，買回了一包裡面裝著兩塊半小方塊，這些小方塊就是酒葯。
外婆說，要先把糯米煮熟，大約煮了半小時，一股糯米飯的香味飄了出來。我迫不及待地問外婆：「可以做酒釀了嗎？」外婆說：「別急，還要等米飯涼透呢！」哎，真急人！
米飯涼透之後，外婆叫我把酒葯壓成碎末。我用手掌壓一下，再壓一下，它就從方塊變碎末了。外婆還說，要先鋪一層糯米飯。再均勻地撒一層酒葯，糯米飯要鋪得鬆散，不能壓緊。我有條不紊地照著外婆的話做了起來。最後，把碗蓋蓋上。我心裡樂開了：因為馬上就能吃上酒釀了。
過了一個多小時，我跑去問外婆：「可以吃了嗎？」外婆說：「還不能，三天後才算做成。」哎，太想吃了。
第二天，我打開蓋子一聞，哇，一股微微的酒香飄了出來。我只嘗了一點點，因為才到第二天就那麼好吃，那第三天乞不更好吃？
第三天，我一揭開蓋子，哇，醇香四溢，真是酒香不怕巷子深！嘗一嘗：香、甜、醉人。
做酒釀真有成就感。你看了以後不妨用外婆教我的方法試一試？
做酒釀 500字-600字
⑷ 二 進行教學設計注意考慮哪些因素
課堂教學是教師向學生傳授知識的主渠道,它既是一門科學，更是一門藝術。教學設計是在分析學生的特點、教學目標、教學內容、教學條件的基礎上，選擇具體教學方案的過程。課堂教學是一個多元復合的整體，教師要對教學目標、教學內容、教學策略、教學評價與反饋等系統要素進行精心設計與組合,才有可能整體優化，收到整體大於各部分之和的效果。我們在教學設計過程中應該貫徹以教師為主導，以學生為主體，以互動、合作為導向，以能力、方法為主線的新課程教學設計觀。
一、教學設計要立足學情,找到教學的原起點
新課程要求我們每個教師在進行教學設計時，首先要從學生實際出發,而不是從教材或從老師假想的問題出發，這是教學設計時必須考慮的關鍵性問題。教師要學會關注學生原有的認知水平，找到教學的原起點。許多教師往往把自己教學設計的重點放在了課堂活動形式多樣化和教學手段的現代化上，卻恰恰忽略了學生學習主體性和實際接受能力這兩個關鍵問題，其結果是課堂教學變成學生在教師事先導演下的課本活動劇，或變成教師滑鼠操控下的影音觀摩課。這種形式上熱熱鬧鬧的課堂教學設計，往往脫離學生的實際接受能力，在這樣的課堂上學生缺乏真實的情感體驗，缺乏真正的思考空間，也缺乏真正的心靈感動，他們只是被動地、被迫地在積極配合老師的教學。因此在教學設計中要做到:
1、從學生的體驗出發。認真分析目前學生的身心發展特點和實際思想狀況，通過教學設計把學生的熱情調動起來，把他們的好奇心激發出來，把他們雖然積累不多但很寶貴的人生經驗和生活體驗這些處於兒童本性的東西挖掘出來，然後在這個「已知」的基礎上發現「未知」，學會解決「未知」，能夠解決「未知」。
2、從學生的興趣出發。選取現實生活中能夠引發學生學習興趣、有意義的事物或人物與學生探究討論。要以學生的視角來關注社會生活,觀察社會現象，對於選取的事件或話題,做一定的改造加工,使之符合學生的接受能力及心理發展。
3、從學生的個性出發。充分考慮學生的個性差異，積極促進學生的個性完善與發展。教學設計不能統一規格、統一要求，把千姿百態、風格各異的學生「培養」成一種模式化的人。教師在進行教學設計時，要根據學生的個性，不要提出太多齊聲回答「對不對」或「是不是」的問題，問題的提出要有思考和討論的餘地，要有一定深處和廣度，有些問題的答案可以不唯一，多讓學生發表個人的看法，促進學生個性的發展。
二、教學設計要巧妙布白，尋找知識的生成點
一幅畫要留白，看上去更美，畫得滿滿的反而失去了藝術性。一堂課也要留白，留給學生思維的空間，否則學生的頭腦就像裝知識的容器，不僅沒有了能動性，而且也沒有了創造的樂趣和動力。教師在進行教學設計時，要適當「留白」，隨時調整，隨時補充。要在教學設計的實施過程中注重關注學生的情感。具體可以從以下幾個方面著手：
1、預設「留白」。以往的課堂教學設計，過於關注預設性，而忽視了真實課堂的動態生成性。從另一個方面來講，預設的過度定量化、精確化，甚至條分縷析，精確到教師講的每句話，反而會產生不少負面影響，不僅會束縛教師教學的創造性，更會抑制學生學習的自主性和思維的開闊性，因此，預設應該是有彈性、有留白的。在教學設計中，要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時間和空間，使不同認知水平的學生互相啟發，實現互補。預設留白、適度模糊，有助於學生展示豐富、獨特的內心世界，有助於教師重新組合和建構文本，有助於學生能力的培養。
2、活動 「留白」。有時半節課的「靜」，正醞釀著教學高潮的「動」，教師要讓所設計的每一個活動都能保證時間和空間，活動易簡勿繁，易精勿多。活動時既要使學生靜：活動前的想像、猜測、思考，活動中的感受體會，活動後的反思概括；又要讓學生動：全身心參與，觀察發言、討論爭辯。動時，體驗與情感提升；靜時，思維與思想發展。如果教材活動很多，設計時可以進行取捨，或通過一條主線把各個活動串聯起來，這條主線是隱藏於活動之中的知識鏈或問題鏈，使學生參與這些有結構的活動後學有所思，能夠推進思維的發展。
3、思維「留白」。課堂彷彿春天的花園，萬紫千紅，千姿百態，沒有統一的規格。現實生活中的很多問題也是開放的，沒有統一的答案，因此,在課堂教學中不能用所謂正確的標准答案來取代學生的感受,統一學生的理解,束縛學生的思維,抑制學生的個性,以致阻礙了學生的創造。教師應留出思維的空白,對有些問題不必給出一個具體的答案,應該讓學生充分發散思維,發表不同意見,給學生以充分的思考空間。學生的思維一旦受到激發，教師就應及時轉變教學策略，放手讓學生各執己見，亮出自己的獨特見解。課上完成不了，可以轉移到課後解決，決不能課上熱火朝天，課後冷冷清清。
4、評價留白。這個留白不是不講，而是不講結論性的語言，不讓學生感覺被定位的絕望。在傳統的課堂教學中，即時性評價是普遍運用的評價手段，這種評價固然必須，但其對學生學習過程、知識和能力的生成過程缺乏應有的關照。實行延遲性評價，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識與技能的積累後，逐步達到學習目標是有積極意義的。在延遲性評價中，教師的等待就是一種期待，在這期待之中，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。所以，學生此時在得到教師外在肯定的同時，也學會了內在的自我的肯定，培養了自信心。課堂教學中教師要更多地採用疑問式、商量式、建議式、比較式評價，保護學生的自信心，保護他們的個性和表達特色，讓學生盡量淡化答案是正確還是錯誤的注意，強化對學習本身的興趣和信心。
⑸ 如何做好教學設計
一.內容選擇要公道
選擇公道的教學內容是備好課的條件，教學內容的選擇要依據知識的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際情況等因素來決定。如何公道地選擇一課時的教學內容呢?首先是根據教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的知識劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內容，現行數學教材就是這樣編排的，教師在備課時只要看一看教材的新授內容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內容了。其次是根據知識的難易程度來選擇。一般來說，比較簡單的、學生易於接受理解的知識，內容可多選一些；對於學生難以理解、難以把握的知識，由於在教學中要花費比較多的時間，所以內容要適當少選一些。選擇一課時的教學內容時要具體情況具體對待，以一節課能順利完成教學任務、所授知識有利於學生理解和把握為准。
二.目標制定要正確
目標正確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際情況。教學目標是設計教學過程的依據，是課堂教學的總的指導思想，是上課的出發點，也是進行課堂教學的終極回宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢?首先要認真鑽研教材，結合數學課程目標和教學內容，制定出本節課的教學計劃：要使學生把握哪些知識、形成什麼樣的技能技巧、達到什麼樣的熟練程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些知識的教學，應該培養學生哪些思維能力，這是思維能力的目標。再次是想一想通過這些知識的教學，對學生進行哪些思想教育，培養哪些良好的道德品質，這是滲透思想教育的要求。最後是考慮哪些地方可以對學生進行創新教育，怎樣培養學生的創新意識和創造能力，這是創新教育的要求，這也是課堂教學最重要的目標。
三.重點難點要把握
重點、難點部分的教學是一節課的關鍵，教師的課堂教學的水平主要體現在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節課中學生要把握的主要知識就是本節課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢?首先，教師必須要把握住重點和難點，當教學內容確定以後，教師應認真考慮：通過教學應使學生理解和把握哪些知識，那些主要的、關鍵性的知識就是教學的重點；學生在學習時會碰到哪些困難，那些學生難以理解、輕易出錯的知識就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以後教師還要考慮：教學時怎樣與學生熟悉的生活相聯系?怎樣與學生已有的舊知相聯系?終極制定出具體的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和把握所學知識。
四.學生水平要了解
新知識是在舊知識的基礎上發展、變化、引申而來的，因此教師在備課時要根據所教知識的內容，找出與新知識有關的舊知識，看一看哪些知識學生已經把握了，哪些知識還沒有完全把握，確定需要跟學生補哪些知識漏洞，課始安排什麼溫習內容，新授選擇什麼學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的知識水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。
五.學習方法要恰當
學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映教師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現。怎樣選擇學生的學習方法呢?首先，要恰當、要符合學生的實際情況；其次，要有利於學生理解和把握知識；再次要有利於學生創新意識的形成和創造能力的發展，
教案
《如何做好教學設計》(http://www.unjs.com)。在學生的學習方法的選擇上，不要人雲亦雲，更不可追求時髦、追趕時尚，不管教什麼知識、上什麼課都使用指導發現性學習法、獨立發現性學習法、創新性學習法，而把傳統的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是浪費大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中我們要大力提倡：操縱、發現、討論、回納、猜想、論證、自學、交流等學習方法。
六.教學方法要精選
教師在備課時要根據教學內容、學生的年齡特點、接受能力以及自己的教學風格，選擇恰當的教學方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個知識開真個教學通常採用講授法、談話法進行教學，如數學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的知識，在教到關鍵之處採用演示法、實驗法進行教學；對於一些學生易於理解和把握的知識，可採用嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是根據教學的需要和實際教學的進程交替使用多種教學方法，有的教學內容可以用幾種不同的方法進行教學，這就需要和實際情況擇優選擇。
總之，教學方法的選擇要依據教學的內容、本人的教學風格、學生的理解和接受能力而定，以達到課堂教學效果最優化為准。值得一提的是：選擇教法要符合學生的熟悉規律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想像，不切實際。
七.題目設計要精當
課堂教學是師生之間、生生之間信息交流的多邊活動，師與生、生與生間的相互交流活動主要是靠教師的提問、學生的回答、生生之間的信息傳遞來實現的。學。怎樣設計好課堂提問呢?首先是精，課堂提問不在於數目多，而在於質量高優劣。教師的課堂提問要能啟發學生積極地思考，要能調動學生學習的積極性和主動性，要能激發學生合作交流的愛好，要能層層深進擊中知識的本質，要能解決課堂教學中的實際題目，要避免諸如："你們懂不懂啊?""會不會啊?""有沒有題目啊?"等沒有思考價值的題目。其次是時機要恰當，要把題目設置在知識的重點之處、知識的轉折和發展之處、學生碰到學習困難之時，這樣才能充分調動學生學習的積極性，啟發學生積極的思維，節省教學的時間，進步教學效率。
八.考慮細節題目
課堂教學中的細節題目固然是一些細小的題目，但是也能影響一堂課的教學效果，細小的題目也能釀成大的失誤，因此教師在備課時不要輕易放過每一個細節題目。細節題目包括的內容很多：有板書設計題目；有前後銜接題目；有教學設計題目；有學生作業書寫格式的指導題目等；以應付課堂教學中的特發事件等，做到萬無一失。所以教師在備課時有通盤問慮各個教學環節，處理好課堂教學中的每一個細節題目，使課堂教學自然、流暢、扣人心弦。