馬車8教學
❶ 怎樣訓練騎馬
找一個好的騎馬訓練員。如果你是一個初學者，試著自己學會騎馬是困難的，並且可能很危險。一個好的訓練員對於騎馬指導有著豐富的經驗，可以制定適合你的水平的騎馬課程，並且有良好的騎馬競技場。當你在選擇一個訓練員的時候，上一節或者兩節課來評估一下你的指導員以及你將要騎的馬。
這個騎馬指導員應該是經驗豐富並且擅長於騎馬。她還應該富有耐心和擅長教學，而不是強迫你騎至一種還未達到的水平。。
這匹馬應該是安靜、經驗老道、以及最少要8歲以上。直到你有更豐富的經驗前，選擇一匹老道、規矩的馬對你來說會安全有趣一點。
02
做好馬的准備工作。在你騎馬之前，讓你的指導員幫助你一起梳理你的馬以及裝馬具。
用一把馬梳來梳理你的馬，然後用一把堅硬的刷子清理上面的灰塵以及馬梳上的毛發。然後再用一把軟刷子來完成。
用一把鬃毛以及尖尾梳來清理毛結以及毛刺。
裝上馬鞍，然後是肚帶，再然後是韁繩從而完成裝馬具這個過程。再次申明，最初的時候要在指導員的陪同下完成這個，直到你和馬可以友好相處為止。
清理馬蹄（在你的指導員的指引下完成）。小心——馬會踢人，所以你在你經驗豐富之前你不會想要自己完成這個。
03
上馬。一般來說，你要從左邊上馬。
左手握住韁繩，然後把馬鐙轉過來正對著你。把你的左腳放進馬鐙里，抓住馬鞍，踏著馬鐙輕輕地彈起，然後在馬上搖擺你的右腳，最後坐在馬鞍上。
❷ 八年級語文《馬說》教學設計
一、自讀作業
1、給加粗詞選擇正確的解釋。
⑴ 奴隸人
A、做奴隸的人 B、農奴、家奴
C、 隸人(職位低微的吏役) D、僕役(既含B又含C)
答(D)
⑵ 且欲與常馬等不可得
A、等候 B、等同、一樣 C、等於 D、等級
答(B)
⑶ 策之不以其道
A、道理 B、規律 C、方法 D、道德
答(C)
⑷ 執策而臨之
A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨
答(A)
2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。
⑴ 一食或盡粟一石
A、或得日或否 B、而或長煙一空
C、或異二者之為 D、或曰，此東海也
答(B)
⑵ ①然而禽鳥知山林之樂…… ②祗辱於奴隸人之手 ③駢死於槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦願陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝
A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤
答(A)
⑶ 其真不知馬也
A、環滁皆山也 B、……故自號 醉翁也
C、望之蔚然而深秀者，琅琊也 D、此後漢所以傾頹也
答(A)
3、給下面句子選擇正確的解釋。
⑴ 才美不外見
A、(千里馬)的本領和美好的素質就表現不出來。
B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。
C、他的本領和優秀的品質就表露不出來。
答(A)
⑵ 鳴之而不能通其意。
A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。
B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。
C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人並不懂得它嘶鳴的意思。
D、飼養人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。
答(C)
4、這篇文章的主旨是：
A、論證人才的重要性：「世有伯樂，然後有千里馬。」
B、借千里馬為喻對封建統治者「不知馬」，埋沒人才的行為作了有力的揭露。
C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。
D、這是一篇談養馬經驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。
答(BC)
5、本文的主要寫作方法是：
A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合
答(C)
二、課文分析
1、關於《馬說》的主旨：
有人根據作品開頭「世有伯樂，然後有千里馬」，便認為本文主要論證人才的重要性。這樣分析不準確，開頭兩句確有總領全篇的作用，它是文章議論的出發點和理論根據，但不是結論，也不是作者寫本文的主旨。
文章結尾一句話值得注意：「其真無馬邪?其真不知馬也。」「其真不知馬」是論證的中心。是誰不認識「千里馬」呢?是他們(其)。「他們」又是「誰」，是當時的唐代統治者，是他們埋沒人才、迫害人才。這篇文章的主旨是借千里馬為喻揭露封建統治者埋沒人才的行為。第一個「其」字也可解釋為被借用的「豈」，作「難道」講。
韓愈所以能寫出如此尖銳的雜文，是和他的親身遭遇分不開的。這篇《馬說》大約作於貞元十一年至十六年(795～800)間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被採納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最後無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心跡，表達了自己懷才不遇的憤懣之情。當然，我們也不能把本文的主旨局限於此，而要從他個人推廣到整個封建社會。在封建社會里，壓抑人才、埋沒人才是普遍現象。
本文是對不能知人善任的封建統治者的有力嘲諷與鞭撻。
2、關於《馬說》的結構：
第1段，無識馬者則名馬無名(寫世有伯樂的重要性。)提出論點──「世有伯樂，然後有千里馬。」
第2段，無識馬者則千里馬無法日行千里(寫世無伯樂的危害)。
第3段，妄言無千里馬者恰是不識千里馬者(對當世無人識馬的慨嘆)。結論──其真不知馬也。
由此可見，本文採用的是遞進式結構，邏輯性極強。
三、疑難問題解答
1、關於「鳴之而不能通其意」的理解
究竟是誰「鳴之?」誰不能「通其意」?
一說是「食馬者」，即養馬的人。一說「鳴之」的主語是「千里馬」，「不能通其意」的主語是「食馬者」，代詞「之」指代千里馬。我們採用後說，故「自讀作業」3、⑵選擇 C答案。因為這一說，較符合作者的原意。這一點可以和「關於本文的主旨」結合起來理解。至於D答案，因為較籠統，含義沒有說清楚，不能算對。
2、關於「奴隸人」
「奴隸人」是「奴」和「隸人」兩個詞。奴，指受壓迫受剝削受人奴役的喪失自由的人，如農奴、家奴。隸人，指職位低下的吏役。應讀成：「奴棗隸人」。《教參》譯文中把它譯成「僕役」，雖然也對，但較籠統，含義沒有說清楚。
3、關於「且欲與常馬等不可得，安求其能千里也」。
「且」副詞，猶，尚且。「等」，等同，一樣。可譯成：「尚且跟普通馬一樣(的地位)還得不到，(又)怎麼要求它能日行千里呢!」
四、背誦和默寫全文
五、教學參考資料
1、《馬說》是韓愈《雜說》中的第四篇，所以有的本子又題作《雜說四》。不過，現在人們大多叫它《馬說》，也有叫《說馬》的。(摘自《唐宋八大家散文》)
2、關於韓愈在文學史上的地位：
韓愈在政治上反對藩鎮割據，思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風，提倡散體，與柳宗元同為古文運動的'倡導者。他的散文，在繼承先秦兩漢古文的基礎上加以創新和發展，氣勢雄健，舊時列為「唐宋八大家」之首。(摘自《辭海》「韓愈」條)
【《馬說》指導課內自讀簡案】
一、教師提示自讀要點和自讀方法
1、「說」是古代的一種文體，可以發表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理。當它發表議論時，非常重視文辭的力量，常逞其千迴百折之力，極盡嘻笑怒罵之能事，跟現代的「雜文」大體相似。我們學習《馬說》，要掌握這種文體的特點，著重體會其語言的力量。
2、本文採用了「托腸物寓意」的寫法。以千里馬比喻有才能的人，以伯樂比喻聖明的君主，借千里馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤懣。學習本文要深入領會作者的主旨。
3、學習本文以自學為主，對照注釋，弄懂大意，然後完成「自讀作業」，最後質疑問難，師生共同討論有關問題。要加強朗讀訓練，「熟讀深思於自知」「文到妙來無過熟」，這說明了熟讀的重要性。
二、自讀作業
1、給加粗詞選擇正確的解釋。
⑴ 奴隸人
A、做奴隸的人 B、農奴、家奴
C、 隸人(職位低微的吏役) D、僕役(既含B又含C)
答(D)
⑵ 且欲與常馬等不可得
A、等候 B、等同、一樣 C、等於 D、等級
答(B)
⑶ 策之不以其道
A、道理 B、規律 C、方法 D、道德
答(C)
⑷ 執策而臨之
A、面對 B、駕馭 C、到達 D、光臨
答(A)
2、選出加粗字的意義和用法相同的一句(一組)。
⑴ 一食或盡粟一石
A、或得日或否 B、而或長煙一空
C、或異二者之為 D、或曰，此東海也
答(B)
⑵ ①然而禽鳥知山林之樂…… ②祗辱於奴隸人之手 ③駢死於槽櫪之間 ④策之不以其道 ⑤山之僧智仙也 ⑥越長城之限 ⑦願陛下親之信之 ⑧悍吏之來吾鄉，叫囂乎東西 ⑨杜少府之任蜀州 ⑩甚矣。汝
A、②③⑤⑥ B、①⑧⑨⑩ C、④⑦⑧⑩ D、①②③⑤
答(A)
⑶ 其真不知馬也
A、環滁皆山也 B、……故自號 醉翁也
C、望之蔚然而深秀者，琅琊也 D、此後漢所以傾頹也
答(A)
3、給下面句子選擇正確的解釋。
⑴ 才美不外見
A、(千里馬)的本領和美好的素質就表現不出來。
B、(千里馬)的才能與外貌就顯露不出來。
C、他的本領和優秀的品質就表露不出來。
答(A)
⑵ 鳴之而不能通其意。
A、飼養人使千里馬嘶叫，卻不能夠領會它嘶叫的意圖。
B、飼養人吆喝千里馬，卻不能使它領會吆喝的意思。
C、千里馬為自己得不到應有的待遇而嘶鳴，可是飼養人並不懂得它嘶鳴的意思。
D、飼養人聽千里馬嘶叫卻不懂它的意思。
答(C)
4、這篇文章的主旨是：
A、論證人才的重要性：「世有伯樂，然後有千里馬。」
B、借千里馬為喻對封建統治者「不知馬」，埋沒人才的行為作了有力的揭露。
C、借千里馬的不幸遭遇，曲折地表現自己懷才不遇之嘆。
D、這是一篇談養馬經驗的文章，目的是要使養馬人懂得如何養好千里馬。
答(BC)
5、本文的主要寫作方法是：
A、托物言志 B、借景抒情 C、托物寓意 D、記敘與議論相結合
答(C)
三、討論重要內容
1、關於《馬說》的主旨。
2、關於《馬說》的結構。
3、關於《馬說》的寫作特點。
4、關於一些疑難詞句的理解。
詳細內容均見前「自讀教案」。
四、作業
以《我怎樣成為千里馬》為題，寫一篇作文。要求：結合課文《馬說》，結合自己的實際。
【《馬說》難句解析】
1、祗辱於奴隸人之手
「祗(zhǐ)同「只」、「只」、「止」、「但」、「單」、「獨」，
作為范圍副詞來看是一組同源詞。拙著《文言難句例解》(卷一)說「奴」跟「隸」並列地修飾「人」，很不足取。不敢護前，謹此改正。「奴」是一個詞，《說文》說是「罪人」，《玉篇》：「《周禮》曰：「其奴，男子入於罪隸。』」引申為被役使者。「隸人」是一個詞，就是古代因罪入官為奴，從事勞役的人。《儀禮、既夕禮》：「隸人涅廁。」鄭玄註：「隸人，罪人，今之徒役作者也。」或說「隸人」是職位低賤的吏役。
譯文：「只是被奴僕或者隸人的手侮辱著。」
2、食之不能盡其材
轉折復句的緊縮形式。緊縮句體現了急迫的語言心理。
「食之」可以有兩種解釋：一、「食」同「飼」，「喂」;二、「食」增加使動用法，「食之」等於「使之食」。「盡其材」，《課本》註：「竭盡它的才能。」指喂飽了馬，使它日行千里的能力充分發揮出來。「材」同「才」。「材」不應當解釋為「才能」。《說文》：「材，木梃也。」木棒子，引申義是「材料」，《左傳·隱公五年》：「其材足以備器用。」杜預註：「謂皮骨齒牙骨角毛羽也。」本句的「材」指「飼料」。「盡」是不及物動詞增加使動用法。
譯文：「喂它卻又不能讓它把那些飼料吃完。」「盡其材」前面隱含「使之」，因是口語語體而省略。
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