教學構思
一、教學構思和教學設計卻別在於
教學構思是教學過程中所確立的主導思想，關乎教學的內涵和風格特點。好的教學構思至關重要，它不僅是設計的精髓所在，而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。
教學設計就是為實現教學目的的具體步驟和方法。這兩者一個就相當目標，另一個就是你通向這目標的路。
二、教學構思指的是教師在上課之前，在對教材結構、學生學習情況以及學生心理分析之後，逐步解決教什麼，怎麼教這樣的問題。
一般情況下，教師作為一個專業人員，在一節課上課之前，都有一個准備階段。在這一階段中，教師要看教材、寫教案、考慮如何組織教學以及如何針對不同程度的學生進行知識的傳授。這個過程結束之後，教師的腦海中就會出現一整套的教學方案，以利於這一節課的教學。這個過程中教師所形成的對一節課的整體把握，叫做教學構思。
三、教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。
❷ 在手工教學的構思過程中什麼和因材施藝是兩大基本原則
在手工教學的構思過程中因意選材和因材施藝是兩大基本原則。
勞動課和勞動技術課中，教師指導學生運用手工工具製造物品或其零件，同時培養手工操作技能的方法。各種不同手工工具操作的教學方法，都要根據操作的特點，分成類似的步驟。教學時，教師要遵守因意選材和因材施藝兩個基本原則對學生進行講解、演示、示範，。
在操作前，通操作技術的講解和演示操作動作，使學生了解操作方法，注意到操作中最困難的部分，然後才能開始練習操作。指導學生操作練習，要逐步提高要求，及時檢查，糾正錯誤。在操作的各步要重視安全教育和愛護公共財物教育等。
(2)教學構思擴展閱讀：
手工教學內容：
1、傢具類：包括DIY電視櫃、茶幾、書桌、書櫃、床、衣櫃、床頭櫃、椅凳、衣帽架、鞋櫃、置物架等等。
2、公仔類：包括DIY泥陶公仔、木雕公仔、紙質公仔、毛絨公仔、棉布公仔、麻布公仔等等。
3、繪畫類：包括DIY油畫、水彩畫、水墨畫、版畫、粉畫、沙畫等等。
4、刺綉類：包括DIY人物圖刺綉、風景圖刺綉、動物圖刺綉、文字圖刺綉、十字綉等等。
5、拼圖類：包括DIY人物拼圖、風景拼圖、動物拼圖、智力拚圖、娛樂拼圖等等
❸ 0小學英語故事課怎樣的教學思路
《義務教育英語課程標准》指出：基礎教育階段英語課程的任務之一是「激發和培養學生學習英語的興趣使學生樹立信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。」故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美，不僅體現於語言，更體現於故事中所蘊含的意義。對小學生而言，故事能極大地激發他們的學習興趣和學習動機，逐漸培養他們的創新精神。一、如何進行故事教學1.利用多種活動形式激發興趣，啟發學生積極參與、實踐例如，在教學人教版PEP三年級上冊第三單元Storytime―Makeapuppet時，在故事的准備階段，運用學生喜愛的英文歌曲Headandshoulders，kneesandtoes、TPR游戲以及畫簡筆畫猜「What』sthis？」等活動形式將學生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開始。同時幫助學生復習學過的表示身體部位的詞語，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然後通過呈現多媒體課件及運用肢體語言，發揮學生在學習中的主體性，讓學生親手做一個小木偶，有意識地激發學生原有認知，為故事的學習作好鋪墊。2.創設豐富的故事情景，以課文為載體，引導學生體驗新語言教師要充分發揮人教版教材故事性強的特點，始終以故事情節貫穿課堂，開展以問題為紐帶的教學模式，注重創設故事問題情景，設置一些帶有啟發性的問題，幫助學生整體感知故事內容，繼而回答問題，引發學生思考、想像。如，教師通過課件呈現人教版PEP五年級下冊Unit5Storytime―Takingpictures全畫面，並問孩子「WhatareZoomandZipdoing？Wherearethey？Whatarethemonkeysdoing？」幫助孩子理解故事的大意。然後通過多媒體課件以及教師與課件中人物的人機對話，學生與人物的人機對話引導學生觀察故事圖片，讓學生置身於生動有趣的故事情節之中，讓學生在類似真實的語境中模仿、體會、理解，主動參與實踐，學習新的語言內容。之後抓住「？？Whyorwhynot？」等一系列問題層層深入，通過動畫呈現課文，引導學生對具體情節的理解，教會學生質疑，進一步鞏固新知。3.語言輸出環節，通過模擬的活動，給予學生時空的自由，幫助學生內化新知，體驗語言學習的樂趣語言學習的目的是為了交際。表演故事是幫助學生內化並產出新內容的過程。根據學生的不同情況，教師要提供多種方式讓學生選擇，每一種選擇都可得到相應的激勵。最基本的要求是：學生能夠比較准確地反映故事內容，較為細膩地刻畫人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級下冊Storytime―Needanewgoalkeeper時，許多學生不滿足於僅僅表演故事，他們希望根據自己的想法和學過的知識去改編故事。教師鼓勵他們寫下修改後的劇本，學有餘力的學生會選擇在原作的基礎上大幅度地改編，改寫成一個全新的故事，再演繹出來。在這個過程中，教師可以幫助學生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過的劇本、表演日記等作為成長的記錄。二、故事教學的模式根據小學教材在英語故事的編排上的特點，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Storytime放在單元最後，其功能就是前面學習的綜合運用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來導入新課的學習。另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實或非真實的對話實際上也構成一個故事;講述某個孩子所經歷的一件事情也是故事。低年級的故事往往是以連環畫情節，而配以少量故事中人物的對話;高年級可能以閱讀篇章的形式呈現故事等等。教育部課程標准專家組核心成員，全國著名中學英語特級教師劉兆義指出，故事教學應該是根據素材的功能、形式和內容來構思教學方式，不應該有什麼固定的模式。例如，有些關鍵詞語可能先要設計情景進行教學，有的可能在聽故事或讀故事過程中來理解學習等等。教師要本著「教學有法，教無定法，有心得法」的原則，發揮自己創造性來設計和實施。故事教學為小學英語教學提供了新的思路，教師可以針對學生學習情況，創造性地使用故事，進行聽、說、讀、寫等技能的教學和訓練。實踐表明，小學生非常喜歡這種學習方式，尤其是最後的表演環節，學生往往帶來很多驚喜，每個學生都樂於投入到故事學習中，創造性地運用學過的內容。從他們自如的運用中可以看出，故事學習已經成為一種需要，一種展現自我的需要
❹ 教學設計的基本過程與策略有哪些
課 題：3-1 設計的一般過程（技術與設計1）
開課人：寧海中學黃敏 地 點：河西金陵中學 年 級：高一(8 )
一、 教學目標分析
1、知識目標：
（1）掌握設計的一般過程。
（2）知道設計過程中有可能產生多個方案。
（3）理解設計過程需要不斷優化。
2、情感態度價值觀目標：
通過自己參與設計，逐步培養在設計活動中應遵循科學合理的基本工作程序的積極態度，明確一個好的方案需要經歷反復測試和優化
3、教學重點
設計過程中的環節之一 「制定設計方案的步驟」
4、教學難點
制定設計方案過程的設計分析與方案構思；
四、教學方法
教師採用「主導---主體」的教學模式，引導學生利用輔助教學網站進行自主探究，拓展思維，利用網站中的信息提交功能，實時反饋、評價學生的設計方案。教學流程為：「情境導入-----合作探究----交流評價-----總結提升」。
五、教學過程：
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
新課
引入
n 展示一組學生設計作品的圖片，提出問題：這組圖片中的共同點？
n 播放錄像，教師說明反映的設計作品測試不是一次性成功，表明是設計一個不斷檢測優化的過程。
u 觀看圖片，回答問題，了解設計產品需要用到的材料和設計的創新
u 觀看錄像，了解設計是一個不斷檢測優化的過程。
提出問題
明確本節內容：設計的一般過程
提出要求：分組學習，教師說明
n 輔助學習網站的地址，
n 電子課本的下載方法
提出問題：設計的一般過程有哪些步驟？
展示學生提交的設計的一般過程，並加以點評
小組學習，了解設計。。
u 通過學習，結合自己生活經驗寫出設計的一般過程，並提交
u 對照參考答案，
自主探究
1、以製作便攜小凳為例展開（展示已經做好的小凳模型），
2、展示瓦楞紙與硬紙板，插接方法等
小組自學
交流
評價
1、在學習網站上將便攜小凳方案構思
呈現，請小組代表說明思路和理由
2、在網站上進行方案評估、篩選
1、以小組為單位，提交設計方案，並說明想法
2、在一系列方案中由評估的效果初步選取比較好的方案
明確設計過程中制定設計方案環節的步驟是：（1）收集信息（2）設計分析（3）方案構思
（4）方案呈現（5）方案篩選
理解記憶，分清制定設計方案與設計的一般過程的關系，並且結合信息素養的表現理解更好
小結
設計的一般過程及制定設計方案的基本步驟
自己總結，並參與電子檔案袋中的討論。
教學設計的基本程序
馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題所組成。首先是「我要去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，即包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與媒介的選擇；再是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的一個三環節六要素的有機整體（如圖4－1）。
圖4－1教學設計流程圖
首先，教學目標是課堂教學的起點，同時也是課堂教學的歸宿。因此，確立合適、良好的教學目標是教學設計的第一環節，也是最重要的任務。課堂教學要達到預期的教學目標，則依靠對教學對象的分析、教學內容的組織以及選擇合適的教學方法與媒體。課堂教學是否達到預期的目標，則依靠教學的反饋提供翔實的信息，通過教學效果的評價環節的反饋信息，促進教學目標的完善與教學過程諸環節的健全，所以這三個環節是一個循環系統。
（一）教學目標的制訂
教學目標是在教學之前，預期教學之後學生將從教學活動中學到些什麼。制訂教學目標時，我們應了解學生應該學習什麼知識，獲得哪些能力，同時對這些內容有清楚的表述。這涉及兩個內容：教學目標的類型和教學目標的表述。
1.教學目標設置的類型
布盧姆（B.S.Bloom，1913—）等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。
（1）認知領域的教學目標。認知領域是指預期教學後，在學生認知行為方面可能產生的改變。認知領域的教學目標包括知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次，形成由低到高的階梯。
知識指對所學材料的記憶。知識可以分為三個層次：①對特定事物的知識，如人名、地名、物名以及專門術語等；②對處理事物方法的知識，如能記得時間先後，能按某一標准將事物分類，能按程序解決簡單問題等；③能憑記憶表達概念的知識，如記得處理事物的原則（如四則運算）以及運用抽象概念（如以文具概念代表所有不同種類的紙、筆等）。
領會指把握所學材料的意義。按領會程度的深淺可分為三個層次：①轉換，能用不同的說法表達同一概念，如A＞B可說成是B＜A；②解釋，能按自己的理解對事物的變化予以說明，如水化為汽是因為溫度增高了；③推斷，能對事物間的關系作邏輯推理，如已知A＞B，B＞C，可推知A＞C。
應用指將所學材料應用於新的情境之中，包括概念、規則、方法、規律和理論的應用。
分析指將整體材料分解成其構成成分並理解組織結構。分析這個目標分為三個層次：①要素的分析，如一則新聞中傳達了幾個概念；②關系的分析，如各概念之間的關系是相關性的還是因果性的；③組織原則的分析，如對這則新聞分析它在語義及語法上是如何組織的。
綜合指將所學的零碎知識整合為知識系統。根據綜合的程序可分為三個層次：①可以用語言或文字表達出自己的意見，如能講出違反校規的幾種情形；②能對某種事物的處理提出自己的計劃，如能對如何開展班隊活動提出計劃；③能憑抽象思維推演出事物間的關系，如從算術題的演算推演成代數的表達方式。
評價指對所學材料作價值判斷的能力。學生對所學知識或方法的評價，可能有兩種依據：①內在的證據，指知識或方法本身內在的特徵，如教材組織缺乏邏輯關系；②外在的標准，如學生將該科內容與其他科目相比。
（2）情感領域的教學目標。情感領域是指預期教學後，在學生情意方面可能產生的改變。根據價值內化的程序，情感領域的教學目標分為五個層次：接受、反應、評價、組織和個性化。
接受是指學生在學習時或學習後對其所從事的學習活動，自願接受並給予注意的心態。在接受學習活動時，按學生心理狀態的不同分為三個層次：①覺知情境的存在；②有主動接受的意願；③有意地加以注意。
反應是學生主動地參與學習活動並從中得到滿足。根據反應性質的不同，分為三個層次：①默從性的反應，學生的反應是聽命式的，尚未完全出於主動；②自願性的反應，指學生的反應完全是主動的；③滿足的反應，指反應中帶有滿足感、愉快感。
評價是指學生對其所學在態度與信念上表示正面的肯定。根據其肯定程度的不同，分為三個層次：①價值的接受，指學生對其所學知識或觀念表示認可，如願意改進與團體交往的技能；②價值的肯定，指學生對其所學知識或觀念除表示認可外，並主動表示對該項有價值的活動的喜愛和追求，如認為知識是有價值的而喜歡學習；③價值的實踐，指學生對價值的肯定成為他的態度，對價值的追求成為他的一種信念，長期實踐，歷久不變。
組織是指學生對其所學價值內化、概念化，納入他的人格結構中成為他自己的價值觀。根據組織程度的不同，分為兩個層次：①價值概念化，指學生將所學價值在含義上予以抽象化，不再視之為單獨的事件，而是將之納入自己的觀念內，形成個人自己對同類事物一致的看法；②組成價值系統，指學生將所學的同類價值觀匯集在一起，成為他個人統合的價值觀。
個性化指個體通過學習，經由前四個階段的內化之後，所學的知識觀念已成為自己統一的價值觀，並融入性格結構之中。因內化程度不同，分為兩個層次：①概念化心向，即對同類情境表現出一般的心向，如對教師誠實，對一般人也誠實；②性格化，指心理與行為內外一致，持久不變。
（3）動作技能領域的教學目標。動作技能領域指預期教學後，在學生動作技能的行為方面所產生的改變，它包含知覺、模仿、操作、准確、連貫、習慣化等層次。
知覺指學生通過感官獲取所需動作技能的線索。根據知覺運用程度的不同，分為三個層次：①刺激辨別，指能辨別出刺激的性質，如能辨別出是什麼聲音或什麼形狀；②線索選擇，指能區別不同刺激線索，並隨時表示出適當反應，如憑聽覺能指出哪部機器的運作異常；③動作轉換，指能將憑感官得來的知覺線索轉換為動作，如發現電動玩具電池不足則更換電池。
操作指學生按提示要求行動的能力，但不是模仿性的觀察，如按指示表演或練習動作。
准確指學生的練習能力或全面完成復雜作業的能力。學生通過練習，可以把錯誤減少到最低程度。
連貫指學生按規定順序或協調要求，去調整行為、動作等的能力，如准確而有節奏地演奏。
習慣化指學生自發或自覺地行為的能力，也就是學生能下意識地、有效率地各部分協調一致地操作。
在實際生活中，這三方面的行為幾乎是同時發生的。例如，學生寫字時（動作技能），也正在進行記憶和推理（認知），同時，他們對這個任務會產生某種情緒反應（情感）。因此在教學中，教師往往需要同時設置這三個方面的目標。
例如，廣州市一位小學數學教師教「分數的初步認識」時擬訂了如下教學目標。①認識分數的產生，認識幾分之一和幾分之幾；認識分數各部分的名稱，掌握分數的講法和寫法。②能用分數表示圖形中的陰影部分，也能在圖中畫出陰影部分表示分數；能說出幾個幾分之一就是幾分之幾和幾分之幾包含幾個幾分之一，並能在分數線上標出一定的分數；提高觀察、操作和用完整數學語言表述的能力。③養成用尺畫分數線的習慣，培養學生對數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。這里既有知識和技能方面的教學目標，又有能力方面的目標，還有情意和行為習慣方面的目標。
一、有效教學設計的基本特徵
1．發展性
所謂發展，簡單地說，就是指學生經過學習產生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規定「步子」大小，不強求全班同步行進，允許學生根據各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發展目標和目標達成的先後。有效教學設計要體現適合於不同學生個性化學習的「非同步運行」的學習環節。
2．開放性
有效教學設計立足於課堂是一個開放的生態系統。教學內容以教材為範例，從單一的書本知識向學生的生活、生產和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經驗以及學習環境看做是重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉變，提倡以「自主、探究、合作」為特徵的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯一、解法唯一向條件、問題、解法和結果的適度開放轉變。最大限度地促進學生有效學習，培養學生的主體意識，發展學習能力。
3．生成性
有效教學把預設看做是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對於處理好預設外的情況，傳統課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態要求。因此，有效教學設計是一個動態、發展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據教學過程中學生涌現的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。
4．反思性
教學設計是一個連續的、不斷改進和提高的過程，構思於課前，展開於課堂，調整於過程，完善於課後，環環相扣，動態發展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高後續教學設計有效性的必要環節。教學設計只有適合的，才是有效的。
二、有效教學設計的基本策略
1．教學目標明確化
教學目標是預期的學習結果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，並為教學評價提供標准和依據。有效教學要求制定明確的教學目標，並將目標導入作為課堂教學的重要環節。這樣，既有利於激發學生對學習內容的期待和達成學習目標的慾望，調動學生學習的積極性和主動性；又有利於教師對學生的學習活動和學習結果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。
2．知識呈現情境化
情境對於教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精闢。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳餚時，將鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。
3．學習方式多樣化
有效教學設計改變了原有單一、被動的學習方式，倡導發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，突顯學習過程中的發現、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
例如，學習《化學·必修2》「苯分子的結構」時，可按「創設情境一自主學習一活動探究一教師點撥一得出結論」的方式展開。
通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法．對於苯分子結構的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。
4．解題訓練建模化
解題是提升學習能力必不可少的環節，也足檢驗學習結果的一種常態形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。並通過一題多變、多題一解的訓練，體現建模優勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到「以不變應萬變」的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5．課堂小結圖示化
課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用「關系圖」把構建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。
有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規律，體現學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經驗背景；哪些內容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解；哪些內容會引發學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現以學生發展為本的新課程理念。
❺ 教學設計基本步驟有哪些
這么重要的教學設計，學好下面幾個步驟，就能輕松應對！
一、課前部分
1.教材分析
教材分析部分的寫作，有三個操作要求：
（1）分析《課程標准》的要求。
（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析不同年級每課教材相關內容的區別和聯系。
2.學生分析
學生分析部分的寫作，有三個操作要求：
（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況。
（2）分析學生存在的學習問題。
（3）分析學生的學習需要和學習行為。
3.教學目標
教學目標部分的寫作，有三個操作要求：
（1）確定知識目標。
（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略。
（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略。
A
必須具備的四個基本要素：
行為主體行為主體必須是學生而不是老師，人們判斷教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。一般在寫教學目標的時候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以採取以下的表達：「通過……學習，能說出……」，「通過……學習，能分析歸納……」，而不是「使學生掌握……」「教會學生……」等表述方式。
行為條件行為條件指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍。如「通過收集資料」「通過觀看影片……」「通過本課學習」
行為動詞行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等，根據課程標准中給出的行為動詞進行使用。
表現程度指學生學習之後產生的行為變化的最低表現水平，用以評價學習表現或學習結果達到的程度。
比如自己以前寫的教學目標：通過學習教材第三目（行為條件），能夠背寫出（行為動詞）鴉片戰爭的起止時間（表現程度），了解（行為動詞）戰爭的經過和中國人民的反侵略精神（表現程度）
B
敘述最好有不同層次
根據《標准》，結合學生的認知規律和差異性，按照教學內容，由低到高，由易到難，設計具有不同要求、不同層次的教學目標，使每個學生都能在自己原有基礎上有所發展。
C
過程與方法是什麼？
對於過程與方法，真的存在很大的誤區，以前寫過程與方法，往往寫的是：討論法、合作探究、資料收集等，其實這些只是教師採用的教學手段和方法，根本不能作為學生要獲得的能力目標。三維目標中過程與方法是指具體的內在的學習思維的過程，如搜集資料的過程與方法、探究問題的過程與方法、辨析史料的過程與方法，通過教學學生應該達到的目標是「學會如何收集」「學會如何探究」。（這是以前教學的薄弱環節，也是以後教學必須重視的內容，學生應該學會基本的思維方法）
4.教學重點與難點
教學重點與難點部分的寫作，有兩個操作要求：
（1）確定本堂課的教學重點。
（2）確定本堂課的教學難點。
5.教學方式
教學方式部分的寫作要求：
介紹進行課堂教學所要採取的方法與技巧。
6.教學用具
教學用具部分的寫作，有兩個操作要求：
（1）教學環境的設計與准備。
（2）教學用具的設計與准備。
二、課堂部分——教學過程
1.課前探究部分
課前探究部分的寫作要求：設計出引導學生進行課前准備和探究的方案。
2.導入新課部分
導入新課部分的寫作要求：設計出每節新課的教學引語，教學引語要起到「凝神、起興、點題」三個作用。
3.師生互動部分
師生互動部分的寫作要求：
（1）設計出每節新課的教學結構（板書結構）。
（2）寫出每步設計的設計目的（設計意圖）
此外，在教學結構設計中要注意體現下列6個要求：
（1）突出學生的主體地位。
（2）從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題並引導學生探究、解決問題。
（3）設計出師生互動方式。
（4）爭取准備兩、三種針對不同群體學生的教學安排。
（5）對教材內容作適當的處理，發掘出教材內容之間的內存邏輯聯系及育人作用。
（6）課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究，增加學生的分組活動。
4.課堂總結部分
課堂總結部分的寫作要求：
（1）設計出針對教材知識內容的系統的回憶鞏固問題及方案。
（2）設計出發散、擴展、升華學生思維的問題及復習鞏固方案。
5.課後作業部分
課後作業部分的寫作要求：每節課設計10道單項選擇題（選擇題突出對教材知識點的記憶、理解與掌握），1道材料解析題（材料解析題突出引導學生運用所學知識分析問題、解決問題），1道問答題（問答題突出學生的概括能力，分析、比較、評價能力。）
三、課後部分——教學反思與評價
教學後記部分的寫作要求：
（1）評價出你的每節課的教學設計的實施結果。
（2）對你的每節課的教學設計進行及時的修改、補充、完善。
（3）寫出你的教學感想、心得、體會。
1
脈絡要「准」——是教學設計的「出發點」；
2
目標要「明」——是教學設計的「方向」；
3
立意要「新」——是教學設計的「靈魂」；
4
構思要「巧」——是教學設計的「翅膀」；
5
方法要「活」——是教學設計的「表現形式」；
6
練習要「精」——是教學設計的「綜結點」
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注
看完之後記得分享哦！很多教師朋友們都不知道呢。
❻ 如何進行科學有效的音樂課堂教學設計
隨著新課程實施的不斷深入，基礎音樂教育教學出現了前所未有的繁榮景象，如何進行科學有效的音樂課堂教學設計，以促進中小學生身心全面和諧的發展，是我們廣大基礎教育工作者經常面對的問題。
我們知道教學是教師教和學生學的雙向互動的一種有目的、有計劃、有組織的活動。因此，在教學活動實施之前，根據一定的目的要求，選擇正確的內容，預先制定方法策略，精心進行設計，是我們首先要明確的任務——教學設計。從這個意義上講，設計與教學是不可分的，甚至可以說它們是與生俱來的。只不過這種設計，由於每個教師的教育理念，知識水平，素質能力，閱歷經驗，教學條件和工作環境等等的不同，會顯示出差異罷了。其次，我們要知道音樂教學設計都包括哪些內容？音樂教學設計過程是一個綜合性的過程，它主要包括：確定教學目標，了解學生實際特徵，選擇和制定教學方法策略，評價和反思教學效果等等幾個方面。再有，構思音樂教學過程設計時，我們還應考慮幾個方面的因素。在時間方面有：學年、學期、單元和課時的設計。任務方面有：教學目標、學習任務和學習效果等等。形式方面有：教學方法、教學方式和組織形式等等。在條件方面有：教學環境、人文環境、教學設備、技術手段等等。這里我們所說的是音樂課的教學設計，是教師們經過備課，以課時為單位設計的具體的教學方案，也叫教案。通常包括課題、班級、課時、學情分析、設計思想、教學目標、教材分析、教學重點、教學難點、教學准備、教學過程、板書設計、教學反思等內容。教學設計的書寫形式有詳案、簡案，有表格式，也有文稿式等。下面，就課堂教學設計中的幾個主要內容進行探討。
一、 確定教學目標。
教學目標是教學的起點和歸宿。教學目標是預期的學生學習結果，即教師預先設定學生在學完這節課後應達到的標准。因此，教學目標應當陳述學生的學習結果，而不是陳述教師的目標，如引導學生……，培養學生……使學生……等。音樂教學目標是由若干個大小不等、層次不同的一系列教學目標組合而成的系統。它包括了音樂學科課程總目標，學期（或年級）教學目標，單元目標和課時教學目標等幾個層次，各個下屬目標都是其上位目標的具體化。我們都知道現行的音樂課程標准以指導性和指令性相結合的形式規定：音樂課程目標的設置以音樂課程價值的實現為依據。通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。上述課程目標內含在情感態度與價值觀；過程與方法；知識與技能三個層面中體現。
現在我們重點談談課時教學目標，也就是教案設計中的教學目標。它的基本特點是：具體性、可操作性、目標設計的靈活性和目標實現的及時性。教學目標在教學設計中起導向作用，也就是教師在選擇和採用一切教學行為、教學步驟、教學方法和准備時都要考慮教學目標。下面結合課例來分析：
比如《草原就是我的家》人音版一年級音樂教材，確定其教學目標為：
1、通過學習歌曲以及蒙古舞的基本動作，使學生感受到蒙古民歌的特點和蒙古族的民俗文化，激發學生對中國民族音樂的興趣。
2、以聆聽、感知、舞蹈等方式，使學生能夠准確、整齊、有感情地演唱歌曲，並能自編動作表現音樂。
又如《小小拉拉隊》教育科學出版社四年級藝術教材，確定其教學目標為：
1、指導學生用激情、歡快的情緒演唱歌曲，教育學生學會做快樂文明的小小拉拉隊員。
2、通過學唱歌曲，培養學生的團隊意識和集體榮譽感。
3、掌握歌曲中弱起小節的演唱方法，培養學生的音樂感受能力及創編能力。
以上兩個課例都是以歌曲教學為主的綜合課，強調的是學生的學習結果，而不是陳述教師的目標，只是對教師在教學設計中起的是導向作用。教學目標在整個教學設計中是至關重要的，教師對教學目標的不明確，會導致整個教學過程和方法的混亂，貽誤教學效果。
二、陳述教學過程。
教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握知識與能力，實現教育目的的過程。教學過程是教學設計的重點內容，它融入了教師「教」與學生「學」的雙邊活動，我們提倡教師在此環節中陳述教學設計意圖，明確教師教學行為的目的性。不同類型的音樂教學（像綜合課、欣賞教學課、歌曲教學課、器樂教學課、創作教學課等），會有不同的教學目標和教學內容。教師的設計意圖不同，就會產生不同的教學效果。教學過程是一定時間內的學習過程，可以將其過程概括為幾個階段。一般情況下有：組織教學、學習新知、鞏固練習、拓展訓練和總結升華等環節，其中每個環節的學習內容都應該滲透教師精心的教學策略和方法，以保證教學效果的最優化。
通常以學生參與教學活動為主的音樂綜合課或音樂欣賞課，其教學步驟大致可以概括為：
1、導入——激發興趣，喚起參與願望。
2、展開——提供多種參與情景，使不同層次的學生都有參與體驗的機會。
3、深入——師生進行進一步的交流互動，思維充分展開。
4、拓展——通過練習、評價、總結等活動，深化學生情感體驗，知識技能潛移默化。
現在我們來看看課例《我們熱愛和平》教育科學出版社六年級藝術教材：
教學目標：
1. 觀看有關戰爭的攝影圖片，學生了解戰爭給我們帶來的災難，懂得今天的和平環境來之不易。
2.學唱歌曲《我熱愛和平》，感受歌曲的情緒，能夠准確唱好歌曲中經常出現的八度音程。
教學過程：
課前教師創設情境：畫有不同表情的鴿子（製作的信封）在黑板上「飛翔」。
一、引導發現情境
教師：在黑板上飛翔著五隻鴿子，誰能說說為什麼這些鴿子會來到我們的教室？
學生：自由交流，回答問題。
教師：讓我們分別看看這一隻只鴿子給我們帶來了什麼信息？
二、創設問題情境
1、第一個和平鴿信封：
學生念信封中的問題：「你們知道和平鴿由來的故事嗎？……
2、第二個和平鴿信封：
「請同學們看一部電影片段和攝影圖片，然後說說你都看到些什麼，想到些什麼。」
教師播放製作的有關戰爭場面的課件。……
3、第三個和平鴿信封：
請聽賞《我熱愛和平》這首歌曲。……
（1）初聽歌曲《我熱愛和平》，感受歌曲的情感、情緒，體會歌詞的含義。
師：你印象最深的中哪一部分？
生：答。
（2）這是歌曲的第二樂段（高潮部分），我們先來演唱。
（3）第一樂段演唱。
出示板書，兩個樂句，對比演唱，唱好八度大跳音程。
（4）集體演唱。
（5）歌曲處理。
我們生活在和平的年代，我們熱愛和平，我們還用歌聲贊美和平，請一名女生打開第四個和平鴿信封。
4、第四個和平鴿信封。
教師：請學生有感情地集體朗讀《和平頌》。……
三、自設問題情境 第五個和平鴿信封
教師：同學們一定在想，第五個和平鴿信封里寫有什麼？那我告訴同學們，這是一個空信封。在前面的活動中同學們一定有許多感想、心願想要表達，那就請大家運用藝術形式把你們想要表達的情感表現出來，放進第五個信封。
學生：交流。……
四：總結
和平鴿是和平的使者，它飛到哪裡，就給那裡的人民帶去福音，和平鴿就在我們身邊，我們熱愛和平。
以上這位教師在設計本節課的教學過程時，巧妙地運用情景教學將問題設計在和平鴿信封中，學生在不知不覺中掌握了知識與能力，帶著興趣帶著問題不斷地去探索新知，最後又將第五個空信封推向本課的高潮。情感體驗，入情入境，教育真諦，耐人回味。
像以歌唱為主的音樂教學，教學步驟又是千變萬化。就識譜知識點來說，有人先識譜後填詞，也有人先填詞後識譜。通常根據不同年齡不同學生、不同學校不同環境，教師會選擇不同的教學過程和教學方法。
教學過程是教學活動的展開形式，只有教學過程實現最優化，才能保證教學效果最優化，這就要求我們教師真正發揮自己在教學過程中的主導作用，選擇科學有效的教學方法實現教學目標。
三、探尋教學方法
什麼是教學方法？教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所採用的教學方式、途徑和手段。它既包括了教師「教」的方法，也包括了學生「學」的方法。因此，教學方法涵蓋了三個方面的內容：
1、教學方法受教學目標制約，是為教學目標和教學任務服務的。
2、教學方法的主體是教師和學生，客體是他們分別使用的手段。
3、教學方法是教法和學法有機的結合，是教和學的手段。
教學方法限定在教學過程之中，是教學過程整體結構中的一個重要組成部分，是教學的基本要素之一。它貫穿於教學的全過程，直接關繫到教學工作的成敗和教學效果的高低。教學方法是隨著教學活動的出現而發展起來的，隨著新的課程標准和新教材的實施，新的教學理論和教學手段的運用，教學方法還會不斷出新。任何教學方法總以一個明確的教學目標為前提，為一定的教學目標服務的。「課堂教學的任務不僅僅是單一傳授某種知識，而是有機地把知識性、趣味性、審美性和道德性融合起來，使學生在輕松愉快的心境中全面地掌握知識，開啟智慧，陶冶心靈，培養高尚人格，得到美與善的滋養」。在音樂教學中，我們強調多種教學方法的綜合使用。
❼ 教師培訓筆記：如何構思一節課
備課是教師的第一次創作，可以拉升教師的創造性，還可以提升教師 的幸福感。 備課是教師的第一次創作，是教師教學的第一大基本功，是教師從教材到教案的創作過程。這作曲家作曲、畫家作畫是一個道理。不會備課，備不好課，就不可能上好課。 備課的最終作品就是通過解讀課程標准、確定教學目標、分析教材、構思教學流程等項思維活動，最後形成一個書面的教學設計，即教案。這個教案包括了教師對教學目標、重點難點、教材分析、教學內容、教學環節、師生活動、教學語言、教學手段、教學方法、板書設計等一系列教學要素的思考，所以說它是教師走進課堂前的一個創造。 創造教學設計可以提升教師的創造性，還可以提升教師的幸福感。同一個教學內容，同一課的教材，如果你的設計和別的老師不一樣，給人家耳目一新的感覺，你會覺得非常得意，內心充滿幸福。通常我們拿去比賽的課都是特別有創意的，有創意的教學設計才有可能得大獎。所以你們千萬不要為了應付去下載別人的教案，這不但會讓你失去創作的機會，喪失從創造中尋找教師幸福感的體驗，甚至還有可能觸犯法律，侵犯知識產權。一、備教學目標 1.教學目標怎麼確定？ 教學目標是指教學中師生所預期達到的學習結果和標准。是教師的「教」和學生的「學」的依據，它應該根據以下兩點來確定： 一是依據《課程標准》來確定。新一輪課程改革將我國沿用已久的《教學大綱》改為《課程標准》。新的《課程標准》是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材編寫、課堂教學、評估和考試命題的依據。每個學科都有自己的課程標准，所以教師備課一定要先解讀本學科的課程標准，了解課程標准對整個高中階段的要求，對本學期的要求，對具體每一節課的要求是什麼。現在有的老師教了多年，還不知道課程標準是什麼，還沒見過課程標准這本書長的什麼樣，光憑著前些年的老經驗來上課，這是不可取的。如果你手上現在都還沒有這本小冊子的話，趕緊到圖書館去領。我們在課堂上哪些內容一定要講，哪些技能一定要練，哪些能力一定要培養是由課程標准說了算。比如，你教高三，就要清楚哪些題要學生做，哪些不需要做，連課程標准都沒有要求的東西是不應該出現在考試命題中的，讓學生做豈不是浪費時間么？ 二是根據你所教學生的學情，即不同的年級、學科、課型以及學生學習能力的差異來確定教學目標。新課改所倡導的是大眾教育而不是精英教育，因為依據新課改理念所制定的《課程標准》是絕大多數兒童、學生都能達到的標准，是水平考試的標准，它與精英教育、選拔性考試的高考是不能等同的。當你面對不同的學生時，要根據他們學習能力的差異來確定合理的標高，就是教學目標的高度、水準。比如，你同時擔任高一兩個班的學科教學工作，但這兩個班的學生有明顯的差異，那麼在制定教學目標時就要有所區別：你可以把好一點的班教學目標定得高一些，而另一個班的目標定得低一些，但不得低於《課程標准》的要求。一些初到深圳來的老師總是抱怨深圳的學生不好教，上課時怎麼那麼多學生不聽課，考試後怎麼那麼多學生不及格，卻沒有反思自己的教學目標是否合理。他們把深圳普通中學的學生當成自己在內地重點中學的尖子生來要求，當然就會出現理想與現實的差距。 即使是兩個老師教同樣的教材、同一課的書，可能你的教學目標也會有所差異，但是有一點，所教同一節課的知識目標、重點應該相同。如果兩個老師設計同一節課的知識目標出現差異，很有可能是集體備課存在缺陷，沒有對本課的知識目標和重點進行充分的討論。但在技能的培養、難點的確定上是允許有差異的，因為有些知識或技能對於比較好的班可能就不是難點，但到了另一個班上有可能成為難點。 我曾經聽過一節課，教師的素質非常好，教學設計新穎，學生的探究活動很有創意，在活動中的表現也很積極，大家都認為上得不錯。但課後我問這個老師，你這節課是新課還是復習課？這個聰明的老師馬上就意識到了自己的問題所在。作為一節復習課，他所設計的探究活動佔用了大量的時間，從而影響了復習的容量和進度，未能達到復習課的效果和要求。這個失誤就是沒有準確根據課型來確定教學目標所致。同樣的課，如果是上新課，可能是一堂好課，但復習課卻不一定。高三的課余高一的課，即使教同樣的知識點，但教學目標和教學目的卻有著不小的差異。 對於一名新教師來說，去誒的那個合理的教學目標恰恰是最難的一件事，所以，要多向老教師請教，在集體備課時要多參與集體討論。教學目標定位準確了，再圍繞著如何實現這堂課的教學目標來精心設計每一個教學環節，上課時就不容易偏離重心了。教學目標定位的准確與否決定了備課和上課的質量。 2.教學目標的書寫格式。 教學目標的書寫格式根據各學科的課程標准而定。絕大部分學科是三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但個別學科的寫法有所區別，或排序有所差異。一句話：照著你所任教學科課程標準的要求寫，要規范。二、備教材