平行線教學反思
數學知識「平行與垂直」是學生學習直線及角的認識基礎上教學的，是進一步學平行四邊行和梯形的基礎。下文是我為大家整理的數學平行與垂直教學 反思 ，歡迎瀏覽!
數學平行與垂直教學反思篇一
通過這節課的教學，發現在以下幾點達到了預期的目標：
(一)把握起點，充分預設
本課內容是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是進一步認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，學生對這部分內容有一感性的 經驗 ：有些線是交叉的，有些線是不交叉的(學生往往會這樣分類)。這節課需要做的是讓學生在原有的認知基礎上體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。在實際教學中，的確大部分學生將這么多的直線分為兩類：看上去交叉的一類，看上去不交叉的一類。這樣的情況在我的預設之內，所以我從無限延長的角度拓寬學生對「相交」的認識視野。
(二)兩次分類，自主探索
學生藉助想像和認知經驗，對兩條直線的位置關系有自己的想法，所以在教學時我組織學生以分類為主線，通過小組匯報、班級爭論、教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況中逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。通過兩次分類、分層理解，加深學生掌握重點、突破難點，培養學生初步的問題研究意識。
(三)空間想像，提高能力
本課內容屬於「空間與圖形」中的一課，發展學生的空間想像能力是本教學內容與其他內容很大的不同之處。學生在認識相交和平行時需要充分藉助自己的想像，在想像中理解無限延長後不相交的直線互相平行;在理解「同一平面」時也需要學生在觀察的同時發揮想像，在一次次的操作和驗證中不斷提高學生的空間想像能力。在本課教學時，我也有意識地讓學生藉助想像加深理解，部分 想像力 差的孩子還幫助他們實物演示幫助理解。
(四)自省不足，反思改善
縱觀整堂課，雖然我有意識地讓自己少說話，讓學生多參與、多討論，盡可能地讓學生成為課堂的小主人，但是涉及課堂的關鍵處，我總是忍不住「插一腳」，無形中剝奪了學生充分思考的機會，也使整個課堂不夠開放。此其一，其二，對於「同一平面」的理解放在後面的練習中進行突破感覺遲了一些，臨近課堂最後，學生的注意力有所分散，如果能把這一環節移到前面學生理解相交和不想交時，可能對學生的理解更合適一些，而且學生的注意力更集中一些，效果會更好一些。其三，這樣的教學設計主要是自己課堂調控能力還有限，自己真的還想把課堂再開放些!
數學平行與垂直教學反思篇二
這節課是人教版小學數學四年級上冊的教學內容。這節課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。
本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特徵。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個環節(1) 導入。復習直線、射線、線段的特點，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節課中的引導學生 總結 出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。接著讓學生在紙上畫出兩條直線。把畫的不同的一組線，讓學生板演到黑板上。當時學生畫了九組不同的，接著我讓學生把這幾組線進行分類，並說明理由。學生的積極性很高 方法 也很多，經過教師引導最後還有3、4和7、9有的同學和為一類，有的同學分成兩類。同學們都認為自己的方法對的，這時我就讓學生討論說明理由。(1)說3、4沒相交但把它畫長就相交了，7、9也是相交，所以它們分一類。(2)說3、4和7、9分開的學生的理由是3、4相交不是直角，7、9相交是直角所以要分開。這時教師都肯定了他們的說法，並再次強調在同一平面內，兩條直線的位置關系是相交和平行，相交成直角的兩條直線又叫互相垂直。此時學生清楚了許多，接著我又讓學生打開書65頁認真閱讀，以達到鞏固。學生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特徵。接著我又讓學生用 「誰是誰的平行線」「誰是誰的垂線」進行說一說，加深學生的理解。接著又從生活中找互相平行與互相垂直的現象。學生思維比較活躍，都能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現象。說的時候課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現象特別好。練習，65頁做一做68頁1、2題，我重點指導了學生2題學生操作的特別感興趣，結論順其自然的出了。這兩道題都達到了課堂的有效性。 通過這節課我覺得自己在細節的處理和語言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今後應加強這方面的鍛煉。
數學平行與垂直教學反思篇三
「平行與垂直」是學生學習直線及角的認識基礎上教學的，是進一步學平行四邊行和梯形的基礎。本節課的重點是幫助學生理解「平行與垂直」的概念，繼而靈活應用概念判斷「同一平面內」兩條直線的位置關系主要有以下幾點：
1、創設問題情景，引導學生探索。
「兩根小棒掉在地上，可能會出現什麼情形?」放手讓學生展開豐富想像，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情景中進入緊張的思維狀態，從而使學生積極投入到探索活動中去。
2、動手實踐自主探索
由於這是一節概念課教師不能把現成概念簡單的般給學生，而因通過學生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關系，然後畫在紙上;再對這些圖形進行分類;最後根據「分類」的思想進行抽象概括。同一平面內」兩條直線的位置關系「平行與垂直」的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作，自主探究完成的。
3、 環節緊湊，結構嚴謹。
先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形，在畫在紙上，然後根據兩條直線位置關系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞「同一平面內」兩條直線的位置關系來展開的，進一步突出概念本質，加深了學生的理解。
教學是一門缺憾藝術，在本節課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做准備不足，課堂上學生畫的塗小而且不清晰，後面學生看不清，從而影響教學效果和進程。其次，對學生評價語言還是比較欠缺，有待在今後教學中進一步提升。
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『貳』 七年級數學平行線的性質教學反思
數學是無窮的科學。 七年級數學 平行線的性質有哪些教學 反思 呢?接下來是我為大家帶來的關於七年級數學平行線的性質教學反思，希望會給大家帶來幫助。
七年級數學平行線的性質教學反思(一)
反思本節課的教學有以下成功之處:
1、這節課是在學生已學平行線判斷 方法 的基礎上進行的，所以我通過創設一個疑問：能不能通過兩直線平行，來得到同位角相等呢，自然引入新課，激發學生的思考，進而引導學生進行平行線性質的探索。
2、整個課最突出的環節是平行線性質的得到過程，事先讓學生准備好白紙，三角板，在上課時學生通過自主畫圖進行探索，得到猜想，再通過驗證發現的。即在學生充分活動的基礎上，由學生自己發現問題的結論，讓學生感受成功的喜悅，增強學習的興趣和學習的自信心。在探究「兩直線平行，同位角相等」時，要求全體學生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學中，設計了知識的拓展環節，加深了學生對平行性質的理解。
4、在練習的設置過程中，從簡到難，由簡單的平行線性質的應用到平行線性質兩步或三步運用，學生容易接受。
這節課存在的問題：
1、在上課過程中，擔心學生由於基礎差，不能很好的掌握知識，所以新課教學時間過長，學生練習時間短。
2、由於課堂練習時間短，所以學生在靈活運用知識上還有欠缺，推理過程的書寫格式還不夠規范。
七年級數學平行線的性質教學反思(二)
①教的轉變：本節課教師的角色從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學生畫圖、測量、發現結論後，利用幾何畫板直觀地、動態地展示同位角的關系，激發學生自覺地探究數學問題，體驗發現的樂趣。
②學的轉變：學生的角色從學會轉變為會學。本節課學生不是停留在學會課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
③課堂氛圍的轉變：整節課以「流暢、開放、合作、‘隱’導」為基本特徵，教師對學生的思維活動減少干預，教學過程呈現一種比較流暢的特徵，整節課學生與學生、學生與教師之間以「對話」、「討論」為出發點，以互助、合作為手段，以解決問題為目的，讓學生在一個較為寬松的環境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發現的價值。
七年級數學平行線的性質教學反思(三)
通過磨課集思廣益，統一了獨學、對學、群學的認識，對自身教學設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進行磨課反思如下：
本節的亮點
1、復習提問時，採用對學方式讓師友互考平行線的判定方法，1分鍾後，提問學友。學生對學的時效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線的性質時，讓學生畫兩條平行線被第三條直線所截，觀察構成的同位角有什麼數量關系?你是怎麼得到的?給3分鍾小組群學。學生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線被第三條直線所截，平移一條平行線與另一條重合，得到同位角相等。2是通過畫平行線觀察平移三角板即是使同位角相等的過程。3是畫好圖後，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫好圖後，把其中一個同位角剪下放到另一個角上可發現它們相等。但只演示了前兩個方法，後兩個沒有全班交流。這兩個演示非常形象、具體的展示了平行線的性質：兩直線平行，同位角相等。使學生很容易接受。在教師提出問題的條件下，學生自己動手，實際操作，進行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動腦分析 總結 出結論，不僅充分發揮學生主體作用，而且培養了學生分析問題的能力。通過多種方法開闊了學生思維，拓展了思路。教師又追問：如果兩條直線不平行，同位角還相等嗎?一名學生板演畫出兩條相交直線被第三條直線所截構成的同位角是不相等的。讓學生明確性質的前提條件必不可少。
3、先探究出平行線的性質1後，給出兩道證明題，(1題如圖，已知a∥b，求證：∠2=∠3.
2題已知a∥b，求證：∠2+∠4=180°)。先讓學生獨學，有了一定想法後，再對學、群學。但此處對學不明顯。讓學生通過證明得到另外兩條性質，發展了學生 邏輯思維 ，增強了主動學習的意識，目的性很明確。
4、用一個版塊，結合同一個圖形，板書課前復習的平行線的判定和通過證明得到的平行線的性質的推理格式，加以對比，讓學生觀察它們有何不同?通過有形的具體實例，使學生在有了充足的感性認識的基礎上上升到理性認識，總結出平行線性質與判定的不同。判定是由兩角相等或互補的數量關系推出兩直線平行的位置關系;性質是由兩直線平行的位置關系推出兩角相等或互補的數量關系。將文字語言、圖形語言、符號語言三者相結合，同時滲透了數形結合思想。板書設計很合理，清楚，有利於學生對比、思考。
5、為了讓學生明確什麼是判定?什麼是性質?我又安排了一個小游戲，猜猜他是誰?舉出一名學生的特點，讓大家猜，點出這個過程就是判定。指出一名學生王子超，讓其他學生說他有什麼特點?點出這個過程就是性質。通過這樣的類比通熟易懂，學生接受較好。
本節的不足及改進 措施
1、我的教學語言不夠精煉，還有一次口誤。這是今後要避免和改正的，加強教學語言的備課。還要多聽課，取長補短。力爭做到精講精練。
2、在師友對學時，沒有訓練師傅點評知識點的易錯點，易混點。今後在培養學生點評上下功夫。多給學生展示發揮的空間，激發學生勤於深思、善於總結的學習潛能。
3、講解和展示練習的時間不夠，講評由老師代勞，沒時間讓學生糾錯。今後在教學中關注時間的合理安排。
看了七年級數學平行線的性質教學反思看過：
1. 平行線的性質教學反思
2. 七年級數學不等式的性質教學反思
3. 七年級數學教學後反思
4. 初一數學期末教學反思