葡萄溝教學設計竇桂梅

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Ⅱ 竇桂梅的重要實踐研究成果

（一）學術專著
1．《小學語文主題教學研究》，人民教育出版社，2015.5
2．《我的教育視界》 ，華東師范大學出版社 ，2013.10
3．《超越·主題·整合--竇桂梅教學思想探索》，中國大網路全書出版社 2013.10
4．《回到教育的原點》，文化藝術出版社，2011.1
5．《跟竇桂梅學朗讀》，長春出版社 ，2010.4
6．《竇桂梅的閱讀課堂》，長春出版社，2009.4
7．《做有專業尊嚴的教師》 ，灕江出版社，2007.9
8．《優秀小學語文老師一定要知道的7件事》，中國青年出版社，2007.5
9．《竇桂梅與主題教學》，北京師范大學出版社，2006.7
10．《聽竇桂梅老師講課》，華東師范大學出版社 ，2006.2
11．《玫瑰與教育》，華東師范大學出版社，2006.2
12．《聽竇桂梅老師講課》，大夏書系， 2006.2
13．《和學生一起成長：一個教師與75個學生的心靈對話》，山西教育出版社 2005.1
14．《激情與思想》，山西教育出版社， 2005.1
15．《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》，廣西教育出版社 ，2004.9
16．《教育的對話》，吉林音像出版社 ，2003.9
17．《竇桂梅與語文教改的三個超越》，國際文化出版公司，2003.8
（二）學術論文（部分重要）
1．《教育研究》：《新課改背景下課程整合的實踐探索》、2014年第2期154頁
2．《課程·教材·教法》：《小學語文主題教學實踐研究》、2014年第34卷第8期
3．《課程·教材·教法》：《基於學生核心素養發展的「1+X課程」建構與實施》、2015年第35卷第1期
4．《課程·教材·教法》：《構建「1+X課程」，為聰慧與高尚的人生奠基》、2014年第34卷第1期第6頁
5．《東北師大學報》（哲學社會科學版）：《從主題教學到課程整合——「1+X課程」體系的建構與實施》、2014年第4期
6．《課程·教材·教法》：《激情與思想，我永遠的追求:—特級教師專業成長研究》、2004年第24卷第5期
7.《人民日報》：《成志教育：為聰慧高尚的人生奠基》（2015年10月29日）
8.《光明日報》：《為聰慧與高尚的人生奠基》（2014年9月14日）
9.《中國教育報》：《學生站在課程的正中央》（2015年2月）
10.《中國教育報》：《無法預約的精彩最珍貴》（2015年8月）
11.《人民日報》：《整合課程，再造學科體系》（2014年9月10日）
12.《中國教育報》：《關於課程整合的思考與基本實施》（2013年10月9日）
13.《中小學管理》：《清華附小：圍繞課程變革進行組織整合》、《我當校長這幾年》、《我為兒童做的幾件事》、（2014年、2015年兩篇）
14.中國人民大學復印報刊資料「主題教學」專題轉載《小學語文主題教學實踐研究》、《讓兒童在自我發現中獲得價值觀——以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》等3篇文章
15.《人民教育》：《「1+X課程」與學生發展的核心素養》（2015年13期）
16.《人民教育》：《讓兒童在自我發現中獲得價值觀_以圖畫書<大腳丫跳芭蕾>為例》（2014年19期）
17.《人民教育》：《回到教育本身——整合思維下的<皇帝的新裝>》（2014年第2期）
18.《中國教育報》校長周刊：《整合：為學生更好的發展》（2013年）
19.《人民教育》：《朝向偉大的事物—主題教學的再研究》（2010年03期）
20.《中國教師報》：《語文要給孩子一座田園和一座花園》（2009年2月）
21.《人民教育》：《為生命奠基—語文教改的三個超越》（2002年1期）
……
（三）經典課堂案例
1.《威利的奇遇》 2015
2.《大腳丫跳芭蕾》（一）（二） 2014.11
3.《皇帝的新裝》（一）（二） 2014.04
4.《魅力》（一）（二） 2013.04
5.《牛郎織女》（一）（二） 2012.05
6.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2011.12
7.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2011.11
8.《回到數字的原點》 2011.05
9.《祖父的園子》 2010.11
10.《我的爸爸叫焦尼》（一）（二） 2010.11
11.《祖父的院子》 2010.05
12.《林沖棒打洪教頭》（一）（二） 2010.04
13.《宋定伯賣鬼》 2009.04
14.《賣火柴的小女孩》 2009
15.《村居》（吟誦版） 2009
16.《我爸爸》 2008

17.《丑小鴨》（第二教時） 2008.04
18.《炮手》 2008
19.《牛郎織女》（第二教時） 2007.04
20.《牛郎織女》（第一教時） 2007.04
21.《三打白骨精》 2007
22.《村居》（第三教時） 2006.11
23.《村居》（第二教時） 2006.11
24.《村居》（第一教時） 2006.11
25.《珍珠鳥》 2006
26.《秋天的懷念》（上）（下） 2005.03.05
27.《游園不值》 2005
28.《晏子使楚》 2004
29.《再見了，親人》 2004.02.29
30.《落葉》（4） 2003.09
31.《黃河象》 2003.04
32.《曼谷小象》 2003.03
33.《葡萄溝》 2003.02
34.《捶捶樂》 2003.02
35.《喜鵲》 2003.01
36.《看圖說話》 2002.11
37.《我誠信我美麗》 2001
38.《朋友》 2001.02
39.《草船借箭》 2000
40.《將相和》 2000
41.《最愛是兵》 1999
42.《山居秋暝》 1999
43.《初冬》 1997年
44.《群鳥學藝》 1997年
45.《曼谷的小象》 1996年
46.《飛機遇險的時候》 1996年
47.《可愛的草堂》 1995年
48．《登山》 1995年
49.《要下雨了》 1995年
50.《小蝌蚪找媽媽》 1994年
51.《植物媽媽有辦法》 1993年
52.《莊稼的好朋友》 1993年
53.《王二小》 1992年
……
（四）出版應用成果
《小學語文質量目標手冊》（一至六年級共12冊。後修訂為《小學語文質量目標指南》，一至六年級6冊。多次再版。）

《小學語文樂學手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小作文教材》（一至六年級，共12冊）
《小學語文寫字手冊》（一至六年級，共12冊）
《清華附小學生範文》（一至六年級，共12冊）
《影響孩子一生的主題閱讀》（一至六年級，共6冊）
……

Ⅲ 怎麼讓學生記住詞語

漢語是世界上最古老的語言之一，經過幾千年的發展，已經積累了豐富的詞藻，它是我們祖國璀璨文化重要組成部分。准確理解、運用和積累這些詞語是語文教學的重要任務。詞語是語言的組成單位，也能細膩地表達豐富微妙的心靈、還能通過其組成的視覺語言，激發人的智慧，陶冶人的性情。試想王安石如果不掌握「到」、「過」、「入」、「滿」、「綠」等十多個意義相近式相關的詞，就難以在比較的基礎上選定「綠」字。謝榛形象而鳳趣地把這種通過比較加以選定的方法稱為「戴帽法」。他說：「譬人急買帽子入市，出其若干，一一試之，必有個恰好者。」正因為有了如此內蘊豐富的詞語，所以才能拼寫出絢麗多姿、氣象萬千、海洋般深邃、天宇般寬廣的文章。
對兒童來說，詞語是兒童從運用口頭言語過渡到書面言語的基本環節，同時也是兒童自主習染以文字元號為載體的文本世界的開始，對於其語文素養的建構具有奠基的作用。正是基於這樣的意義，詞語教學歷來被認為是小學階段語文教學的重點內容，是一項貫穿六年的教學內容。

一、詞語教學現狀反思：
在浙教版的語文教材中，高段的詞語表中的詞語量就達1500個左右。因此，在閱讀教學中，語文教師要在教學一篇課文前基本要做這樣一件事：把課文中的學生陌生的或重要的詞語列出來，進行認讀、書寫、解釋，主要目的為掃清閱讀障礙。解釋的內容一般都從音、形、義三方面人手，有時也說說詞語結構，如ABB、AABB等，或將一些與詞語有關的歷史故事等。課後抄寫詞語、組詞和積累詞語，重要詞語還要解釋或造句等。總之，在詞語教學和鞏固中教師花了很多時間和很大的精力，讓學生去掌握新接觸的詞語。可現階段小學語文教學中現狀如何，小學生詞語掌握情況又如何呢？
1、語文教學中對於詞語教學的重要性認識不足，教學中既沒有規定的量，更談不上合理的序。
語言的三要素—語音、詞彙、語法，三者在教學中的地位，詞彙最重要。日本語文教育界許多年前就編制了22500個詞語表，「作為國語教育的基本詞語」，讓大家遵循。而我國直到目前只有一套常用字表，至於常用詞量卻盲然無知，教學質量怎能保證？
2、小學生學過大量的詞語，可真正掌握的並不多。
說到「掌握」，有必要先說開去。就詞語教學而言，大多教師可能會認為，記住了詞語的音、形、義便算掌握了，能讀、能寫、能解釋，詞語教學復又何求？如果再教些與詞語相關的東西，可說是豐富、深刻了，其實，這離掌握還很遠。《現代漢語詞典》對「掌握」一詞作了這樣的解釋：了解事物，因而能充分支配或運用。小學生詞語掌握的實際是，認識了許多詞語的音、形、義，可就不知道支配運用它們，小學畢業詞彙依然貧乏。在這一點上，如果作一個調查會很有意義的，小學六年，我們究竟給學生增添了多少新詞，而又有多少新詞學生是在支配運用的，之間的比率是多少。如果作了這樣的調查，我們討論詞語教學，論據會更充分些，但有經驗的教師憑觀察就可以發現，我們教給學生的新詞，學生的支配、運用率是極低的。全國特級教師、江蘇省教委理論研究室高萬同老師曾做過一項調查統計：小學語文教材中從第一冊到十二冊共有三十六種「綠」，有桂林山水一碧到底的「綠」，有小興安嶺鬱郁蔥蔥的「綠」，有茫茫戈壁中充滿生機的「綠」……可學生的作文本上卻只有一種「綠」——啊！真綠啊！這種結果難道說不是我們語文教學的失敗嗎？這不能怪學生，要怪只能怪老師。你說學生對詞語還不理解呢，叫他怎麼運用？到了高段，少數學生詞彙不斷豐富，文筆老練，問之，則曰：得益於課外。得益於課外，這不是明擺著課堂上語文教師沒做好么？如此說來，我們平常的詞語教學並沒有真正地讓學生掌握了詞語。說來也難怪，語言學習有這樣的規律，低段兒童學習語言進步很快，學到新詞，急於用出來，因為新詞跟低段兒童融入這個世界的慾望緊密相連。語言學到一定的程度，已有的詞彙使主體跟外界的交流基本上不成問題，要寫一篇文章，用已有的詞彙組合組合大致也能湊合，這個時候，新詞容易徘徊在主體心靈之外，知道了，但並沒有依附於主體的心理結構，非主體所有，這只能說沒有掌握。

二、詞語教學，要確立兩個基本理念

（一），詞語是燦爛的祖國文化，詞語中包含著豐厚的內蘊，包蘊著濃濃的人文情懷。褒義、貶義的區分便將人們的好惡標准盡在詞語中表現。國人的審美標准也在詞語中盡情體現。
1、漢語言中的詞語具有色彩美：如：奼紫嫣紅、桃紅柳綠、銀裝素裹、一碧千里等等詞語所表現的色彩美，每一個詞都是一幅畫，同樣表現顏色的詞中，更把色彩的廣、亮、濃、淡、暗、艷、雅的不同也在詞彙中盡現。如描寫綠之廣袤的「一碧千里」、描寫綠之亮綠之生命力的「蒼翠欲滴」、綠之綿延的「翠色慾流」等等。盡情表現所描述對象的意境美、繪畫美。如朱自清的《春》描繪春景：「桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。」作者抓住色彩的連鎖關系，寫景物色彩層次清晰、意趣盎然，洋溢著春之生命舞動的美感，烘托出了一個生機勃勃的春之世界，如詩如畫，意境優美。
2、漢語言中的詞語具有形象美，使所描述的對象給人如聞其聲、如見其形、如臨其境的感覺，以增強感染力。如 「婀娜多姿」一詞將線條美、姿態美、柔美盡情描繪。
3、許多詞語具有音韻、節奏美，綠油油、熱騰騰、鳥鳴聲聲、泉水清清等詞讀起來，朗朗上口，增強語言的音樂美。同時使詞語描述更形象，表情更細膩濃烈，增強語言的意境美。如朱自清的《春》描寫草：「小草偷偷地從土裡鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里……風輕悄悄的，草軟綿綿的。」這里，一個「鑽」字配上「偷偷地」這一疊音詞就准確生動地寫出了小草那生之力，且無聲響，引起讀者無限的遐思．
4、漢語言中的詞語具有人文美，那麼多的成語故事、神話故事、歷史故事、寓言故事等都濃縮在一個詞語中，有時一個詞語就是一段歷史，有時一個詞語就是一個典故，有時一個詞語就是一個哲理，多少豐厚的內蘊隱藏在詞彙中呀。這些詞語形成一種整體和諧美。主要特點是形式簡潔，意義蘊豐，可以達到言簡意賅的效果，連用時有時還可以有增強情勢的效果。
5、很多詞語具有結構和意義上的對稱美，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞等。
6、模糊之美，許多詞語中那種只可意會不可言傳之美，「詩無達詁」，詞亦無達詁。
有的詞語其字形便能給人帶來豐富的想像，這是漢文字的特點和魅力之所在。如：炊煙裊裊一詞中的「裊裊」兩字那彎彎繞繞、曲曲折折的字形，不正如那股輕煙裊裊上升之意嗎？
(二)、學生對詞語的理解過程具有遞時性，要經歷「模糊——清晰——模糊」三個步驟，並經過多次反復才能完成。小學語文教材中有很多詞語，學生只要意會，基本上知道其意思，能運用就可以了，不一定要求他們理解得很確切。隨著對文章的深入閱讀和閱讀量的增大。學生經歷一個自我模糊、不斷理解的過程，並由模糊趨向清晰。
（三）、詞語教學中要讓孩子觸摸、感受詞語
詞語教學的關鍵便是掌握詞語，這里的掌握更側重於讓詞語依附於學生的心理結構，「言為心聲」，在文中，每一個詞語都是作者心靈的演繹。言語的學習與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學能做到讓學生充分感受到詞語本身的存在，那麼詞語教學同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學中有意識地引導學生運用之外，在閱讀教學中去充分掂量詞語的味道、色彩、質地、芳香是基礎，說到底我們在詞語教學中要進行語感教學，而不是純粹的詞語知識的教學。只有讓學生「感」到了，運用才能水到渠成。

三、在語言情境中感受詞語內涵

1、感受詞語的形象之美。
有些詞語經過解釋，意義不成問題了，但詞語本身所包孕的形象也喪失了，這些詞語不能解釋了事，要引導學生去通過聯想、想像去體味詞語的形象性。那麼如何引導呢？請看以下案例：

案例1：二年級〈〈葡萄溝〉〉
「五光十色」一詞的教學
師：在這茂密的枝葉中你發現了什麼？
生：五光十色的葡萄。
師：你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的？
生：紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色。
師：到底你看到葡萄的顏色是什麼樣的呢？（課件出示）
這么多葡萄的顏色，可以說是——
生：五光十色
師：再說一遍。
生：五光十色
師：怎麼這么有概括能力呢？你們說葡萄五光十色，那麼你們理解的這個「五光十色」就是說葡萄——
生：顏色很多
師：好，既然這樣，葡萄有這么多的顏色，我們也可以用這個詞形容叫什麼？（出示：「五顏六色」卡片）
生：五顏六色
師：它怎麼不說「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？（兩張卡片互相比較）這個，我可不告訴你們，你們自己去比較，自己去感受。
生：它們意思不一樣。「五顏六色」是說顏色有五、六樣，而五光十色是說顏色有十多種！（眾生笑）
五光十色是說顏色比「五顏六色」多。
師：（教師手指著「光」）
生：這是葡萄發光，是色彩很鮮艷。
師：那就是說葡萄不但顏色多，而且長得怎麼樣？
生：很亮、帶光的。
師；還可以怎麼說？
生：葡萄里的水兒多，我要淌口水了。
師；像你這樣，水靈靈的。（眾笑）葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀。是說葡萄不但顏色多，而且質量好，長得一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。你們現在明白了為什麼用了一個「五光十色」，這回有感受了吧！來，帶著你的感受把這個詞讀一讀。生：五光十色。（美美的，眼神里透著贊美，有幾個還咂吧咂吧嘴）
師：來，一起再把整句話讀一讀。

這是著名特級教師竇桂梅教學時的一個片段。筆者不說是詞語教學的一個片段，是因為竇特把詞語教學化整為零，將詞語教學與理解課文結合在一起。達到「潤物細無聲」的境界，讓學生在不知不覺中收獲，這種「不知不覺」往往孕育著快樂。
（1）、在語言環境中感受「五光十色」之形。
師：「你從哪裡讀出這五光十色的葡萄的。」教師的這一問，將孩子們引到上下文的語言環境中去。學生讀句子後，老師沒有解釋詞義，而是出示課件。通過畫面建立學生對「五光十色」這一詞的視覺感受。這時，在文本和畫面中，學生會發出這樣的感嘆：哦，這就是「五光十色」！這時，已初步感受到了學生 「五光十色」之「形」。
（2）、比較中立起「五光十色」之「像」。
師：怎麼不說它是「五顏六色」，幹嘛要說「五光十色」呢？
這一比較，這一問，只是簡單的詞語辨析嗎？不是，我認為，這一問是建立在教師對孩子特點充分理解的基礎之上。是呀，對二年級的孩子來說，「五顏六色」和「五光十色」這兩詞只是兩個表示顏色多的詞語而已，並沒有本質的區別。事實正如教師所預設的一樣，面對著孩子的誤解，教師手指「光」，這時，孩子恍然大悟，才將詞語的意思與剛才課件中的畫面聯系起來，通過比較，感受到「光」之「艷」，「光」之「亮」，「光」之「水靈靈」，「光」之味道美，誘出了孩子的口水。在比較中在孩子的腦海中建立「五光十色」之像！
（3）、在教師生動的描述中悟出「五光十色」之「神」。
建立「五光十色」之像後，教師趁熱打鐵，用一段生動的描述，整體再現那「五光十色的葡萄」之景。聽，「葡萄發著光，陽光一照呀，我們真想吃呀，那葡萄呀，不但顏色多，而且質量好，一個一個顆粒，陽光一照，像珍珠、瑪瑙那樣。現在你們明白了嗎？這回有感受了吧！來，帶著你的感受再把這個詞讀一讀。」試想，孩子們邊聽邊想像這一畫面，想像那如珍珠、瑪瑙般的「五光十色」的葡萄的畫面。感受到的是怎樣的美的感受呀！正是這一整體的描述，讓孩子悟出了 「五光十色」這一詞的之「神」。

同樣，再看她在《葡萄溝》中「茂密」、「涼棚」兩詞的教學實錄。

師：快快登上山坡看看葡萄溝的葡萄長的怎麼樣？
生：茂密的枝葉想四面展開，就像搭了一個個綠色的涼棚。
師：同學們往這看。（師在黑板上畫簡筆畫，葡萄架、葡萄蔓）
師：剛才同學說是『茂密的枝葉 』，怎麼才是茂密的枝葉？（師畫一片葉子）一片葉子是茂密嗎？
生：不是。
師：（繼續畫第二片、第三片、第四片）這是茂密的枝葉嗎？
生：不是。
師：怎麼才是茂密呢？（學生爭相發言）
師：你理解就行，不用說，我們一起來動作表現，誰想到前面來畫一畫？（學生積極參與，師生共同畫葉子）一邊畫一邊問：停不停？
生：不停！
師：可不可以啦？
生：不可以！
師：（又畫了許多葉子）可不可以？
生：還是不可以！
師：為什麼？
生：（指著一小處稀疏處，教師繼續繪出葉子，直到學生完全贊成為止）
師；現在看葉子，給我們感覺葉子怎麼樣？指著黑板上的圖片）
生：茂密。
師：這就是茂密的枝葉，同學們，茂密的枝葉向四面展開像什麼？
生：涼棚。
師：在這小山坡上的梯田上有好多好多個這樣的涼棚，現在你想鑽到哪個涼棚下就去吧，想進哪個就哪個吧，你有什麼感覺？
生：涼快。
生：很舒服。
生：涼爽又舒服。

「你理解就行，不用說！」教師的這句話正是她詞語教學的教學理念——充分體現漢語言「模糊性」強的特點，「詩無達詁」，詞亦無達詁，要允許學生「意會」，不可強迫學生「言傳」。試想，如果教師這時請孩子們說「茂密」的意思是什麼？孩子會怎樣表達呢？也許會說，「茂密的意思就是很多很多葉子」等。而這樣的表達能讓孩子感受到「茂密」帶給人們的涼快、舒服嗎？能讓孩子感受到葉子之「茂」，葉子之「密」嗎？詞語教學的整個過程中就是在黑板上畫，在畫的過程中，在逐漸「密」起來前後比較過程中帶給孩子多大的感觸呀，彷彿看到那葡萄架上葉子正在蓬勃的生長，最後連一絲陽光也透不過來，彷彿自己親歷了葉子「茂密」的過程一樣，是那樣自豪，那樣滿足！我想，這時，那「茂密的枝葉」也已長在孩子們的心裡了！
3、感受詞語的簡潔與詞語的表現力。有的詞語似也可以同義代替，但意義是意義，意義代替不了詞語本身，代替了語句就顯得彎彎繞繞。有的詞語可以用同義去代替，也可以使意思完整，前後暢貫，但表現力也會因之而大大削弱。

筆者在教學浙教版十二冊《我的伯父魯迅先生》一課中「飽經風霜」 一詞時，將著名特級教師於永正教學這一詞語的「經典之作」挪為己用，用聯系生活再現法讓孩子們想像「車夫那張飽經風霜的臉」，孩子們動情的描述後，我來了「畫蛇添足」的一筆，道：「描述的多具體，多動情呀！這就是車夫那『飽經風霜』的臉，如果將你們那動情的描述加到文中代替『飽經風霜』一詞，課文一定會更感人。來，試著代進去讀一讀，比較一下！」學生興趣盎然的開始讀起來。兩分鍾後，有學生站起來說：「我覺得還是用『飽經風霜』一詞更好些，因為我把我寫的代進去讀後覺得不是很味道。為什麼我也說不清。」其他同學也點頭表示有同感。「是呀，『飽經風霜』一詞帶給我們多少聯想呀！這也許只是三十幾歲的車夫卻已飽經了多少風與霜呀，能用一兩句話描寫出來嗎？能用一段話描寫出來嗎？」生：「不能。」「所以，雖然只是一個詞，卻留給讀者更大的空間，用一個簡潔的詞語來表達卻使文章更豐富，更有表現力。你們說是嗎？」學生紛紛點頭表示有同感。

就這樣在語言情境中教學詞語充分感受詞語的音韻美，語體色彩等等。在詞語教學中教師之功在於要讓學生動用自己的感受、視像、聯想、情感等去感受、觸摸、掂量、體味詞語的味道、色彩、質地、芳香。

讓學生充分地感受詞語而不是簡單的認知，實際上是詞語教學為學生「所知」到為學生「所有」的轉變，是通過詞語教學把握作者的心靈，進而去同化之。那麼怎樣才能讓學生充分感受詞語呢？在觀念上，教師應當實現從知識教學到感受體悟的轉變。詞語的音、形、義，以及有關詞語的歷史掌故，都是知識性的東西，這些雖然十分必要，但不是教學的最終目的，最終目的是讓詞語進入學生的心靈，成為學生心靈的一部分，並藉此來提高學生的言語品位，要做到這一點，教師在閱讀文章時，不以先於學生掌握詞語的音、形、義為滿足，而要沉入言語作品，先於學生感受言語的質地與芳香，通過語匯觸摸作者的心靈。至於方法，比較法是最為切實有效的一種。可以把詞語的意義替換進去，與原詞語比較表達效果，看看在詞語解釋的過程中會喪失了什麼，也可以原文一句，意義替換後一句，讓學生朗讀比較，在朗讀中體味。有的詞語單靠分析不一定能解釋得十分清楚，一經比較朗讀，效果便瞭然。

Ⅳ 李青松的人物經歷

山窮水復疑無路 柳暗花明又一村
1997年，恰逢新疆生產建設兵團到內地引進人才，李青松懷著滿腔熱血「到邊疆去」，邁出大學的校門，帶著天真的夢想，離開可愛的湖北，踏上開往新疆的列車，來到天山腳下的哈管局（現更名為農十三師），走進了紅星二場學校三連小學——一所只有8位老師的小學。做了一名一年級的數學老師，掙著每月198元的工資，吃著自已在露天灶台上做的飯，住著一間僅容得一張床的水房。原以為能成為中學老師的他，面對艱苦的工作環境，簡陋的生活條件，才知道美麗的幻想和憧憬與現實間原來有一條不可逾越的鴻溝。面對這樣的境遇，他孜孜不倦地勞作著，安安靜靜地思考著，天天真真地夢想著。兩年半的「苦行僧」生活給予他飛翔的理由。
第一年，他教一年級兩個班的數學。他把自己定位在既是孩子們的老師，也是孩子們可親的大哥哥。他教學生識數算數，總是通過小比喻、小故事、小笑話，深入淺出而又形象生動地說明數理。學生們或凝神靜思、或拍手叫絕、或各抒己見、或反復運算，課堂十分活躍。李青松說，這叫「善待童心，引雀鳴叫」。很快，孩子們都把他看成好朋友、好老師。一年耕耘，他教的兩個班數學，獲得了地區期末統考農墾局第一名。
第二年，由於工作需要，他被分去教學前班。有人調侃：「大學生教學前班，我們的水平都趕上小日本了。」當時的李青松似乎覺得有一種莫名的尷尬。他的忘年之交王范理老師對他說：「教學前班也是教書，你應當識時而憤，在實際工作中證明自己是一顆放在什麼地方都一樣閃光的寶石。」李青松下決心要全身心地投入教學，他說，人應當是一顆恆星，而不是流星。但對他來說的確是個難題，他不知對學前班的孩子應該教些什麼，怎麼教？帶著這樣或那樣的困惑，他虛心向同事學習、向名師學習、向書本學習。平時，利用一切業余時間，自學畫畫、剪紙、練毛筆字、練習普通話。由於認真而用心的努力，帶來了意外的收獲——1998年5月初，場部中心學校決定請李青松老師上一堂觀摩課。觀摩課上，李老師講的是拼音「un」。他先把「un」的發音與暈車聯系起來，學齡兒童非常樂意接受。教「un」的整體認讀音節時，他當堂剪了一件紅衣服，衣服背面貼了一朵白雲，這樣，衣服和白雲構成了一個整體，「衣」加「雲」就拼成了「yun」，學生非常輕松地學會了「yun」的整體音節讀法。這個班50多個學生，一堂課45分鍾，有教有練，有張有弛，有說有笑，知識的傳授盡在寓教於樂之中，李青松再一次博得了師生們的好評。有人問他：「平時你少言寡語，性格內向，為什麼在課堂上這樣生動活潑、妙語連珠呢？」他默然笑笑說：「我剛工作，總發愁怕教不好，想的事很多，滿腦子里裝著的全是學生，沒有時間與同事們閑談。」是的，李青松老師是「清波湖畔一團火，一方乾坤別樣紅」啊！
小荷才露尖尖角 早有蜻蜓立上頭
時間悄悄地流逝著，李老師默默地耕耘著。他一直深信：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」。為此，李老師用大量的教育原理指導自己的教育實踐，努力向教育家魏書生學習，向中國式的「蘇霍姆林斯基」李鎮西老師學習，向優秀班主任鄭立平學習，向於永正、竇桂梅、吉春亞和餘映潮等名師學習。白天忙著上課，忙著解讀學生。晚上忙著學習，忙著反思。休息日，忙著系統地讀書學習。有時，他都懷疑自己工作效率太低，悟性太差。即使是工作倦怠時，他也會從「書」中，從「名師」身上一一汲取前行的力量。在實際運用中加深理解，不斷創新。一有時間，他勤奮鑽研教材，激情模擬講課，孜孜不倦地做讀書筆記，認認真真地寫所思所想。
由於自己的默默努力，在一次學校聽評課活動中，初出茅廬的他，卻取得了一個唯一的「A」級。這一切似乎給他的生活增添了幾縷陽光，激起他教學的熱情——更加用心備課，用情上課。
由於自己的靜靜勞作，他得到學校的信任——1997年至2007年任教小學教學工作，2008年至今在初中任教。他得到師教委的關注——2002年、2005年兩次參加師教委組織的送課下鄉活動。2005年至2008年參加「農十三師教師繼續教育」培訓工作，成為主講教師之一，並上觀摩課。他得到各種精神的鼓勵——論文和教學隨筆發表於《兵團教育》《陝西教育》，1999年12月代表學校參加哈管局小學語文優質課大賽，榮獲第二名。2000年在紅星二場舉行的「爭創『十個百』先進」競賽活動中，成績優秀，被評為「十佳青年崗位能手」。2004年9月在兵團小學語文教師優質錄像課評比中榮獲一等獎。2007年9月撰寫的案例《放飛友誼》，在兵團第三屆小學語文教師教學案例比賽中榮獲一等獎。2005年12月輔導學生參加「我愛兵團」讀書徵文，獲「優秀教師」指導獎。2007年5月在人教版義務教育課程標准小學語文實驗教科書六年實驗工作總結評比活動中，榮獲優秀教研員稱號。2008年5月在第九界世界華人學生作文大賽中，榮獲指導教師二等獎。2008年12月在兵團「天山杯」小學生現場作文大賽中，榮獲指導教師二等獎。2009年3月指導的軍墾童謠《軍墾精神代代傳》在兵團文明辦和生活晚報社聯合舉辦的兵團中小學生軍墾童謠創編比賽中，榮獲二等獎。2010年6月在第四屆「語文報杯」全國初中語文教學論文大賽中榮獲國家級三等獎。2010年10月榮獲兵團優秀教師的稱號。與此同時，他多次榮獲學校優秀班主任的稱號。
盡管如此，李老師一如既往地處在思索的狀態中，思索自己的教學風格，思索自己的教學理念。他只管埋進書堆里，用心聆聽書香，用情品嘗書味，用生命解讀「學生」。
隨風潛入夜 潤物細無聲
從與孩子相識的那天起，李老師就悄悄地告訴自己：守護學生的精神生命，珍視他們的成長渴求，成為一個精神導航員。他常常靜靜地詢問自己：我愛我的學生嗎？我會愛我的學生嗎？我的學生能感受到我的愛嗎？
一心想做學生「精神領袖」的李老師，面對「中考需要分數，高考(微博)需要分數，考量老師需要分數」的現實，李老師總是用自己的方式去詮釋教育。他常常告訴自己：當分數與快樂發生沖突時，我主張快樂第一，分數讓路。當分數與健康發生矛盾時，我主張健康第一，分數讓路。當分數與興趣發生摩擦時，我主張興趣第一，分數讓路。
每學期伊始，李老師總會與學生們共同設想班級的奮斗目標——你好，我好，大家好，這個班級真美好，共同規劃班級的懲罰措施——如果在教室里大聲喧嘩者，唱一首流行歌曲；如果與人發生矛盾，但沒有及時解決者，分別讀哲理散文一篇；如果作業不及時完成者，請在小黑板上用不同的方式（與學科有關）畫一幅漫畫。他的學生總會主動承擔不同的責任——人人是班委。每當特殊的節日里，李老師總會用簡單而有心的方式去感染學生——學生的生日，他會給學生撥打一個電話，贈送一顆糖，寫一句激勵的話語。同時，還建議學生過生日時，應該去感謝母親。六一兒童節時，盡管所教的學生是初中，但他總會用簡單的方式與學生們進行慶祝。
學生情緒不好時，他總會第一時間走進學生心靈。記得一次月考，當他回到教室時，發現少了一名叫田洋的學生。李老師向班長詢問該生去哪裡了。班長只是說田洋嫌教室不夠安靜回家了。此時此刻，一向特別了解學生的李老師並不這么認為，他心想：這個學生一定是遇到了什麼困難。在放學回家的路上，李老師思索著怎樣才好。在去市場的路上，李老師碰巧遇上了田洋。於是，一向直爽的李老師問道：你提前回家，也不請假，是不是遇到了什麼問題呀？起初，田洋說沒什麼。李老師繼續詢問著，田洋終於敞開了心扉：化學和英語考得特別不好，心情很不悅，再加上家長要求他必須考上一所重點高中。為此，他的壓力特別大，總覺得自己很對不起「面朝黃土背朝天」的父母。說著說著，田洋淚流滿面。看著學生的淚花，李老師也流淚了，他深情地對田洋說：「假如你真的考得不好，別人一定能考好嗎？不要總認為別人比你強。再說，考試結果還沒出來呀！父母對你提出了要求，至少說明了父母認為你是有能力的呀！更說明父母相信自己的兒子一定『行』呀！」經過耐心地開導，田洋露出了微笑。李老師笑著說「結果，你我都左右不了，但我們能控制過程——快樂而有效地努力學習。」聽後，田洋同學的臉上洋溢著幸福。
由於李老師的潛移默化，他的學生也總會用自己的方式去關愛身邊的人——看到撿拾礦泉水瓶的老人時，他們會主動幫助拾撿。遇到任何事情，他們總會向李老師傾訴。為此，李老師習慣了每天都要與學生聊天。由於要解決學生心裡的不悅，李老師常常忘記了吃飯時間。善解人意的學生，有時會偷偷買飯給李老師。他所教的學生，常常說道：「李老師，你如果教《心理健康》，一定很出色。」家長遇到教育孩子的問題時，總會第一時間請教李老師，李老師定會「有求必應」。
當李老師用真誠去贏得學生的信任時，學生都會用自己不同的方式關心李老師——教師節，孩子們用自己朴實的方式表達了對李老師們的祝福。孫士成、馬靜陽和穀雨等3人中午騎車回家拿紅棗和葡萄。簡單的慶祝活動後，學生們又為李老師送上了一份特別的禮物——每人親手摘的「小星星」祝福李老師。遠在哈密上高中的學生，他們都會通過打電話對李老師進行祝福。更讓李老師感到意外的是——許樂，一個只教過一年的女生，由於父母皆在哈密生活，她依依不捨地離開了李老師而去哈密上學，也特地回來送給李老師一本《快樂有方法》的書籍作為送給李老師的教師節禮物。
非淡泊無以明志 非寧靜無以致遠
年復一年，日復一日，李老師心安理得地呆在農場任教，他總是過著簡單而朴實的生活，總是用自己的方式丈量著生命的價值。由於遠離父母，無法盡孝，他只好每周給父母打電話，了解父母的生活，訴說自己的近況；他只好用每年的一半工資寄給父母表達對他們的感激之情。他總是習慣了在那屬於自己的寧靜小屋裡調節心情——有時，他聆聽空中電播，與素昧平生者進行無聲的交流；有時，他順手從書架上取出一本《小學語文教學》、《人民教育》、《語文報》、《教育探索》、《北京教育》、《班主任》之類的報刊雜志，細細地品、靜靜地思，享受著孤獨。李老師總是用自己的實際行動詮釋著「靜能生慧」。
十四年的教學生涯，無論是教小學，還是教中學。他格外注重學生的「課外閱讀」，引領學生堅持每天「閱讀」半小時，人人做到「晨誦、午讀、暮省」。營造「書香班級」，讓閱讀潤澤生命。讓閱讀凈化心靈。與學生進行「心靈之約」是他每天的必修課。他注重對學生進行「行為習慣的養成」教育——學生總能做到「桌面潔凈，地面干凈，室內安靜，心靈平靜」。全校大會上，他的學生總能做到「坐得直，行得正，聽得專」。全校勞動中，他的學生總能做到「你干，我干，大家干，這個班級真能幹」。
李老師習慣沉醉在「靜心教書，潛心育人」的世界裡。「聽你的課朴實、自然，令人心潮澎湃。語文課以情點燃情，以精神立人，在你的每一句話、每一個動作中得到體現。從你身上傳授的是你對孩子博大的愛，對事業的執著追求，對自我的挑戰，對人生苦苦地思索……」這是學校老師聽完李老師的課後感受。師教育局的教研室主任王艷新老師說：「我無需評說，只想學習。你成長的道路艱辛，但成功地體驗快樂，希望你天天快樂。」
2010年，李老師被評為「兵團優秀教師」，2011年被評為「師德師風標兵」。李老師總認為自己是一個幸運者，為此他總是能冷靜地做到：面對塵世浮華，堅守信念，以不變的執著，超越堆積如山的作業、永無休止的備課、不知疲倦地家訪，平凡卻精彩著，平淡卻自豪著，平靜卻幸福著！
回望走過的路，李老師之所以能做到「默默無語，靜靜流淌」，是因為他心中有一個「夢想在飛翔」的信念！