落花生的教學反思
⑴ 《落花生》教學反思
《落花生》一課中的「人要做體面的人，不能做只講體面而對別人沒有好處的人。下面我為大家介紹《落花生》教學反思，希望能幫到大家！
《落花生》教學反思1
上完課後，我的心情很舒暢，再一次讓重新認識了我的學生，孩子們確實太能幹了，太了不起了，在教學中，體會「所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好年而沒有實用的東西」這句話時，同學們的回答讓我驚嘆。我清楚地認識到孩子們理解了文章的深意，明白了蘊含的道理，目標達到了，成功了。
在課堂上，孩子們表現出了辯證地看待事物的觀點。有孩子說：「桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮，沒有價值，我們不能做那樣的人。」有孩子馬上反對「其實他們還是有價值的，只是他們不如花生那樣謙遜，他愛炫耀自己。」說得多好呀！由於有了各抒己見的機會，孩子們的思維更加活躍，打開了思路，教學的效果也就突現出來了。
《落花生》教學反思2
每堂課總有不盡人意的地方，就像很少有十全十美的人一樣。一節課中有「敗筆」並不可怕，關鍵是要學會去發現，總結，提高！今天講的《落花生》，對於一心想上出最佳「境界」的我來說是一堂不成功的課。當下課的鈴聲響起的時候，天平的一端有種如釋重負的感覺，天平的另一端卻有些遺憾。在整節課中老師講得稍多，學生說的'偏少，讀的還不夠。《落花生》是篇傳統課文，盡管自己也花了很多時間去查找去設計，但卻未能推「陳」出「新」，整個教學環節是比較清晰的，但落實到小的環節具體的環節，其教路和學路還有些零亂，自己沒能做到成「竹」在「胸」，提的問題零碎，沒能很好的給問題做些鋪墊，有些學生回答無所適從，有時只好胡亂而猜之，使得師生雙邊活動受到限制，而自己在如何調動學生積極性方面做得很不夠，使得課堂氣氛有些沉悶，不活躍！
教學時以謎語導入是好的，若能充分利用語文資源，如先出示謎面，讓學生讀（給學生讀的機會），然後學生猜，並讓學生說說為什麼，（因為謎面是圍繞謎底「花生」而設計的）先讓學生了解花生的一些習性和特點，為後面的理解做更好的鋪墊，這樣可以避免陷入為導入而導入、為教學而教學的淺灘中！此外，在教學中與內容無關的盡量少說或者不說，比如在問學生花生有什麼好處時，我卻隨興說「多吃花生可以延年益壽，這是以前歷代想長生不老的君王都不知道的秘密」，這些話與教學中心無關，沒有一定的科學道理，也沖淡了教學內容。
《落花生》教學反思3
《落花生》教育我們「人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。」
花生「藏而不露」的品質被稱為是它最「可貴」之處，學生學了課文，知道不能只講體面，要做一個有用的人，按說課文到此可以結束了，但我覺得僅此不夠，因為有不少學生片面地認為：「長得不體面，才是有用的人。」
學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……
那麼花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終於使學生明白：花生「藏而不露」有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什麼地方是植物生長的規律，與好壞沒有關系。如果一個人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表「體面」也往往起了很大的作用。
同時，我還引導學生明白「外表美」不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會同意既然有外在美，更有內在美是最理想的人才。
《落花生》教學反思4
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生說得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
⑵ 落花生教學反思
同學們，花生相信你們都見過，也都吃過。下面由我為您整理出的落花生教學反思，一起來看看吧。
落花生教學反思1
教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閱讀教學方面值得關注。
一、教師應從始至終激發學生學習的興趣。
從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的說明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，升華感情與實踐導行三者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。
二、教師應當營造平等、愉悅的交流環境，還要適時引導。
語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生說得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾。
三、學生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學，我覺得學生搜集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師搜集的資料外獲得信息，相對來說，信息比較少。
落花生教學反思2
《落花生》是一篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明了的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。
一、教學效果
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現總結如下：
1、猜謎激趣，實物再現，拉近距離。
本節課在導課時我設計了猜一猜的環節：「麻屋子，紅帳子，裡面住個白胖子。」稍微有點生活常識的孩子一下子便猜出來了：花生。在學生猜出來後我迅速拿出好幾樣花生，有單粒的，雙粒的，還有四個粒；有生的，有熟的；有圓粒的，還有長粒的……孩子們看到花生頓時興致高昂，我借勢而為，拋出一個問題：你們說說對它有哪些了解？這一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地說起來，花生在孩子們的心中便有了較重的分量。「你們真是作者許地山老先生的知音，他用文字寫下了自己獨特的感受，趕快去拜讀吧！」孩子們很快進入角色，朗朗書聲不絕於耳！
2、自讀自悟，理清文章脈絡。
學生在放聲朗讀，讀准字音，讀通句子之後，我又引導孩子們帶著問題去讀書：「圍繞落花生，作者寫了哪幾個方面的內容？抓住關鍵詞語列一列小標題。」此時學生們快速瀏覽，去搜索關鍵字詞，在取捨中快速判斷哪些詞語更關鍵更准確，他們的思維得到進一步的激發和提升。然後班內交流，達成共識：種花生、收花生、做花生食品、議花生。我將孩子們的收獲板書出來，讓他們快速識記，既理清了本文的層次也為將來寫文章列提綱夯實基礎。
3、層層推進，體悟做人道理。
此環節我分了五個層次去教學，層層遞進，情感一步步得到升華。首先，側重我們的話題主要凸顯的是什麼；其次，感受爸爸的話語中包蘊的內涵是什麼；再次潛心閱讀，感悟爸爸的話語運用的典型方法；緊接著拓展，結合生活實際積累談一談相關的人和事；最後各抒己見，談自己的理想。學生由內容到方法，由話語到做人，由他人到自己，情感在一步步升華。
二、成功之處
通過猜謎、實物再現拉近了學生與文本的距離；以讀代講層層深入。口語交際環節的創設使學生情感進一步得到升華，真正落實了情感態度和價值觀的教學目標，也體現了文章的主旨。
三、不足之處
對話的內容處理得比較匆忙，也沒有涉及寫話，學生動手實踐的能力沒有落實好。
四、改進措施
如果再重新學習，我會帶著孩子們分角色朗讀，讓讀書聲充盈課堂；還會引導學生從不同的角度去觀察，去思考，再仿造文章對比的寫法進行小練筆活動。
落花生教學反思3
《落花生》是一篇敘事散文，作者許地山通過運用借物喻人的手法，由平凡事物花生談到人生道理。全文圍繞「種花生、收花生——吃花生，議花生」來寫，真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。
課文著重講了一家人過花生收獲節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。
在本節課的教學過程，我認為自己的成功之處在於：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。讓孩子們在盎然的興趣引導下把課文讀熟，從而理解了課文的主要內容。
二、聯系自己的實際情況，理解課文所表達的情感和要說明的道理。
在教學「議花生」這一部分的時候。我在學生正確流利的基礎上引導學生想：「父親」在議花生的時候說了哪些話？「我們」分別說了什麼？你根據自己的`實際生活經驗說一說是喜歡花生，還是喜歡桃子、石榴或蘋果？理由是什麼？在你身邊的人群中，有哪些人和花生一樣。
比如：小區里的清潔工。讓學生先說一說他們具有什麼特點？再對照文中「父親」介紹的花生的特點說一說它們的共同點是什麼？然後再通過交警、老師等學生熟悉的職業幫助學生感悟文中「父親」的話中的道理，並懂得在自己的日常生活中該怎麼做，做怎樣的人。
三、小組合作，用表演幫助學生理解課文內容。
例如：在教學「種花生、收花生」的時候，我把學生分成小組然後分配角色，讓他們表演一番。在表演的時候，我提出問題：「『父親』為什麼要請？如果讓你請，你准備說什麼父親才會在百忙中來？」這個問題的設計主要是對學生進行「說」的訓練，在讀課文、說理由的過程中體會課文的語言文字表達。
條件1：種植花生不容易，居然收獲了，來體會大家的高興，讓父親來分享高興。
條件2：母親把這個吃花生居然說成過花生「收獲節」，母親還做了好幾樣食品，體會語言文字的妙用，體會母親對此的重視。
條件3：在後園茅亭里過節。而通過學生的發言，教師扮演「父親」，說不全條件就推脫自己很忙。這樣逼著學生在書中找答案，學生們把條件說清楚了，書也就讀明白了。
完成了本課的教學之後，我發現本節課還有一些不足之處：我在處理一些教學環節的時候，有些地方處理得不夠細致。課堂上的教學語言沒有抑揚頓挫的變化。
在以後的教學工作中我會努力彌補這些不足之處。