荊軻的教學

A. 高一《荊軻刺秦王》教學設計

教學目標

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

教學重難點

評價歷史事件，分析人物形象。

教學過程

一、導入：

（課前展示雕塑照片）

來到正定講課，我感到非常高興，一進縣城，就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽假日酒店，外面正在興建文化廣場，剛才的照片就是在那裡拍攝的。在此，我進一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源，這里有南越王趙佗，常勝將軍趙雲，一代名家顏真卿等等，可謂物華天寶、人傑地靈。因此我相信我們正定中學的同學們一定都非常優秀。這也讓我更深刻地體會到一個道理：語文的外延就是生活的外延。

其實，我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語講「燕趙多慷慨悲歌之士」，此言不虛。今天就讓我們一起走進歷史，走近荊軻，去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹：

《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙（秦滅趙是在公元前222年），秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦「遇之不善」，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報「見陵」之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，「使悉反諸侯之地」；或者刺殺秦王嬴政，使秦「內有大亂」，「君臣相疑」，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

三、檢查預習：

1、字音：（課件）找同學讀。

a。拜謁（yè） 濡（rú）縷 變徵（zhǐ） 淬（cuì）火

b。忤（wǔ）視 圖窮匕（bì）見（xiàn） 八創（chuāng）

c。箕（jī）踞 揕（chèn）之 偏袒（tǎn） 陛（bì）下

d。拊（fǔ）心 瞋（chēn）目 樊於（yú）期 怒叱（chì）

答案：a

2、整體感知：

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件：

（一）開端：行刺緣起。

（二）發展：行刺准備。

（三）高潮：廷刺秦王。

（四）結局：荊軻被斬。

總結：通過檢查，發現同學們的預習情況很好，只是對人物的評價還不夠全面和辯證，待通篇學習之後我們再進一步討論。

四、精講前四段：

1、介紹文言文讀法：朗讀、點讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點撥重點字詞。（學生質疑、互相答疑、教師補充）

五、總結回顧知識點

課件出示：

①重點字詞

盡收（佔領）其地

秦兵旦暮（早晚，馬上）渡易水

微（如果沒有）太子言

邑（封地）萬家

誠（果真）能得樊將軍首

秦之遇（對待）將軍可謂深（刻毒）矣

顧（只不過）計不知所出爾

②詞類活用：

樊於期乃前（上前，名做動）曰

函（名做狀）封之

③古今異義

涕：（古義）眼淚；（今義）鼻涕。

窮困：（古義）走投無路；（今義）貧窮。

可以：（古義）可以憑借，可以用來；（今義）能夠，表允許。

偏袒：（古義）袒露一隻臂膀；（今義）袒護雙方中的某一方。

④文言句式：

秦王購之（ ）金千斤，邑萬家（省略句，倒裝句）

父母宗族，皆為戮沒（被動句）

太子聞之，（ ）馳往，（ ）伏屍而哭，（ ）極哀。（省略句）

3、分角色朗讀，要求讀出人物的感情、語氣。

4、結合原文，分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹：有責任感，有仁愛之心。

荊 軻：有勇有謀，城府很深，正直果斷，擅於辭令。

樊於期：義勇剛烈，熱膽衷腸，顧全大局，勇於犧牲。

②【寫法】

語言、動作、神態描寫。

5、勸說的藝術：

①語言委婉而不失力度

②動之以情、曉之以理

六、拓展訓練：勸說

設定情景，由學生進行表達訓練，體會勸說的藝術。

情景一：本班有一同學在考試中因作弊而獲得高分，成為本班第一名。請以好朋友的.身份勸他向老師認錯。

情景二：本班有一同學，學習成績優異，但不願幫助同學。請你以班主任的身份勸說他去幫助班上成績落後的同學補習功課。

以上兩題任選其一，自由結合小組

七、布置作業：

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩或寫一篇荊軻小傳。

3、示範原創詩。

詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求聖賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇倖存統四海，荊軻忠勇高雲天。

課後習題

一：語言積累

（一）字詞積累

1。選出下列詞語中注音全對的一組（ ）

a。謁（yè） 濡（rú） 變徵（zhǐ）

b。踞（jū） 忤（wǔ） 叱（chì）

c。 箕（jī） 揕（chèn）袒（tǎn）

d。拊 （fǔ） 瞋（chēn） 樊於（yú）期

二：課堂點擊

1、《戰國策》是我國古代記載 時期政治斗爭的一部最完整的著作。它實際上是當時 家游說之辭的匯編，而當時七國的風雲變幻，合縱連橫，戰爭綿延，政權更迭，都與謀士獻策、智士論辯有關，因而具有重要的史料價值。3、下列句子是從第三自然段中挑出的，試說說譯文的正誤，並說明理由。

（1）振長策而御宇內。

A、舉起長鞭來驅趕天下諸侯。B、舉起長鞭來奴役天下百姓。

明確：A、B均有誤。A中「御」譯為「奴役」為好；B中「宇內」理解有誤，聯系下面（2）句可知。

（2）執敲撲而鞭笞天下。

A、用殘酷的刑罰來奴役天下百姓。B、拿著敲和撲這些刑具來鞭打天下百姓。

明確：A為意譯，正確；B有誤，「敲撲」是借代用法，代指刑具，引申為刑罰，修辭問題未處理好。

（3）乃使蒙恬北築長城而守藩籬。

A、於是派蒙恬到北方去修築長城並且守衛邊防。B、於是派蒙恬去築守像籬笆一樣重要的長城。

明確：A句正確；B有誤，藩籬比喻邊境、邊防，今人無「像籬笆一樣重要」的比喻說法。

（4）收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二……

A、收集天下的軍隊。把他們集中到咸陽，讓他們銷毀兵刃和箭頭，鑄成十二個金屬人。

B、收集天下的兵器，集中到咸陽，（然後）銷毀這些兵器，鑄成十二個金屬人。

明確：A有誤，「兵」不指「軍隊」而指兵器，「之」亦應代指兵器，「鋒鏑」是借代，代指兵器；B正確。

（5）踐華為城，因河為池，據億丈之城，臨不測之淵，以為固。

A 、（秦始皇）踏著華山作為城牆，憑借黃河作為護城河，占據億丈高的城堡，下臨不可測度的深淵，自以為十分堅固。

B、（秦始皇）憑借華山和黃河，把他們看成城牆和護城河，占據著這億丈高的華山城堡，其下又緊靠著深不可測的黃河，自以為就十分牢固。

明確：A有誤，原文「踐」不是課文注中的「踐，踏。」（課文注釋有誤），而應是《康熙字典》引《釋文》的「踐，借也」當憑借講；「城」作城牆、城堡為好，「固」的理解亦不妥。B正確。

4、第3自然段在寫秦由「攻」轉為「守」時，從哪些方面寫了其「守」的措施，為什麼要寫這些？

提示：從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為「守」的措施，寫這些是為突出中心論點眼務的。

3、討論：第四段寫了強秦的滅亡。「陳涉起義，天下響應」有哪幾方面的鋪敘呢？選文中語句回答。用意何在？

明確：五個方面。出身地位：「瓮牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也；躡足行伍之間，而倔起阡陌之中。」個人素質：「才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。」起義軍成分：「疲弊之卒，數百之眾」。武器：「斬木為兵，揭桿為旗」。起義的影響：「天下雲集響應，贏糧而景從。」起義結果：「山東豪俊遂並起而忘秦族矣」。

這五方面的鋪敘為第五段內容作了鋪墊。

4、討論：既為史論，那麼「論」自然體現在末段，作者的思路如何？

明確：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是「成敗異變、功業相反」八字。然後歸納中心論點，「然秦以區區之地」以下四句照應第一二段；「以六合為家」二句照應第三段；「一夫作難」三句照應第四段，水到渠成點出中心論點「仁義不施而攻守之勢異也」。

課外閱讀《六國論》，思考：為什麼同是秦破六國統一天下直至滅亡這段歷史，西漢的賈誼選取「秦亡」這個角度，而北宋蘇洵卻選「六國破滅的原因」這個角度？

B. 荊軻刺秦王優秀教案

《荊軻刺秦王》的 故事 發生在戰國末期的公元前227年。下面是我收集整理的語文課文《荊軻刺秦王》優秀教案以供大家學習參考。

教學目標：

1、知識與能力：①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過程，整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋，提高翻譯能力。

③學會從人物的對話、動作、神態描寫入手，分析主要人物形象。

2、情感與態度：正確看待荊軻刺秦王這一事件，學會歷史而辯證地評價人物。

重點難點：評價歷史事件，分析人物形象。

課時安排：五課時

教學過程：

荊軻刺秦王第一課時教案

教學時間：

一、導入：詠 荊 軻

風蕭蕭兮易水寒，秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國難，太子無奈求聖賢。

家國重任擎一身，樊首輿圖封兩函。

始皇倖存統四海，荊軻忠勇高雲天。

二、背景介紹：《荊軻刺秦王》的故事發生在戰國末期的公元前227年，即秦統一中國之前的6年。當時，秦已於公元前230年滅韓，又於公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年)，秦統一六國的大勢已定。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家。當初，燕王喜為了結好秦國，曾將太子丹交給秦國作為人質。而秦“遇之不善”，太子丹於公元前232年逃回燕國。為了抵抗強秦的大舉進攻，同時也為了報“見陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政，使秦“內有大亂”，“君臣相疑”，然後聯合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事，就是在這樣的背景下發生的。

但事與願違，荊軻刺秦王失敗，秦大舉進攻燕，公元前222年滅燕。

荊軻，春秋戰國時代有名的四大刺客之一。祖先是齊國人，後遷居衛國，原叫庄坷，到了燕國以後，才叫荊軻，他喜歡讀書擊劍，結交名人勇士。課文中提到的擊築的高漸離，就是朋友之一。燕太子為了刺秦王，先找智勇雙全的燕國處土田光。田光覺得自己老了，無法完成太子丹的重託，便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵荊軻，便自殺了。荊軻接受了任務，太子丹高興萬分，馬上封荊軻為上卿，精心奉侍……以後，就是課文記敘的情況。

復習關於《戰國策》的知識：課文節選自《戰國策•燕策》。《戰國策》，是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的 散文 集。作者已不可考。最初有《國策》《國事》《短長》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共三十三篇，分國別編輯，依次是東周一篇，西周一篇，秦五篇，齊六篇，楚四篇，趙四篇，魏四篇，韓三篇，燕三篇，宋、衛合一篇、中山一篇。所記史實從東周貞定王十七年(前452年)，到秦始皇三十一年(前216年)，共245年。反映了戰國時期各國政治、軍事、外交方面的一些活動和社會面貌，著重記載了策土謀臣的策略和言論，也記述了一些義士豪俠不畏強暴、勇於斗爭的行為。這部書記事寫人十分生動，語言犀利流暢，既有重要的史學價值，又有很高的丈學價值。原書沒有標題，課文題目都是後加的。

三、整體感知課文

1學生自讀課文，要求：

①根據“思考和練習”一的提示，將課文分為三個部分。

第一段：自“秦將王翦破趙”至“遂發”寫行刺准備;

第二段：自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”，寫易水訣別;

第三段：自“既至秦”至“秦王目眩良久”，寫秦廷行刺。

②劃出疑難詞句。

荊軻刺秦王第二課時教案

教學過程

一、導入

1、 聽錄音，正音正字

徵(zhǐ) 卒(cù) 提(dǐ) 樊於(wū)期 夏無且(jū)

拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火 忤(wǔ)視

圖窮匕(bì) 見(xiàn) 八創(chuāng) 箕(jī)踞 揕(chèn)之

偏袒(tǎn) 陛(bì)下 拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 怒叱(chì)

2、學生自讀課文。

二、找學生讀，討論第一、二、三自然段疑難詞句。

三、翻譯下列 句子 。

微太子言，臣願得謁之

秦王必說見臣：說，同“悅”。說見：高興地接見。

樊將軍以窮困來歸丹，丹不忍以己之私，而傷長者之意：窮：走投無路，猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財一般叫貧，不得志、無出路叫窮。困，困窘。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。私：自己的(事情)。意：情意。全句意為。樊將軍因為走投無路來投奔我，我不忍心因為自己的事情而傷害了長者的心意。

父母宗族，皆為戮沒

將奈何，為之奈何?

然則將軍之仇報，而燕國見陵之恥：被陵辱。

此臣日夜切齒拊心也，乃今得聞教：乃，語氣副詞，表轉折。教：指教。全句意為：而今才聽到(您的)指教。

荊軻刺秦王第三課時教案

教學時間：

一、 找學生讀，糾正讀音。

二、 討論“行刺准備”剩餘部分。

三、翻譯下列句子。

函封之：函，盒子。這里名詞作狀語，表示“用盒子封”。全句意為，用盒子把它(樊於期，之首)封起來。

乃為裝遣荊軻：於是整理行裝，派遣荊軻(上路)。

今提一匕首入不測之強秦，仆所以留者，待吾客與俱：現在(是)拿著一把匕首進入凶險難測的強暴的秦國，我之所以停留，是因為等待我的外地客人和(他)一同去。

荊軻刺秦王第四課時教案

教學時間：

一、找學生讀“易水訣別”部分，糾正讀音。並討論“易水訣別”部分。

三、 找學生讀“秦廷行刺”部分，糾正讀音。並討論“秦廷行刺”部分。

四、翻譯下列句子。

願舉國為內臣，比諸侯之列，給貢職如郡縣，而得奉守先王之宗廟：願意全國上下做秦國的臣民，(燕王)排在諸侯的行列，供應、貢獻、賦稅和郡縣一樣，只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ)，供應，供給。職：貢賦，賦稅。

秦武陽色變振恐，群臣怪之：

願大王少假借之：

北蠻夷之鄙人：北方邊遠地區的少數民族人。蠻夷：古代泛指少數民族。鄙：邊疆，邊遠的地區。

荊軻刺秦王第五課時教案

教學時間：

重點、難點的學習與目標完成過程

一、研讀課文第一部分：

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢下發生的?課文寫當時形勢的語言有何特點?

提示：奏軍破趙，勢如破竹，大軍壓境，燕國危在旦夕。課丈寫形勢，連用幾個動詞 短語 ，以短促的語氣交代逼人的形勢，渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”，寫出了秦軍之“強”，也應了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也，非盡天下之地，臣海內之王者，其意不厭”的判斷。太子丹認為“秦兵旦暮渡易水”，“日已盡矣”，因而催促荊軻實施刺秦王的計劃，意圖抵抗秦軍的大舉進攻，同時也報“見陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃，表現了怎樣的性格特點?寫太子丹“不忍”，有何作用?

提示：荊軻的謀劃抓住了如何見秦王這個關鍵問題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任，具有超人的膽識和氣魄。他在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府很深。太子“不忍”，反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見樊於期，為什麼能使樊於期慷慨獻身?

提示：荊軻三問樊於期，首先從秦王的刻毒殘忍說起，動之以情，進行初步試探;進而從“解燕國之患，而報將軍之仇”方面曉之以義，引而不發，進一步觀察反映;在樊將軍急於知曉的情況下，他才和盤托出行刺打算，征詢意願。荊軻膽大心細，自知知人，對樊將軍有著深刻的了解。荊軻捨身取義的精神，更使樊將軍激動得“偏袒扼腕而進”。樊將軍自刎獻身，既表現了他的義勇剛烈，也表現了對荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”並“以葯淬之”、“令秦武陽為副”為何略寫?

提示：不是主要情節，因而只作必要的交代。詳略得當，剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什麼?顯示了什麼性格?

提示：荊軻“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任對俠義之土來說，無異於人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無可忍，怒叱太子，顯示了剛烈的性格。

小結：第一部分寫行刺秦王的准備工作，包括商議計謀、求取信物、准備匕首、配備副手、怒叱太子五個場面，其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現了荊軻的足智多謀，果敢勇決，也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點。

二、研讀課文第二部分：

自讀課文第三部分，思考：

1太子及賓客為什麼“皆白衣冠以送之”?

提示：與荊軻永訣，激勵他冒死行刺，不負重託。

2 音樂描寫有什麼作用?

提示：表現荊軻的思想感情，渲染悲壯的氣氛。

作者是怎樣描寫易水訣別這一場面的?

提示：①抓住特點：如對送行者的描寫，抓住“白衣冠”這個特點;②突出重點：在眾多的人物中，重點寫荊軻;“既祖，取道”略寫，重點寫慷慨悲歌;③顧及全面：太子、賓客、高漸離、士等在場人物都顧及到，而且通過寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目，發盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢;④有條不紊：人物活動按時間順序描寫;⑤結合寫景：“風蕭蕭兮易水寒”，給人以身臨其境的感覺。

小結：易水訣別，表現了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分：

自讀課文第三部分，思考：

1秦廷行刺這一部分可分幾個層次?

計見秦王(11—13自然段)顧笑武陽(14自然段)

秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

2作者是怎樣描寫這一驚心動魄的場面的?

a.通過斗爭雙方的動作描寫，展示生死搏鬥的曲折過程：荊軻“取—奉—發—把—持—??—逐—提”，主動進攻未遂，仍進行最後一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”，由驚慌失措轉為有效反擊，動作描寫，層次分明。

b.通過語言、神態、表情描寫，栩栩如生地刻畫人物形象。荊軻“顧笑武陽，前為謝曰”、“知事不就，倚拄而笑，箕踞以罵”，讀之使人如見其形，如聞其聲。

c.運用間接描寫的 方法 渲染氣氛，襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽“色變振恐”，襯托荊軻鎮定自若;寫秦王“恐急”，“群臣驚愕”，“盡失其度”，“不知所為”，襯托荊軻英雄虎膽，威懾秦廷;最後荊軻事敗身亡，秦王仍“目眩良久”，這寥寥數語，從反面襯託了荊軻的威武壯烈。

四、完成課後第四題

提示：應該怎樣評價荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王，是反抗強暴的正義行動，而秦統一六國是歷史發展的趨勢，這是個人或少數人的願望改變不了的，所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發展過程中的消極因素作斗爭來講，這場斗爭具有合理性;就整個歷史發展過程進程來講，它有著很大局限性。

對荊軻的評價，歷來見仁見智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說“軻不足道也”。朱熹認為“軻匹夫之勇，其事無足言”。但肯定荊軻的人也很多，第一個是司馬遷，《史記•刺客列傳》結尾說：“其立意較然，不欺其志，名垂後世，豈妄也哉。”左思的《詠荊軻》稱頌他“雖無壯士節，與世亦殊倫”，“賤者雖自賤，重之若干鈞”。陶潛說他“其人雖已沒，千載有餘情”。近代龔自珍贊揚他“江湖俠骨”。評者大都認為，荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾於既倒的道理，也不懂得秦帝國統一是歷史發展的必然趨勢，但他不畏強暴、不怕犧牲，在國家多事之秋挺身而出、不避艱險的精神和氣概還是值得稱道的。